Использование игровых приемов при изучении темы «Имя существительное» как средство познавательной активности подростков

ВЫПУСКНАЯ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ:

Использование игровых приемов при изучении темы «Имя существительное» как средство познавательной активности подростков

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………….

Глава Ι.Общедидактические и специальные требования к игре в обучении школьников русскому языку………………………………………………………

1.1.Дидактическая игра как метод обучения……………………………………

1.2. Функции игры, используемые в учебном процессе………………………..

1.3. Классификация педагогической игры………………………………………

Глава ΙΙ. Типы игр и методика их применения на уроках русского языка при изучении темы «Имя существительное» в 6 классе……………………………...

2.1. Использование правил при изучении темы «Имя существительное» в 6 классе

2.2. Использование игровых приемов при изучении темы «Имя существительное»

2.3. Научное обоснование роли игры в жизни ребенка

Приложение

Заключение

Список используемой литературы

Введение.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, сопровождающееся существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Школа обращена сегодня к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности. Цель школы – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Для этого необходимо идти не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

Известно, чтобы процесс обучения состоялся, школа должна научиться поддерживать в каждом ученике потребность в обучении.

В общей системе обучения русскому языку 5-й и 6-й классы – начальный этап (ни с чем не сравнимый по важности), когда устанавливается взаимопонимание детей с учителем-предметником, формируются основные умения и навыки, создаются «точки опоры» для успешного движения вперед.

Как показывает практика, нередко ни один школьный предмет не причиняет детям так много огорчений, как русский язык. Поэтому главная задача в его преподавании – пробудить и развить интерес к урокам русского языка, сделать его любимым предметом, ввести детей в мир науки о языке, приобщить к искусству слова.

Актуальность проблемы вызвана тем, что для успешного обучения родному языку необходимы занимательность и эмоциональность в изложении материала и работе над ним, развитие познавательной активности учащихся, создание комфортных психологических условий, ситуации успеха для обучения. А в этом учителю поможет игра – самое любимое, самое естественное занятие детей.

Дети стремились играть всегда, даже в первобытном обществе: археологи нашли детскую куклу в одном из захоронений древних людей. Но игра возникла даже гораздо раньше человека «Все основные черты игр, - пишет известный исследователь игры И. Хейзинга, - присутствуют в игре животных. Достаточно понаблюдать хотя бы игру щенят, чтобы в их веселой возне обнаружить все эти игры».

Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования.

Как показал анализ литературы, в философии, педагогике, психологии термин «игра» получает различную интерпретацию.

Философы для определения данного понятия исходят из посылки, что «игра осуществляется не ради практических целей, а служит для развлечения и забавы, доставляя радость сама по себе».

В. А. Черноземцев рассматривает игру как форму проведения человеком свободного времени, которая, как правило, не направлена на достижение какого-либо практического результата, представляет собою индивидуальное или коллективное развлечение, регламентируется правилами, опирается на народные или групповые традиции, благодаря которым и реализуется любой личностью легко и с удовольствием. Игра – единственный вид деятельности, в котором процессу отводится большая значимость, чем результату, мотив ее заключается в самом процессе. В то же время процесс игры уже служит результатом, а результат – промежуточным звеном в процессе.

Школьники постоянно ощущают потребность в игре, в игровом общении. Взрослые могут выполнять функцию конструктора игры, а также функцию организатора.

Можно создать игровой комплект, который используется в школе, дома и во внеклассной деятельности. Особенность игровых комплектов в том, что в них включены игры, каждая из которых связана с другими, а так же в зависимости от цели проведения игры можно выбрать один из ее вариантов или фрагментов.

Игровые комплекты могут быть самыми разными, например, созданы по мотивам сказок, сказочных историй, фантастических приключений.

Объектом исследования стала система работы по активизации

познавательной деятельности учащихся;

Предметом исследования – использование игры как средства активизации

познавательной деятельности шестиклассника.

Цель исследования: моделирование системы игровых приемов как средства

познавательной активности на уроках русского языка.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить и обобщить психолого-педагогическую литературу по вопросам,

связанным с проблемой исследования.

1. Обосновать рациональность использования игры для активизации

познавательной деятельности шестиклассников.

1. Привести в систему игры, используемые обычно на уроках русского языка.

2. Смоделировать свою систему игр при изучении темы «Существительное»

В 6-ом классе. В процессе решения задач были использованы следующие

методы:

- теоретический (анализ психологической, методической литературы);

- социолого-педагогический (наблюдение в процессе обучения, изучения

изучение сформированности умений и навыков школьников);

- экспериментальный (проверка эффективности использованных игр);

- статистический (анализ результатов);

- описательный (изложение результатов).

Новизна данной работы заключается в попытке создать систему игр,

обеспечивающих познавательную и учебную активность

шестиклассников.

Практическая значимость состоит в том, что предложенные

разработки могут быть использованы

учителями-словесниками на уроках русского

языка в 6-ом классе.

Глава Ι

Общедидактические и специальные требования к игре

в обучении школьников русскому языку.

1.1.Дидактическая игра как метод обучения.

Несмотря на то, что педагогической теорией доказано исключительное значение игры как метода обучения и воспитания школьников, в разработке частных методик, в том числе и методике русского языка, этот метод не нашел достаточно широкого применения.

Дидактическая игра как метод обучения имеет свои отличительные особенности. С одной стороны, в его сущности – игре – заложено игровое действие, с помощью которого формируются определенные качества личности. С другой – игра на уроке решает определенную дидактическую задачу: изучение нового материала, повторение и закрепление пройденного, формирование трудовых умений и навыков, использование знаний на практике и др.

Эффективность использования дидактических игр зависит от ряда педагогических условий:

• Соответствие игры дидактическим целям урока.

• Разнообразие игр по содержанию и формам проведения.

• Активная творческая позиция каждого участника в игре.

• Доступность и привлекательность игры для детей.

• Эмоциональность игры.

Главная особенность дидактической игры состоит в том, что в ней учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он что-то узнает. Учение здесь протекает непреднамеренно. В этой непреднамеренности и кроется глубокий смысл дидактической игры.

При создании и применении дидактических игр учителю важно осознавать, решению каких задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических функций она рассчитана. Одни игры могут преимущественно упражнять и развивать наблюдательность, внимание, другие – творческое мышление, третьи – речь, четвертые – логические способности и т. п. Это дает возможность целенаправленно использовать игры в соответствии с решаемыми дидактическими задачами.

Традиции предписывают, чтобы игра проводилась в определенных условиях, которые в педагогике называют игровым пространством и игровым временем.

Самая сущность игры основана на каких-либо побудительных мотивах, которые вовлекают человека в игровое действие и доставляют ему удовольствие.

В. А. Черноземцев выделяет следующие мотивы:

- подражание (игры ряженых, игры промысловиков и им подобные);

- состязание (атональные игры – от греческого слова «а&оn» - «состязание»);

-пожелание (игры ритуалов, праздничных поздравлений типа «каравай» и т. п.);

- вспомоществование (игры на выручку, когда, либо коллектив «выручает» одного игрока, либо, наоборот, он «спасает» своих товарищей);

- самоутверждение, основанное на проверке своих умственных и физических способностей, а иногда – на испытании своей судьбы (игры – гадания, игры выборы, орнаментальные игры, типа «ручеек», «золотые ворота», а также интеллектуальные, компьютерные игры);

- азарт (игры на выигрыш).

Таким образом, дидактическая игра как метод обучения развивает творческое мышление, наблюдательность, речь, логические способности. Сущность игры в том, что она основана на побудительных мотивах, которые вовлекают человека в игровое действие и доставляют ему удовольствие.

1.2. Функции игры, используемые в учебном процессе.

В психолого-педагогической литературе называются следующие функции игры как феномена:

• развлекательная (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

• коммуникативная (освоение диалектики общения);

• функция самореализации (для ребенка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности; именно в этом плане ребенку важен сам процесс игры, а не результат);

• игротерапевтическая – преодоление различных трудностей, возникающих в других видах деятельности;

• диагностическая – выявление отклонения от нормативного поведения, самопознания в процессе игры;

• функция коррекции (психологическая коррекция – есть внесение позитивных изменений, дополнений в гибкую структуру личностных показателей индивида);

• функция социализации, включения в систему общественных отношений, освоения человеком норм общежития.

Учет основных функций такого специфического вида человеческой деятельности, как игра, необходим не только при построении самостоятельности игровой педагогической технологии, но и в традиционной системе, использующей отдельные методы и приемы организации учебной деятельности школьников в форме игры.

В. В. Петрусинский, в частности, выделяет такие функции игры, кроме вышеназванных, используемые в учебном процессе:

Обучающая функция – развитие умений и навыков, таких, как

память, внимание, восприятие информации различной модальности:

развитие навыков владения родным и иностранными языками.

Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения,

вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном

обучении.

Развивающая функция – гармоническое развитие личностных

качеств для активизации резервных возможностей личности.

Воспитательная функция – психотренинг и психокоррекция

Проявления личности в игровых моделях жизненных ситуаций. Игра как деятельность развивается по своим законам. В зависимости от того, насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать ее для педагогических целей.

Большинству игр присущи четыре главных черты (по С. А. Шмакову).

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

творческой, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракцион;

наличие прямых косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. Любая дидактическая игра проходит в четыре этапа:

а) подготовка дидактического материала;

б) объяснение правил игры;

в) проведение игры;

г) подведение итогов.

