Презентация "Работа с учебным текстом в рамках системно-деятельностного подхода"

Реальность образовательного процесса – внедрение ФГОС. Основная идея, заложенная во ФГОС – идея развития. Главная цель педагогической деятельности – дать человеку умение действовать и помочь в формировании способа действий, подготовить обучающегося к саморазвитию. Реальность образовательного процесса – внедрение ФГОС. Педагогические задачи: • помочь школьнику осознать процессы и вызвать их мотивацию • научить управлять ими, ставить цели своего развития Саморазвитие- это самоизменение, самовоспитание, самообучение.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Презентация "Работа с учебным текстом в рамках системно-деятельностного подхода" »

Работа с учебным текстом в рамках системно- деятельностного подхода

Ермакова Марина Леонидовна,

учитель русского языка и литературы,

МАОУ «Верх-Иньвенская СОШ»

Позволь мне это сделать самому, и я запомню это навсегда

Педагогические задачи:

помочь школьнику осознать процессы и вызвать их мотивацию
научить управлять ими, ставить цели своего развития

Само развитие- это само изменение, само воспитание, само обучение.

Реальность образовательного процесса – внедрение ФГОС.

Основная идея, заложенная во ФГОС – идея развития .

Главная цель педагогической деятельности – дать человеку умение действовать и помочь в формировании способа действий , подготовить обучающегося к саморазвитию.

Дети - самостоятельно или с помощью учителя - обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично - запоминают.

« В процессе учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться…» В.В. Давыдов.

Роль учителя в рамках ФГОС

Позиция учителя - к классу не с ответом, а с вопросом.

« Не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны, мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать..» Г.А.Цукерман.

Позволь мне это сделать самому, и я запомню это навсегда.

Методы изучения материала на уроке

Метод линейного воздействия.

Один источник информации.100% нагрузки на учителя

Метод линейного взаимодействия. 30% информации дети получают сами.

Научение во взаимодействии. 80% информации дети получают сами.

Приёмы работы с учебным текстом

УМК под редакцией Е. А. Быстровой

Основные идеи, воспитательный потенциал учебника

Научить ребёнка работать в огромном информационном поле, отбирать информацию в соответствии с поставленной целью и темой.
Учить обрабатывать информацию на основе учебного текста.
Сформировать навыки работы с текстом и над текстом.

Приём "Инсерт".

Прием «Кластер».

Прием «Чтение с остановками»

Приём "Инсерт"технологии критического мышления Авторы приёма - Воган и Эстес.

Инсерт" - это:

I - interactive - самоактивизирующая
N - noting
S - system - системная разметка
E - effective - для эффективного
R - reading - чтения
T - thinking - и размышления

В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками

" V " - уже знал (осознать новые знания)

+ " – новое (исправить неверные предположения)

" - " - думал иначе (исправить неверные предположения)

" ? " - не понял, есть вопросы (побудить дальнейший интерес к теме).

Прием «Кластер» - пучок, созвездие

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы, самостоятельно выстраивать причинно-следственные связи .

числительное

порядковые

количественные

Прием «Чтение с остановками»

1 стадия - вызов

Конструирование предполагаемого текста по опорным словам

2 стадия - осмысление

Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

3 стадия - рефлексия

На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы.