Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 8 классе (140 часов ФГОС)

№

п/п

Тема урока

Тип урока

Кол. часов

Дата

Основные виды учебно – познавательной деятельности

Предметный результат

Универсальные учебные действия (УУД)

коррекция

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1 четверть

1

ВВЕДЕНИЕ. Русский язык в современном мире Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию я систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лин­гвистическую тему, работа в парах сильный - слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры, содержа­ния и значения слова, предложения, текста

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Активизация познавательной деятельности

Повторение пройденного материала (8ч. +2ч.р/р)

Формировать навык написания н и нн в суффиксах прилагательных и причастий; расширить кругозор детей за счёт толкования незнакомых слов; обогащать словарный запас учащихся;

Развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать и делать выводы; речевые умения;

Воспитывать интерес к родному языку, изучаемому предмету

2-3

1-2 Пунктуация и орфография. Знаки препинания. Знаки завершения, разделения, выделения Урок общемето­дической направленности

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию я систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый" Над лексикой и пунктуацией текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста о знаках препинания с последующей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять функции знаков препина­ния

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и со­держания текста-рассуждения

применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Активизация познавательной деятельности

4

3 Знаки пре­пинания в сложном предложении. Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей я способностей к структурированию я систематизации изучаемого предметного содержания: наблюдение (языковой материал), беседа по вопросам, самостоятельная работа по учебнику (комментирова­ние содержания таблицы: групповая работа - составление предложений по схемам с наследующей само­проверкой по алгоритму выполнения самопроверки, работа в парах силь­ный - слабый с ,упражнениями учебника (орфограммами, пунктограммами) с последующей взаимопроверкой. пунктуационный разбор, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться при­менять алгоритм проведения пунк­туационного раз­бора, конструи­рования сложных предложений

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

Активизация познавательной деятельности

5

4 Буквы к — нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный -слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий — анализ художественного тек­ста, составление рассуждения на лин­гвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правила написания н — нн в суффиксах при­лагательных, при­частий, наречий

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Коррекция памяти

6

5 Буквы к — нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный -слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий — анализ художественного тек­ста, составление рассуждения на лин­гвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правила написания н — нн в суффиксах при­лагательных, при­частий, наречий

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Коррекция памяти

7

6 Слитное и раз­дельное написание не с различными частями речи. Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, самостоятельное диагностирование по вопросам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения дифференцирован­ного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Научиться приме­нять алгоритм на­писания не с раз­личными частями речи

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, формировать операцио­нальный опыт.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Коррекция памяти

9-10

7-8 Р/Р.

Упр. № 36 Подготовка к сочинению №1 в форме письма Урок развивающего контроля

2

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знакомятся с репродукцией картины. Определяют способы выражения основной мысли. Устно или письменно описывают картину. Перера­батывают сочинение и записывают исправленный вариант- сочинение на за­данную тему .

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Определяют способы выражения основной мысли текста.

Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности

Коррекция образного мышления.

10

9. ВШК. Стартовый контрольный диктант №1 по теме «Повторение в начале года» Урок разви­вающего контроля

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный - слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять и использо­вать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий

формировать ситуацию са­морегуляции, операционального опыта (учебных знаний и умений).

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Коррекция памяти

11

10. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте №1 по теме «Повторение в начале года» Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам (типичные ошибки) по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное вы­полнение заданий по дидактическому материалу и учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в из­ученных темах

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Коррекция пробелов знаний

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

развивать познавательную активность обучающихся посредством формирования общеучебных навыков: мышления, способности анализировать, обобщать, высказывать предположения, делать выводы;

воспитывать интерес к русскому языку, вырабатывать навыки самостоятельной деятельности, речевого общения.

