Рабочая программа по риторике 8 класс к учебнику под редакцией Т. А.Ладыженской

Рабочая прорамма по риторике 8 класс к учебнику под редакцией Т.А.Ладыженской,соответствует ФГОС.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по риторике 8 класс к учебнику под редакцией Т. А.Ладыженской»

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

_____________/___________

ФИО

Протокол №____ от

« » ___________2015г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ «СОШ №2 р.п. Дергачи»

_____________/____________

ФИО

« » ___________2015г.

«Утверждено»

Директор школы МОУ «СОШ №2 р.п. Дергачи»

_____________/__________

ФИО

Приказ №____ от

« » ___________2015г.

Рабочая программа

педагога

по риторике

8 класс

учителя высшей категории

Самойловой

Светланы Александровны

Принято на заседании

педагогического совета

Протокол № ______от

«___» ________ 2015г.

2015-2016гг

2.Пояснительная записка.

Программа по курсу «Школьная риторика» Т. А.Ладыженской соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебными пособиями. В учебном плане школы на курс школьной риторики в 8 классе отведено 34 учебных часа.

Предмет «Риторика» изучается в 5-9 классах. Включение подобного учебного предмета в учебный план обусловлено необходимостью совершенствовать коммуникативные навыки учащихся. За основу для изучения материала взят риторический канон (изобретение, расположение, оформление, исполнение), активно используется работа над топами «свойства», «целое-части», «сопоставление» и др.). Программа 8 класса направлена на изучение рассуждения как типа речи.

Цель обучения по предлагаемой программе: в опоре на познавательно-деятельностное, активное освоение риторических технологий по созданию ситуативно уместного текста обучить созданию и целенаправленному восприятию текстов-рассуждений.

Задачи обучения:

Продолжить работу по снятию психологической и речевой зажатости;
Выстроить риторическую деятельность по созданию авторского и адресноориентированного ситуативно уместного текста в соответствии с риторическим каноном (изобретение содержания, расположение и оформление материала, исполнение текста), эту работу сосредоточить на текстах-рассуждениях;
Работать с основными способами развития мысли: индукцией, дедукцией, анализом, синтезом, аналогией, противопоставлением;
Осваивать смысловые модели (топы) как элемент чисто риторических технологий по созданию и восприятию ситуативно уместного текста-рассуждения;
Осваивать основные способы расположения и оформления текста-рассуждения с точки зрения автора и его адресата;
Учиться риторически грамотному исполнению текста-рассуждения;
Осваивать анализ риторических параметров текста-рассуждения.

На занятиях существуют большие возможности для нравственного, эстетического и патриотического воспитания учащихся.

При обучении риторике активно используются следующие методы преподавания словесности.
1. Слово учителя (лекция). Очень интересны нетрадиционные формы сообщения нового материала – лекция вдвоем, пресс-конференция, назначение содокладчиков по одной теме и т.п.
2. Беседа. Особенно активно используется как форма анализа риторических ситуаций, при рассмотрении правил речевого этикета. Диалогичность – это один из важных признаков рассматриваемой системы обучения, в которой активно используются не только беседы, но и диспуты, ответы на вопросы учащихся, игры, иные формы диалога.
3. Риторический практикум (разыгрывание коммуникативной ситуации). Упражнения, связанные с разыгрыванием коммуникативных ситуаций, очень разнообразны: это может быть диалог или монолог, школьник может выполнять роль говорящего или слушающего, находиться в этикетной роли старшего или младшего, создавать повествовательный, описательный или иной текст. Приоритетными являются командно-групповые формы работы.
4. Риторический анализ текста.
5. Письменные работы. В письменной форме готовится план выступления, его тезисы, наиболее значимые фрагменты и т.п.; очень полезны подробные записи при риторическом анализе образцового текста, при рассмотрении риторических фигур и тропов, при характеристике правильности и выразительности речи.