Основными структурными элементами дидактической игры являются:

• моделируемый объект учебной деятельности;

• совместная деятельность участников игры, правила игры;

• принятие решения в изменяющихся условиях;

• эффективность применяемого решения.

Технология игры – это технология проблемного обучения. В ней познавательная деятельность представляет собой самоутверждение, так как информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная информация порождает новую, и так продолжается до тех пор, пока не будет получен конечный результат обучения.

Классификации игр в настоящее время настолько разноплановы, что можно говорить о полной неупорядоченности этого множества.

Сложность классификации игр заключается в том, что они отличаются одна от другой не только формальной моделью, набором правил, количественных показателей, но прежде всего целями. В одном случае они используются для обучения учащихся, в другом – для анализа функционирования системы, в третьем – в качестве тренинга для принятия решений в моделируемых ситуациях, в четвертом – для развлечения.

Типологию разных дидактических игр, основой которых является принцип «обучения через игру», использование ролевых функций и активной заинтересованности участников представляет Кроль В. М.

Относительно новым типом дидактических игр можно считать организационно-деятельные игры. Основное содержание игр этого типа связано с «погружением» слушателей в мир собственных рефлексов в области образования, обучения и педагогических технологий Характерной чертой организационно-деятельных игр является их поисковый характер и относительная «раскованность» участников, позволяющая им формулировать свои собственные, индивидуальные взгляды на сущность обсуждаемых проблем.

В настоящее время особенно бурно развивается направление компьютерных дидактических игр. Компьютерные игры применяются в качестве средств обучения практически во всех областях современного образования. Быстродействие, диалоговая большая емкость памяти, легкость использования образных способов предоставления информации делают компьютерные, или, как их все чаще называют, информационные технологии идеальным средством для дидактических игр. Основные типы таких игр связаны не только с освоением компьютерной грамотности, ознакомлением с языками программирования, но и со всем комплексом современных естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

Метод «погружения» в языковую среду представляет собой характерный пример использования дидактических игр для двуединой цели: обучение некоторой дисциплине в условиях моделирования (в смысле имитации) определенных социальных ситуаций. В качестве других примеров можно привести ролевые игры – конференции, ролевые игры – дискуссии на актуальные для общества темы, такие, как проблемы экологии, демографии, межнациональных отношений и т. д. Игровой момент, в частности, связанный с различными ролями, поручаемыми одному и тому же учащемуся, делает возможным практическое освоение им различных сторон явления, различных точек зрения, возникающих в дискуссиях, при достаточно глубоком изучении любой проблемы.

Типичным примером такого подхода явялется метод «мозгового штурма», когда группе людей предлагается сыграть в игру особого типа. Условно ее можно назвать дидактической игрой «открой закон». Участникам предлагается вести себя абсолютно раскованно в интеллектуальном смысле, не стесняться высказывать любые идеи по поводу решения заранее заданной проблемы. Ролевые функции в такой ситуации выбираются естественным образом самими участниками в согласии с их темпераментом, авторитетом, социальным положением и привычками.

Таким образом, функции игры необходимы не только при построении самостоятельной игровой педагогической технологии, но и в традиционной системе, использующей отдельные методы и приемы учебной деятельности.

1.3. Классификация педагогической игры.

Специфической разновидностью дидактических деловых игр являются педагогические игры, связанные с моделированием педагогических ситуаций и их ролевым разыгрыванием со слушателями педагогических учебных заведений. Проигрывание стратегий и вариантов проведения фрагментов урока в условиях актуализации педагогических и психологических знаний развивает педагогическое мышление, тренирует навыки применения методических приемов, условие работать в идеальной учебной обстановке.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Г. К. Селевко в своей книге «Современные образовательные технологии» классифицирует педагогические игры:

по области деятельности – на физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;

по характеру педагогического процесса – на обучающие, познавательные, репродуктивные, коммуникативные, тренинговые, воспитательные, продуктивные, диагностические, контролирующие, развивающие, творческие, профориентационные, обобщающие, психотехнические;

по игровой методике – на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизацию;

по предметной области – на математические, химические, биологические, физические, литературные, музыкальные, театральные, народные, трудовые, технические, производственные, обществоведческие, экономические, управленческие, экологические, коммерческие, физкультурные, спортивные, военно-прикладные;

по игровой среде – на игры без предметов и игры с предметами, на настольные, комнатные, уличные, на компьютерные, телевизионные, ТСО, на технические, со средствами передвижения.

Авторы учебного комплекта «Игровые задания на уроках русского языка» А. Р. Арутюнов, П. Г. Чеботарев, Н. Б. Музруков предлагают свою классификацию и выделяют следующие типы игр:

Инструментальные – игры, в которых учащиеся манипулируют различными предметами, комментируя свои действия. К ним относится также составление и заполнение различных анкет, бланков.

Сопровождение действия словом – в этих играх учащиеся совершают различные действия, при которых использование предмета не обязательно или не нужно, при этом совершаемые деяствия тоже комментируются.

Соревнования – в них главной действующей силой является 2спортивный интерес»: кто быстрее, точнее, оригинальнее выполнит какие-либо задания. Эти игры ведутся по командам, перед командой ставится задача выиграть. Практически все игры этого типа имеют отвлекающие задания – их целью умышленно объявлено достижение экстралингвистического и экстраметодического результата, важно, чтобы при их проигрывании в аудитории сохранился спортивный дух соревнования.

Автор выделяет также ролевые игры и игры – дискуссии.

Перечисленные типы игр считаются основными, однако имеется большое количество «гибридных» форм (например, инструментальные игры и микроэтюды, игры - соревнования и макроэтюды).

Все рассмотренные классификации игр очень разноплановы.

Несмотря на это, они дают основания уточнить систему соподчиненных игр того или иного назначения, позволяют сориентироваться в многообразии игровых объектов, помогают осмысленному использованию той или иной системы в учебном процессе. Действительно, определение места и роли игровой технологии в процессе обучения, сочетание игры и учения во многом зависят от понимания учителем функции и классификации учебных игр.

Игровая форма создается на уроках русского языка при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким же основным понятиям, которые есть и в других предметных областях:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой

задачи;

• учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Важно, чтобы учитель творчески подходил к решению задачи и чаще использовал в учебно-воспитательном процессе различные игровые приемы и творческие задания, направленные на развитие воображения учащихся:

- словесное описание сказочных и литературных героев;

- инсценирование фрагментов сказок и рассказов;

- коллективное придумывание сказок;

- написание сочинений;

- слушание музыкальных произведений и словесное рисование картин;

- создание воображаемых ситуаций и т.д.

Игры, используемые на уроках русского языка, условно можно разделить на:

- игры-путешествия;

- грамматические сказки;

- учебные игры;

- комбинаторные;

- аналитические;

- деловые;

- игры – соревнования

Таким образом, педагогическая игра развивает мышление, тренирует навыки применения методических приемов, условие работать в идеальной учебной обстановке.

Выводы по 1 главе

Таким образом, игра – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность, изменяет мир. В игре впервые формируется, проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, стать субъектом, стать «хозяином» своей деятельности.

Особенность игровой деятельности в том, что в ней успешно осваивается содержание учебной деятельности. Использование игры способствует изменению мотивов поведения, раскрытию новых источников развития познавательных сил, повышению самооценки школьников, установлению дружеских отношений в микрогруппе и коллективе, развитию воображения.

Игра – это единственный вид деятельности, в котором процессу отводится большая значимость, чем результату, мотив ее заключается в самом процессе. В то же время процесс игры уже служит результатом, а результат – промежуточным звеном в процессе.

ГЛАВА ΙΙ

Типы игр и методика их применения

на уроках русского языка

при изучении темы «Имя существительное»

В 6 классе.

2.1. Использование правил при изучении темы «Имя существительное» в 6классе.

Данная глава посвящена разработке игровых приемов, используемых на уроках русского языка, при изучении темы «Имя существительное» в 6 классе. Наблюдения за выполнением заданий проводились в течение двух лет работы в 5 и 6-ом классах. В первый год частично вводились задания в игровой форме, так как не хватало педагогического опыта. На следующий год работы использование игровых приемов увеличилось - это было уже с учетом замечаний, недочетов прошлого года. Сегодняшние шестиклассники – это еще недавние пятиклассники, поэтому работу следует продолжить по типу, начатому в 5 классе, где мы часто играли.

Свою преддипломную практику проходила в Старосултангуловской основной общеобразовательной школе. Привлекая по ходу своей работы игровые приемы на уроках, вела наблюдения за реакцией детей и результатами их работ. Этот метод , результаты применения которого фиксировались мной в «дневнике наблюдений», показал изменение отношения детей к учебе. В начале второго учебного года, прежде всего, было проведено анкетирование учащихся шестого класса, которое помогло выявить их отношение к урокам русского языка, трудность в изучении предмета, из восприятия учебной игры, появившееся желание изучать русский язык.

Результаты анкетирования и натолкнули на мысль разработать систему игр по отдельным разделам курса русского языка школьной программы.

Заинтересованность учащихся в изучении русского языка проявлялась в их активной работе, в творческом подходе к выполнению заданий, в их интересных сочинениях.

