Основные направления работы учителя по предмету с учащимися, слабоуспевающими.

Бочкарева Л.В.

Учитель русского языка и литературы

КГУ «Верх – Убинская средняя школа»

Основные направления работы учителя по предмету

с учащимися, слабоуспевающими.

Последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. В нашей школе 13 % от общего числа учеников по заключению Шемонаихинской ПМПК имеют диагнозы «умственная отсталость», «задержка психического развития», «бытовая запущенность», «поведенческие расстройства». Но есть ещё и другие категории - дети со слабым развитием мыслительной деятельности и дети, не желающие учиться. Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

Последние несколько лет я как учитель русского языка и литературы очень часто сталкиваюсь с проблемой – низкий уровень читательской культуры и техники чтения, историческая и политическая безграмотность, общая низкая осведомлённость. Как результат: количество слабоуспевающих учащихся по литературе увеличивается. В этом учебном году добавились ещё слабоуспевающие дети из 5 класса: Данилов Максим, Козлов Андрей, Вершинина Дарья, Сысо Николай, Хомутова Екатерина.

Причины слабой успеваемости можно обнаружить по следующим признакам:

1. Низкий уровень умственного развития.

Причины: Педагогическая запущенность. Частые заболевания. Пропуски занятий. Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется: Не умеет устанавливать причинно-следственные связи. Учитывать все признаки предмета или явления. Видеть общее и. т. д.

2. Несформированность учебных навыков.

Ребенок не умеет учиться: работать с текстом; выделять главное, существенное; не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

3. Дефицит внимания с гиперактивностью.

Характеризуется: отвлекаемостью; подвижностью; неусидчивостью и т. д.

4. Отсутствие познавательного интереса.

Обусловлено: с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности; ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

5. Несформированность произвольной сферы.

Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

6. Конфликтные отношения со сверстниками; учителями; отказ от усилий в учебной деятельности.

7. Низкий познавательный интерес

Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)

Нуждается: в поддержке показа того, что он состоятелен в других видах деятельности

Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить "эффект новизны”.

8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления

Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.

9. Низкая работоспособность: утомляемость, истощаемость, медленный темп работы.

Что же нужно предпринять, для того чтобы повысить мотивацию к изучению русского языка и литературы. Очень важным этапом при работе с такими детьми является профилактика неуспеваемости, которая осуществляется на каждом этапе урока.

В работе со слабыми учащимися стараюсь учитывать следующие правила, разработанные психологами:

♦ не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

♦ желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

♦ нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

♦ не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

♦ путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться.

♦ следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

♦ следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Основными формами работы оказания помощи слабоуспевающему ученику являются:

- урок;

- индивидуальные консультации.

I Урок

II Индивидуальные консультации

Во время проведения индивидуальных консультаций выясняю причины возникновения трудностей в учёбе и причины, которые привели к плохой успеваемости.

Затем составляем индивидуальный план работы по ликвидации пробелов в знаниях, с учётом психофизических и интеллектуальных особенностей учащихся. Наряду с этой работой планирую организацию консультативной помощи из числа одноклассников. Учащиеся будут чувствовать себя комфортней, когда им будут помогать их товарищи.

Для того, чтобы добиться успеха необходимо помнить следующие рекомендации:

1. При опросе слабоуспевающим школьникам давать примерный план ответа, разрешать пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

2. Ученикам задавать наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

3. При опросе создавать специальные ситуации успеха.

4. Периодически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивать атмосферу благожелательности.

6. Осуществлять дифференцированный подход к учащимся при опросе, на самостоятельных и контрольных работах;

7. Домашнее задание должно содержать дополнительную часть и необязательную;

8. Систематически проводить консультации и дополнительные занятия;