Презентация по обобщению опыта работы по теме "Виды работ по развитию речи учащихся с ОВЗ в коррекционной школе 8 вида"

Виды работ по развитию речи учащихся с ОВЗ на уроках письма и чтения в коррекционной школе 8 вида»

МБОУ «Боградская СОШ» учитель О.Ф.Тихонович

Актуальность:

• Одной из причин, препятствующих включению в социум уч-ся с интеллектуальной недостаточностью ,является низкий уровень развития речевой культуры. Речь учащихся и выпускников коррекционных школ примитивна, шаблонна, недостаточно точна, особенно беден и ограничен их словарный запас. Эмоциональный и звуковой строй речи тоже страдают. Это приводит к трудностям в установлении контактов с окружающими людьми, препятствует самореализации ребенка, его личностному росту, процессам адаптации и интеграции. Выпускники не умеют использовать имеющиеся знания , не могут найти себя в жизни, выстроить общение с окружающими. При этом специальная педагогика (олигофренопедагогика) предлагает широкий спектр учебных и методических рекомендаций по проблеме речевого развития умственно – отсталого школьника, а конкретные способы, средства и методы каждый учитель подбирает индивидуально, исходя из особенностей класса, имеющихся проблем в речи детей.

• 2.Развитие, совершенствование и обогащение речи умственно- отсталых учащихся – одна из серьезнейших и всегда актуальных задач преподавания русского языка и чтения в коррекционной школе. Здесь обучаются дети с нарушением интеллектуальной деятельности, часто осложненной недоразвитием слухового и речедвигательного аппаратов. Все это приводит к значительным затруднениям в овладении ими речью. Речи умственно – отсталых учащихся не свойственны слова различных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия .Очень редко они употребляют наречия, глаголы с приставками, союзы, имена прилагательные, но зато часто можно услышать слова он, она, тут, там, вот, ну, как его там, ага и др.

• Бедный запас слов, неправильное понимание и неточное употребление слов умственно- отсталыми детьми препятствует и изучению ими орфографии, т.к. обучать орфографии невозможно без учета взаимодействия лексического и грамматического значения.
• Развитая речь предполагает владение достаточно большим запасом слов, умение использовать арсенал фонологических, словообразовательных, морфологических и синтаксических средств языка в соответствии с нормами правильной речи, а также умение правильно пользоваться этими средствами в различных ситуациях с учетом задачи точной передачи информации, задачи быть понятым собеседником и задачи воздействия на собеседника.

• . Как организовать работу по овладению учащимися нормами развитой речи, какие виды упражнений дают более ощутимые результаты , какие методы и приемы работы, применяемые в общеобразовательной школе , возможно использовать и в коррекционной? Как обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход в работе по развитию речи умственно- отсталых учащихся?

• Исследовательская, поисковая активность не чужда и детям с умственными отклонениями. Именно поисковая активность порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое и умственное развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития

• Работу исследовательского характера в коррекционных классах удобно проводить при работе над словом:
• - это и знакомство с новыми словами;
• - составление и анализ словарных статей к изучаемому слову;
• - словарно-орфографическая работа на уроке;
• - работа со словарем.
• В зависимости от того ,какие цели ставит учитель при работе над словом, словарная работа должна быть разной по своему содержанию:
• - может быть направлена на изучение лексического значения слова и тем самым на расширение и углубление словарного запаса,
• - может исследовать грамматические цели;
• - может проводиться с целью обучения детей правильному произношению отдельных слов.
• В словарной работе на первый план выдвигается семантический компонент, т. к. только понимание ребёнком значения слова формирует у него умение сознательного выбора слов и словосочетаний. Поэтому в уроки и в учебники включены упражнения по подбору синонимов, антонимов, слов с обобщённым значением, работа с многозначными словами, ритмом и рифмой.

замена слова в словосочетании

прозрачный воздух - свежий, чистый

любимое дело - увлекательное дело…

• Несмотря на … погоду, дети пошли гулять.
• Несмотря на … час, во дворе ещё играли дети.

составление предложений со словами синонимического ряда:

• помощь – первая, неотложная, скорая
• грязный – руки, овощи, улица

нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках :

• русский язык – язык во рту
• носить очки – набрать очки
• месяц года – месяц на небе
• * рисование на тему многозначного слова.

Работа над образным сравнением.

• Вставьте вместо точек подходящие по смыслу существительные.
• Горячий, как огонь.
• Легкий, как ... .
• Черный, как ... .
• Острый, как ....
• Красный, как ....
• Слова для справок: рак, пух, игла, уголь.

Групповая работа со словарным словом. Комплексный анализ слова. Схема.

