Календарно-тематическоу плаеирование уроков русского языка в 9 классе

№

п/п

Дата

Тема и тип урока

( страницы)

Решаемые проблемы

(цель)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС )

Понятие

Предметные

результаты

УУД

Личностные

результаты

(не оцениваются)

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Между-народное значение русского
языка( упр. 4)

Вводный урок (Беседа, работа с книгой, сообщения учащихся по вопросам русского языка, составления связных высказываний)

Проблема. Какова роль русского языка в современном мире? Как русский язык отражает культуру человека?

Цели.

Показать роль русского языка в современном мире и объяснить причины его авторитета; убедить учеников в необходимости изучения родного языка.

Русский язык – язык межнационального значения. Международное значение русского языка. Заслуги В.И.Даля в лингвистике.

Научиться пони-мать высказыва-ния на лингви-стическую тему и составлять рас-суждение на линг-вистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг
друга, с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель, ис-
кать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование знания о взаимосвязи
русского языка
с культурой и историей России и мира, сознаниятого, что русский язык — важнейший показатель
культуры человека

Повторение изученного в 5-8 классах (13)

2

Устная и письменная
речь( упр. 14)

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

(Беседа, упражнения, творческая работа, письмо по памяти)

Проблема. Каковы языковые и композици-
онные признаки устной и пись-менной речи?

Цели: Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с после-дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый над лексикой и пунктуацией письменного текста, самостоятельное проектирование аргу-ментированного устного текста на лин-гвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультатив-ной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,

Композиционные признаки устной и письмен-ной речи.

Научиться опре-делять языковые и композицион-ные признаки устной и пись-менной речи.

Коммуникативные: добывать недостающую
информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.

Познавательные:объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения.

Формирование

«стартовой»

мотивации

к изучению но-вого материала

комментирование выставленных оценок

3

Устная и письменная
речь(теоретич. материал с.10-11)

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

(Беседа, упражнения, групповая работа, творческая работа, письмо по памяти)

Проблема.Каковы языковые

и композиционные

признаки устной и пись-менной речи?

Цели.Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Устная и письменная речь, сходство и различие, основные признаки речи.

Научиться опре-делять языковые икомпозицион-ные признаки

устной и пись-менной речи

Коммуникативные: проявлять речевые дей-
ствия: использовать адекватные языковые .
средства для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего
мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо
собностьк мобилизации сил и энергии,
волевому усилию — к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач

Формирование . навыков рабо-ты по алгорит-му выполнения задания при консультатив-ной помощи учителя

4

Монолог. Диалог.

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

(Индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб-ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, ла-бораторная работа в парах сильный-слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения за-даний (анализ худож.текста с диалогом), составление рассуждения на лингвистическую тему («Монолог. Диалог»).-

Проблема.Каковы грамматические признаки монолога идиалога?

Цели.

Ознакомить с грамматическими признаками диалога и монолога.

Виды речи: Монолог, Диалог.

Научиться составлять монолог и диалог

Коммуникативные: владеть монологической
и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные:объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование
познавательного интереса к предмету ис-
следования

5

Монолог. Диалог.

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

(Комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе худо-жественного текста, самостоятельное диагностирование по вопросам учеб-ника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый с ор-фограммами и пунктограммами по ал-горитму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (проектиро-вание монолога и диалога)

Проблема. Каков

алгоритм составле-ния мо-

налога, диалога?

Цели.

Проанализировать алгоритм составления монолога и диалога.

Виды речи: Монолог, Диалог.

Научиться при-менять алгоритм составления мо-нолога и диалога

Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операцио-
нальный опыт.

Познивательные:объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование
устойчивой
мотивации
к исследовательской
деятельности
(анализу)

6

Стили речи.

Р.р. Урок
рефлексии

Комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе худо-жественного текста, самостоятельное диагностирование по вопросам учеб-ника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый с ор-фограммами и пунктограммами по ал-горитму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (проектиро-вание монолога и диалога), самостоя-тельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен-ных оценок

Проблема.Каков

алгоритм определения стиля речи текста?

Цель.

Воссстановить в памяти уч-ся сведения о стилях речи, составить алгоримт определения стиля речи.

Стили речи, языковые средства стилей ( лексиче-ские, фразеоло-гические, граммати-ческие)

Научиться применять алгоритм определения стиля речи текста

Коммуникативные:устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и спо-
собствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операцио-
нальный опыт.

Познавательные:объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование
устойчивой
мотивации
к исследовательской
деятельности
(анализу)

7

Простое предложе-ние и его

грамма-тическая основа

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

Работа с портфолио в парах сильный-слабый (взаимопроверка выборочного диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консуль-тативной помощи учителя), комплекс-ный анализ текста при консультатив-ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания,

ком-ментирование выставленныхоценок

Проблема.Как на-

учиться использовать

алгоритм проведе-ния само

проверки и взаимо-провер-ки?

Цели

Повторить основные сведения по синтаксису и пунктуации, полученные уч-ся в 7-8 кл..

Опознава-тельные признаки словосоче-тания и предложе-ния, средства связи в предложе-нии.

Научиться составлять и использовать индивиду-альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки ра-боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные:формировать ситуацию са-морегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные:объяснять языковые явле-ния, процессы, связи и отношения, выяв-ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мо-тивациик са-мостоятельной коллективной аналитической, проектной дея-тельности

8

Простое предложе-ние и его

грамматическая основа

Урок ре-флексии

Коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу, учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста)

Проблема. Как построить и реали-зовать

индиви-дуальный маршрут восполнения

проблем-ных зон

в изучен-ных те-мах?

Цели.

Закрепить пунктуационные навыки, полученные в 7-8 кл..

Повторить основные сведения по теме “Текст”.

Главные и второстепенные члены предложе-ния; односоставные предложе-ния, однород-ные и обособлен-ные члены предложе-ния.

Научиться

проектировать
и корректировать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изучен
ных темах

Коммуникативные:формировать навыки ра-
боты в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные:формировать ситуацию са
морегуляции, т. е. операционального опыта
(учебных знаний и умений).

Познавательные:объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального
маршрута восполнения проблемных зон
в изученных темах

Формирование
навыков работы по алгоритму выполнения
задания при
консультативной помощи учителя.

9

Предложения с обособленными членами

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

Работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текстов раз-ных типов и стилей речи по образцу при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой),
конструирование текста на лингви-
стическую тему.

Проблема.Каковы

условия обособления

в простом предло-жении

Цели.

Повторить изученные правила обособления в простом предложении.

Обособленные члены предложе-ния; уточняю-щие слова, причасте-ный и деепричас-тный обороты.

Научиться применять правила обособления
в простом предложении

Коммуникативные:формировать навыки ре-
чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные:объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста

Формирование устойчивой мо-тивации к са-мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

10

Предложения с обособленными членами

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

Работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текстов раз-ных типов и стилей речи по образцу при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой),
конструирование текста на лингви-
стическую тему.

Проблема. Каковы

условия обособления

в простом предло-жении

Цели.

Отработать навыки обособления в простом предложении.

Обособленные члены предложе-ния; уточняю-щие слова, причасте-ный и деепричас-тный обороты.

Научиться применять правила обособления
в простом предложении

Коммуникативные: формировать навыки ра-
боты в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы).
Регуляпшвные:формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональной опыт
(учебных знаний и умений), сотрудничать
в совместном решении задач.

Познавательные:объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе анализа и конструирования текста

Формирование
устойчивой
мотивации
к обучению
в группе

11

Обращения, вводные слова и вставные констукции.

Урок рефлексии.

Коллективное конструирование текста рассуждения на лингвисти-ческую тему, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения задания с последующей самопровер-кой при консультативной помощи учителя,групповая работа(объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического порт-фолио, написание сжатого изложения от 3-го лица с последующей взаимо-проверкой по памятке выполнения работы,коллективное проектирование дифференцированного дом.за-дания, комментирование оценок

Проблема. Каковы

условия выде-ления

на пись-ме обра-щений, вводных слов и вводных конструкций?

Цели.

Повторить условия выделения на письме обращений и вводных конструкций. Ознакомить с технологией выполнения задания В5

Знаки препина-ния при обращениях, вводных словах и вставных конструк-циях.

Научиться при-менять прави-ла выделения

на письме вводных слов, встав-ных конструкций, обращений

Коммуникативные;формировать навыки ре-
чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме
устных и письменных речевых высказываний.
Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо
собностьк мобилизации сил и энергии,
волевому усилию — к выбору в ситуации
мотивационного онфликта, к преодолению
препятствий.

Познавательные:объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания

Формирование устойчивой мо-тивациик са-мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

12

Обращения, вводные слова и вставные конструкции.

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

Коллективная работа (объяснение по-становки знаков препинания в тексте), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — сла-бый (составление предложений на тему «В школе».' конструирование и анализ текста по опорным словосочетаниям с последующей взаимопроверкой)

Проблема. Каковы

условия выде-ления

на пись-ме обра-щений, вводных слов и вводных конструкций?

Цели.

Подготовить уч-ся к выполнению задания В5

Знаки препина-нияпри обращениях, вводных словах и вставных конструк-циях.

Научиться применять правила выделения
на письме вводных слов, вставных конструкций,
обращений.

Коммуникативные:устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операцио-
нальный опыт.

Позиивательные:объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста

Формирование устойчивой мо-тивации к са-мостоятельной и коллективной аналитической, исследователь-ской деятель-ности

13

Контроль-ный дик-тант № 1

с грамма-тическим

заданием

К Р. Урок
разви-вающего
контроля

Написание контрольного диктанта и выполнение грамматического зада-ния с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, про-ектирование выполнения домашнего задания

Проблема.Как по-

строить и реали-зовать

индиви-дуальный маршрут восполнения

проблем-ных зон?

Цели.Проверка знаний по изученной теме.

Диктант с грамматическим заданием.

Научиться

проектировать и реализовывать
индивидуальный
маршрут восполненияпроблемныхзон в изучен
ных темах

Коммуникативные:добывать недостающую
информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт
(учебных знаний и умений), сотрудничать
в совместном решении задач.

Познавательные:объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование
устойчивой
мотивации
к диагностической деятельности

14

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Р.Р. Урок рефлексии.

Групповая работа над ошибками
по диагностическим картам типичных
ошибок в контрольном диктанте, конструирование сочинения-рассуждения
на лингвистическом материале по ал-
горитму выполнения задания при кон-
сультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста), групповое проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленныхоценок.

Проблема. Как при-менить способы самокор-рекции инди-виду-ального

маршрута восполнения

проблем-ных зон в изучен-ных те-мах?

Цели. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Орфографические и пунктуационные знания

Научиться производить самокоррекцию
индивидуального
маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: представлять конкретное
содержание и сообщать его в письменной
и устной форме.

Регулятивные:определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные:объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе самодиагностики и самокоррекции

Формирование
навыков работы по алгоритму выполнения
задания при
консультативной помощи учителя.

Сложное предложение. Культура речи ( 13 ч)

15

Понятие о сложном предложении.

Урок общеметодической направленности

Групповая работа, самостоятельная работа по упражнениям учебника в последующей взаимопроверкой.

Проблема. Как провести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы?

Цели

Повторить сведения с сложном предложении, известные уч-ся по курсу 5-8 кл.

Отработать умение различать основные виды сложных предложений по характерным признакам

Два основных типа предложений: простое и сложное.

Научиться проводить самодиагностику результатов
изучения темы

Коммуникативные:владеть монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.

Регулятивные:проектировать траектории
развития через включение в новые виды самодиагностики.

Познавательные:объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного
предложения

Формирование
устойчивой
мотивации
к изучению
и закреплению
нового

16

Понятие о сложном предложении.

Р.Р. Урок рефлексии.

Урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал
для составления текста со сложно-
сочиненными предложениями),
объяснительный диктант с после-
дующей самопроверкой по памятке
выполнения задания, коллективный
комплексный анализ текста.

Проблема. Каковы условия постановки знаков препинания в слож-но-м предло-жении?

Цели

Расширить знания уч-ся о сложном предложении.

Совершенствовать навыки постановки знаков препинания.

Предикативные части сложного предложения, схемы сложных предложений.

Научиться при-менять правила постановки зна-ков препинания в сложном предложении

Комиуникативные:формировать навыки ре-
чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные :объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения

Формирование
устойчивой мо-
тивации к са-
модиагностике

17

Понятие о сложном предложении.

Урок общеметодической направленности

Работа по объяснению знаков препинания в сложносочинённом предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление схем.

Проблема. Каковы условия постановки знаков препинания в сложном предложении?

Цели.

Закрепить знания о сложном предложении.

Два основных типа предложений: простое и сложное.

Научиться ис-пользовать пра-вила постановки

знаков препина-ния в сложносочиненном пред-
ложении

Коммуникативные: формировать навыки ра-боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа-ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выяв-ляемые в ходе исследования предложений, компрессии текста

Формирование устойчивой мо-тивациик са-мостоятельной

и коллектив-ной аналитиче-ской и иссле-довательской и проектной деятельности

18

Союзные и бессоюзные сложные предложения

Урок «открытия» нового знания

Работа с учебником, упражнения, составление схем, беседа по результатам выполненной работы.

Проблема. Каковы правила постановки разделительных знаков препинания в сложном предложении?

Цели.

Отработать правила постановки знаков препинания в сложном предложении.

Союзные и бессоюзные предложения.

Научиться ис-пользовать пра-вила постановки

знаков препинания в сложном предложении

Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и фор-
мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения

Формирование устойчивой мо-тивации к са-мостоятельной и групповой исследователь-ской деятель-

ности

19

Союзные и бессоюзные сложные предложения

Р.Р. Урок рефлексии.

Урок-презентация на интерактивной доске, обяъснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

Проблемы.Каковы алгоритмы проведения синтаксического и пунктуационного разборов предложения?

Цели.

Отработать навык синтаксического и пунктуационного разбора предложений.

Сложные и бессоюзные предложения.

Научиться при-менять алгорит-мы проведения синтаксического

и пунктуационно-го разборов пред-ложения

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея-тельности.

Познивательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе исследования и конструирования предложений

Формирование
устойчивой
мотивации
к самостоя-

тельному
и коллектив-

ному исследо-
ванию и кон-

струированию предложений

20

Раздели-тельные

и выдели-тельные знаки

препина-ния между частями сложного

предложения

Урок общеметодической направленности

Использо-ванием дидактического материала.на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа по диагностической карте типичных ошибок, компрессия текста художест-венного стиля по алгоритму выпол-нения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с после-дующей взаимопроверкой.

Проблема.Каков

алгоритм постановки знаков препи-нания

в сложном предло-жении?

Цели.

Отработать умение различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения.

Раздели-тельныеи выделительные знаки препина-ния между частями сложного предложения.

Научиться при-менять алгоритм постановки зна-ков препинания в сложном пред-ложении

Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и спо-
собствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель-
ности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самостоятельной работы

Формирование
познавательного интереса,
формирование
устойчивой
мотивации
к диагностике
и самодиагно-
стике

21

Раздели-тельные

и выдели-тельные знаки

препина-ния между частямисложного

предложения

Урок общеметодической направленности

Комплексное повторение с исполь-зованием дидактического материала, на основе памяток лингвистиче-ского портфолио, групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок, составление плана лингвисти-ческого описания по алгоритму выпол-нения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последую-щей взаимопроверкой.

Проблема. Каков

алгоритм постановки знаков препи-нания

в сложном предло-жении?

Цели.

Обобщить изученный материал.

Научить составлять план лингвистического описания.

Раздели-тельные и выделительные знаки препина-ния между частями сложного предложения.

Научиться при-менятьалгоритм постановки зна

ков препинания в сложном пред-ложении

Коммуникативные: формировать навыки ра-
боты в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашней
работе

Формирование устойчивой мо-тивации к са-мостоятельной и групповой исследователь-ской и анали-тической деятельности

22

Сочинение-рас-суждение на лингвистическую
тему.

Р.Р. Урок
обшеметоди-ческой

направленности

Написание сочинения-рассуждения
на лингвистическую тему по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, , комментирование
выставленных оценок

Проблема. Каков

алгоритм написания
сочинения-рас-суждения на лингвистическую
тему?

Цели.

Ознакомить с алгоритмом написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

План сочинения- рассуждения на лингвистическую тему.

Научиться ис-пользовать алго-ритм написания сочинения-рассу-ждения на линг-вистическую тему

Коммуникативные: использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме
речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения

Формирование
навыков работы по алгоритму выполнения
задания при
консультативной помощи учителя

23

Анализ ошибок, допу-щенных в сочинении-рассу-
ждении

Урок ре-флексии

Самостоятельная и парная лабораторная работа (редактирование текста сочинения-рассуждения по диагностической карте типичных ошибок в рассуждении на лингвистическую
тему при консультативной помощи учителя), групповое проектирование
домашнего задания

Проблема.Каков

алгоритм опреде-ления со-

ставного глагольного ска-зуемого?

Цели.

Повторить понятие составного глагольного сказуемого.

Осуществить редактирование сочинения-рассуждения по диагностической карте.

Сочинение-рассуждение.

Научиться при-менять алгоритм определения со-ставного глагольного сказуемого

Коммуникативные:владеть монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.

Регулятивные:проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель-
ности и формы сотрудничества.
Познавательные:объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к исследо-вательской и творческой деятельности

24

Раздели-тельные

Знаки препина-ния между частями сложного предложе-ния

Урок ре-флексии

Лабораторная работа (построение
предложений по схемам с последую-
щей самопроверкой), выборочный
диктант, работа в парах сильный-
слабый (комплексный анализ текста
по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя

Проблема.Как применить алгоритмы постановки
знаков препи-нания

в сложном предложении

при выполнении

комплексного

анализа текста?

Цели.

Провести лабораторную работу.

Отработать навык работы в парах.

Разделительные знаки препинания в сложном предложении.

Научиться при-менять алгорит-мы постановки знаков препина-ния в сложном предложении при выполнении комплексного

анализа текста, конструировании дифференциро-ванного домаш-него задания

Коммуникативные: использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме
речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения

Формирование
навыков работы по алгоритму выполнения
задания при
консультативной помощи
учителя

25

Раздели-тельные

Знаки препина-ния между частями сложного предложе-ния

Урок ре-флексии

Работа с учебником, упражнения, составление схем.

Проблема. Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Цели.

Обучать уч-ся работе по ликвидации имеющихся проблемных зон.

Разделительные знаки препинания в сложном предложении.

Научиться проектировать и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в про-
ектировании,
конструировании
дифференцированного домашнего задания

Коммуникативные:

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные:

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудническтва.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе рефлексии

Формирование учтойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.