Практическая риторика учит созданию действенного текста, предназначенного для определенного адресата, взаимодействующего с автором текста в конкретной ситуации общения, выстраиванию риторических структур в устном и письменном текстах и риторическому анализу этих текстов.

Примечания. Из общего количества часов, отведенных на изучение курса в 7 классе, мною было выделено 5 часов в качестве резервных, так как в течение учебного года в связи с государственными праздниками, особенностями работы школы количество учебных часов может сократиться.

Раздел 3. Общая характеристика учебного предмета, курса.

В данной программе можно выделить два смысловых блока:

• первый - «Общение»,

• второй - «Речевые жанры».

• Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении.

Основные понятийные компоненты первого блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические фигуры, качества речи .

Второй блок - «Речевые жанры» - дает представление о тексте как продукте

речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах

как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие - речевой жанр, т.е.

текст определенной коммуникативной направленности ( жанр приказа, просьбы,

.заявления, аннотации, хроники) .-Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к.

называет тот вид высказывания, которому следует учить. Это дидактическая

единица, которая во многом определяет методику обучения: знакомство с

образцами конкретного жанра, осмысление его особенностей с точки зрения сферы

употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.; анализ типичных недочетов

в структуре и речевом оформлении данного жанра; создание его отдельных

фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное создание жанра на предложенную

тему. В каждой сфере общения (в том числе в сфере профессионального общения)

бытуют «свои» речевые жанры. В процессе обучения раскрывается своеобразие

жанров, их разнообразие, а также синтез жанров (например, репортаж с элементами

.интервью, просьба с элементами комплимента). На уроках риторики ученики

должны использовать этот жанровый потенциал при создании своих текстов.

Основные понятийные компоненты второго блока: речевые жанры, их структурно-смысловые и стилевые особенности.

В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блока, предусмотрена их взаимосвязь. Как правило, вопросы первого блока рассматриваются в динамике, с углублением и развитием от класса к классу .

Риторика - предмет с четко выраженной практической направленностью, где большая часть времени выделяется на формирование риторических умений:

большое место занимают так называемые инструментальные знания - о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);

- понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинен прагматической установке курса,

Раздел 4.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Учебник «Школьная риторика. 8 класс» в 2-х кн. М.: Баллас,.

Авторы: Ладыженская Т.А., Ипполитов Н.А., Вершинина Г.Б. и др. Под ред. Ладыженской Т.А.

Учебник рекомендован Управлением общего и среднего образования Министерства Общего

и профессионального образования Российской Федерации.

Автор концепции программы «Риторика в школе» - профессор, доктор пед. наук Ладыженская Т.А.

Программа «Риторика в школе» 5-11 классы (В сборнике «Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа». – М.: Баллас, Автор: Ладыженская Т.А.

Всего уроков 34

Теоретическая часть 28

Практическая часть 6

Учитель Самойлова С.А.

Раздел 5. Содержание курса «Риторика» для 8-го класса

№ п/п	Тема	Количество часов
1.	Повторение изученного	4 часа
2.	Изобретение содержания рассуждения	11 часов
3.	Расположение материала в рассуждении	5 часов
4.	Оформление текста-рассуждения	5 часов
5.	Исполнение убеждающей речи	2 часа
6.	Речевой этикет	2 часа
7.	Резервные уроки	5 часов
Итого		34 часа

Раздел 7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Тема урока	Обязательный минимум	Дом. задание	Дата план	Дата факт
Повторение изученного в V-VII классе (4 ч.) I полугодие 1. Основы по созданию ситуативно уместного текста. Особенности текстов описаний. Цель: повторить этапы работы по созданию основного содержания текста в единстве его риторических параметров.	Знать типы текстов, смысловые модели, используемые в текстах описаниях; особенности описательных текстов. Уметь правильно определять типы текстов; создавать ситуации общения; создавать описательные текста. Продолжить формирование интереса к русской классической литературе; к истории края	Упр. 1-11 Дом.зад. упр.8, вопр. № 4, с. 14
2-3. Особенности повествовательных текстов. Цель: повторить риторические технологии, основанные в 6-7 классах, по изобретению, расположению, исполнению повествовательных текстов; повторить основные коммуникативные цели и типы речи, смысловую модель «обстоятельства».	Знать типы текстов, смысловые модели, используемые в текстах повествования; особенности повествовательных текстов. Уметь определять типы текстов; создавать ситуации общения; создавать повествовательные тексты; определять коммуникативные цели авторов Формирование интереса к истории родного края	Упр. 12-23 Дом.зад. упр 15, вопр. 5, с.24
4. Самостоятельная работа по анализу текстов. Цель: проверить уровень усвоенности знаний, полученных ранее.	Знать типы основные текстов, смысловые модели, используемые в текстах описания, повествования; особенностити описательных и повествовательных текстов Правильно определять тип текста, коммуникативные цели автора; аргументировать свой ответ.
Изобретение содержания рассуждения (11 ч.) 5-6. Общая характеристика текста-рассуждения. Цель: познакомить с рассуждением как определенным функционально-смысловым типом речи; рассмотреть ситуацию создания и предъявления рассуждения.	Знать особенности создания текстов-рассуждений. Уметь анализировать ситуацию создания текста-рассуждения; определять особенности текста-рассуждения Продолжить формирование жизненной позиции уч-ся	Упр. 24-32 Дом.зад. примеры текстов рассуждений
7-8. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Цель: познакомить с основной коммуникативной целью рассуждения объяснения и рассуждения-доказательства; с особенностями формулировки ОМ, предъявления и удержания её.	Знать определение «тезис», «антитезис», объективное и субъективное в объяснении и доказательстве. Уметь определять и формулировать ОМ в объяснении и доказательстве Продолжить формирование интереса к истории страны	Упр. 33-47 Дом.зад. упр.35
9-10. Доводы в рассуждении. Цель: познакомить с понятием «довод»; определить различия между «тезисом» и «доводом»; познакомить с видами доводов; использовать доводы в текстах различных стилей.	Знать определение «довод», виды доводов; формулировать ОМ по теме, в соответствии с типом речи. Уметь использовать доводы в текстах различных стилей; выстраивать схему, продолжить формирование интереса к изучению науки	Упр. 48-64 Дом.зад. 53, вопрос № 2
11. Смысловые модели (топы) в рассуждении. Цель: познакомить со смысловыми моделями «причина», «следствие», «пример», «свидетельства», помогающими развить ОМ текста, обозначить авторскую позицию в соотнесении с предполагаемой сферой общения, в которой текст уместен; показать использование топов «причина» и «следствие» в сфере общения, требующей точной аргументации и обоснованных выводов и оценок.	Знать смысловые модели, используемые в рассуждении, разновидности смысловых моделей. Уметь разграничивать топы «причина» и «следствие»; использовать модель «причина-следствие» для изобретения содержания речи; формулировать ОМ по избранной теме, в соответствии с избранным типом речи; предъявлять ОМ в сильных позициях текста	Упр. 65-75 Дом.зад. упр. 72, вопр. 3
12. Смысловые модели «пример», «свидетельства». Цель: показать необходимость использования топов «пример», «свидетельства» в связи с общериторическими принципами конкретности и близости; показать примеры реальные и выдуманные.	Знать понятия топов «пример», «свидетельства», разновидности примеров (реальные, выдуманные) Уметь использовать «свидетельства» для придания речи убедительности и для привлечения внимания	Упр. 76-79 Дом.зад.: Сочинение рассуждение: Что такое однородные члены предложения?
13. Сочетание рациональности и эмоциональности при подборе примеров и свидетельств Цель: показать особенности сохранения «темы» и «нового» в тексте при использовании топа «пример-свидетельства».	Знать особенности сохранения «темы» и «нового» в тексте при использовании топа «пример-свидетельства» Уметь разграничивать топы «пример» и «свидетельства»; находить в текстах худож., публиц., научных текстах Продолжить формирование эстетического вкуса	Упр. 80-81