• .
• 1.Прочитай слово выразительно.
• 2.Поставь ударение, подчеркни безударную гласную. Которую необходимо запомнить в слове.
• 3.Произнесите слово по слогам. Обозначьте графически./
• 4.Назовите 1,2 и т.д. букву и звук .Фонетическая запись слова /балото/.
• 5.Подумай, что обозначает данное слово. Попробуй сформулировать определение самостоятельно. Сверка по толковому словарю .Запись значения под диктовку учителя или с образца.
• 6.Подберите однокоренные слова. Обозначьте корень.
• 7. Подберите словосочетания с данным словом.
• 8. Составьте предложение.
• 9.Выбор лучших предложений, запись на доске либо каждый ученик записывает свой вариант, затем он корректируется, уточняется, исправляется.
• 10. Можно ли использовать слово в переносном значении? Пример.

• Для формирования культуры мышления и речи и развития умения и навыков исследовательского поведения ребенка можно использовать различные методики

• Для развития речевых способностей умственно- отсталых учащихся на уроке письма целесообразно проводить речевые упражнения исследовательского характера.

• «ПОСМОТРИ НА МИР ЧУЖИМИ ГЛАЗАМИ»
• Читаю учащимся неоконченный рассказ:
• «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
• Предлагаю продолжить и закончить рассказ несколькими способами:
• -Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями – как ты отнесешься к появлению первого снега?
• - Представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге.
• - Представь, что ты летчик, отправляющийся в полет.
• - Представь. что ты ворона, сидящая на ветке.
• - Представь, сто ты зайчик в лесу и т.д.
• Аналогичные рассказы можно давать на разные темы. Подобная работа позволяет смотреть на явления, события с разных точек зрения.

• .Игры –НАБЛЮДЕНИЯ можно использовать перед уроком развития речи «Описание по наблюдениям».Эффективным заданием для развития умения наблюдать может стать предложение рассмотреть осенние листья, деревья, яблоки и т.д.Их можно взять в руки, внимательно рассмотреть, определить форму, цвет. Поговорить о том, почему листья опадают или как созревают плоды, а затем знания, полученные в ходе наблюдения, использовать в сочинениях или устных высказываниях.

• Так при изучении темы «Прилагательное» я предлагаю детям образцы овощей, фруктов или других предметов и предлагаю описать их по схеме:
• 1.Цвет, возможные варианты цвета.
• 2.Форма.
• 3.Степень зрелости. Вкусовые качества.
• 4.Назначение.Применение.
• 5.Как еще нетрадиционно можно использовать предмет.

• Составь как можно больше предложений из данных слов.
• Пример: творог, верблюд, матрос.
• Варианты детских ответов: Матрос на верблюде привез детям творог.
• Матрос накормил верблюда творогом. И т.д.
• 2.Расскажи другими словами.
• Пример: Муха села на варенье.(Летающее животное с прозрачными крылышками и хоботком спикировало на вещество,сваренное из ягод и сахара). И т.п.

• .Назови аналоги предмета.
• Пример : лодка ( корабль, танкер, подлодка, крейсер и т.д.)
• На уроках чтения игра «Скажи по – другому» помогает в речевом анализе текста, уточнении лексического значения слов в контексте.
• Пример : «Ворона и лисица» И.А.Крылов – «взгромоздясь», «позадумалась»,
• «близехонько».
• Игра «Ассоциации».
• Эта игра позволяет лучше узнать внутренний мир ребенка, взаимоотношения в подростковой группе, одновременно развивает ассоциативное мышление, образность речи.
• Называю слово «море».Какие ассоциации вызывает у вас это слово?

• При подготовке к обучающему сочинению с элементами рассуждения использую метод неоконченных предложений:
• -Осенние каникулы я провела (провел) хорошо, потому что …(«Как я провел каникулы»)
• -Я люблю свою маму, потому что…(«Мама слово дорогое»).
• -Мне нравится учиться, потому что…(«Наш главный труд- учеба»).

• Исследовательская работа, проводимая на уроках русского языка и чтения в коррекционной школе, сложна и многообразна. В практике своей работы над развитием речи учащихся, приучаем их выявлять и решать проблему, делать выводы и обобщения, наблюдать, экспериментировать, полученные знания применять на практике, помогая тем самым решать главную проблему речевого развития учащихся – пользоваться тем даром, которым наделен человек- даром слова, умением передавать словами чувства, мысли, знания, убеждать, доказывать, наблюдать.

• Источники и литература:
• 1.А.И.Липкина «Работа над устной речью учащихся на уроках чтения».
• Издательство «Просвещение» - 1987 г.
• 2.А.К.Аксенова.Методика обучения русскому языку в школе.
• Владос. 1999г.
• 3.М.Р.Львов.Развитие речи учащихся в начальной школе.
• Просвещение, Москва,1965г.

Спасибо за внимание!