26

Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием

Урок развивающего контроля

Написание контрольного диктанта и выполнение грамматического зада-ния с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, про-ектирование выполнения домашнего задания

Проблема. Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Цели.Проверка знаний по изученной теме.

Диктант с граматическим заданием.

Научиться проектировать и реализовать индиви-дуальный маршрут восполнения

проблем-ных зон

в изучен-ных те-мах?

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавательные:объяснять языковые явле-ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе контрольной работы

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя

27

Анализ ошибок,
допущенных в кон-
трольном диктанте

Урок рефлексии

Отработка новых знаний:
лабораторная работа по тексту (по вариантам) — объяснение написания
суффиксов действительных причастий,
объяснительный диктант с последую-
щей взаимопроверкой по памятке
выполнения задания

Проблема. Как построить и реали-зовать алгоритм построе-ния ин-дивиду-ального

маршрута воспол-нения

проблем-ных зон

в изучен-ных те-мах?

Цели.

Восстановить в памяти уч-ся правила написания суффиксов страд.причастий.

Научиться

проектировать
и корректировать
индивидуальный
маршрут воспол-
нения проблем-
ных зон в изучен-
ных темах

Коммуникативные: представлять конкретное
содержание и сообщать его в письменной
и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование
устойчивой
мотивации
к диагностической деятельности

Сложносочинённые предложения( 7 ч)

28

Понятие о сложно-сочинен-ном пред-ложении. Смысло-вые от-

ношения в сложно-

сочинен-ных пред-ложениях

Урок «от-крытия» нового

знания

Комплексное повторение (анализ
текста по дидактическому материалу), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя (ис-
следование предложений с последующей самопроверкой), объяснительный
диктант с последующей взаимопроверкой

Проблема.Как при-
менить алгорит-мы по-становки знаков препи-нания в сложном предложении при вы-
полнении комплексного анализа текста?

Цели.

Формирование умения определять виды ССП по союзам и значению.

Отработать умение различать простые предложения с однородными членами и ССП.

Повторить виды разряды сочинительных союзов.

Сложносочинённые предложения (союзы и их значение в этих предложениях).

Знать определение ССП, роль сочинительных союзов в предложении, группы сочинительных союзов.

Научиться приме-нять алгоритмы постановки зна-ков препинания в сложном пред-ложении при вы-полнении комп-лексного анализа текста

Коммуникативные:формировать навыки ре-
чевых действий: использование адекватных
языковых средств для отображения в форме
речевых высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений и иных составляющих внутрен-
него мира.

Регулятивные:осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений,
анализа текста

Формирование
навыков кон-
струирования,
устойчивой
мотивации
к изучению
и закреплению
нового

29

Сложносо-чиненные

предложения

с соедини-тельными

союзами

Урок ре-флексии

Урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал
для составления текста со сложными
предложениями), групповая работа
над ошибками в домашнем задании,
объяснительный диктант с после-
дующей самопроверкой по памятке выполнения задания

Проблема.Как применить

алгоритмы поустановки
знаков препи-нания

в сложном предложении

при выполнении комп-лексного анализа текста?

Цели.

Закрепить знания уч-ся о ССП с соединительными союзами.

Сложносочинённые предложения (союзы и их значение в этих предложениях).ССП с соединительныи союзами.

Знать соединительные союзы в ССП.

Научиться приме-нять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном пред-ложении при вы-полнении комп-лексного анализа

текста

Коммуникативные: формировать навыки ре-чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собностьк мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле-ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе работы над ошибками в домашнем задании

Формирование устойчивой мо-

тивации к са-
модиагностике

30

Сложносо-чиненные

предло-жения

с раздели-тельными союзами

Урок ре-флексии

Лабораторная работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения
задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя с последую-
щей самопроверкой)

Проблема.Как применить

алгоритмы постановки
знаков препи-нания

в сложном предложении

при выполнении комп-лексного анализа текста?

Цели.

Закрепить знания уч-ся о ССП с разделительными союзами.

ССП с разделительными союзами.

Знать разделительные союзы.

Научиться приме-нять алгоритмы постановки зна-ков препинания в сложном пред-ложении при вы-полнении комп-

лексного анализа
текста

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки.

Регулггтивныегосознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавателгьные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе анализа текста

Формирование
навыков работы по алгоритму выполнения
задания при
консультативной помощи учителя

31

Сложносо-чиненные

предложения

с противи-тельными

союзами

Урок ре-флексии

Лабораторная работа в парах
сильный — слабый (комплексный ана-
лиз текста по алгоритму выполнения
задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой

Проблема.Как применить

алгоритмы поустановки
знаковпрепи-нания

в сложном предложении

при выполнении комп-
лексного анализа текста?

Цели.

Закрепить знания уч-ся о ССП с противительными союзами.

ССП с противительными союзами.

Знать противительные союзы в ССП.

Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста

Коммуникативные: формировать речевые дейстывия, использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные:осознать самого себя как движущую силу своего наученияч, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные :объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в процессе решения лингвистических задач.

Формирование навыков саанализа и самоконотроля.

32

Разделительные
знаки препинания между частями
сложносочиненного
предложения. Синтаксический
и пунктуационный
разбор сложносо-
чиненногопредложения

Р.Р. Урок рефлек-
сии

Урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для анализа предложений), объяснительный
диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания,
работа в парах сильный — слабый (разбор редложений с последующей са-
мопроверкой по алгоритму проведения работы

Проблема.Каков

алгоритм синтаксического и пунк-туации-онного разбора предло-жений?

Цели.

Отработать навык синтаксического и пунктуационного разбора ССП.

Разделительные
знаки препинания между частями
сложносочиненного
предложения.

Научиться произ-водить синтакси-ческий и пунктуа-ционный разбор предложений

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея-тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле-ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе исследования и конструирования предложений, синтаксического и пунктуаци-онного разборов

Формирование
устойчивой
мотивации
к самостоя-
тельному

и коллектив-
ному исследо-
ванию и кон-
струированию
и анализу

33

Контроль-ный дик-тант № 3

с грамма-тических

заданием

КР. Урок
разви-вающего
контроля Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной функ-
ции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения
самопроверки и взаимопроверки работы: самостоятельное проектирование
выполнения домашнего задания

Проблемы.Как построить и реали-зовать

индиви-дуальный маршрут восполнения

проблем-ных зон в изучен-ных те-мах?

Цели. Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной функ-
ции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения
самопроверки и взаимопроверки работы

Диктант с грамматически задание.

Научиться

проектировать
и реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и спо-
собствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории раз-
вития через включение в новые виды деятель-
ности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе исследования структуры предло-
жения

Формирование
познаватель-
ного интереса,
формирование
устойчивой
мотивации
к самостоя-
тельному

и коллективно-
муисследова-
ниюпредложе-
ний

34

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Уро рефлексии.

Комплексное повторение с использованием дидактического материала.

Проблемы.. Как построить и реали-зовать алгоритм построе-ния ин-дивиду-ального

маршрута воспол-нения

проблем-ных зон

в изучен-ных те-мах?

Цели. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Комплексное повторение с использованием дидактического материала.

Орфографические и пунктуационные знания.

Научиться

проектировать
и корректировать
индивидуальный
маршрут воспол-
нения проблем-
ных зон в изучен-
ных темах

Коммуникативные: формировать навыки ра-
боты в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: применять методы информа-
ционного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе исследования структуры предло-
жения

Формирование
устойчивой мо-
тивации к са-
мостоятельной
и групповой
диагностиче-
ской деятель-
ности

Сложноподчинённые предложения ( 7 ч)

35

Понятие о сложно-подчинен-ном предложении

Урок об-щемето-дической направ-ленности Самостоятельная и парная лаборатор-ная работа с публицистическим мате-риалом для конструирования сложного предложения, групповое изучение и конспектирование содержания па-раграфа учебника, составление алго-ритма написания сочинения-описания на лингвистическую тему, составление памятки для определения сложнопод-чиненного предложения при консуль-тативной помощи учителя

Проблемы.Каков

алгоритм опреде-ления

сложно-подчи-ненного

предло-жения'?

Цели.

Формирование умения находить главное и придаточное предложения и устанавливать смысловые отношения между ними с помощью вопроса.

Формировать умение определять средства связи придаточного и главного.

СПП ( союзы их значение в этих предложениях).

Знать отличительные признаки СПП.

Научиться при-менять алгоритм определения сложноподчинен-ного предложения

.Коммуникативные: владеть монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории раз-
вития через включение в новые воды деятель-
ности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование устойчивой мотивации исследов-ательской и творческой деятельности

36

Союзы и союз-ные слова в сложно-подчинен-ном предложении

Урок ре-флексии

Выделение союзов и союзных слов в ху-дожественном тексте с последующей самопроверкой), выборочный диктант, работа в парах сильный — слабый (ком-прессия текста по алгоритму выпол-нения задания при консультативной помощи учителя

Проблемы.Как научиться
различать союзы

и союз-ные слова в слож-ноподчи-ненных

предло-жениях?

Цели.

Отработать умение определять место придаточного в СПП и его средства связи с главным, устанавливать смысловые отношения между частями СПП посредством вопроса.

Подчинительные союзы и союзные слова.

Знать об отличительных признаках союзов союзных слов,

Научиться различать союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавательные; объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе исследования состава предложе-ния

Формирование навыков рабо-ты по алгорит-му выполнения задания при консультатив-ной помощи

учителя

37

Союзы и союзные слова в сложно-

подчинен-ном пред-ложении

Урок ре-флексии

Лабораторная работа (выделение союзов и союзных слов с последующей самопроверкой), объяснительный диктант, работа в парах сильный-слабый (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя)

Проблемы.

