Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении как фактор повышения качества в УВП.

Процесс обучения – это целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие учителя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития школьника

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении как фактор повышения качества в УВП.»

Дифференцированный и индивидуальный подход

в обучении как фактор повышения качества в УВП.

Процесс обучения – это целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие учителя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития школьника.

Процесс обучения – это целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие учителя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития школьника.

Цель обучения – мысленно предполагаемый конечный результат Школа должна помочь ребенку удовлетворить свои образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения.

Цель обучения – мысленно предполагаемый конечный результат
Школа должна помочь ребенку удовлетворить свои образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения.

В процессе деятельности школы предполагается развитие такой школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединенных в выделенных приоритетах: · личность участников образовательного процесса (учителя, ученика, родителя), ее самооценка, развитие; · гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе;

В процессе деятельности школы предполагается развитие такой школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединенных в выделенных приоритетах:
· личность участников образовательного процесса (учителя, ученика, родителя), ее самооценка, развитие;
· гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе;

Виды адаптации: - - психологическая - - социальная - - технологическая - - физиологическая - - экономическая - - бытовая - - политическая - - правовая - - этнодемографическая - - климатогеографическая (Валеева Р.А.). Наша школы – это воспитательно – образовательное учреждение, которое

Виды адаптации:
- - психологическая
- - социальная
- - технологическая
- - физиологическая
- - экономическая
- - бытовая
- - политическая
- - правовая
- - этнодемографическая
- - климатогеографическая (Валеева Р.А.).
Наша школы – это воспитательно – образовательное учреждение, которое "стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды" (Е.А.Ямбург).
1. Анализ внешних факторов.
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта стратегия модернизации задает новые требования к ступеням школьного образования в целом:

- четырехлетняя начальная школа; - относительная завершенность общего образования в основной школе; - - возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы.

- четырехлетняя начальная школа;
- относительная завершенность общего образования в основной школе;
- - возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы.

Существующие проблемы школы следующие: 1. показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны; 2 невелируется индивидуальность детей. 3. сохраняется чисто формальная ориентация образования, отсутствует выраженная направленность на развитие ребенка; 4. слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса; 5. недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе.

Существующие проблемы школы следующие:
1. показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны;
2 невелируется индивидуальность детей.
3. сохраняется чисто формальная ориентация образования, отсутствует выраженная направленность на развитие ребенка;
4. слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;
5. недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе.

Исходя из анализа данных факторов НЕОХОДИМЫ СЛЕДУЮЩИЕ ВЫВОДЫ:
· выработку и реализацию качественно нового, личностного и развивающе ориентированного образования на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребенка;
· создание условий для предметно – нравственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка – организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;
· интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции, студии);
· создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организаций, ученического самоуправления;
· формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;
создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории.
На основе изучения социума школы, учитывая, что в микрорайоне нет других учреждений для детей, НУЖНО сделать вывод, что необходимо по максимуму привлечь учреждения дополнительного образования, чтобы обеспечить занятость детей по интересам.

2. Анализ внутренних факторов.
Положительным в работе школы являются следующие моменты:
1. достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал;
2. односменность режима работы СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ЗВЕНА
3. система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе;
4. начало формирования ученического самоуправления;
5. система и координация деятельностью всех структур коллектива администрацией школы;
6. соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса;
Эти факторы позволяют выйти школе на более высокую ступень

Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины: 1. Недостаточная материально – техническая база; 2 .Неумение или нежелание некоторых педагогов видеть учащихся и родителей равноправными участниками образовательного процесса, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ним; 3. Снижение творческой активности учащихся; 4. Низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учится, особенно в основной школе; 5. Отсев учащихся; 6. Самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только на школу; 7. Сравнительно низкий показатель качества обучения некоторых педагогов. 8. Гражданско – нравственная направленность воспитательной системы. Введение курсов

Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины:
1. Недостаточная материально – техническая база;
2 .Неумение или нежелание некоторых педагогов видеть учащихся и родителей равноправными участниками образовательного процесса, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ним;
3. Снижение творческой активности учащихся;
4. Низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учится, особенно в основной школе;
5. Отсев учащихся;
6. Самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только на школу;
7. Сравнительно низкий показатель качества обучения некоторых педагогов.
8. Гражданско – нравственная направленность воспитательной системы. Введение курсов "Граждановедения", "Навыков жизни".