Формирование и развитие УУД на уроках русского языка и литературы Павлова А.А. 2014 год

учитель русского языка и литературы Павлова А. А. октябрь 2014 год

Социальный заказ

Личностные УУД:

* жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;

* действия смыслообразования и нравственно – этического оценивания;

* ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УУД:

• Целеполагание
• Планирование
• Прогнозирование
• Контроль
• Коррекция
• Оценка
• Саморегуляция

Познавательные УУД:

• Самостоятельное формулирование познавательной цели
• Поиск и выделение необходимой информации;
• Структурирование знаний
• Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
• Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
• Рефлексия
• Смысловое чтение
• Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД:

• Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
• Постановка вопросов
• Разрешение конфликтов
• Управление поведением партнера
• Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

В соответствии с ФГОС ООО учитель должен строить урок так, чтобы он (урок) учил решать проблемы.

Следовательно,

современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование УУД,

является проблемно – диалогическим уроком.

При подготовке к уроку необходимо:

• четко определить, какое новое знание должно быть открыто на уроке.

2. хорошо продумать проблемную ситуацию и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса .

На этом этапе работы чаще всего использую сравнительный анализ фактов, мнений, предположений.

3. В процессе сравнения стараюсь добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое вызывает у них удивление и приводит к формулировке проблемы урока.

Например, на уроке русского языка при изучении темы « Чередующиеся гласные в корне » ученики видят на доске слова с одинаковыми корнями, но разными гласными в них. Это вызывает недоумение, и многие считают, что я допустила ошибки при написании. Возникает диалог, в процессе которого формулируется проблема и планируются пути ее решения.

Так на данном этапе урока происходит формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД. Формируются и личностные универсальные действия (адекватная позитивная самооценка, самоуважение) у тех детей, которые правильно отвечали на вопросы и сумели сформулировать проблему самостоятельно.

Особый интерес у учеников на уроках русского языка вызывает игра «Светофор» , которая способствует формированию не только познавательных и регулятивных УУД, но и коммуникативных (можно работать индивидуально, в паре или в группе).

Сначала проводится предварительная работа: готовят необходимый для игры материал (кружки красного, желтого, зеленого цветов и 10 маленьких треугольников).

В начале урока каждый ученик получает конвертик с 3 кружками и 10 треугольниками.

Данный вид работы можно проводить на любом этапе урока, но лучше тогда, когда надо проверить знания учащихся, потому что сразу становится видно, кто и как усвоил изученный материал.

Например, уверенно озвучиваю утверждения по теме « Спряжение глаголов » :

1)глаголы борются, колышутся относятся к первому спряжению (надо поднять зеленый кружок, потому что утверждение верно);

2)глаголы таять, сеять относятся ко второму спряжению (надо поднять красный кружок, потому что утверждение неверно);

3)в окончаниях глаголов пишет, дышит пишется буква и (надо поднять желтый кружок, потому что утверждение не совсем верно) и т.д.

По ходу выполнения заданий ученики комментируют свои действия, затем оценивают, подсчитывая количество треугольников, полученных за правильные ответы.

Таким образом, в результате игры «Светофор» у учащихся формируются

*логические учебные действия,

*пятиклассники учатся осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату,

*учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, *учатся формулировать собственное мнение и позицию.

На уроках русского языка и литературы для формирования познавательных и регулятивных УУД часто использую задание « Докажи, что …» .

Например, используя 5 грамматических признаков, докажи, что слово синева является именем существительным.

« Знаю – хочу узнать – узнал – научился»

• Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока;
• «Хочу узнать» - формулирование цели;
• «Узнал» - соотношение старой и новой информации;
• «Научился» - осознание результативности деятельности .           

Работа с текстом

• Составление плана
• Составление граф-схемы
• Тезирование
• Составление сводной таблицы
• Комментирование
• Чтение с остановками
• Чтение с пометами
• Составление кластера

Составление кластера

• на уроке литературы в 5 классе во время изучения рассказа И.С. Тургенева «Му-му» создается такой кластер:

Портрет

Отношение к Татьяне

Герасим

Описание каморки

Отношение с дворовыми

Отношение к Му-му

Отношение к барыне

Проектная и исследовательская деятельность

формирует

• коммуникативные

• регулятивные

• познавательные

• личностные

Таким образом, при подготовке к уроку следует помнить, что

* задания должны носить проблемный характер;

*нацеливать ученика на поисковую и исследовательскую деятельность;

*предполагать индивидуальную или групповую работу, то есть способствовать формированию универсальных учебных действий.

Однако главной задачей учителя, по моему мнению, остается позитивное общение с детьми, стремление к диалогу, желание найти альтернативный выход, всегда быть терпимым и вежливым.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008.

5. Мячина, Н.Г.Использование новых технологий на уроке русского языка / Н.Г. Мячина. [Режим доступа]: http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=312207

7. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

9. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.

и др. источники.

СПАСИБО

ЗА

ВНИМАНИЕ