Цели.

Формировать умение расставлять знаки препинания в СПП, схематически изображать структуру СПП.

Подчинительные союзы и союзные слова.

Научиться проектировать и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в про-
ектировании,
конструировании
дифференцированного домашнего задания

Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе рефлексии

Формирование устойчивой мотивации к рефлекси, самоанализу результатов
обучения

38

Роль указатель-

ных слов в сложно-

подчинен-ном пред-ложении

Урок ре-флексии

Лабораторная работа по вариантам по художественному тексту (объясне-ние написания указательных слов), построение сложноподчиненных предложений по схемам (по вариан-там) с последующей взаимопровер-кой по алгоритму выполнения зада-ния при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания,

Проблемы.Какова

роль указатель-ных слов
в сложноподчиненном

предло-жении?

Цели.

Ознакомить с ролью указательных слов в СПП.

Провести лабораторную работу.

Указательные слова.

Научиться опре-делять роль ука-зательных слов

в сложноподчи-ненном предло-жении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собностьк преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе исследования состава предложе-ния

Формирование
навыков рабо-
ты по алгорит-
му выполнения
задания при
консультатив-
ной помощи
учителя

39

Роль указатель-

ных слов в сложно-

подчинен-ном пред-ложении

Урок ре-флексии

Отработка новых знаний: лабораторная работа по вариантам по художественному тексту (объясне-ние написания указательных слов), построение сложноподчиненных предложений по схемам (по вариан-там) с последующей взаимопровер-кой по алгоритму выполнения зада-ния при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания

Проблемы.Как по-

строить и реали-зовать

алгоритм построе-ния ин-

дивиду-ального

маршрута восполнения

проблем-ных зон

в изучен-ных те-мах?

Цели.

Провести коррекционную работу по восполнению проблемных зон в изученных темах.

Указательные слова.

Научиться

проектировать
и корректировать
индивидуальный
маршрут воспол-
нения проблем-
ных зон в изучен-
ных темах

Коммуникативные: представлять конкретное
содержание и сообщать его в письменной
и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту дея-
тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе комплексного анализа текста

Коммуникативные: представлять конкретное
содержание и сообщать его в письменной
и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту дея-
тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе комплексного анализа текста

40

Контроль-ный дик-тант № 3

с грамма-тическим

заданием

К.Р. Урок
разви-вающего
контроля

Выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Проблемы.Как про-изводить самопроверку выпол-ненной работы и самодиагно-стику ре-зультатов изучения темы?

Цели. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ-ции, контроль и самоконтроль изучен-ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы

Диктант с граматическим заданием.

Научить проектировать индивидуальный марш-
рут восполнения
проблемных зон
в изученных темах

Коммуникативные: владеть монологическиойи диалогической формами речи в соответ-
ствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории
через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование познаватель-

ного интереса и устойчивой мотивации

к диагностиче-
ской деятель-

ности

41

Анализ -ошибок, допущен-ных в кон-

трольномдиктанте

Урок рефлексии

Комплексное повторение
по дидактическому материалу, работа
в парах сильный — слабый по алго-
ритму выполнения задания (работа
над ошибками по диагностической
карте типичных ошибок в контроль-
ном диктанте при консультативной
помощи учителя), самостоятельное
исследование предложений с после-
дующей самопроверкой по алгоритму
выполнения задачи, проектирование
выполнения домашнего задания, ком-
ментирование выставленных оценок

Проблемы.Как производить самодиагностику и самокоррекцию результатов изучения темы?

Цели.

Провести анализ контрольного диктанта.

Осуществить комплексное повторение по предложенному дидактическому материалу.

Орфографические и пунктуационные знания.

Научиться производить самодиагностику

и самокоррек-цию результатов изучения темы

Коммуникативные: формировать навыки ре-чевых действии: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен-него мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собностьк преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе самодиагностики и самокоррек-ции результатов изучения темы

Формирование навыков само-

анализа и само-
контроля

Основные группы сложноподчинённых предложений ( 30 ч)

42

Сложно-подчи-ненные предложе-ния с при-даточными определи-тельными

Урок об-шемето-дической

направленности

Лабораторная работа в парах
сильный — слабый (анализ текста
по алгоритму выполнения задания
с последующей самопроверкой), само-
стоятельная работа (построение схем
сложноподчиненного предложения
с придаточным определительным
и синонимичная замена простым
предложением с обособленными опре
делениями по алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), работа в парах сильный — слабый
(компрессия текст

Проблемы. Каковы

грамма-тические

признаки
сложно-

подчи-
ненного

предложе-ния с при-даточным

опреде-литель-ным?

Цели.

Формировать умение находить придаточные определительные в СПП по характерным признакам, правильно употреблять в речи.

Формировать умение расставлять знаки препинания в СПП с придаточными определительными.

Научиться находить сложноподчиненное

предложение с придаточным определительным по его граммати-ческим признакам

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт-роля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе конструирования предложений

Формирование навыков рабо-ты по алгорит-му выполнения задания при консультатив-ной помощи

учителя

43

Сложноподчи-нен-ныепредложе-ния с при-даточными определи-тельными

Урок ре-флексии

Работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму выполне-ния задания с последующей самопро-веркой), групповая работа (лингви-стическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консульта-тивной помощи учителя с последую-щей самопроверкой), самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании

Проблемы.Каковы

грамма-тические

признаки сложноподчи-
ненного предложе-ния с при-даточным

опреде-литель-ным?

Цели.

Формировать умение находить придаточные определительные, расставлять знаки препинания в СПП с придаточными определительными.

Научиться находить сложноподчиненное
предложение
с придаточным
определительным
по его грамматическим признакам

Коммуникативные: использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме
речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способностью преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые яв-
ления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования сложно-
подчиненного предложения с придаточным
определительным

Формирование навыков само-анализа и само-контроля

44

Сложноподчи-ненные предложе-ния с при-даточными определи-тельными

Урок ре-флексии

Анализ ошибок, допущенных в домашнем задании с использовани-ем памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с ин-терактивной доской по составлению алгоритма для проведения самоана-лиза, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему при консуль-тативной помощи учителя

Проблемы.Каковы

грамма-тические

признаки сложно-

подчиненного

предложе-ния с при-даточным опреде-литель-ным?

Цели.

Ознакомить с грамматическими признаками СПП с придаточными определительными.

Научиться находить сложноподчиненное
предложение
с придаточным
определительным
по его граммати-
ческим признакам

Коммуникативные: использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме
речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые яв-
ления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования сложно-
подчиненного предложения с придаточным
определительным

Формирование
устойчивой
мотивации
к самосовер-
шенствованию

45

Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.

Урок «открытия» нового знания.

коллективная работа с интерактивной
доской (презентация на тему «Слож-
ноподчиненное предложение с прида-
точными определительными», работа
в парах сильный — слабый по алгорит-
му выполнения задачи

Проблема.Каковы грамма-тические

признаки
сложноподчиненного

предложе-ния с при-даточными

изъяснитель-ными'. Каковы условия поста-новки знаков

препинания?

Цель.

Формировать умение определять место придаточных изъяснительных в СПП.

Формировать умение правильно расставлять знаки препинания в СПП с придат.изъясн.

Научиться на-ходить сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными по их грамматическим признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проетировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деяяетльности и формы сотрудничества.

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста со слоджноподчинёнными предложениями с прилаточнымит изъяснительными.

Формирование устойчивой мотивация к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

46

Сложноподчи-ненные предложения с придаточными
изъяснительными

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

Групповая работа (составление текста
лингвистического описания по теме
«Сложноподчиненное предложение
с придаточным изъяснительным»),
самостоятельная работа с дидактиче-
,ским материалом при консультатив-
ной помощи учителя с последующей
самопроверкой

Проблемы.Каковы грамма-тические признаки сложно-

подчи-ненного предложе-ния с при-даточными изъяс-

нитель-ными? Каковы условия поста-новки

знаков препина-ния?

Цели.

Формировать умение составлять схемы предложений с указанными придаточными.

47

Сложноподчи-ненные предложения с придаточными
изъяснительными

Урок ре-флексии

Лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим
портфолио, работа в группах (анализ
предложения: синтаксический анализ
предложения, объяснение орфограмм
по образцу), групповой пересказ
текста, характеризующего трудовую
деятельность (на выбор) при консуль-
тативной помощи учителя с последую-
щей взаимопроверкой по алгоритму
выполнения задания

Проблемы.Каков
алгоритм синтаксиче-

ского анализа сложно-подчи-ненного предло-жения

с прида-точным изъясни-тельным?

Цели.

Формировать умение различать придаточные определительные и изъяснительные с одинаковыми средствами связи.

48

Сложноподчи-ненные предложения с придаточными
изъяснительными

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

Групповая проверка домашнего задания, составление текста по данному началу, объяснение орфограмм при консультативной помощи учителя.

Проблемы.Каков алгоритм составления текста по данному началу?

Цели.

Обобщить знания уч-ся по изученной теме.

Научиться составлять текст по данному началу.

Коммуникативные:формировать навыки самостоятельной рабоиы с последующей самопроверкой.

Регулятивные: применять методы информационныго поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи иотношения,выявленные в ходе выполенния творческого задания.

Формирование навыков индивидуальног и коллективного проектирования работы в ходе выполенения творческого задания.