Для анализа взят раздел «Имя существительное», так как это одна из сложных тем этого года, хотя знакомятся дети с ней еще в начальной школе, а в 5 и 6 классах обобщают и дополняют изученные сведения.

По традиционной программе (Русский язык :Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений /М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. М: Просвещение, 1999) на изучение темы «Имя существительное» отводится 17 часов (кроме уроков развития речи и контрольных работ).

№	Название темы	Количество часов
1.	Путешествие в государство «Морфология».	1ч.
2.	Повторение изученного в 5 классе.	3ч.
3.	Разносклоняемые имена существительные.	2ч.
4.	Несклоняемые имена существительные.	2ч.
5.	Имена существительные общего рода.	1ч.
6.	Морфологический разбор существительного.	1ч.
7.	НЕ с существительными.	2ч.
8.	Буквы Ч и Щ в суффиксах –чик и –щик.	1ч.
9.	Гласные в суффиксах существительных –ек, -ик.	1ч.
10.	Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.	1ч.
11.	Повторение и обобщение изученного.	2ч.

Всего 17ч.

В результате изучения темы «Имя существительное» в VI классе учащиеся должны уметь правильно:

- определять грамматические признаки имен существительных, их

синтаксическую роль в предложении;

- образовывать формы косвенных падежей существительных на –мя;

- употреблять в речи несклоняемые существительные;

- согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени

времени с существительными общего рода;

- различать значение суффиксов в именах существительных

(увеличительных, уменьшительно – ласкательных, пренебрежительных);

различать не – приставку, частицу, часть корня;

- применять способ действия при выборе написания в существительных суффикса –чик и –щик;

- владеть способом действия при выборе суффиксов –ек и –ик;

- применять правило при выборе о – е в суффиксах существительных после шипящих.

Для достижения хороших результатов при изучении темы учителю необходимо проработать много литературы, применять различные приемы, уметь заинтересовать учащихся в учебной деятельности.

В работе с учащимися, как уже было выше сказано, использовался метод игровых приемов на уроках русского языка. У игры есть прекрасное свойство – она сама организует обучение. Начинаем играть, а сама форма игры не позволит принуждать, читать нотации и требовать зубрежки.

В игре незаметно, сами собой, исчезают стены, разделяющие учителя и ученика, и самих учеников, рождается новая атмосфера и новые отношения. Учебные игры помогают закрепить и активизировать полученные ребятами знания. В игровой ситуации из памяти извлекается то, о чем обычно говорят: «Я не знал, что я это знаю». Если же играют в командах, то сам процесс горячего обсуждения задания, исключения неверных вариантов может дать ребятам больше, чем систематические объяснения учителя.

Особенно полезны игры, которые как бы обратны привычным заданиям: не написать правильно встретившиеся в тексте слова, а самому начинить текст орфографически трудными словами, не разобрать предложение, а придумать свое по схеме. Такой вид работы позволяет переосмыслить уже имеющиеся сведения, посмотреть на проблему с другой стороны, восполнить пробелы в знаниях. Кроме того, эти игры развивают быстроту мышления, критичность оценки сделанного, речевую изобретательность, приучают работать в условиях цейтнота

а) Учебные игры – явление достаточно разнообразное. Тем не менее таких уроков довольно много общих черт, имеющих психологическую природу.

Во-первых, это ярко выраженная мотивация достижения, подчиненная определенной игровой задаче: победить в таком-то конкурсе, осуществить поиск, выступить в определенной роли. Перед учащимися не ставится прямая цель овладеть определенными знаниями, умениями, это оказывается как бы побочным продуктом игровой деятельности.

Во-вторых, игра должна отличаться ярко выраженным добровольным характером.

В-третьих, игра должна характеризоваться неопределенностью исхода и тем интриговать. Поэтому все должны участвовать в ней одновременно и при максимальной активности.

В-четвертых, игра должна обеспечивать более высокую, по сравнению с обычными формами урока, обучающую, развивающую и воспитательную результативность (иначе какой смысл проводить такие уроки, ведь подготовка к ним требует от учителя значительно больших затрат времени и сил).

При построении таких уроков нужно помнить о том, что незавершенность сюжета должна обеспечивать легкий переход от заинтересованности в игре к заинтересованности в выполнении учебных занятий. Одно из условий этого – это простота и емкость наглядности и редуцированности сюжета игровой ситуации.

При разработке таких уроков учитель должен следить за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы учащиеся воспринимали их не как задания, а при выполнении все-таки играли.

В игру задания превращает метод их проведения – эмоциональность, непринужденность, занимательность, а главное – нестандартная форма – форма организации урока.

На таких уроках продолжительность каждого задания должна быть не более 8 - 12 минут. Учитель должен помнить, что содержание таких уроков должно ненавязчиво обогащать словарный запас, развивать речь.

Таким образом, учебные игры активизируют внимание, расширяет кругозор, прививает интерес к предмету, развивает творческую фантазию, воспринимают нравственные качества.

2.2. Использование игровых приемов при изучении темы «Имя существительное».

Игры, используемые на уроках русского языка при изучении темы «Имя существительное», можно представить в виде такой таблицы:

Игры
Ролевые игры	Игры фантазии (грамматические сказки, уроки «Радионяни», «волшебные предложения»)	Комбинаторные игры («радостные минутки», кроссворды, ребусы, шарады и др.)	Аналитические игры	Игры соревнования

Как показывает данная схема, игры имеют разный характер заданий, используются на разных этапах урока. Грамматические сказки, уроки «Радионяни», «Волшебные предложения» чаще применяются при изучении нового материала. Другие типы игр: соревнования, комбинаторные, аналитические, деловые обычно при повторении, закреплении или обобщении изученного.

Остановимся подробнее на каждом типе игровых приемов.

а)Грамматические сказки.

Обучение должно быть направлено не только на сообщение ученикам знаний, но и на развитие их эмоций. Еще Гельвеций писал: «Мысль входит в сознание вратами чувств». Работа с грамматическими правилами рассчитана на активную деятельность логического мышления школьника. Однако ребенку свойственно и образное мышление. Сильное яркое воображение – могучий двигатель познания. Поэтому на уроках использовались грамматические сказки, веселые истории (много грамматических сказок создал писатель Феликс Кривин).

Грамматические понятия, пропущенные не только через логическое мышление, но и через воображение, фантазию усваиваются более прочно, становятся более активным достоянием школьника.

Схема соотношения тем уроков и типов сказок.

Темы раздела «Имя существительного»	Типы сказок	Название сказок	Цели сказок	Источник
Роль имени существительного в речи	Сказка-путешествие (ознакомительная)	Путешествие по городу Предметинск.	Обобщить ранее изученные сведения об имени существительном перевести на научный язык услышанное	Угроватова Т. Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык на уроке в 6 классе. 2 полугодие
				М.: Владос, 1995. С.102
Повторение изученного в 5 классе. Имена собственные и нарицательные	Сказка – сообщение (ознакомительная) Сказка – доказательство (для тренировки и повторения).	Нужны ли имена собственные? Зачем собаку называть дважды?	Доказать необходимость употребления в речи имен собственных. Найти отличие имен собственных от имен нарицательных.	Там же. С.103 В. Бурмако. В книге Угроватовой Т.Ю. Указ. Раб. С.105
Склонение существительных	Пьеса – сказка (для тренировки и повторения). Сказка – сообщение (для тренировок)	Пьеса – сказка «Отменить склонение и спряжение». Сказка о падежах.	Выявить необходимость склонения и спряжения слов в речи. Вспомнить названия падежей.	В книге Угроватовой Т. Ю. Указ. Раб. С.118 Угроватова Т. Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык на уроке в 6 классе.
				I полугодие. М.: Владос,1995. С.ЗЗ.
	Сказка – доказательство (ознакомительная)	Зачем они нужны?	Определить роль падежей.	Семенова Е. Е. Занимательная грамматика. М.: Омега.,1996. С.189
	Веселая история (для повторения).	«Склонять по всем падежам».	Определить, что значит крылатое выражение «склонять по всем падежам».	Иванова В. А., Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Занимательно о русском языке. Л.: Просвещение, 1999. С.85
Буква ч и щ в суффиксах существительных –чик и –щик	Сказка – путешествие (ознакомительная)	Путешествие суффикса –чик.	Определить роль суффикса –чик в речи.	Угроватова Т. Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык на уроке в 6 классе. 1 полугодие. М.: Владос., 1995. С.50.

Как показывает данная схема, цели грамматических сказок разные: одни служат для ознакомительной цели, другие для тренировок, третьи для повторения и обобщения. Сказка может быть в виде путешествия, сообщения, пьесы и др. Сказки не только дает готовыми учитель, но и дети сами их сочиняют, участвуют в постановке. Сказки обычно сопровождаются заданиями. Их использование способствует лучшему усвоению грамматических понятий, закреплению теоретического материала. Приведем некоторые из полюбившихся детям сказок при изучении темы «Имя существительное».

На первом уроке «Повторение изученного в 5 классе» программа требует вспомнить признаки имени существительного ранее известные учащимся. В этом может помочь сказка «Путешествие по городу Предметинску» и карта имени существительного.(см.приложение)

Таким образом, работы со сказками активизируют учащихся, способствуют лучшему усвоению грамматических правил.

б)Уроки «Радионяни»

Грамматика и фантазия совместимы. Совместима грамматика и с песенкой, инсценировкой – все эти формы делают усвоение правил более легким и эффективным. Так с большим вниманием дети слушают уроки «Радионяни» и быстрее усваивают правила.