12

1.Основные единицы синтаксиса

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помо­щи учителя), конструирование текста с опорой на словарик поэзии А.С. Пушкина, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять основные единицы синтак­сиса

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Активизация познават-ной деятельности

13

2.Текст как единица синтак­сиса Урок об­щемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста со стороны языковых средств связи по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), конструирование текста на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться нахо­дить признаки текста

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Активизация познават-ной деятельности

14

3.Предложение как единица синтаксиса

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), написание сжатого изложения от 3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться харак­теризовать пред­ложение как еди­ницу синтаксиса

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Активизация познават-ной деятельности

15

4.Словосо­четание как единица синтак­сиса

Урок обще-методической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в тексте), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный -слабый (составление словосочетаний

Научиться ха­рактеризовать словосочетание как единицу син­таксиса

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования словосочетания

формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Активизация познават-ной деятельности

16

5.Виды словосо­четаний. Синтаксические связи слов в словосо­четаниях

Урок обще-методической направленности

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (по­строение таблицы «Типы связи словосочетаний: способы определения»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа при консультативной помощи учителя), конструирование словосочетаний подчинительным видом связи с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять вид связи слов в словосоче­тании

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры словосо­четания

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Активизация познават-ной деятельности

17

6.Синтак­сический разбор словосочетаний

Урок обще-методической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическом материале по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор словосочетаний, составление памятки о синтаксическом разборе словосочетания для лингвистического порт­фолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться про­изводить синтак­сический разбор словосочетаний

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора словосо­четаний

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Активизация познават-ной деятельности

18

7.Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием

Урок разви­вающего контроля

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок

Научиться прово­дить самодиагно­стику результатов изучения темы

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

проектировать траектории развития через включение в новые виды са­модиагностики.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коррекция памяти

19

8.Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте №1

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интер­активной доске (опорный материал для составления текста с причастиями), объяснительный диктант с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Коррекция пробелов знаний

20-21-

9-10. Р.Р. Сжатое изложение №1 по упр. № 52

Урок

общемето­дической направленности

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактив­ной доской

Научиться при­менять способы создания текста

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Коррекция образного мышления.

Простое предложение. Главные члены предложения

формировать представление о русском языке как о духовной, нравственной и культурной ценности народа

воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну; учиться толерантности

воспитание любви учащихся к окружающей среде на примере материалов упражнений

22

1. Грамма­тическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении

Урок

общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению главных членов в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения предикативной основы для лингвисти­ческого портфолио, составление мини-изложения по алгоритму выполнения задачи, компрессия текста с последующей взаимопроверкой при кон­сультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять главные члены пред­ложения по их грамматическим признакам

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений

применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Активизация познават-ной деятельности

23

2. Интонация предложения Порядок слов в предложении. Логическое ударение Урок «открытия» нового знания

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение cxем для определения интонации предложения), работа в парах сильный — слабый (построение речевых ситуаций) фронтальная беседа по результатам выполнения задания, интонационный диктант с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирован выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирован выставленных оценок

Научиться ис­пользовать схе­мы как способы для наблюдения за языковым яв­лением

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с по­зиции интонации

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Активизация познават-ной деятельности

24-25

3-4. Р.Р.

Упр. №89

Сочинение №2

Публицистическое описание памятника архитектуры.

Урок обще-методической направленности

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской по алгоритм; выполнения заданий, объяснение орфограмм в словах сочинения-описания памятника культуры при консультативной помощи ученика-эксперта, групповая работа - (проект) «Описание двух картин с изображением од­ного и того же памятника», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирован» выставленных оценок

Научиться состав­лять текст — опи­сание памятника культуры пуб­лицистического стиля

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми.

Коррекция образного мышления.

26

1. Подлежащее

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для ана­лиза предложений), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, сочинение по картине с последующей самопроверкой по алгоритму проведения работы, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять подлежа­щее по граммати­ческим признакам

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и конструирования предложений

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Активизация познават-ной деятельности

27

2. Сказуемое.

Урок «от­крытия» нового знания

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвисти­ческим портфолио по составлению памяток определения и разных видов сказуемых в предложении, групповая работа (анализ текста: определение сказуемых, построение линейных cxeм предложения), конструирование текс на лингвистическую тему, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять сказуемое по их грамматиче­ским признакам

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предло­жения

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Активизация познават-ной деятельности

28

3.Простое глагольное сказуемое.

Урок об­щемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм определения про­стого глагольного сказуемого

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Активизация познават-ной деятельности

29

4. Составное глагольное сказуемое.