49

Сложноподчи-ненные предложе-ния с при-даточными обстоятельствен-
ными

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

Индивидуальная работа с дидактиче-ским материалом и учебником с после-дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственны-ми по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), составление текста со сложноподчи-ненными предложениями, составление лингвистического описания

Проблемы.Каков

алгоритм синтаксиче-ского

анализа сложноподчи-
ненного предложения

с прида-точным обстоя-

тельствен-ным?

Цели.

Формировать умение различать виды придаточных обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи.

Формировать умение находить простые и составные союзы в СПП с придаточными обстоят..

Научиться про-изводить синтак-сический анализ сложноподчинен-ного предложения с придаточным обстоятельствен-

ным

Коламуникитивные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе исследования состава предложе-ния

Формирование
познавательного интереса
в ходе иссле-
довательской
деятельности

50

Сложноподчиненные предложе-ния с при-даточными обстоятельственными

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

Групповая работа с учебником с после-дующей взаимопроверкой по алгорит-му выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственны-ми по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), составление текста-рассуждения со сложноподчиненными предло-жениями на лингвистическую тему, составление лингвистического описа-ния,

Проблемы.Каков

алгоритм синтаксиче-ского

анализа сложноподчи-
ненного предло-жения

с прида-точным обстоя-

тельствен-ным?

Цели.

Ознакомить с алгоритмом синтаксического анализа СПП с прид.обст..

Научиться про-изводить синтак-сический анализ сложноподчинен-ного предложения с придаточным обстоятельствен-

ным

Коммуникативные: организовывать и пла-
нировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою спо-
собность к преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе синтаксического разбора предло-
жения с придаточным обстоятельственным

Формирование
навыков рабо-
ты по алгорит-
мувыполнения
заданияпри
консультатив-
ной помощи
учителя

51

Сложноподчи-ненные предложения с придаточными
цели, причины,
условия, уступки,
следствия

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

Лабораторная работа в группах с ин-терактивной доской (анализ текста), работа в парах сильный — слабый (конструирование текста со слож-ноподчиненными предложениями с придаточными обстоятельственными по рисункам), составление алгоритма проведения самопроверки по теме уро-ка, объяснительный диктант с после-дующей взаимопроверкой,

Проблемы.Каковы

грамма-тические

признаки сложноподчи-ненных

предложений

с придаточными
цели, причины, условия,
уступки, след-ствия?

Цели.

Формировать умение находить придаточные цели, причины, условия, уступки, следствия, отличать их от другихтвидов придаточ. Предложений, схематически изображать предложения указанного типа.

Научиться опре-делять сложно-подчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия

Коммуникативные: формировать навыки ра-
боты в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: проектировать маршрут пре-
одоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и фор-
мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе конструирования и исследования
предложений

Формирование
навыков со-

ставленияалго-

ритма выпол-нения задачи

52

Сложноподчи-ненные предложе-ния с при-даточными

цели, причины,
условия, уступки,
следствия

Урок ре-флексии

Лабораторная работа в парах сильный — слабый с теоретическим
материалом учебника, составление
алгоритма устного ответа на линг-
вистическую тему с использованием
презентации учителя, оформление
лингвистического портфолио

Проблемы.Каковы

грамма-тические

признаки сложноподчи-ненных

предложений

с прида-точными

цели, при-чины,

условия, уступки, след-ствия?

Цели.

Формировать умение находить придаточные указанных типов.

Научиться определять сложноподчиненные

предложения
с придаточными
цели, причины,
условия, уступки.
следствия

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения.эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрутпре-одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельносг и фор-мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения,выявляемые в ходе исследования предложения

Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности.

53

Сложно-подчи-ненные предложе-ния с при-даточными

цели, причины,
условия, уступки,
следствия

Урок ре-флексии

Аналитическая работа в парах
сильный — слабый с дидактическим
материалом рабочей тетради, составле-
ние текста-рассуждения на лингвисти-
ческую тему с использованием мате-
риалов лингвистического портфолио,
оформление лингвистического порт-
фолио

Проблемы.Каковы

грамма-тические признаки
сложноподчи-ненных

предложений

с прида-точными

цели, при-чины, условия, уступки, след-ствия?

Цели.

Формировать умение распознавать придаточные указанных типов, определять их место в СПП, правильно ставить знаки препинания.

Научиться определять сложноподчиненные
предложения
с придаточными
цели, причины,
условия, уступки,
следствия

Коммуникативные: организовыватьи планировать-учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как лвижушую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле

ния„процессы, связи и отношения.выявляемые в ходе анализа сложноподчинённого предложения спридаточными цели, причины, условия, уступки, следствия.

Формирования навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учтиеля.

54

Сложно-подчи-ненные предложения с придаточными
образа действия,
меры, степени

и сравни-тельными

Урок об-ще мето-дической

направленности

Последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое выполнение грамматиче-ского задания с последующей взаимо-проверкой, работа в парах сильный-слабый (комплексный анализ текста, компрессия текста публицистического стиля по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя

Проблемы.Каковы

грамма-тические

признаки сложно-

подчи-ненных

предложений

с прида-точными образа действия, меры,
степени

и сравни-тельны-ми?

Цели.

Формирование умения распознавать придаточные указанных типов, правильно ставить знаки препинания.

Научиться определять сложноподчиненные
предложения

с придаточными
образа действия,
меры, степени
и сравнительными

Коммуникативные: использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюпланироввания, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. свою сп
особность к преодолению препятсгвии и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле

ния. процессы, связи и опношения,выявляемые в ходе исследовательской деятелености.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

55

Сложно-подчи-ненные предложения с придаточными
образа действия,
меры, степени

и сравни-тельными

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

Выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингви-стического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ предложений в тексте офици-ально-делового стиля, редактирование текста лингвистического рассуждения

Проблемы.Каковы

грамма-тические

признаки сложноподчи-ненных

предложений

с придаточными
образа дей-ствия,
меры, степени

и срав-нитель-ными?

Цели.

Формирование умения определять место придаточных в СПП, способы связи частей.

Повторить признаки текстов официально-делового стиля речи.

Научиться опре-делять предло-жения с прида-точными образа действия, меры, степени и сравни-тельными по их

грамматическим
признакам

Коммуникативные: организовывать и пла-нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собностьк преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе исследования структуры предло-жения

Формирова-ние навыков

организации
и анализа своей

деятельности в составе груп-пы

56

Сложноподчи-ненные предложения с придаточными
образадействия,
меры, степени

и сравни-тельными

Урок ре-флексии

Работа в парах сильный — слабый
по карточкам, рабочим тетрадям с по-
следующей взаимопроверкой по па-
мятке выполнения задачи, групповая
работа (выборочный диктант), само-
стоятельная работа (лингвистическое
рассуждение и редактирование текста

Проблемы.Каковы

грамма-тические

признаки
сложноподчи-ненных

предложений

с придаточными
образа дей-ствия,
меры, степени

и срав-нитель-ными?

Цели.

Закрепление умений распознавать придаточные указанных типов, правильно ставить знаки препинания и составлять схемы.

Научиться опре-делять предло-жения с прида-точными образа действия, меры, степени и сравни-тельными по их

грамматическим
признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе комплексного анализа текста

Формирование
устойчивого
интереса

творческой
деятельности,
проявления
исследователь-
ских способно-
стей

57

Сложно-подчи-ненные предложения с не-

сколькими

прида-точными. Знаки пре-пинания

при них

Урок об-ще мето-дической

направленности

Работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро-веркой по памятке выполнения задачи„ групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), само-стоятельная работа (лингвистическое описание).групповая работа (высказы-вание собственного мнения на основе прочитанных текстов

Проблемы.Каковы

грамма-тические

признаки сложноподчи-ненных

предложений

с не-сколь-кими

прида-точны-ми?

Цели.

Формировать умение различать СПП с последовательным и параллельным подчинением, составлять схемы данных предложений, правиль ставить знаки препинания, составлять СПП с несколькими придаточными.

Научиться опре-делять предложе-ния с несколькоми придаточными по их грамматиче-ским признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо-собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут пре-одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор-мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе выполнения лингвистического описания

Формирова-ние.навыков организации
и анализа своей

деятельности в составе груп-пы

58

Сложно-подчи-ненные предложения с не-

сколькими

прида-точными. Знаки пре-пинания

при них

Урок об-ще мето-дической

направленности

Работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро-веркой по памятке выполнения задачи„ групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), само-стоятельная работа (лингвистическое описание).групповая работа (высказы-вание собственного мнения на основе прочитанных текстов

Проблемы. Каковы

грамма-тические

признаки сложноподчи-ненных

предложений

с не-сколь-кими

прида-точны-ми?

Цели.

Формировать умение различать основные виды СПП с несколькими придаточными, правильно ставить знаки препинания,составлять схемы.

Научиться опре-делять предложе-ния с несколькими придаточными по их грамматиче-ским признакам

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей-ствия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения.выявляе-мые в ходе коллективной творческой работы

Формирование
устойчивой
мотивации
к обучению
на основе алгоритма выпол-нения задачи

59

Сложно-подчи-ненные предложения с не-

сколькими

прида-точными. Знаки пре-пинания

при них

Урок об-ще мето-дической

направленности

индивидуальная работа, написание сжатого изложения с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя.

Проблемы. Каковы

грамма-тические

признаки сложноподчи-ненных

предложений

с не-сколь-кими

прида-точны-ми?

Цели.

Закрепление умений правильно ставить знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.

Научиться опре-делять предложе-ния с несколькими придаточными по их грамматиче-ским признакам

Коммуникативные: организовывать и пла-нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе творческой работы

Формирование
познавательного интереса к творческой деятельности

60

Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием.

К.Р.Урок развивающего контроля.

Выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Проблемы.Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполения проблемных зон в изучении темы?

Цели. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ-ции, контроль и самоконтроль изучен-ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы.

Научиться

проектировать
и реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученныи тем

Коммуникативные: владеть монологической
и диалогической формами речи в соответ-
ствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые процессы, связи и отношения, выявляемые при выполнении контрольной работы.

Формирование
познавательного интереса и устойчивой

мотивации
к диагностической деятельности.

61

Анализ ошибок,
допущенных в кон-
трольномдиктанте

Урок ре-флексии

Комплексное повторение
по дидактическому материалу, работа
в парах сильный — слабый по алго-
ритму выполнения задания (работа
над ошибками по диагностической
карте типичных ошибок в контроль-
ном диктанте при консультативной
помощи учителя), самостоятельное
исследование предложений с после
дующей самопроверкой по алгоритму
выполнения задачи

Проблемы.Как построить и реали-зовать

индиви-дуальный маршрут восполнения

проблем-ных зон в изуче-нии темы?

Цели.

Провести аналитическую работу по восполнению проблемных зон в изученной теме.

Научиться

проектировать
и реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изуче-
нии темы

Коммуникативные: использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме
речевых высказываний с целью планирова-
ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою спо-
собность к преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчиво-го интереса творческой деятельности, проявления способностей самодиагности-ки и самокор-рекции

62

Синтак-сический разбор сложноподчинен-ного пред-ложения

Урок об-ще мето-дической

направленности

Проблемы. Каков

алгоритм проведе-ния син-

таксического разбора сложно-

подчиненного

предло-жения?

Цели.

Ознакомить с алгоритмом синтаксического разбора СПП, обучить приемам пунктуац.разбора.

Научиться производить синтаксический разбор
сложноподчиненного предложения

Коммуникативные: представлять конкретное
содержание и сообщать его в письменной
и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту дея-
тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе синтаксического разбора предло-
жения

Формирование
устойчивой
мотивации
к обучению
на основе алгоритма выпол-
нения задачи

63

Синтак-сический разбор сложноподчинен-ного пред-ложения

Урок ре-флексии

Составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой

Проблемы. Каков

алгоритм проведе-ния син-

таксического разбора сложноподчиненного

предло-жения?

Цели.

Провести практикум для определения уровня усвоения синтакс.разбора.

Формирование умения конспектировать тексты научного стиля речи.

Научиться производить синтаксический разбор
сложноподчиненного предложения

Комментирование: управлять поведением
партнера(контроль,коррекция,оценкадействия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора

Формирование
навыков сотрудничества
в выполнении
общей задачи

64

Синтак-сический разбор сложноподчинен-ного пред-ложения

Урок ре-флексии

Групповое составление и выпол-нение типовых тестовых заданий при консультативной помощи учителя

Проблемы. Как реализовать

алгоритм проведе-ния син-

таксического разбора сложноподчиненного

предло-жения?

Цели.

Осуществить контроль за уровнем усвоения темы.

Научиться реа-лизовать алго-ритм проведения синтаксического разбора сложно-подчиненного предложения

Коммуникативные: использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме
речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе синтаксического разбора

Формирова-ние навыков

организации

и анализа своей деятельности в составе груп-пы

65

Сочинение-рас-суждение на лингви-стическую тему

Р.Р. Урок
обще-методической
направленности

Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему с последую-щей взаимопроверкой при консульта-тивной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, групповое про-ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Проблемы.Как при-
менить алгоритм
написания
сочинения-рас-суждения на лингвистическую
тему

Как научиться произ-водить

самодиа-гностику и само-

коррек-цию ре-зультатов изучения темы?

Цели.

Формирование умения написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, умения редактировать написанное.

Научиться при-менять алгоритм написания сочи-нения-рассужде-ния на лингвисти-ческую тему

Коммуникативные: использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме
речевых высказываний.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою спо-
собностьк преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе написания сочинения

Формирование
навыков твор-
ческой деятель-
ности

66

Анализ ошибок,
допущенных в со-
чинении

Урок ре-флексии

Работа в парах сильный — слабый (редактирование текста по алгоритму решения лингвистической задачи с ис-пользованием диагностической карты типичных ошибок), самостоятельное проектирование дифференцированно-го домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок

Проблемы.Как научиться произ-водить

самодиа-гностику и само-

коррек-цию ре-зультатов изучения темы?

Цели.

Провести анализ ошибок.допущенных при написании сочинения на линг.тему.

Научиться производить самодиагностику
и самокоррекцию результатов
изучения темы

Коммуникативные: организовывать и пла-
нировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою спо-
собность к преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе работы над ошибками

Формирование
устойчивого интереса
к творческой
деятельности,
проявления
способностей
самодиагностики

67

Пунктуационный разбор сложноподчинен-ного предложения

Урок ре-флексии

групповая работа (проектирование работы над типичными ошибками
в домашнем задании по диагностической карте), работа в парах сильный-
слабый (разбор предложений), комп-
лексный анализ текста, составление
текста рассуждения на лингвистическую тему (по вариантам) по алгоритму
выполнения задания, коллективное
проектирование дифференцированно
го домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Проблемы.Каков

алгоритм прове-дения

пунктуа-ционного разбора сложноподчиненного

предло-жения?

Цели.

Формирование умения проведения пункт.разбора. конструирование предложений по схемам.

Научиться применять алгоритм проведения
пунктуационного
разбора сложноподчиненного
предложения

Комментирование: управлять поведением
партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою спо-
собностьк преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе самокоррекции

Формирование устойчивой мотивации к диагно-стической деятельности по алгоритму, индивидуаль-ному плану

68

Сочинение по картине

Р.Р. Урок
общеметодической

направленности

Написание сочинения с последующей самопроверкой по памятке выполне-ния задания, самостоятельное проек-тирование домашнего задания

Проблемы.Как по-

строить индиви-дуальный маршрут восполнения

проблем-ных зон

в изучен-ных те-мах?

Цели.Формирование умения написание сочинения по картине.

Научиться при-менятьалгоритм написания сочинения по картине

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада-чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис-кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения

Формирование
навыков ин-
дивидуальной
и коллектив-
ной творческой
деятельности

69

Анализ ошибок, допущен-ных в со-

чинении

Урок ре-флексии

работа в парах сильный — слабый
(редактирование текста), лабораторная
работа по диагностической карте ти-
пичных ошибок с последующей само-
проверкой по алгоритму выполнения
задания

Проблемы. работа в парах сильный — слабый
(редактирование текста), лабораторная
работа по диагностической карте ти-
пичных ошибок с последующей само-
проверкой по алгоритму выполнения
задания

Цели. Провести анализ ошибок, допущенных при написании сочинения.

Научиться корректировать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Колаиуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей-ствия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут пре-одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор-мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе работы над шибками, редактиро-вания текста

Формирование
навыков ин-
дивидуальной
и коллектив-
ной творческой
деятельности

70

Контроль-ное тести-

рование № 1

по теме «Сложно-

подчиненное пред-ложение»

К.Р. Урок
разви-вающего
контроля

Выполнение тестовых
заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование
выставленных оценок

Проблемы. Как построить и реали-зовать

индиви-дуальный маршрут восполнения

проблем-ных зон

в изучен-ных те-мах?

Цели.

Осувществить контроль за усвоением изучаемой темы.

Способствовать созданию комфортной рабочей атмосферы при проведении контрольных срезов.

Научиться проек-тировать индиви-дуальный марш-рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе выполнения контрольного тести-рования

Формирование
устойчивой
мотивации
к изучению
и закреплению
нового, само-
диагностике

71

Анализ ошибок, допущен-ных в кон-

трольномтестирова-нии

Урок об-щемето-дической

направленности

Выполнение тестовых за-
даний с последующей самопроверкой
по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок

Проблемы.Как по-

строить индиви-дуальный маршрут восполнения

проблем-ных зон

в изучен-ных те-мах?

Цели.

Проведение восполнения проблемных зон в изученных темах.

Научиться проек-тировать индиви-дуальный марш-рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: организовывать и пла-
нировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою спо-
собностьк преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, вьивляемые в ходе работы над ошибками

Формирование
устойчивой
мотивации
к творческой
деятельности
по алгоритму,
индивидуальному плану

Бессоюзные сложные предложения ( 13 ч)

72

Понятие о бессоюз-

ном сложном пред-
ложении

Урок об-шемето-дической

направленности

Работа в парах сильный — слабый по конструированию предложений с последующей взаимопроверкой, на-писание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выпол-нения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах силь-ный — слабый (компрессия текста)

Проблемы. Каковы

грамма-тические

признаки бессоюзного
сложного предло-жения?

Цели.

Формирование умений различать союзные и бессоюзные предложения, устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях.

Научиться опре-делять бессо-юзные сложные

предложения по их грамматиче-ским признакам

Коммуникативные: управлять поведением
партнера (контроль, коррекция, оценка дей-
ствия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут пре-
одоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и фор-
мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе исследования структуры бессоюз-
ного сложного предложения

Формирование
устойчивой
мотивации
к изучению
и закреплению
нового

73

Интонация в бес-

союзном сложном

предложении

Урок об-щеето-дической

направленности

Работа в парах сильный — слабый над ошибками в домашней работе, ла-бораторная работа в группах (интона-ционный анализ сложных бессоюзных предложений), самостоятельная работа по материалам учебника

Проблемы.Каков

интона-ционный

рисунок бессоюзного
сложногопредло-жения?