14. Использование различных смысловых моделей в рассуждении Цель: рассмотреть использование различных смысловых моделей на уровне аргументации в качестве доводов.	Знать смысловые модели, используемые в текстах рассуждения, особенности использования каждой модели Уметь сохранять соотношение объекта и субъекта при выстраивании причинно-следственных связей
15. Система смысловых моделей (логограф) как основа для создания текста рассуждения Цель: познакомить с системой смысловых моделей (логографом) как основой для создания убедительной речи.	Знать понятие «логограф», особенности построения логографа Уметь формулировать ОМ (основной тезис); выбирать ведущий тип речи и корректно выстроить логико-риторическую структуру; выделять микротемы текста	Упр.74
Расположение материала в убеждающем тексте (5 ч.) 16-17. Вступление в тексте рассуждении Цель: познакомить с приемами композиционной организации рассуждения: дедуктивный и индуктивный способы расположения материала, восьмичастная и трехчастная структура текста, основные способы аргументации.	Знать приемы композиционной организации рассуждения: дедуктивный и индуктивный способы расположения материала. Продолжить формирование интереса к ораторскому искусству. Уметь соотносить выбранную композиционную схему с авторской позицией; использовать приемы, создающие ощущение четкого движения мысли	Упр. 82-89 Дом.зад. подобрать вступления разных видов; Упр.86, вопрос 7
18-19. Основная часть рассуждения II полугодие Цель: познакомить с классической (восьмичастной) структурой рассуждения (строгой хрией): приступ, парафразис, причина, противное, подобие, пример, свидетельство, заключение.	Знать особенности классической структуры рассуждения. Формировать интерес к публичным выступлениям Уметь сохранять соразмерность информации («старого», «нового», негатива и позитива, теоретического и практического)	Упр. 90-99
20. Заключение в рассуждении. Цель: рассмотреть возможность изменения последовательности частей в зависимости от ситуаций общения.	Знать особенности расположения заключения в рассуждении, продолжить формирование интереса к чтению; уметь использовать различные виды связей между предложениями: а) внутри абзаца; б) между абзацами.	Упр. 100-105 Дом. зад. упр.105
Оформление текста рассуждения (5 ч.) 21-22. Риторические средства выразительности в убеждающем тексте. Цель: познакомить со стилистическими средствами оформления рассуждения; познакомить с грамматическими средствами оформления изучаемого типа текста; частотность употребления различных частей речи в рассуждении.	Знать риторические средства выразительности, используемые в рассуждении Уметь пользоваться грамматическими средствами оформления текста-рассуждения, использовать в тексте изученные риторические средства оформления текста (тропы, фигуры)	Упр. 106-113 Дом. зад. Сочинение-рассуждение «Что такое прямая речь?»
23. Риторические фигуры. Цель: познакомить с риторическими средствами оформления рассуждения как со способом придания речи достоверности, убедительности.	Знать риторические фигуры, используемые в рассуждении Уметь выбирать стилистические средства оформления текста в соответствии со сферой общения	Упр. 108, 109, 114-116
24-25. Эмоциональность и выразительность рассуждения в различных сферах общения. Цель: познакомить с лексическими и синтаксическими особенностями научного, делового, бытового, публицистического и художественного объяснения и доказательства	Знать лексические, синтаксические особенности рассуждения разных стилей Уметь использовать средства оформления как средства, отражающие авторскую позицию и помогающие воздействовать на адресата; выбирать речевой жанр	Упр. 117-124
Исполнение убеждающей речи (2 ч.) 26. Личность говорящего и эффективность речи. Цель: научить владеть ресурсами голоса, жестами; вспомнить определение «пауза», «логическое ударение», «темп»; правильно выстраивать отношения между участниками в процессе общения.	Знать понятия «пауза», «логическое ударение», «темп». Уметь расставлять логические паузы, ударения, использовать жестикуляцию; украшать свою речь вербальными и невербальными средствами общения; выразительно читать текст	Упр. 125-137 Сочинение рассуждение «Для чего нужны вводные слова?»
27. Взаимодействие говорящего и слушающего. Цель: доказать, что общение возможно только при взаимодействии говорящего и слушающего.	Уметь выстраивать речь, слушать и слышать выступающего	Упр. 138-144
Речевой этикет (2 ч.) 28-29. Речевой этикет Цель: соблюдать этикетные роли и этикетные правила при создании текстов-рассуждений.	Знать основные этикетные роли, основные этикетные правила Уметь соблюдать этикетные правила речевого общения	Упр. 145-160