Урок общемето­дической направ­ленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная лабораторная работа с материалом для конструирования составного глагольного ска­зуемого, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения-описания на лингвистическую тему, составление памятки для определения составного глагольного сказуемого при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм определения со­ставного глаголь­ного сказуемого

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Активизация познават-ной деятельности

30-31

5-6 .Р.Р

Изложение №2 с описанием местности.

Урок общемето­дической направ­ленности

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской

Научиться при­менять способы создания текста

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Коррекция образного и логического мышления.

32

7. Составное именное сказуемое.

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (определение составного именного сказуемого по схемам) с последующей самопроверкой, объяснительный диктант, работа в парах сильный — слабый (определение типа сказуемого) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в про­ектировании, конструировании дифференциро­ванного домаш­него задания

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рефлексии

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Коррекция логического мышления.

33

8. Закрепление темы "Сказуемое".

Тест №1 по теме"Сказуемое"

Урок общемето­дической направленности, развивающего контроля

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коррекция памяти

34

9. Тире между подлежащим и сказуемым

Урок «от­крытия» нового знания

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки постановки тире между подлежащим и сказуемым, самостоятельная работа с учебником (составление памятки постановки тире) при консультативной помощи учителя, составление лингвистического рассуждения по теме (по вариантам) с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм постановки тире между подлежа­щим и сказуемым

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Активизация познават-ной деятельности

35

10. Контрольный диктант №2 по теме "Простые двусоставные предложения".

Урок разви­вающего контроля

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коррекция знаний

36

1.Роль

второстепенных членов предложения. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок

обще-мето­дической направленнос-ти и рефлексии

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ предложений по алгоритму выполнения задания), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, фиксирования собственных затруднений в деятель­ности: отработка новых знаний (лабораторная работа по тексту (по ва­риантам) — объяснение написания суффиксов действительных причастий), объяснительный диктант с по­следующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять второсте­пенные члены предложения по их грамматиче­ским признакам, проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования при работе с алго­ритмом, объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач, определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность), представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Коррекция логического мышления.

37-38

2-3. Р.Р. Изложение №3

Урок разви­вающего контроля

2

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Знают определение текста, его признаки, умеют доказывать принадлежность к тексту, употреблять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте, подбирать заглавие, отражающее тему .Пишут изложение по тексту при помощи плана.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию.

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.

Коррекция логического мышления.

Второстепенные члены предложения

развитие речи учащихся;

развитие орфографической зоркости учащихся

развивать познавательную активность обучающихся посредством формирования общеучебных навыков: мышления, способности анализировать, обобщать, высказывать предположения, делать выводы

39

4. Дополнение

Урок «от­крытия» нового знания

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, исследование предложений с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять дополне­ние

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Активизация познават-ной деятельности

40

5.Действи­тельные причастия прошедшего времени

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться нахо­дить действитель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе обобщения материала

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Активизация познават-ной деятельности

41

6.Определение. Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения самоанализа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться нахо­дить определения в предложении

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Активизация познават-ной деятельности

42

7.Приложение. Знаки препина­ния при нем

Урок «от­крытия» нового знания

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Прило­жение»), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи с приложениями, коллективное про­ектирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться выде­лять приложения на письме

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста с приложе­ниями

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Активизация познават-ной деятельности

43

8. Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Обстоятельство»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять обстоя­тельства

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Активизация познават-ной деятельности

44

9. Тест №2 по теме: "Второстепенные члены предложения

Урок разви­вающего контроля

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Коррекция логического мышления

45

10.Синтак­сический разбор двусоставного предложения

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, работа в группах (анализ предложения: синтаксический анализ предложения, объяснение орфограмм по образцу), составление текста, характеризующего трудовую деятельность, при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выпол­нения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться про­изводить синтак­сический разбор двусоставного предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Коррекция логического мышления

46

11. Р.Р. Характе­ристика человека Сбор материала к работе по групповому портрету. Сочинение-описание №3

Упр. №166 Картина Ю. Ракши.

Урок обще-методической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка домашнего задания, составление текста характеристики человека с использованием словарика характеристики об известном лингвисте (предварительное творческое задание по вариантам), объяснение орфограмм, сочинение по групповому портрету при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопро­веркой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться со­ставлять текст характеристики человека по алго­ритму выполне­ния задания

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческого задания

применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой.