Школьная программа в теме Разносклоняемые имена существительные» требует запоминания слов, которые подчиняются изученному правилу.

Песенка давней детской передачи «Радионяня» поможет запоминать разносклоняемые слова.

Правописание имен существительных на –мя

В стародавнее древнее ВРЕМЯ

В шалашах без окон и дверей

Жило – было лохматое ПЛЕМЯ

Первобытных людей – дикарей.

Они не знали, для чего корове ВЫМЯ,

Как написать свою фамилию и ИМЯ,

Зачем на лошадь надевать седло и СТРЕМЯ –

Необразованным было это ПЛЕМЯ.

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их БРЕМЯ забот,

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот…

Никто не знал, как развивает ветер ЗНАМЯ,

Что кислород всегда поддерживает ПЛАМЯ.

Над тем, как в булку превратить простое СЕМЯ,

С утра до вечера они чесали ТЕМЯ.

Есть в этой песне десять слов:

ИМЯ, ПЛЕМЯ, СЕМЯ, ПЛАМЯ,

В нее вошли и

ВЫМЯ, ТЕМЯ, СТРЕМЯ, ЗНАМЯ.

А для то

го, чтобы облегчить учебы БРЕМЯ

Вы повторяйте эту песенку все ВРЕМЯ!

в) Комбинаторные игры.

Комбинаторные игры популярны, их множество: это и всем известные кроссворды разных типов, и чайнворды, и ребусы, шарады, головоломки.

В центре внимания в комбинаторных играх – внешняя оболочка слова. Играющие комбинируют буквы или сочетания букв, ищут нужный вариант. Процесс игры напоминает игру в конструктор: из одних и тех же деталей можно собирать разные модели. Наиболее интересны игры, построенные на разотождествлении внешнего облика слова и его значения. Играющий смотрит на слово как бы глазами иностранца. Он сознательно игнорирует включенность слова в ткань живого языка и может трактовать и членить его самым невероятным образом.

Главная задача разгадывающего – заполнить белые клетки фигуры по горизонтали (слева направо) и по вертикали (сверху вниз) словами, значение которых дается под сеткой кроссворда. Каждая клетка предназначена только для одной буквы. Вписывание слова начинается с клетки, где стоит номер и заканчивается темной клеткой или краем фигуры. Отсюда понятно, что при подборе слов к какому-нибудь определению надо брать такие слова, у которых число букв совпадает с количеством клеток того ряда чертежа, куда нужно вписать это слово.

Одним из распространенных видов комбинаторных игр на уроках является кроссворд. Они целесообразны не для проверки общей эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Логические задания кроссвордов подбираются в соответствии с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки.

Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.

Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале – для пополнения словарного запаса, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости.

Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичного мышления).

Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинируют ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку- как творческую задачу.

Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний- важное условие успешности учебного процесса.

Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала- кроссворды. Работать с ними можно с первого класса.

Первоначально, вводя кроссворд в практику, следует объяснить учащимся, как нужно их решать. Лучше всего сделать это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность.

Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Можно предварительно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске или показать его проекции через эпидиаскоп или кодоскоп.

Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и доя индивидуальной работы с учащимися на разных этапах урока. На уроке- путешествии в страну Морфологии, где учащиеся повторяют разные части речи, в конце урока можно привлечь кроссворд. Разгадав его, дети узнают, изучении какой части им предстоит на следующем уроке.

г) Деловые игры

Деловая игра построена на проигрывании ролей, но только не художественных, а профессиональных (функциональных).

В этих играх психологически моделируются, воспроизводятся с необходимыми видоизменениями (применительно к требованиям учебной деятельности) условия профессиональной деятельности.

Уроки, построенные по принципу деловой игры, позволяют осуществлять – бы эпизодически – это столь нужно для воспитания учащихся смещение потребностей на созидание. Ведь когда в процессе игры учащиеся выполняют социально значимую роль, ими движет не только потребительная, но и произвольная мотивация. Совершенно очевидно, что эту сторону деловых игр нужно всячески обогащать и совершенствовать.

Элементы деловой игры используются на любых этапах урока.

В теме «Роль имени существительного в речи» учащимся предлагается провести игру – эксперимент (само слово их настраивает на то, что они будут делать открытие).(см.приложение)

д) Соревновательные игры.

В соревновательных играх собран довольно обширный дидактический материал, и хорошо, что он включает в себя вопросы, рассчитанные не только на сильных, но и слабых учеников, причем правильные ответы оцениваются одинаково высоко.

Казалось бы, оценки должны дифференцироваться в зависимости от трудности вопроса, но такого рода играм присуще устранение в значительной мере недостатка – в виде неизбежности переживания слабыми учениками своей вынужденной пассивности в эмоциях, разочаровании, горечи и досады.

При изучении темы «Имя существительное» можно провести разные виды игр – соревнований. (см. приложение)

Е) Волшебные предложения.

Часто на уроках используются «волшебные» предложения, которые делают усвоение правил более легким.

Запомните волшебные слова, которые помогут вам правильно написать окончание любого существительного. («Правило руки»).

Для первого склонения – рука,

Для второго склонения – плечо,

Для третьего склонения – грудь

Женский род запомню я

И скажу: «Она моя»,

И запомню род мужской

И опять скажу: «Он мой».

Средний род: «Оно мое»!

Это правило твое!

Это правило твое!

ж) «Радостные минутки».

Современные шестиклассники очень подвижны и легко возбуждаемы и, если нет выхода энергии, быстро устают. В этом возрасте дети не могут долго слушать объяснения учителя, долго писать: внимание многих у них недостаточно устойчиво. Специальные исследования физиологов показали, что, как правило, на 18 – 20 минуте урока резко ослабевает внимание подростков: именно в это время в их тетрадях по русскому языку появляется больше всего ошибок; именно в это время учитель чаще всего делает замечания, требует дисциплины. Поэтому в середине урока проводим эмоциональную зарядку – «радостные минутки», как мы их называем. Это время для лингвистических шуток, шарад, конкурсов. Приведем некоторые материалы.

На первом уроке «Роль имени существительного в речи» перед учащимся ставится цель: расширить представления о номинативной, коммуникативной и эмоционально – выразительной речи имен существительных в речи. Для достижения этой цели необходимо провести большую работу, привлечь максимум дополнительной литературы, заранее подготовить сообщения с учащимися, но монотонные высказывания и задания быстро утомляют детей. Поэтому можно в середине урока провести конкурс чтецов с творческим заданием.

Послушайте отрывки из стихотворений разных поэтов и к понравившемуся стихотворению попробуйте нарисовать картину. (Три ученика рассказывают стихотворения).

1. Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Свет ночной. Ночные тени,

Тени без конца.

Ряд волшебных изменений

Милого лица.

(А. Фет)

22 слова = 14 существительных + 6 прилагательных + 2 служебных слова = получается удивительная, чудесная картина ночи, ночного пейзажа.

2. Вечер. Поле

Огоньки.

Дальняя дорога.

(В. Маяковский)

3.Опять дожди, опять туманы,

И листопад, и голый лес,

И потемневшие поляны,

И низкий серый свод небес.

(С. Аксаков)

- Какие картины могут «нарисовать» существительные? Вывод: с помощью существительных можно «нарисовать» картину природы, портрет и т.д.

Ученики красками или карандашами быстро и схематически рисуют картину к понравившемуся стихотворению. Затем проводится выставка, вывод делают сами дети.

з) Игра «Молчанка».

Игра вызывает интерес основным условием: после объяснения учителем задания упражнение выполняется молча. Никто не имеет право говорить: ни учитель, ни учащиеся. Дети выходят к доске, выполняют упражнение, обозначают орфограммы. Если ученик написал все правильно, класс рук не поднимает. Ученик передает мел кому пожелает (нельзя передавать мел одним и тем же). Если допущена ошибка, учитель предает мел по своему усмотрению.

2.3. Научное обоснование роли игры в жизни ребенка.

Что представляет собой игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на эту тему или, следуя известной пословице Делу время – потехе час, рассматривать игру как потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени. Ответ на этот вопрос найдем в работах психологов и педагогов. Обратимся к труду выдающегося ученого – психолога Л.С.Выготского «Педагогическая психология». Одна из глав этой книги содержит исследование педагогического значения игры.

Л.С. Выготский пишет – «игра не представляет из себя чего – либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. Игры организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.

В игре усилие ребенка всегда ограничиваются и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу – игру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперед результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребенка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.

Особенность игры – подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребенка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счете к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.

Мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и дает нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребенка задачу достижения определенной цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребенка до высшей точки, заставить его организовать свое поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.

Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально – координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов.

Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра – характерная и своеобразная форма активности ребенка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребенке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно – противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.

Выводы по 2 главе

Итак, во второй главе дипломной работы рассмотрены игровые приемы, которые можно применять при изучении темы «Имя существительное» в 6 классе средней школы. Нами были выявлены разные типы игр: грамматические сказки, уроки «Радионяни», «радостные минутки», «волшебные предложения», аналитические, комбинаторные, соревновательные, деловые игры.

Указанные типы игр включают в себя разные виды игровых заданий, которые были рассмотрены нами выше. Игры применяются на разных этапах урока: при изучении нового материала, закреплении его, повторении изученного.