Цели.

Ознакомить с особенностями интонации в БСП. Показать роль интонации в речи.

Научиться опре-делять интонаци-онный рисунок бессоюзного

сложного предложения

Коммуникативные: использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме
речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою спо-
собностьк преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования интонационного
рисунка бессоюзного сложного предложения

Формирование устойчиво-го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

74

Бессоюзные слож-

ные предложения

со значением пере-числения. Запятая и точка
с запятой в бессо-

юзных сложных

предложениях

Урок ре-флексии

Групповая работа по дидактическому материалу с использованием мате-риалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, ра-бота в парах сильный — слабый (анализ текста с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (со-ставление текста-рассуждения на лин-гвистическую тему

Проблемы.Каковы

грамма-тические

признаки бессоюзных
сложных предлжений

со значением

перечисления?

Цели.Систематизация знаний уч-ся о постановке запятой в простом и сложном предложении. Формироние умения правильно выбрать знаки препинания в БСП

Научиться опре-делять бессо-юзное сложное

предложение
со значением пе-

речисления по его
грамматическим
признакам

Коммуникативные: организовывать и пла-нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собностьк преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавательные: объяснять языковые яв-

ления, процессы, связи и отношения, вы-являемые в ходе исследования бессоюзного сложного предложения со значением пере-числения

Формирование устойчивой мотивации к исследо-вательской

деятельности по алгоритму

75

Бессоюзные слож-

ные предложения

со значением пере-числения. Запятая и точка
с запятой в бессо-

юзных сложных

предложениях

Урок ре-флексии

Самостоятельная работа по ма-териалу учебника с использованием материалов лингвистического портфо-лио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (кон-струирование текста с последующей самопроверкой по памятке), лабора-торная работа (конструирование линг-вистического рассуждения

Проблемы.Каков

алгоритм постановки

точки с запятой
в бессоюзном
сложном предло-жении?

Цели.

Отработка умений правильно ставить знаки препинания в БСП

Научиться при-менять алгоритм постановки точки с запятой в бессо-

юзном сложном
предложении

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо-собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут пре-одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор-мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе конструирования текста

Формирование
устойчивой
мотивации
к творческой
деятельности
по алгоритму,
индивидуаль-
ному плану

76

Бессо-юзное сложное

предложе-ние со зна-

чением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзномслож-

ном предложении

Урок ре-флексии

Написание выборочного диктанта
с последующей взаимопроверкой,
самопроверкой, работа над ошибка-
ми в диктанте и домашнем задании
по диагностической карте типичных
ошибок, групповое выполнение грам-
матического задания с последующей
проверкой учителем (конструирование
предложений по схемам)

Проблемы.Каков

алгоритм постановки

двоеточия в бессоюзном сложном предло-жении?

Цели.

Формирование умений определять смысловые отношения между частями БСП с двоеточием, производить синонимическую замену, правильно ставить знаки препинания в предложениях указанного типа.

Научиться при-менять алгоритм постановки двое-точия в бессоюзном сложном предложении

Коммуникативные: организовывать и пла-нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков ин-дивидуальной и коллектив-ной исследо-вательской

деятельности
на основе алгоритма решения
задачи

77

Бессо-юзное сложное

предложе-ние со зна-

чением причины,
пояс нения, дополнения. Двоеточие в бессоюзномслож-

ном предложении

Урок ре-флексии

Самостоятельная работа по ма-териалу учебника с использованием материалов лингвистического портфо-лио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (составление памятки), работа в па-рах сильный — слабый (конструи-рование предложений по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), лабораторная работа (комплексный анализ художественного текста, самостоятельное конструиро-вание лингвистического рассуждения

Проблемы.Каков

алгоритм
постановки

двоеточия в бессоюзном сложном предло-жении?

Цели.

Отработать алгоритм постановки двоеточия в БСП.

Научиться при-менять алгоритм постановки двое-точия в бессоюзном сложном предложении

Коммуникативные: определять цели и функ-ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме-ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре-шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собностьк преодолению препятствий и само-коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе выполнения лингвистического задания

Формирование
устойчивого интереса
к творческой
деятельности,
проявления
креативных
способностей

78

Бессоюз-ное слож-

ное пред-ложение

со значением про-
тивопо-ставления,

времени, условия и следствия.

Тире в бес-союзном

сложном

предложении

Р.Р. Урок
общеметодической

направленности

Урок-презентация, лабораторная рабо-та (комплексный анализ по тексту ху-дожественной (публицистической) ли-тературы с орфограммами, составление лингвистического описания (рассужде-ния)

Проблемы.Каков

алгоритм
постановки тире

в бессоюзном
сложном предло-жении?

Цели.

Систематизировать знаний уч-ся о постановке тире в простом предложении и предложениях с прямой речью.

Формирование умений определять смысловые отношения между частями БСП с тире, производить синонимическую замену предложений, правильно ставить знаки препинания в предложениях указанного типа.

Научиться при-менять алгоритм постановки тире в бессоюзном

сложном предложении

Хоммуникапшвные: управлять поведением партнера(контроль,коррекция, оценкадей-ствияпартнера,умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут пре-одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор-мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе комплексного анализа текста

Формирование
устойчивой
мотивации
к изучению
и закреплению
нового

79

Бессоюз-ноеслож-

ноепред-ложение

со значением про-
тивопо-ставления,

времени, условия и следствия.

Тире в бес-союзном

сложном

предложении

Урок ре-флексии

Написание объяснительного диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, выполнение грам-матического задания с последующей проверкой учителем, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Проблемы.Каковы

условия постановки

тире в бессоюзном
сложном предло-жении?

Цели.

Отработать навык постановки тире в БСП

Научиться при-
менять правило
применения тире
в бессоюзном
сложном предложении

Коммуникативные: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связии отношения,выявляемые в ходе применения правила.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

80

Сочинение по картине

Урок общеметодической направленности.

Групповая лабораторная работа
(составление словаря для сочинения
по картине с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания), самостоятельное конструирова'ние текста (предварительное домашнее задание

Проблемы.Каков

алгоритм написания со-
чинения по картине?

Цели.

Подготовить уч-ся к написанию сочинения по картине,развитие навыка конструирования текстов.

Научиться при-менять алгоритм написания сочи-нения по картине

Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и спо-
собствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут пре-
одоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и фор-
мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе написания сочинения по картине

Формирование
устойчивой
мотивации
к творческой
деятельности
по алгоритму,
индивидуаль-
ному плану

81

Анализ ошибок, допущен-ных в со-

чинении

Урок ре-флексии

Самостоятельная работа над ошибками
по диагностической карте типичных
ошибок в сочинении с последующей
взаимопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной по-
мощи учителя, конструирование предложений (текста) на лингвистическую
тему научного и публицистического
стилей (по выбору), составление лин-
гвистического описания (предвари-
тельное домашнее задание

Проблемы.Каков

алгоритм прове-дения

работы над ошибками?

Цели.

Проведение работы над ошибками.

Научиться при-менять алгоритм проведения рабо-ты над ошибками

Коммуникативные: управлять поведением
партнера (контроль, коррекция, оценка дей-
ствия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут пре-
одоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и фор-
мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков ин-дивидуальной и коллективной аналитической

деятельности

82

Синтак-сический

и пунктуа-ционный разбор бессоюзного

сложного

предложения

Урок ре-флексии

Написание объяснительного
диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой,
самопроверкой, выполнение грам-
матического задания с последующей
проверкой учителем (разбор сложного
предложения), лабораторная работа
по материалам учебника (компрессия
текста с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания), анализ художественного текста. составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание)

Проблемы.Каковы

алгорит-мы про-ведения

пунктуационного

и син-такси-ческого разборов предло-жения?

Цели.

Формирование умения синт.и пункт.разбора БСП

Научиться при-менять алгорит-мы проведения пунктуационного и синтаксическо-го разборов пред-ложения

Коммуникативные: определять цели и функ-
ции участников, способы взаимодействия,
планировать общие способы работы, обме-
ниваться знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных ре-
шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою спо-
собность к преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе диктанта и анализа текста

Формирование навыков ин-дивидуальной и коллектив-ной проектной деятельности на основе алго-

ритма решения
задачи

83

Контроль-ное тести-

рование№2

по теме
«Бессоюзноеслож-

ноепред-ложение»

К.Р. Урок
разви-вающего
контроля Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной функ-
ции, контроль и самоконтроль изучен-
ных понятий: выполнение тестовых за-
даний с последующей самопроверкой
по алгоритму

Проблемы.Как по-

строить и реали-зовать

индиви-дуальный маршрут восполнения

проблем-ных зон

в изучен-ных те-мах?

Цели.

Осуществить контроль за уровнем освоения изучаемой темой.

Научиться при-менять алгоритм самодиагностики и самокоррекции

Коммуникативные: владеть монологической
и диалогической формами речи в.соответ-
ствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения„выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование навыков ин-дивидуальной и коллектив-ной диагно-стической

деятельности
на основе алго-

ритма

84

Анализ ошибок,

допущен-ных в кон-

трольномтестирова-нии

Урок ре-флексии

Лабораторная работа по тексту
с последующей взаимопроверкой
по памятке выполнения задания
(по вариантам), работа в парах силь-
ный — слабый (конструирование
сложных предложений с последующей
взаимопроверкой при консультатив-
ной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами
по диагностической карте типичных
ошибок

Проблемы.Как построить и реали-зовать

индиви-дуальный маршрут восполнения проблем-ных зон в изученных темах?