Коррекция образного и логического мышления.

Односоставные предложения

развитие читательской культуры, мыслительной деятельности, коммуникативных умений учащихся, приобщение к духовным ценностям

развивать логическое мышление, познавательную активность, интерес к предмету; продолжить приобщение детей к истокам народной мудрости

47

1. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений

Урок обще-методической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование односоставных предложений по алгоритму выполнения задания) с взаимопроверкой, составление текста с односо­ставными предложениями, составление лингвистического описания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм определения односоставных предложений

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава предложе­ния

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Активизация познават-ной деятельности

48

2. Назывные предложения

Урок обще-методической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповая лабо­раторная работа (анализ художественного текста), конструирование текста с назывными предложениями по рисункам, составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять назывные предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования и исследования предложений

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Активизация познават-ной деятельности

49

3. Определенно-личные предложения

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять опреде­ленно-личные предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложения

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Активизация познават-ной деятельности

50

4. Неопре­деленно-личные предложения

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания

Научиться опре­делять неопре­деленно-личные предложения, отличать их от двусоставных неполных

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения самодиагностики

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Активизация познават-ной деятельности

51

5.Инструкция

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ односоставных предложений в тексте инструкции, редактирование текста инструкции, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления инструкции

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Коррекция логического мышления

52-53

6-7. Безличные предложения

Урок общемето­дической направленности

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), само­стоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять безличные предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Активизация познават-ной деятельности

54-55

8-9. Рассужде­ние Сжатое изложение №4

Упр. №208

Урок общемето­дической направленности

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление текста-рассуждения с последующей взаимопроверкой и редакти­рованием), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи (составление текста официально-делового стиля), формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сжатого изложения с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование домашнего задания

Научиться состав­лять текст-рассу­ждение, при­менять способы сжатия текста

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста-рассуждения и написания сжатого изложения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации.

Коррекция логического и образного мышления

56

9. Неполные предложения

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (написание текста с неполными предложениями с последующей взаимопроверкой и ре­дактированием по алгоритму выполнения задания), написание сжатого изложения с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять неполные предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры неполно­го предложения

управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Коррекция логического мышления

57-58

10-11 .Р/Р

Упр. №212 Сочинение №4 по картине К.Ф. Юона «Новая планета»

К.Р.,

P.P. Урок общеметодиче­ской направ­ленности

2

Формирование у учащихся деятельностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи

Научиться кон­струировать текст повествования по картине с ис­пользованием опорного языко­вого материала

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Коррекция логического и образного мышления

59

12. Синтак­сический разбор предложения.

Закрепление темы " Односоставные предложения с главным членом- сказуемым".

Р.Р.Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и редактированием, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок

Научиться про­изводить синтак­сический разбор предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора предло­жения

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Коррекция логического мышления

60

13. Кон­трольное тестирование по теме «Односо­ставные предложения» №3

К.Р. Урок разви­вающего контроля

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный - слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Коррекция памяти

61-62

14-15. Обобщение по теме "Односоставные предложения"

Р.Р. Урок рефлексии

2

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с по­следующей самопроверкой и редактированием, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок

Научиться про­изводить синтак­сический разбор предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора предло­жения

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Коррекция памяти

63

16. ВШК. Контрольная работа №2

К.Р. Урок разви­вающего контроля

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный - слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Коррекция памяти

64

17 Анализ ошибок, допущенных в письменных работах

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление и выполнение типовых тестовых заданий при кон­сультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, составление лингвистического рассуждения, работа с диагностической картой типичных ошибок, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Коррекция пробелов знаний

Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения

развивать познавательную активность обучающихся посредством формирования общеучебных навыков: мышления, способности анализировать, обобщать, высказывать предположения, делать выводы;

воспитывать интерес к русскому языку, вырабатывать навыки самостоятельной деятельности, речевого общения.

65

1. Понятие об осложненном предложении. Обособленные определения.