Приобщение игровых приемов способствует более эффективному достижению целей, поставленных учителем при прохождении каждой конкретной темы календарно-тематического плана.

Эффективность использования проанализированных в дипломной работе игр проверена нами на практике в течение двух лет.

Результатом их применения стало то, что в классе преодолены равнодушие и пассивность слабых учеников, их неуверенность в своих силах. Каждый старается проявить свои способности.

Обучение с использованием приведенного занимательного материала, по моему мнению, помогает избежать учебной стандартности, преодолеть стереотипность мышления, сделать уроки информативно насыщенными, увлекательными, результативными; подобное обучение воспитывает в ученике творческие подходы и навыки, а самое главное желание учиться

Таким образом, приобщение игровых приемов способствуют более эффективному достижению целей, поставленных учителем при прохождении каждой конкретной темы. Игры применяются на разных этапах урока: при изучении нового материала, закреплении его, повторении изученного.

Обучение с использованием приведенного занимательного материала, по моему мнению, помогает избежать учебной стандартности, преодолеть стереотипность мышления, сделать уроки информативно насыщенными, увлекательными, результативными; подобное обучение воспитывает в ученике творческие подходы, а самое главное желание учиться.

Заключение.

В данной дипломной работе, исходя из поставленных задач, была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме эффективности использования в обучении русскому языку занимательных материалов, что способствует развитию познавательной активности учащихся на уроках, созданию комфортных психологических условий для учебы, формированию ситуации успеха в процессе обучения учащихся. Одним из наиболее эффективных занимательных приемов на уроках русского языка является игра.

В данной работе рассмотрены мотивы игр, функции, классификации с разных сторон и обоснована рациональность ее использования.

Современные философы, педагогики, психологи, методисты, несмотря на определенные различия в характеристике игры, сходятся в ее оценке как особом типе деятельности ребенка, воплощающем в себе его творческое отношение к окружающей действительности. Этот тип деятельности имеет свое специфическое содержание и строение – особый предмет и мотивы, особую систему действий. В игры формируется, проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, желание стать субъектом, «хозяином» своей деятельности.

Работа доказывает, что эффективность использования дидактических игр зависит от ряда педагогических условий: соответствия игры целям урока, разнообразию их по формам и содержанию проведения, активной творческой позиции каждого участника, доступности и привлекательности для детей дидактического материала, эмоциональности в его восприятии детьми.

Во второй главе дипломной работы приведены в систему игры, используемые на уроках русского языка при изучении темы «Имя существительное» в 6 классе.

В данной дипломной работе обобщены типы игр, которые можно применять при изучении вышеназванной темы: грамматические сказки, «радостные минутки», уроки «Радионяни», «волшебные предложения», соревнования, аналитические, комбинаторные, деловые игры.

Игры применяются на разных этапах урока: изучении нового материала, закреплении его, при повторении изученного.

Разработаны следующие виды игровых приемов, используемые при изучении нового материала тем раздела «Имя существительное»: грамматические сказки, уроки «Радионяни», «волшебные предложения». При закреплении и повторении изученного материала чаще применяются аналитические, комбинаторные, соревновательные, деловые игры.

Заинтересованность учащихся в изучении русского языка проявляется в их активной работе, в творческом подходе к выполнению заданий, в их интересных сочинениях.

Применение игровых приемов способствует более эффективному достижению целей, поставленных учителем при прохождении каждой конкретной темы календарно-тематического плана.

Таким образом, , из результатов проведенного исследования видно, что игра способствует активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка, развивает их речь, мышление, способность сравнивать, сопоставлять, обобщать, находить оптимальное решение. Ценность игры в том, что она делает учение детей увлекательным процессом и в то же время организует этот процесс. Особенно целесообразен он в младших и средних классах школы.

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М: Просвещение, 1995.

2. Баранов М.Т. Русский язык в 5-6 классах: Методические указания к учебнику. М.: Просвещение, 1979.

3. Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.

4. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1998.

5. Беляков Е. О детской игре//365 развивающих игр. М.: Айрис пресс Рольд, 1999.

6. Бессмольная Е.В. Игра «Проверь безударную гласную» // РЯШ, 1998.

7. Богданова Г.А., Львова С.И. Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка: из опыта работы. М.: Просвещение, 1998.

8. Бондаренко С.М. Секреты орфографии. М.: Знание, 1997.

9. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. М.: Первое сентября, 2000.

10. Гребенкина Г.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. М.: Просвещение, 1984.

11. Григорян Л.Т. Язык мой- друг мой. М.: Просвещение, 1988.

12. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках// Начальная школа. 1997.№6.

13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996.

14. Егорова А.А. Деловые и ролевые игры на уроках русского языка. Русская словесность. 1995.

15. Зданкевич В. Русская занимательная грамматика.1993.

16. Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2001.

17. Купров В. Игры – упражнения к урокам русского языка//Начальная школа, 1996.№39/96

18. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Знание, 1994.

19. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995.

20. Петраковского Л. Контекстные игры//Русский язык, 1996. №44

21. Петрошевский А.В., Ярошевский М.Г.Психология. М., 2000.

22. Петрусинский В.В. Игры – обучение, тренинг, досуг…// В семи книгах. М.: Новая школа, 1994

23. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык на уроке в 6 классе. М.: Владос, 1995.

24. Успенский Л.П. Слово о словах: Очерки о языке. Л.: Детская литература, 1982.

25. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.

26. Черноземцев В. Игры: Энциклопедический сборник. Юж.- Урал. Книжное издательство, 1995.

27. Шмаков С.А. Игры в слова и со словами. М.: ООО «Издательство Астрель», 2000.

28. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Феникс, 1995.

29. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1996

Приложение 1.

Сказка – путешествие.

Путешествие по городу Предметинск.

В стране Морфологии, в своем городе, который давным-давно носил другое название – Предметинск, а потом его переименовали в Имя Существительное, живут имена. Живут они все на огромном древе познания. Каждое из них – листик с именем. Как только появляется новое понятие – вырастает новый листик с новым именем. Днем они служат в соседнем Синтаксисе, где на них все держится. Они все могут. Могут быть и подлежащими и сказуемыми, и дополнениями, и определениями, и обстоятельствами.

- Ну-ка, попробуйте, уберите их из речи!

- Что получится?

Ночью все имена существительные располагаются на своем месте. Познакомимся с ними поближе.

Задание: Послушайте грамматическую сказку и переведите на научный язык полученную информацию.

После прослушивания занимательного материала учащиеся самостоятельно делают выводы, формулируют правило об имени существительном.

1. Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

2. Имена существительные относятся либо к мужскому, либо к женскому, либо к среднему роду; являются собственными или нарицательными; одушевленными или неодушевленными. Большинство имен существительных изменяется по падежам и числам.

3. В предложении имена существительные чаще всего бывают подлежащими, дополнениями и обстоятельствами.

На втором уроке, где разбираются грамматические признаки существительного, уместно использовать также сказочные мотивы. Упражнение № 179 учебника предлагает рассмотреть таблицу и рассказать по ней о правописании гласных в падежных окончаниях существительных. Для этого необходимо вспомнить названия падежей, вопросы, их роль. Здесь помогут сказки: «Отменить склонение и спряжение», сказка о падежах «Зачем они нужны?», веселая история «Склонять по всем падежам». Дети сами с удовольствием участвуют в проигрывании ролей в пьесе-сказке «Отменить склонение и спряжение».

Пьеса – сказка «Отменить склонение и спряжение».

Феликс Кривин в своей грамматической пьесе – сказке «Королевство от А до Я» отменил склонение и спряжение, чтобы принцесса Флексия (т.е. окончание) перестала беспрерывно изменяться и изменять очередному жениху, отвергать его. А то все женихи убегали от нее. Но вот появился Корень, ради него и было решено приостановить действие склонения и спряжения.

(Учащиеся заранее готовят пьесу – сказку).

Королева (Принцессе): Ты умыться? И причесаться? Когда он

войти, то не забыть улыбаться.

Флексия: Я не забыть.

Морф: Идти! Идти!

Входит корень. Замирает перед принцессой.

Корень: Никогда не видать такая красота!

Флексия: Что вы сказать! Повторить!

Корень: Я вы любить. С первый взгляд.

Морф (Синту шепотом): С первый любить? А как со второй? Флексия: Мама, вы слыхать? Он я любить. И я он любить. Королева: Помолчать! Как можно с первый встреча? (Корню) Я задать вы три вопрос. Если вы отгадать, я отдать вы мой девочка!

После постановки пьесы дети доказывают, почему необходимо склонение и спряжение. Для определения роли падежей и их названий можно привлечь сказки «Зачем нужны падежи?» и «Сказку о падежах», где дети вписывают названия падежей и лучше запоминают их.

Сказка о падежах.

Задание: Впишите названия падежей.

Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать его… . Родился он и стал… . Первое слово, которое он выучил, было «на». Он очень любил делиться, раздавать все, что имел, и его называли… . Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал… . Потом он подрос, начал творить добрые дела и стал называться… . Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и называли теперь… .

Другие сказки с творческим заданием. Например:

Склонять по всем падежам.

Все, видимо, знают, что выражение «склонять по всем падежам» сало крылатым, и значит оно «часто упоминать, много говорить о ком-либо, обычно с неодобрением и осуждением».

