Групповая работа как один из инновационных подходов в преподавании русского языка

Иванова С.И.

учитель русского языка и литературы.

Средняя школа №12, г. Житикара.

Групповая работа как один из инновационных подходов

в преподавании русского языка

Современный учащийся, находящийся в центре постоянно меняющегося мира, реализовать себя может только в действии и во взаимодействии с окружающими его людьми. Применение инновационных подходов в обучении и воспитании позволит частично решить эти проблемы т.е. поможет активизировать мыслительную деятельность учащихся, повысит мотивацию к учебе, будет способствовать развитию критического мышления, коммуникационных навыков учащихся. Одним из инновационных подходов является обучение в сотрудничестве, а именно организация групповая работа на уроке, которая позволит для достижения поставленных задач внедрить в практику преподавание активных форм обучения.

Обучение в сотрудничестве - образовательный подход в преподавании и обучении, который представляет собой группы учащихся, работающих вместе для решения проблемы, выполнения задания или создания какого-либо продукта. Обучение в сотрудничестве основано на понимании обучения как естественного социального действия, в котором участники беседуют между собой, и посредством подобных разговоров осуществляется обучение.

В педагогике имеется достаточное количество подходов обучения в сотрудничестве, но эффективным совместный процесс обучения будет тогда, когда:

1. Обучение является активным процессом, согласно которому учащиеся усваивают информацию и связывают ее усвоение со знанием, которым они обладают.

2. Обучение требует решения задач, которые возможны при условии активного участия его/ее сверстников, обработки и обобщения информации, а не механического запоминания и повторения.

3. Учащиеся получают пользу от знакомства с точкой зрения разных людей.

4. Обучение совершенствуется в условиях социальной среды, в которой учащиеся беседуют. Во время этой интеллектуальной гимнастики, учащиеся создают основу и смысл рассуждений.

5. В коллаборативной среде обучения, учащиеся развиваются и в социальном и эмоциональном плане, так как они слушают различные точки зрения, и вынуждены выражать и защищать свои идеи. При этом учащиеся начинают создавать свои собственные уникальные концептуальные рамки, а не полагаться только на экспертов или рамки текста.[1]

Учащиеся обучаются эффективнее при активном участии в процессе обучения. Исследователи утверждают, что, независимо от предмета, ученики, работающие в небольших группах, как правило, больше узнают о том, что преподается и сохраняют дольше полученные в результате знания, нежели ту же самую информацию, представленную в других учебных форматах. [2]

Главным критерием возможности использования групповой работы на уроках, является мнение самих учащихся, поэтому с целью выявления отношения учащихся к использованию групповой работы проведенна диагностика, которая показала: (рис. 1)

В опросе приняло участие 3 возрастные категории. (6,8,9 классы)

60 респондентов

(рисунок 3)

Взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения. И школа, как образовательное учреждение, должна научить своего выпускника умению общаться, работать в группе, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее доказательно. Эта задача может быть решена посредством групповых форм взаимодействия между учителем и учащимся, а также между самими учащимися на уроках.

При использовании активного метода групповой работы на уроках у учащихся:

– возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

– меняется характер взаимоотношений детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность;

– сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

– растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

– учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе.

Анкетирование учащихся показало, что групповая работа на уроках русского языка способствует возможности общаться со сверстниками, представлять и защищать идеи, обмениваться разнообразными убеждениями, ставить под сомнения другие концепции, и принимать активное участие в учебно - образовательном процессе (рис.4)

Говоря о целях организации совместной учебной работы детей, учитель должен дать каждому ребенку:

– эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу класса;

– возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;
– опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться: цель – планирования – рефлексия.

Сам же учитель при этом получает дополнительные мотивационные средства для вовлечения детей в содержание обучения; возможность сочетать на уроке обучение и воспитание; строить человеческие и деловые отношения с детьми.

Анкетироание среди педагогов показало, что: (рис.5)

При использовании на уроках групповой работы у обучающихся формируются умения:

* работать в микрогруппе, самостоятельно находить нужную информацию

* доступно доносить нужную информацию до членов группы.

* творчески интерпретировать имеющуюся информацию

* развивать смелость и уверенность в себе.

Все эти качества необходимы обученной и воспитанной личности для успешной социализации в современном, постоянно меняющемся обществе.

Поставив масштабные задачи по обучению учащихся работать на уроках русского языка кооперативно с другими, развитию любознательности, учитель строит урок так, чтобы учащиеся могли учиться поисковым стратегиям и стратегиям по освоению знаний, и последовательно реализовываются поставленные задачи, демонстрируя вместе с детьми умение усваивать новый материал на основе эффективного применения стратегий.

Литература:

1. Smith and MacGregor, 1992г.

2. Источники: Beckman, 1990; Chickering and Gamson, 1991; Collier, 1980; Goodsell, Maher, Tinto, and Associates, 1992; Johnson, Johnson, and Smith, 1991;

3. Павлова Л.П. Инновационные обучающие технологии как фактор создания единого образовательного стандарта // Инновационные образовательные технологии. – Мн.: МИУ. – №1 – 2008.– 12-16с.

4. Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 35-38.

5. tehnologyy_ynteraktyvnogo_obuchenyya_ne_urokah_rus.yaz_.doc

1. https://infourok.ru/novie-obrazovatelnie-tehnologii-na-urokah-russkogo-yazika-1039450.html