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (анализ текстов разных стилей речи), составление сводной таблицы «Осложнение простого предложения» для лингвистиче­ского портфолио, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять осложнен­ное предложение и формы его осложнения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе систематизации материала

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Активизация познават-ной деятельности

66

1.Понятие об однородных членах предложения.

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (сравнение черновой и окончательной редакции одного из предложений поэмы А. С. Пушкина «Цыганы» по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания с однородными членами), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться уста­навливать одно­родность членов предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения однородных членов

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Активизация познават-ной деятельности

67-68

2-3. Одно­родные члены, связанные только перечис­лительной интонацией, и пунктуация при них

Урок «от­крытия» нового знания

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебни­ка, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной по­мощи учителя с последующей взаимо­проверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять условия однородности членов предложе­ния

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры ослож­ненного предложения

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Активизация познават-ной деятельности

69

4. Однородные и неоднородные определения

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с однородными членами), работа в парах сильный — слабый (анализ текста с однородными членами с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Научиться опре­делять условия однородности-неоднородности определений

самостоятельно выделять

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации.

Активизация познават-ной деятельности

70-71

5-6. Изложение с грамма­тическим заданием №5 Упр. № 242

Урок общеме­тодической направленности

2

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сжатого изложения с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование домашнего задания

Научиться при­менять способы сжатия текста

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сжатого изложения

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации.

Коррекция логического мышления

72-73

7-8. Одно­родные члены, связанные сочини­тельными союзами, и пунктуация при них

Урок рефлексии

2

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (выделение разделительных союзов в предложениях), лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в изложении с последующей самопроверкой по алгоритму выпол­нения задания, составление текста и расставление знаков, составление схем сложносочиненных предложений, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Активизация познават-ной деятельности

74-75

9-10. Обоб­щающие слова при однородных членах и знаки препинания при них

Урок общемето­дической направленности

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с одно­родными членами (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, написание лингвистического рассу­ждения, объяснительный диктант, самостоятельное проектирование диф­ференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять условия однородности членов предложе­ния и применять правила поста­новки знаков пре­пинания при них

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Активизация познават-ной деятельности

76

11. Синтак­сический разбор предложения с однородными членами. Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений с однородными членами), составление лингвистического описания, определение индиви­дуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Коррекция логического мышления

77

12. Пунктуа­ционный разбор предложения с однородными членами

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму вы­полнения задачи, составление текста лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм проведения пунк­туационного раз­бора предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе пунктуационного разбора

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Коррекция логического мышления

78-79

13-14. Повторе­ние

Тест №4 по теме "Однородные члены предложения".

Урок рефлексии

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная работа с те­стами, с интерактивной доской (объяснение орфограмм и пунктограмм), работа в группах сильный - слабый (редактирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять и выполнять тестовые задания

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Коррекция пробелов знаний

80

15. Контрольный диктант №3 по теме "Однородные члены предложения".

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Коррекция знаний

81

16. Анализ ошибок, допущенных в письменных работах

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в изложении с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи учителя, объяснительный диктант, конструирование текста на лингви­стическую тему с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться про­изводить работу над ошибками в соответствии с содержанием диагностической карты типичных ошибок

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Коррекция пробелов знаний

82-83

17-18 .

Р.Р. Упр. №265 Сочинение №5, основанное на сравнительной характеристики

Урок обще-методической направленности

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по вариантам (составление словарика определений для сравнительной характеристики с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление текста-описания и редактирование текста с последующей взаимопроверкой

Научиться состав­лять текст характеристики

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Коррекция логического и образного мышления

84

19. Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельнсти): работа в парах сильный — слабый (диагностическая карта типичных речевых и грамматических ошибок), лабораторная работа (редактирование текста сочинения при консультативной помощи ученика-эксперта по диагностической карте типичных ошибок с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания), проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться про­изводить работу над ошибками в сочинении

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Коррекция пробелов знаний

Обособленные члены предложения

воспитание любви учащихся к окружающей среде на примере материалов упражнений

развивать языковой вкус, совершенствовать функциональную грамотность и формировать коммуникативные умения и навыки

развитие орфографической зоркости учащихся

85

1. Понятие об обособленности

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ предложений с обособленными членами с последующей взаимопроверкой), написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять обособлен­ные члены по их грамматическим признакам

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования условий обособле­ния

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Активизация познават-ной деятельности

86

2.Обособленные определения. Выделительные знаки пре­пинания при них

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (анализ текста: определение обособленных определений), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок

Научиться опре­делять обособлен­ные определения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными определениями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Активизация познават-ной деятельности

87-88

3-4.Обособ­ленные определения. Выделительные знаки пре­пинания при них

Урок рефлексии

2

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (анализ текста с обособленными определениями с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование предложений с обособленными определениями), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться при­менять правила обособления определений

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными определениями

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Активизация познават-ной деятельности

89-90

5-6. Р.Р.