Вот какую историю нам рассказал Андриеш Морару: Я впервые понял, что означает это выражение, в пионерском лагере. Мой друг, Коля Смирнов, совершил какой-то проступок. На линейке старшая пионервожатая обратилась к нам:

- Ребята, сегодня произошел очень неприятный для нашего лагеря случай.

- Сейчас начнут склонять по падежам, - недовольно пробурчал Коля, дернув меня за рукав.

- Смирнов Коля – организатор…

- Именительный… - буркнул проказник.

- У Коли Смирного не хватило пионерского сознания…

- Родительный… - услышал я голос друга.

- А ведь Смирнову было известно… - продолжала пионервожатая, а мой друг злорадно прошептал:

- Дательный…

Быть же такому совпадению: падежи следовали в установленном порядке, и когда прозвучал предложный, «отчитывание» кончилось. – Ты не хотел бы закончить историю – процесс «отчитывания», придумав еще три замечания с недостающими падежами?

В упражнении 177 школьного учебника спрашивается: «Что нового узнали о собственных и нарицательных существительных?».

Для этого необходимо повторить ранее изученный материал по этой теме. В этом помогут сказки «Нужны ли имена собственные?» и «Зачем собаку называть дважды?».

Сказка

Нужны ли имена собственные?

Нужны ли имена собственные?

А если бы их не было? Вообрази на мгновение, что с нашей планеты исчезли все географические названия – городов, рек, морей, гор, стран, улиц. Предположи, что произойдет?

Тотчас бы остановилась работа почты. В напрасных поисках мечутся пожарные машины и скорая помощь – никаких адресов нет. Парализован транспорт: никто не знает, куда едет, где пересесть, где сойти. Грузы вместо Гонолулу едут в Морсель. Мировое хозяйство распалось, человечество отброшено к первобытному состоянию И все из-за какой-то мелочи, как название! После знакомства с данной сказкой учащиеся самостоятельно делают вывод о необходимости употребления в речи имен собственных.

Из следующей сказки дети узнают, в чем отличие имен собственных от нарицательных.

Зачем собаку называть дважды?

- Как вы думаете, зачем собаку называть дважды: один раз собакой, а другой – Шариком или Дексом? – полюбопытствовал как-то Незнайкин.

- В этом случае нужно не думать, а знать, - отвечал Знайкин. – Если хочешь назвать любую из собак, чтобы отличить ее от других животных, например, от кошки, используешь нарицательное существительное собака, если тебе нужно назвать только одну собаку, чтобы выделить ее среди других, берешь имя собственное Шарик или Рекс и др.

Собственные имена выделяют и одного человека (Иван Иванович Иванов), и газету («Известия»), и корабль («Грозный»), и многое другое.

- Понятно, - проговорил Незнайкин, - я всегда так и делал, только не знал, почему так поступаю.

(В. Бурмако).

Из упражнения школьного учебника дети узнают, что собственные имена могут превращаться в нарицательные, наполняясь при этом новым лексическим значением, и текст упражнения доказывает это примерами.

Какие еще игровые приемы используются при «Повторении изученного в 5 классе» рассмотрено далее в работе.

Тема «Буквы ч и щ в суффиксе –чик и –щик» в учебнике представлена так:

В суффиксе существительных –чик (-щик), после букв д-т, з-с, ж пишется буква ч. В остальных случаях пишется буква щ. Смазчик (смазать). Каменщик (не на д-т, з-с, ж).

Но у детей сразу возникает вопрос, почему барабанчик (маленький) и барабанщик (шел). Здесь поможет сказка про суффикс –ЧИК:

Путешествие суффикса –чик.

Давным-давно жили на свете слова. Но они были совсем не такими, как теперь. Отличались эти слова особой твердостью, решительностью и не позволяли себе никаких нежностей. Это были барабаны, ключи, стулья, колокола, огурцы и многие другие, имеющие такой же характер.

Но вот появился суффикс Чик. Он был такой ласковый и добрый, что, видя его, все слова превращались в таких же добрых и ласковых, как и он сам. Чик имел еще одну особенность: как только он входил в слова, те сразу же становились крошечными. Большой вагон превращался в маленький вагончик. Вместо мощного колокола получался чудно звенящий колокольчик.

Так суффикс Чик путешествовал, и по его воле слова делались маленькими.

Прошли десятки лет, и суффикс Чик приобрел большой опыт. Он стал не только уменьшать слова, делать их добрыми, ласковыми, но и образовывать слова, служащие названиями профессий.

Из корня –лет- Чик образовал профессию летчик. ИЗ слова пулемет – пулеметчик, из корня –груз- - грузчик.

Сейчас суффикс Чик уже немолодой. Но он по-прежнему хорошо работает и служит людям. И действительно, человеку без него не обойтись. Суффикс играет двойную роль: он уменьшает предметы, делает их добрыми, ласковыми и образует профессии.

О двойной роли суффикса дети сами делают вывод и определяют место изученного правила.

Таким образом, работы со сказками активизируют учащихся способствуют лучшему усвоению грамматических правил.

Тема «Несклоняемые имена существительные» ставит перед учащимися цель: правильно употреблять несклоняемые существительные в косвенных падежах, согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с несклоняемыми существительными. При выполнении упражнений из школьного учебника всегда получаются смешные варианты. Поэтому сначала на помощь приглашается «Радионяня»:

- Сегодня у меня для вас особое задание. Надо сочинить рассказ из тех слов, которые я вам дам. Рассказ должен быть веселым. Запишите слова: метро, пальто, кино, кашне, кенгуру, шоссе, шимпанзе, домино, фортепиано, пенсне, кофе.

- Мы поэму в стихах напишем, не то что рассказ.

Как-то рано поутру

С другом сели мы в метру

И поехали в метре

Фильм смотреть о кенгуре.

Вот сидим мы с ним в кине

Без пальта и без кашне,

А вернее, я и ты

Без кашны и без пальты.

Любит кины детвора,

Если в кинах кенгура,

Ходит – бродит по шоссу,

Носит в сумке шимпанзу.

Кунгуру в кафу зашел,

Занял там свободный стол

И сидит за доминой

С шимпанзой и какадой.

Вдруг огромный обезьян

Стал играть на фортерьян.

Тут и взрослый, сняв пенсию,

Хохотал на всю киню.

Интересное кино,

Жаль, закончилось оно.

В гардероб пора бежать –

Будут польта выдавать.

Эта песенка про то, как не надо говорить. Все эти слова не изменяются по падежам: кенгуру, в кино; они не изменяются по числам: два пальто, три шимпанзе; по родам: один шимпанзе. Мы ведь не скажем: он – шимпанзе, а она – шимпанза.

А правильно мы тоже сочинили:

Чтобы грамотным стать

И писать отлично,

Никогда нельзя менять

В падежах различных.

Ни кино, ни домино,

Ни бюро, и ни метро,

Ни кашне, и ни пенсне,

Ни шоссе, ни шимпанзе.

Можно песню распевать

При честном народе, Если

только не менять

Ни в числе, ни вроде.

Ни какао, ни депо,

Ни кафе и ни пальто,

Ни колибри, какаду,

Ни жюри, ни кенгуру.

Услышав смешное стихотворение со стороны, а затем и правила, дети стараются правильно употреблять несклоняемые существительные, чтобы не оказаться в такой ситуации.

Какие игры могут помочь при закреплении изученного материала, узнаем дальше в данной работе.

Приложение 2

Игра «Четвертый лишний».

Уши, головы, ноги, плечи (головы, все остальные называют парные предметы).

Ворота, задания, чернила, ножницы (задания, все остальные имеют единственные числа).

Ночь, дочь, рожь, мышь (рожь, это существительное не имеет множественного числа).

Лебедь, воробей, ворота, попугай (ворота, остальные – существительные мужского рода).

Такую игру можно сочетать с заданием. Например: найди лишнее слово, поставь эти существительные в родительном, дательном, предложном падежах единственного числа. Выдели окончания. Знамя, стремя, галерея.

Кроме указанного вида к аналитическим играм относятся такие игры «Найди соседа», «Найди свою пару». Приведем примеры.

При закреплении темы «Собственные и нарицательные имена существительные» можно провести игру «Найди соседа», в ходе которой учащиеся не только закрепляют указанную тему, но и повторяют фразеологизмы.

Игра «Найди соседа»

К нарицательным существительным первого столбца надо подобрать имя собственное из второго столбца, которое само имя собственное, чтобы в сочетании с определяемым нарицательным существительным образовались фразеологизмы.

Например, азбука Морзе.

Близнецы Алладин

Верста Анюта

Глазки Ахиллес

Кафтан Вавилон

Конюшня Гомер

Конь Демьян

Лампа Коломна

Огонь Мамай

Побоище Прометей

Столпотворение Сиам

Пята Мономах

Уха Тришка

Хохот Авгий

Шапка Троя

В данной игре широко заметна межпредметная связь, ведь не читая дополнительная литературы, не зная истории, задание не выполнить.

Школьный учебник в теме «Не с существительными» дает такое правило:

Не с существительными пишется слитно:

1. если слово не может употребляться без не;

2. если существительное с не может быть заменено синонимом без не или близким по значению выражением.

Неряха. Невольник (не употребляется без не)

Неправда (ложь)

Необразованность (отсутствие образованности)

Не с существительными пишется раздельно, если в предложении есть противопоставление с союзом а.