Раздел 8. Личностные, предметные, метапредметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

Личностными результатами изучения курса риторики во 7-м классе является формирование следующих умений:

– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

– анализировать тактичность речевого поведения в семье;

– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

– отличать подробный пересказ от краткого;

– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

– определять тему, основную мысль несложного текста;

– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

– давать оценку невежливому речевому поведению.

Раздел 9. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

1. Риторические умения, формируемые при создании (творческом конструировании) собственного ситуативно уместного текста-рассуждения.

На этапе изобретения содержания.

Выбрать ситуативно уместную, интересную для адресата тему или предложенную тему сделать таковой;

Формулировать ОМ по избранной теме, в соответствии с избранным типом речи;

Составлять логическую схему текста;

Обеспечить сохранность темы и ОМ в тексте;

Уметь использовать топы, необходимые для выстраивания общей структуры текста-рассуждения;

Соотносить структуру топов с логической схемой речи;

Уметь использовать смысловые модели на уровне аргументации, в качестве доводов;

Сохранять соотношение рационального и эмоционального, объективного и субъективного при подборе примеров и свидетельств;

Использовать топы для придания речи убедительности и для привлечения внимания аудитории;

Соотносить коммуникативную, «стилистическую» и ситуативную цели создаваемого текста-рассуждения.

На этапе расположения материала.

Знать основные способы расположения материала в тексте-рассуждении (дедуктивный, индуктивный, восьмичастная, трехчастная композиция);

Выбрать необходимую, ситуативно уместную схему расположения создаваемого текста;

Продумать, насколько действенна для адресата выбранная схема;

Соотнести выбранную композиционную схему с авторской позицией;

Уметь использовать основные способы аргументации в соответствии с ситуацией общения;

Уметь использовать композиционные приемы, создающие ощущение четкого упорядоченного движения мысли;

Сохранять соразмерность информации на этапе расположения материала.

На этапе речевого оформления текста.

Уметь пользоваться грамматическими средствами оформления текста-рассуждения;

Использовать в тексте изученные риторические средства оформления текста (тропы, фигуры);

Выбирать стилистические средства оформления текста в соответствии со сферой общения;

Уметь использовать средства оформления как средства, отражающие авторскую позицию и помогающие воздействовать на адресата;

Осмысленно выбирать необходимый речевой жанр для создания ситуативно уместного текста.

На этапе исполнения.

«Прочитать» ситуацию общения, в которой предъявляется текст;

Учитывать особенности аудитории;

Соблюдать этикетные правила речевого общения;

Применять правила невербального общения;

Корректировать текст и его исполнение в соответствии с реакцией аудитории.

2. Риторические умения, формируемые при анализе чужого ситуативно уместного текста-рассуждения.

При прочтении затекстовой ситуации (ситуации создания текста)

Понять настроение, состояние автора текста;

Просчитать предполагаемого адресата текста, соотнести себя с эти адресатом (понять свою ситуативную и «стилистическую» цели);

Понять ситуативную и «стилистическую» цели автора текста.

При анализе логических структур текста-рассуждения.