Упр. № 302 Сочинение №6 . Рассуждение на дискус­сионную тему

Урок рефлексии

2

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание объяснительного диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, составление текста-рассуждения на дискуссионную тему с последующей проверкой учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять текст — рас­суждение на дис­куссионную тему

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления рассуждения на дис­куссионную тему

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Коррекция логического мышления

91

7. Обособ­ленные приложения. Выделительные знаки пре­пинания при них

Урок обще-методической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа (составление лингвистического описания (рассуждения)), анализ предложений с обособленными при­ложениями по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое составление памятки об условиях обособления приложений для лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило обособления при­ложений

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными приложениями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Активизация познават-ной деятельности

92-93

8-9. Обособ­ленные приложения. Выделительные знаки пре­пинания при них

Урок рефлексии

2

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий, анализ предложений с обособленными приложениями с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, составление лингвистического описания по алгоритму при консультативной помощи учителя, проектирова­ние дифференцированного домашнего задания с учетом допущенных в тестировании ошибок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Активизация познават-ной деятельности

94

10. Обособ­ленные обстоя­тельства. Выделительные знаки пре­пинания при них

Урок обще-методической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по художественному тексту с обособленны ми обстоятельствами при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное конструирование текста с обособленными обстоятельствами (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правила обособления об­стоятельств

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными обстоятельствами

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Активизация познават-ной деятельности

95

11.Обособ­ленные обстоя­тельства. Выделительные знаки пре­пинания при них

Урок обще-методической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое конструирование предложений с обособленными обстоятельствами, составление лингвисти­ческого описания (предварительное домашнее задание), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило обособления об­стоятельств

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными обстоятельствами

роектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Активизация познават-ной деятельности

96

12.Обособ­ленные обстоя­тельства. Выделительные знаки пре­пинания при них

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материалу, художественному тексту) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного, публицистического текста (по вариантам) с обособленными обстоятельствами, составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм обособления об­стоятельств

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Активизация познават-ной деятельности

97

13 . Обособ­ленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки пре­пинания при уточняющих членах предложения

Урок общемето­дической направленн ости Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений с обособленными уточняющими членами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснитель­ный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться приме­нять алгоритм об­особления уточ­няющих членов

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с уточ­няющими членами

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Активизация познават-ной деятельности

98-99

14-15. Обособ­ленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки пре­пинания при уточняющих членах предложения

Урок рефлексии

2

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тексту публицистического стиля с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный — слабый (кон­струирование предложений с уточ­няющими членами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем задании, коллек­тивное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять алгоритм об­особления уточ­няющих членов

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Активизация познават-ной деятельности

100-101

16-17. Синтак­сический разбор предложения с обособленными членами предложения

Урок рефлексии

2

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, самостоятельное проектирование индиви­дуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коррекция логического мышления

102

18. Тест №5 по темам "Обособленные члены предложения", "Уточняющие члены предложения»

Урок разви­вающего контроля

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания

Научиться состав­лять и реализо-вывать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Коррекция знаний

103

19. Пунктуа­ционный разбор предложения с обособленными членами

Урок обще-методической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя (пунктуационный разбор предложения), групповая работа (составление словарика для лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм пунктуационного разбора предло­жения с обособ­ленными членами

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения, пунктуационного разбора

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Активизация познават-ной деятельности

104

23. Контроль­ный диктант №4 с грамма­тическим заданием или Контрольная работа по теме" Обособленные определения и приложения"

Урок разви­вающего контроля

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания

Научиться состав­лять и реализовывать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