Не правда, а ложь.

Из правила дети делают вывод, что не может быть частью корня, приставки, частицей.

Обыграв стихотворение С. М. Бондаренко, дети сами находят в нем неточность и выполняют задания, предложенные учителем.

Игра «Помогите найти неточность».

Задание. Послушайте стихотворение. Обратите внимание, что в стихотворении допущена одна неточность. Постарайтесь ее найти.

Побывал я однажды в стране,

Где исчезла частица не.

Посмотрел я вокруг с доуменьем:

Что за лепое положение:

Но кругом было тихо-тихо,

И кругом была разбериха.

И на взрачной клумбе у будки

Голубые цвели незабудки,

И погода стояла частная,

И гуляля собака счастная,

И, виляя хвостом уклюже,

Пробегала пролазные лужи.

Мне навстречу, без всякого страха,

Шел умытый, причесанный ряха,

А за ряхой по травке свежей

Шли суразный дотепа и вежа,

И навстречу всем утром рано

Улыбалась Царевна Смеяна

Очень жаль, что только во сне

Есть страна без частицы не.

(С. М. Бондаренко).

При повторном чтении учащиеся выписывают все слова с не, определяют, чем она является – только ли частицей, как утверждается в стихотворении (не – может быть и частью корня, и приставкой).

При разборе выписанных слов выясняется, что среди этих слов есть не только имена существительные, но и прилагательные.

Делается вывод: написание не с именем прилагательным подчиняется одному правилу с существительным.

С целью закрепления темы « Не с существительным» проводится игра «Найди свою пару», где кроме изученной темы учащиеся вспоминают синонимы.

Класс делится на две команды. На доске в два столбика написаны слова: 1 столбик – слова с НЕ, 2 столбик – слова без НЕ. Ученики по очереди от каждой команды выходят к доске и записывают синонимы из другого столбика: в 1 столбик – слова без Не, во 2 столбик – слова с НЕ. Учитель наблюдает за ходом игры и ведет учет ошибок. Побеждает та команда, которая сделала меньше ошибок.

Сомнение Негодование

Боязнь Непогода

Ложь Нездоровье

Беда Невнимательность

Противник Неправда

Глупость Неприятель

Рабство Несчастье

Слякоть Неволя

Рассеянность Невежливость

Возмущение Неуверенность

Подозрительность Нелепость

Такую игру можно проводить и как соревнование между командами, но задание не составление остается.

С большим интересом дети работают, когда им предлагается найти пару, но искать ее нужно, исправив ошибки в словах, обозначающих названия птиц и зверей.

Игра «Найди пару»

Бык – бычиха

Петух – петушиха

Баран – баранка

Селезень – селезенка

Боров – боровка

Гусь – гуська

Индюк – индиха

Слон – слониха

Медведь – медведка

Волк – волкушка

По теме «Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных» учебник предлагает упражнение 231, Гед нужно вставить слова на месте пропусков. Лучше задание превратить в игру «Узнай детеныша животного».

Например: рыжая белка – рыженький бельчонок. Тут же учащимся необходимо определить значения суффиксов.

Материал дальнейших упражнений по изучаемой теме требует научиться различать написание букв о и е в корне, суффиксе и окончании. Сделать работу более эффективной поможет игра 2Найди свое место» с заданием: заполнить таблицу примерами/

Игра «Найди свое место».

Учащиеся заполняют таблицу примерами.

Части слова	О	Е
Корень
Суффикс
Окончание

(Сучок, черствый, кружок, дешевый, шепот, грушевый, свинцовый, овражек, ситцевый, ручонка, медвежонок, зайчонок, снежок, кусочек, старичок, шалашом, тучей, шорох, шов, врачом, карандашом).

После выполнения задания делается вывод о написании о – е в корне, суффиксе, окончании существительных и прилагательных после шипящих. Данная игра-задание обобщает ранее изученный материал, выполнение упражнений учебника способствует проводить без повторения правил.

На повторение темы «Одушевленные и неодушевленные существительные» учебник материала не дает. Поэтому уместно провести игру, как дети ее называют «Живые и неживые».

Игра «Живые и неживые»

Задание: выпишите из текста в две колонки одушевленные и неодушевленные существительные. Если будут трудности, проверьте так, как советует В.Бурмако (см. приложении). Расставьте правильно знаки препинания.

Где поставить запятую.

Очень – очень странный вид:

Речка за окном горит,

Чей-то дом хвостом виляет,

Песик из ружья стреляет,

Мальчик чуть не слопал мышку,

Кот в очках читает книжку,

Старый дед влетел в окно,

Воробей схватил зерно.

Да как крикнет, улетая:

- Вот, что значит запятая!

(Б. Заходер).

Одушевленные – неодушевленные

В задании детей заинтересовывает стихотворение Б. Заходера с неправильной постановкой запятых, что их отвлекает от традиционной работы.

На каждом уроке необходимо включать упражнения на повторение орфографических правил, которых очень мало в учебнике, и дети выполняют их пассивно. Лучше, если дидактических материал будет каким-либо способом обыгран. Например, при повторении орфограммы «Буквы е - и в корнях с чередованием» можно провести игру «Найди Иру».

Игра «Найди Иру».

Соберу Уберу Запираю Избирать

Растереть Выбираю Задирает Приберет

Настираю Натереть Разбираю Забираю

Сдеру Вытер Выдеру Заберу

Подбираю Умирать Замереть Собиратель

Задание: выпиши слова только с гласной –И- в корне.

После выполнения задания учащиеся делают вывод о написании гласных в корнях с чередованием.

Таким образом, аналитические игры способствуют умению анализировать учебный материал, подмечать общее и различное, рассуждать логически.

План проведения праздника Имени Существительного

Домашнее задание.

1. Карта Морфологии.

2. Знакомство с Существительным.

А) Монолог Имени Существительного.

Б) Песенка Имени Существительного.

В) Как ты себе представляешь Имя Существительное, его характер. Опиши словами. Сделай рисунки, поделки.

3. Грамматические сочинения.

А) Душевность одушевленный (или живая душа одушевленных) существительных.

Б) Мужественность (или женственность) существительных.

В) Караул! Пропало число.

Г) Кому нужны падежи?

Д) Кого «склоняет» склонение?

Е) Существительное – дирижер грамматического оркестра.

Ж) Эти гордые имена собственные.

4. Составление кроссвордов по теме.

5. Составление текстов для Сборника Удивительных Диктантов.

Конкурсы.

1. Конкурс художников. Нарисуй герб Имени Существительного.

2. Конкурс писателей. Опиши занятия Дательного и творительного падежей.

3. Конкурс грамотеев. Напиши диктант без ошибок, исправь все речевые погрешности.

4. Выездной конкурс для сообразительных.

Приведем некоторые творческие работы учащихся.

Караул, пропало число!

Однажды в городе Числотинске, где жили Существительные, пропало Множественное Число. И вот заходит Существительное в магазин и видит невероятные вещи: очку, брюку, дрожжу. Заходит учитель в класс и встречает там только одного ученика. Захочет кто-нибудь купить несколько книг, тетрадей, ручек, булок – и не может: пропало число!

Тогда президент Числотинска объявил, что выдаст вознаграждение тому, кто найдет Множественное Число. Сразу же существительные по одному отправились на поиски. Не прошло и дня, как они нашли число в соседнем городке Ошибкинске, в плену у ошибок. Ночью, прокравшись в тюрьму, они выпустили дорогого пленника, после чего тайно переправили его в родной Числотинск. С триумфом встречали Множественное Число в городе. Наконец все встало на свои места. И теперь в магазинах, появились очки, брюки, дрожжи, булки, книги, тетради, ручки, часы. В классах резвятся ученики, и учителя смотрят на это с улыбкой.

А.О.

Кому нужны падежи?

Ходили по всей Морфологии странники, а звали их Падежи. Всего их было шесть. И вот бродили они по свету в поисках приюта, пока не пришли в город, где жили Существительные. Рассказали они Существительным о своей удивительной способности изменять слово по падежам.

- Не может быть! – не поверили Существительные.

- Хорошо, проведем опыт. Возьмем Существительное «дождь», оно так бесцеремонно капает на нас, - спокойно ответили Падежи. – А теперь просклоняем его. Не бойся, это не больно.

И мгновенно они показали изумленному дождю шесть его форм.

Было воскресенье, и в гости к Существительным приехали Прилагательные, Местоимения и Числительные. С ними тоже опыт удался.

- И что, это любой может стать таким восхитительно разным? – с надеждой спросило случайно проезжавшее Наречие.

- Нет, - честно ответили Падежи, - не любой. Неизменяемые части речи и формы слова – вот ты Наречие, Инфинитив, Несклоняемые Существительные и некоторые другие не смогут измениться, даже если бы захотели.

Существительные пришли в восторг и решили никогда не расставаться с Падежами. А Падежи не гордые – их на всех хватит.

Кого склоняет склонение?

В государстве Морфология в городе Существителенске жили вельможи Существительные. Они говорили, что им все подчиняются, а они никому.

И вот появилось поблизости Склонение и начало всех подряд склонять. Даже Существительное просклоняло. Королю Морфу это понравилось, и решил он взять Склонение к своему двору на должность губернатора города Существителенска. Склонение смело принялось за работу. Сразу же оно разделило город на три больших округа. Падежи и Окончания помогали губернатору. В каждом округе жили слова, которые обязаны были подчиняться безотговорочно губернатору.