Проверить формулировку основного тезиса: понятийная обработка, объективность-необъективность формулировки;

Проверить удержание темы, ОМ;

Составить логическую схему речи, убедиться в её корректности;

Проверить структуру (схему) топов, соотнести её с логической схемой, оценить ситуативную уместность выбранной схеме топов, с точки зрения отражения в ней авторской позиции;

Проверить соответствие доводов и примеров основному тезису;

«Прочитывать» приемы, используемые автором для воздействия на адресата – на этапе изобретения, уметь их нейтрализовать или по достоинству оценить.

При анализе композиции текста-рассуждения.

Понять композиционную структуру текста;

Сопоставить композиционную структуру и схему топов;

Оценить ситуативно уместность выбранной автором способа расположения материала;

Оценить умение автора выбрать способ аргументации в соответствии с ситуацией общения;

Оценить, насколько выбранный способ построения текста помогает отразить авторскую позицию;

Оценить умение автора использовать композиционные приемы, создающие ощущение четкого, упорядоченного движения мысли;

Оценить умение автора сохранять соразмерность информации;

«Прочитывать» (осознавать) композиционные приемы, используемые автором для воздействия на адресата;

Оценить композицию текста в соответствии с выбранным жанром.

При анализе речевого оформления текста-рассуждения.

Видеть (слышать) в тексте используемые грамматические, риторические, стилистические средства оформления;

Оценить выбор средств оформления в соответствии с ситуацией общения, сферой общения;

Оценить, как выбор средств оформления помогает автору выразить свою позицию;

Оценить, как выбор средств оформления помогает автору воздействовать на адресата;

Оценить речевое оформление текста в соответствии с выбранным речевым жанром.

3. Риторические умения, необходимые при создании ситуативно уместного текста, смешанного по типу речи.

На этапе изобретения.

Понять свою основную коммуникативную цель в соотнесении с ОМ и сферой общения, в которой создаваемый текст будет уместным, адресным;

Сформулировать ОМ (основной тезис);

Выбрать ведущий для текста тип речи (в соответствии с целью и ОМ) и корректно выстроить его логико-риторические структуры;

Выделить микротемы текста (с помощью плана);

Определить те типы речи, которые необходимы для разработки каждой микротемы (с учетом коммуникативной цели каждого из фрагментов текста, а также общей адресности текста);

Обеспечить сохранность темы и ОМ (тезиса) в тексте;

На этапах расположения материала и речевого оформления текста.

Использовать различные виды связей между предложениями;

Понять эмоциональный эффект от смены типа речи и характера связей между предложениями;

Соотнести композиционную схему текста со схемой чередования типов речи, использованных в абзацах, оценить ситуативную уместность и совместимость избранных тем.

Раздел 9. Описание учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса

Учебник «Школьная риторика под редакцией Т.А.Ладыженской 8 класс.

Дополнительная литература:

Школьная риторика.Материалы к урокам.

Часть1-2.

Тумина Л.е,Сочини сказку. Творческие задания для учащихся 5-9 классов.

Раздел 10.Приложение.

Контрольная работа по риторике 8 класс (входной контроль).

1.Как бы вы ответили на вопросы, поставленные В.Солоухиным в стихотворении «Здравствуйте»?

Что особого тем самым мы друг другу сказали?

Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?

Сервантесу принадлежит слова:

«Ничто не обходится так дешево и не ценится так дорого, как вежливость.

Настоящая вежливость полна добродушия. Она проявляется в готовности способствовать счастью ближнего и в заботливом старании избегать всего того, что могло бы его огорчить».

Почему вежливость ценится дорого? В чем проявляется настоящая вежливость?

Оцените свою вежливость:

Кого и как вы приветствуете в школе?

Всегда ли благодарите за оказанную вам услугу?

Приходится ли вам иногда извиняться? В каких случаях? Как вы это делаете?

Кого из литературных персонажей вы могли бы назвать вежливым, деликатным, воспитанным? Запишите их имена ( фамилии).