коррекция

знаний

105

19-20. Пунктуа­ционный разбор предложения с обособленными членами

Урок обще-методической направленности

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя (пунктуационный разбор предложения), групповая работа (составление словарика для лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм пунктуационного разбора предло­жения с обособ­ленными членами

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения, пунктуационного разбора

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Коррекция логического мышления

106-107

21-22. Р.Р. Сжатое изложение №6 Урок развивающего контроля

2

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской

Научиться при­менять способы сжатия текста

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Коррекция логического и образного мышления

108

24. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах с интерактивной доской по диагностической карте типичных ошибок в диктанте и грамматическом задании (по вариан­там), групповое составление алгоритма обособления второстепенных членов предложения для лингвистического портфолио, составление лингвистического рассуждения по теме урока, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться состав­лять и реализовывать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического рассуждения

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Коррекция пробелов знаний

109

25. Р.Р. Применение публицистичес-кого стиля на практике. Диспут

Урок обще-методической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, публичного выступления

Научиться кон­струировать текст публицистического характера с ис­пользованием опорного языко­вого материала

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Коррекция логического мышления

Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение. Вводные и вставные конструкции

развивать читательскую культуру, мыслительную деятельность, коммуникативные умения учащихся

обогащать словарный запас, работать над овладением учащимися художественными средствами языка

110

1. Назначение обращения. Распространен­ные обращения

Урок «от­крытия» нового знания

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа в группах с интерактивной доской по дидактиче­скому материалу, материалу учебника (по вариантам) при консультативной помощи учителя (презентация), объяснительный диктант с последую­щей самопроверкой, составление лингвистического описания по теме урока, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять обраще­ния, в том числе распространен­ные

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического описания

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Активизация познават-ной деятельности

111

2. Выдели­тельные знаки препинания при обращении

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило выделения обра­щений на письме

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с обращениями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Активизация познават-ной деятельности

112

3. Контрольное тестирование № 2 по теме «Обращение»

Урок разви­вающего контроля

1

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по памятке выполнения с ис­пользованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирование оценок

Научиться произ­водить самодиа­гностику резуль­татов изучения темы

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Коррекция знаний

113

4. Употребление обращений. Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в выполнении тестовых заданий, работа в парах сильный — слабый по памятке выполнения задания (конструирование предложений с обращениями (по вариантам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Коррекция пробелов знаний

114

1.Вводные конструкции

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (презентация), групповая лабораторная работа (анализ текста с вводными конструкциями), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правило вы­деления водных конструкций

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложения с ввод­ными конструкциями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Активизация познават-ной деятельности

115

2.Группы вводньгх слов и вводных сочета­ний слов по значе­нию

Урок «от­крытия» нового знания

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — сла­бый (составление словарика вводных слов и сочетаний в соответствии с их значением с последующей взаимо­проверкой), лабораторная работа с художественным, публицистическим текстами по алгоритму выполнения задачи (определение темы, основной мысли текста), работа в парах сильный — слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование диф­ференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться раз­личать вводные слова, сочетания по их значению

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения с вводными словами и сочетаниями слов

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Активизация познават-ной деятельности

116

3.Выдели­тельные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов, вводных предложениях Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, конструирование текста лингвистического описания по памятке выполнения задания, анализ художественного текста с вводными словами и предложениями, конструирование публичного выступления с вводными словами, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правила вы­деления вводных слов и сочетаний слов на письме

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Активизация познават-ной деятельности

117

4.Вставные слова, словосо­четания и предложения

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического зада­ния при консультативной помощи ученика-эксперта, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правила вы­деления на пись­ме вставных слов, словосочетаний и предложений

объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе исследования структуры предложения с вставными словами, словосо­четаниями и предложениями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Активизация познават-ной деятельности

118

5.Междометия в предложении. Повторение.

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с междометиями, объяснение орфограмм с после­дующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правила вы­деления на пись­ме междометий

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с междометиями

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Активизация познават-ной деятельности

119

6.Контрольное тестирование № 6 по теме «Вводные и вставные конструкции»

Урок разви­вающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Коррекция знаний

120-121

7-8. Р.Р. Сочинение-рассуждение №7 публицистического характера на тему о пользе чтения

Урок

обще-методи-ческой направ­ленности

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться опре­делять признаки текста инструк­ции, публично выступать, защищать свою позицию, создавать текст

О языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста инструкции

Осознавать свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции

Определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать

Коррекция образного и логического мышления

122

9.Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами не связанными с членами предложения.