Правда, не обошлось и без недовольных. Они решительно отказались подчиняться губернатору, поэтому их выдворили за пределы этих округов. Жили они бедственно, им никто не помогал, никто даже не хотел узнавать их в лицо. Что же это за смельчаки такие? Это несклоняемые, которые так и не склонили головы перед губернатором, это разносклоняемые, которые не знали, где же им можно преклонить голову.

Так и живут до сих пор.

Портрет Существительного.

В стране Морфология есть забавная семья. В этой семье живут взрослые: Существительное, Прилагательное, Глагол, Числительное, Местоимение, Наречие – и дети: Союз, Частица, Предлог. Фамилия этой семьи – Части Речи. Я расскажу о Существительном.

Оно все время носит какой-нибудь предмет. Шапка его красная, расписанная вопросами «кто? что?» Штаны синие в косвенных падежах: «кого?» « чего?» «кому?» «чему?» «кого?» «что?» «кем?» «чем?» «о ком?» «о чем?» А куртка белая с нарисованными на ней склонениями и родами.

Глаза у Существительного два, что обозначает множественное число, а рот один – единственное. Вот так оно выглядит.

М.Б.

Песенка Кота – Имена Существительного.

Существительное я-

И жива душа моя.

Существительное «Кот»,

Я мужской имею род.

И числом всегда одно,

Ведь оно единственно.

Но зато шесть падежей

Служат мне, как шесть пажей.

И второе я склоненье –

Вот и все стихотворение.

Конкурсы

Задание для конкурса грамотеев.

Напиши диктант, исправив все речевые ошибки:

Шел я, значит, в новом пальте по улице Каштановой аллее. В кафе спешил – есть здеся рядом хорошая кафе. Люблю черное кофе, особливо с пироженым. Вот заходю, ложу свои вещи на окно и иду к прилавку, очередь занимать. Народу набежало! Вот уже моя очередь подошла, теперя я крайний, гляжу – мама родная! – а вещи-то мои, которые я на окно поклал, сперли! Расстроился я. Теперя ужо ничего не хочу – ни кофе, ни морожена, ни жевачки.

Ответ: Шел я как-то в новом пальто по каштановой аллее. В кафе спешил, есть здесь рядом хорошее кафе. Люблю черный кофе, особенно с пирожным. Захожу, кладу свои вещи на окно и иду к прилавку, очередь занимать. А людей немало собралось. Вот и моя очередь подошла, смотрю – боже мой! – а вещи мои, которые я на окно положил, украли! Расстроился я. Теперь уже ничего не хочу – ни кофе, ни мороженого, ни жевательной резинки.

Выездной конкурс для сообразительных.

Найди и принеси сюда имя существительное неодушевленное, нарицательное, женского рода, 1 склонения, единственного числа.

Найди и принеси сюда имя существительное одушевленное, собственное, мужского рода, 1 или 2 склонения, единственного числа.

Реклама страны Русского Языка

С 21 по 24 мая на теплоходе «Пятерка» вы сможете посетить все города огромной и замечательной страны Русского Языка. Вы посетите остров Предлог, побываете в гостях у менеджера фирмы «Дженерал – Наречие», увидите своими глазами подземные города Прилагград и Сущград, посетите самый большой водопад Глагол. Это тур будет стоить вам всего сорок восемь пятерок. У нас самые низкие цены. Получите «пятерки» - и вы уже в пути.

Ю.П.

Путешествие в страну Русского Языка – это доступно каждому!

К вашим услугам – теплоход «Лексика». На нем вы совершите тур в пределы государства, где обитают языкознанцы. Вас ждут чудеса: заход в столицу Существителенск, встреча с президентом Сущем, с парламентом падежей, отдых у Чернильного моря. Вы побываете в храме Орфографии, где получите копию легендарного «звериного» учебника с автографом создателя. Отплытие теплохода 23 мая 2007 года в 14 часов 34 кабинета школы №65. Вас ждут!

А.Р.

Конкурс грамотеев.

Текст для редактирования.

Лучшее всего у меня получается выполнять задания по русскому. Как сяду - и готов. Открыв учебник, у меня затрачивается всего десять минут на каждое задание. Задания в учебнике легкие, которые нам дают. Обычно ход моих действий такой. Я смотрю номер упражнения, открывая дневник. Затем читаю объяснение, объясняющее, что надо делать. Потом ничего не остается: списал текст и сделал разбор по составу. Если он, конечно, дается. Обычно я получу «пятерку». Потому что я люблю русский предмет.

Предложенный вариант ответа.

Мне всегда удается правильно выполнить задание по русском языку. Только сяду, а уже все сделано. С той минуты, как я открываю учебник, и до конца выполнения упражнения проходит всего десять минут. Ведь и задания, которые нам дают, легкие. Обычно я поступаю так. Открываю дневник, смотрю номер упражнения. Читаю задание к нему. Списываю, делаю виды разборов, которые указаны в упражнении. Я люблю русский язык, поэтому учусь на «пятерки».

На втором уроке проводится деловая игра «Экзамен».

Каждый год учащиеся школы сдают экзамен по одному – двум предметам. Чтоб ребенок не испытывал психологического дискомфорта, страха, боязни предстоящего испытания, мы проводим деловую игру «Экзамен» на уроках. Цели этой игры: развитие умения формулировать вопросы, составлять опорный конспект, тренировка навыков работы с партнером, выступления перед аудиторией. Начинали с простейшего: предлагалось представить, что сегодня – экзамен по изучаемой теме. Экзамен сдавали два – три ученика, а весь класс готовил вопросы. Вопрос нужно было четко сформулировать, в случае незнания отвечающего - самому его рассказать.

В дальнейшем схема игры изменялась: класс делился на две группы – экзаменаторов и студентов. И роли экзаменаторов отводились не только отличникам. Главная цель – проверка знаний по изученной теме. Ребятам заранее известна тема экзамена. Каждый экзаменатор придумывает один теоретический вопрос и одно практическое задание. В этой игре каждый получал отметку: экзаменаторы выставляли оценки студентам, а учитель – экзаменаторам. Во время работы экзаменатор не помогает студентам, а только отмечает ошибки, а затем их комментирует. На первых порах после такой игры происходило обсуждение, касающееся не только содержания игры, но формы и атмосферы, в которой она проходила. Ребята делились впечатлениями, как они чувствовали себя в своей роли, какой этап игры был для них интереснее всего, как им было удобнее работать: в группе, в паре или самостоятельно. Если первое время не все ребята охотно шли на эту игру, но со временем психологический барьер исчез, и дети без страха, заинтересованно относились к этой игре.

Такого типа игру проводим после изучения темы «Имя существительное».

Кроме игр, рассмотренных выше, на уроках можно проводить и другие. На уроке «Имена существительные общего рода» учитель ставит цель научить учащихся определять и употреблять их в речи. В этом поможет игра «Автопортрет».

Игра «Автопортрет».

На доске заранее записаны слова: задира, скряга, работяга, неженка, недотрога, кривляка, забияка, растяпа. Задание выполняется по рядам. Первый ряд составляет предложения с теми существительными, которые дают резко отрицательную характеристику человека. Второй ряд с теми, которые характеризуют человека положительно. При составлении предложений определите род этих существительных.

На различные значения суффиксов в именах существительных (увеличительных, уменьшительно – ласкательных, пренебрежительных) учебник материала не дает. Здесь поможет игра «Фантазеры».

Игра «Фантазеры».

Задание: на место суффикса поставь подходящее по смыслу слово. При этом помни, что суффикс выделен, а окончание – нет. Если не получится с этим суффиксом, замени своими, но тоже выдели их. У кого смешнее получится история.

Жил – был …енок. Его очень любили в семье, особенно …онки и …тики. Однажды этот бесстрашный …ишка отправился в темный – претемный …ок. Долго шел он, встречая по …ке много разных смешных …ушек. Вдруг страшный …ище вырос на его пути. Задрожал …енок, испугался. Но в это время навстречу вышел …ник с ружьем. Только и видели злого …ару! Сбежал …ник. А …енок побежал домой к маме …ке, помахивая радостно …иком.

При закреплении темы «Единственное и множественное число» дети с удовольствием играют в «магазин». Более театрализована будет игра, если все слова в задании представить наглядно, тогда каждый ученик стремится что – то купить, и тем самым употребляет правильно в речи слово.

Игра «Магазин».

- Каждый из вас покупает что-то в магазине, исправив ошибку. Как вы думаете, почему они произошли?

«Чего только не было емагазине!

И сахары, и чернило, и молоко, и металлы, и сметаны, и бензины, и ножница, и брюка, и очка, и саня, и цементы, и пшены, и вермишели, и ветчины, и дрожжа… Всего не перечислишь!»

С использованием наглядного материала на закрепление склонения существительных проводим игру «Собери три букета». По такому типу играем и при повторении родов, собственных и нарицательных, одушевленных и неодушевленных существительных.

Игры «Справочное бюро», «Волшебная палочка» можно проводить, использовав материал учебника, обыграв задание.

«Справочное бюро»: по толкованию лексического значения слов узнайте их и запишите.

«Волшебная палочка»: учитель передает «волшебную» палочку из рук в руки, сопровождая речью.

При самостоятельном выполнении любого упражнения учениками играем в «Молчанку».