Использование метода кейс-технологии на уроках русского языка

Использование метода  кейс – технологии на уроках русского языка

   Особенностью метода кейс - технологий является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. А что сейчас волнует многих школьников, изучающих математику в старших классах? Помимо проблемы итоговой аттестации возникают вопросы и сомнения, в коей мере приобретаемые в этой области знания могут и будут востребованы в дальнейшем, насколько оправданы как затраты времени, так и здоровья на изучение столь сложного предмета.

Создание кейса

Вначале нужно ответить на три вопроса:

1. Для кого и чего пишется кейс?
2. Чему должны научиться дети?

     3.  Какие уроки они из этого извлекут?

Работа ученика с кейсом
1 этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

2 этап — выделение основной проблемы (проблем),

3 этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

4 этап — анализ последствий принятия того или иного решения;

5 этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий

Возможны следующие альтернативные варианты:

• Обучаемые изучают материалы кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной преподавателем дополнительной литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
• Обучаемые знакомятся заранее только с материалами кейса, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
• Обучаемые получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним. Данный вариант подходит для небольших по объему кейсов, примерно на 1страницу, иллюстрирующих какие-либо теории, концепции, учебное содержание, и могут быть использованы в начале занятия с целью активизации мышления обучаемых, повышения их мотивации к изучаемой тематики.

Роль кейс - технологии в формировании компетентностей

Учебно-информационные (интеллектуальные)

1. Освоение методов анализа и критического мышления
2. Умение работать с текстом
3. Создание авторского продукта
4. Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем
5. Освоение методов сбора данных 

Действия учителя  в кейс – технологии:

1. создание кейса или использование уже имеющегося;
2.   распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
3.   знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
4.   организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
5.   работа с кейсом;
6.   организация презентации решений в малых группах;
7.   организация общей дискуссии;
8.   обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
9.   оценивание учащихся преподавателем

Так на уроках русского языка использую  «Посольство Синквейн»

Обратная связь в форме синквейна.  Выполняется на отдельных листах, при наличии времени можно озвучить.

Синквейн  закрепление пройденных орфограмм.

• 1 строка: существительное, обозначающее тему;
• 2 строка: два прилагательных, раскрывающие тему;
• 3 строка: три глагола, раскрывающие тему;
• 4 строка: фраза, раскрывающая тему;
• 5 строка: существительное, которое выразит общее впечатление.

Итак, путеводный лист получен, можно выезжать и отправляться на первую остановку. Но пока мы  до нее добираемся, давайте подготовим экскурсоводов. Разделитесь на две группы и получите кейсы с заданиями.

Орфограмма: «Правописание ЦЫ или ЦИ в словах»

1. Составьте алгоритм правописания слов с этими орфограммами.
2. Назовите слова исключения.
3. Приведите примеры таких слов.

2 кейс:

Орфограмма: «Правописание букв О или Ё в корне после шипящих»

Вопросы:

1.  Составьте алгоритм правописания слов с этими орфограммами.
2.  Назовите слова исключения.
3.  Приведите примеры таких слов.

-Экскурсоводов подготовили, а заодно и подъехали к первой остановке « Переулок имени ЦЫ».  Чья группа готова объяснить, чем знаменит этот переулок?

(Ответ представителя одной из групп).

-Давайте поработаем с этой орфограммой. 

Можно сделать вывод, что практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.