Анализ ошибок, допущенных в тестировании

Урок ре­флексии

1

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцией контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (анализ текста-образца по памятке выполнения работы над ошибками), работа в парах сильный — слабый (по диа­гностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лин­гвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовьшать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения в ходе работы над ошибками

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коррекция логического мышления

Чужая речь

Расширение кругозора учащихся.

Работа над культурой речи.

Воспитание эстетических чувств у учащихся

123

1. Понятие о чужой речи. Комментиру-ющая часть

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (наблюдения на основе языкового материала при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания), индивидуальное проектирование выполнения дифференцирован­ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять чужую речь в предложениях с прямой речью

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления и применения алго­ритма выполнения учебного задания

управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Коррекция памяти

124-125

2-3.Прямая и косвенная речь

Урок общемето­дической направленности

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление словарика слов говорения для конструирования предложений с прямой речью с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выборочный дик­тант), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять чужую речь в предложениях с прямой речью

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Активизация познават-ной деятельности

126

4.Диалог

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться состав­лять диалог

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Активизация познават-ной деятельности

127

5. Рассказ. Цитата

Урок общемето­дической направленности

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание рассказа и выполнение грамматических заданий с последую­щей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи, редактирование текста по памятке при консультативной помощи учителя, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться со­ставлять рассказ с применением цитирования

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления рассказа

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Активизация познават-ной деятельности

128

6.Контрольное тестирование № 8 по теме «Чужая речь»

Урок разви­вающего контроля

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коррекция знаний

129

7.Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последущей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться состав­лять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Коррекция пробелов знаний

130

8. Закрепление темы "Способы передачи чужой речи"

Повторительно-обобщающий уроки

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться опре­делять чужую речь в предложениях с прямой речью

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления и применения алго­ритма выполнения учебного задания

управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Активизация познават-ной деятельности

131-132

9-10. Р.Р. Сочинение №8 Сравнительная характеристика героев

Урок обще-методической направленности

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по вариантам (составление словарика определений для сравнительной характеристики с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление текста-описания и редактирование текста с последующей взаимопроверкой

Научиться состав­лять текст характеристики

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Коррекция логического и образного мышления

133-134

11-12. ВШК. Годовая контрольная работа. Анализ контрольной работы

Урок

развивающего контроля

2

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий

Научиться само­диагностике ре­зультатов изуче­ния тем

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия.

Коррекция памяти

Повторение и систематизация изученного в 8 классе

повторить материал о многообразии функций языка и речи, о средствах речевой экспрессивности;

воспитывать ценностное отношение к русскому языку

135

1.Синтаксис и морфология

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании с использованием материалов лингвистического опор­ного материала при консультативной помощи учителя, конструирование текстов, комплексный анализ текста, сочинение-описание (миниатюра), групповое проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться при­менять полу­ченные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коррекция памяти

136

2. Р.Р. Сочинение- рассуждение №9 на моральную тему

Урок

развивающего контроля

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут

Проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества

Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

к коррекция образного мышления

137

3.Синтаксис и пунктуация, культура речи

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый (редактирование текста, комплексный анализ текста), работа в парах сильный - слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя (путевой очерк), лабораторная работа (комплексный анализ текстов художественного, публицистического, на­учного, официально-делового стилей по алгоритму выполнения задания)проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться ис­пользовать зна­ния о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции, проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки, формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Коррекция логического мышления

138

4.Синтаксис и орфография

Урок рефлексии

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно -контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (комплексный анализ текста), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять знания о синтаксисе и орфографии на практике

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения алгоритма выполне­ния лингвистической задачи

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Коррекция логического мышления

139

5. Итоговое тестирование №9 Урок ре­флексии

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой

Научиться реали-зовывать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе итогового тестирования

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Коррекция логического мышления

140

6. Подведение итогов года

1

Коррекция логического мышления