Цели.

Проведения анализа допущенных ошибок,оказание помощи уч-ся в самокоррекции.

Научиться
способам самодиагностики
и самокоррекции результатов
изучения темы

Коммуникативные: определять цели и функ-
ции участников, способы взаимодействия,
планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к диагно-стической

деятельности по алгоритму, индивидуаль-ному плану

Сложные предложения с различными видами связи ( 12 ч)

85

Употребление

союзнои (сочини-тельной

и подчини-тельной) и бессоюз-ной связи

в сложныхпредложениях

Урок об-щемето-дической

направленности

Публицистическому тексту с последующей самопровер-кой по памятке выполнения задания (по вариантам), групповая работа (кон-струирование сложных предложений с последующей взаимопроверкой )

Проблемы.Каков

алгоритм опреде-ления

состава сложного

предло-жения?

Цели.

Повторение сведений о постановке знаков препинания в СПП с различными видами связи.

Формирование умений правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи, строить схемы.

Научиться при-менять алгоритм определения состава сложного

предложения

Коммуникативные: владеть монологической
и диалогической формами речи в соответ-
ствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.

Регулятивные: Проектировать траектории
через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе анализа структуры предложения

Коммуникативные: владеть монологической
и диалогической формами речи в соответ-
ствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.

Регулятивные: Проектировать траектории
через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе анализа структуры предложения

86

Употреб-ление

союзной (сочини-тельной

и подчини-тельной) и бессоюз-ной связи

в сложных

предложениях

Урок ре-флексии

Самостоятельная работа по тексту публицистического стиля с после-дующей самопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный — слабый (конструирование текста со сложными предложениями с последующей взаи-мопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем задании

Проблемы.Каков

алгоритм опреде-ления

состава сложного

предло-жения?

Цели.

Ознакомить с алгоритмом определения состава сложного предложения.

Анализ текстов публицистического стиля .

Научиться применять алгоритм определения
состава сложного
предложения

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей-ствия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут пре-одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор-мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе комплексного анализа текста

Формирование
устойчивой
мотивации
к диагно-стической

деятельности
по алгоритму,
индивидуаль-
ному плану

87

Употреб-ление

союзной (сочини-тельной

и подчини-тельной) и бессоюз-ной связи

в сложных

предложениях

Урок ре-флексии

Работа по рабочим тетрадям с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, составление памятки для лингвистиче-ского портфолио по теме урока (по ва-риантам) при помощи консультанта, проектирование выполнения диффе-ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оце-нок

Проблемы.Каковы

условия употреб-ления

союзной (сочини-тельной

и подчини-тельной) и бессо-юзной

связи в сложных

предло-жениях?

Цели.

Закрепление умений правильно ставить знаки препинания в предлоджених изучаемого типа, строить схемы.

Научиться опре-делять условия употребления союзной (сочи-нительной и под-чинительной) и бессоюзной

связи в сложных
предложениях

Коммуникативные: организовывать и пла-
нировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою спо-
собностьк преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе составления опорного справочно-
го лингвистического материала

Формирование
устойчивого
интересах ис-
следователь-
ской деятель-
ности

88

Подробное изложение.

Урок рефлексии.

Самостоятельная работа по вариантам (комплексный анализ текста
~компрессия текста) с последующей
взаимопроверкой по памятке выполне-
ния задания), работа в парах сильный-
слабый (конструирование предложений)

Проблемы. Каков

алгоритм написания по-дробного изложе-ния?

Цели.

Провести подробное изложение, ознакомить с понятием сохранения авторского стиля.

Научиться составлять текст подробного изложения.

-

Коммуникативные: владеть монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: Проектировать траектории
через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе подробного изложения и компрессии текста.

Формирование
навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма.

89

Анализ ошибок, допущен-ных в по-дробном изложе-нии. Ком-

прессия текста

Урок ре-флексииВыполнение грамматического задания, самодиагностика по материа-лам диагностической карты типичных ошибок, самостоятельное проектиро-вание индивидуального маршрута вос-полнения проблемных зон в изученной теме

Проблемы. Как построить и реали-зовать

индиви-дуальный маршрут восполнения

проблем-ных зон

в изучен-ных те-мах?

Цели.

Провести анализ ошибок ,допущенных в подробном изложении.

Научиться состав-
лять и корректи-
ровать индивиду-
альный маршрут
восполнения
проблемных зон
в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением
партнера (контроль, коррекция, оценка дей-
ствия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут пре-
одоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и фор-
мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе комплексного анализа текста

Формирование
устойчивой
мотивации
к обучению
на основе алго-

ритма выпол-нения задачи

90

Знаки препинания

в сложных предложе-ниях с раз-личными видами
связи

Урок об-щемето-дическойнаправ-ленности

Коллективная работа над ошибками
в домашнем задании (групповая, про-
ектная) с использованием алгоритма
работы по диагностической карте,
групповой комплексный анализ текста,
составление рассуждения на лингвистическую тему при консультативной
помощи учителя,

Проблемы.Каковы

условия постановки знаков препи-нания

в сложных

предло-жениях

с различными видами
связи?

Цели.

Закрепление умений правильно ставить знаки препинания в предложениях изучаемого типа.

Научиться при-менять алгоритм постановки зна-ков препинания в сложных пред-ложениях с раз-личными видами связи

Коммуникативные: определять цели и функ-
ции участников, способы взаимодействия,
планировать общие способы работы, обме-
ниваться знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою спо-
собность к преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Формирование устойчивой мотивации к диагно-стической

деятельности по алгоритму, индивидуаль-ному плану

91

Знаки препинания

в сложных предложе-ниях с раз-личными видами
связи

Урок ре-флексии

работа в парах сильный — слабый
(комплексный анализ текста при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснительный диктант
с последующей взаимопроверкой),
редактирование текста

Проблемы.Каковы

условия постановки знаков препи-нания

в сложных пред-ложениях

с различными видами связи?

Цели.

Повторение сведений о постановке знаков препинания в предложениях указанного типа.

Научиться при-менятьалгоритм постановки зна-ков препинания в сложных пред-ложениях с раз-личными видами связи

Коммуникативные: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруд-
нений в обучении через включение в новые
виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе комплексного анализа текста

Формирование навыков ин-дивидуальной и коллектив-ной творческой деятельности на основе алгоритма решения
задачи

92

Синтаксический

и пунктуа-ционный разбор сложного

предложе-ния с раз-личными видами
связи

Урок ре-флексии

Работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения упражнений учебника,
самостоятельное заполнение таблицы
с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио,

Проблемы.Каков

алгоритм синтаксиче-ского

и пунк-туации-онного разбора сложного предло-жения с различными видами связи?

Цели.

Формирование умения производить син. и пун. разбор сложного предложения с РВС.

Научиться при-менятьалгоритм синтаксического

и пунктуационно-го разбора слож-ного предложения с различными видами связи

Колакуникатиеные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ-ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории раз-вития через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-

нпя. процессы.связи и отношения, выявляе-мыс в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков ин-дивидуальной и коллектив-

ной исследовательской

деятельности на основе алго-ритма

93

Синтак-сический

и пунктуа-ционный разбор сложного

предложе-ния с раз-личными видами
связи

Урок ре-флексии

Групповая работа (конструирование предложений, объяснение
орфограмм), объяснительный диктант
с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания

Проблемы.Каковы

условия синтаксиче-

ского и пунк-туации-онного разбора сложного

предложения

с различными видами связи?

Цели.

Закрепления умения син. и пун. разбора сл. пре-я с РВС.

Научиться опре-делять условия синтаксического

и пунктуационно-го разбора слож-ного предложения с различными видами связи

Коммуникативные: организовывать и пла-
нировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою спо-
собность к преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляе-
мые в ходе составления опорного справочно-
го лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к ис-следователь-ской деятель-

ности

94

Публичная речь.

Р.Р.Урок рефлексии.

Работа в группах с интерактивной
доской по дидактическому материалу,
материалу учебника (по вариантам),
групповое составление алгоритма
составления публичной речи, составление лингвистического рассуждения
по теме урока

Проблемы.Каков

алгоритм построе-ния пуб-личной речи?

Цели.

Ознакомить уч-ся с требованиями, предъявляемыми к организации публичной речи.

Составить линг. Рассуждение по теме урока.

Научиться применять алгоритм построения публичной речи

Коммуникативные: формировать навыки ра-боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре-одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор-мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе конструирования публичной речи

Формирование
навыков составления алгоритма выпол-нения задачи

95

Контроль-ный дик-тант № 5

с грамматикеским заданием.-

К.Р. Урок
развивающего
контроля

Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной функ-
ции, контроль и самоконтроль изучен-
ных понятий: написание диктанта
с последующей самопроверкой.

Проблемы.Как построить и реали-зовать индивидальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?-

Цели.Осуществить контроль за уровнем усвоения изучаемой темы.

Научиться

проектировать
и реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: управлять поведением
партнера (контроль, коррекция, оценка дей-
ствия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе написания контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий

Формирование
познавательного интереса
и устойчивой
мотивации к диагностичкской работе.

96

Анализ ошибок.

допущенных в кон-

трольномдиктанте

Урок ре-флексии

Самостоятельная работа
по практическому материалу учебника,
по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио
при консультативной помощи учителя,
коллективная работа над ошибками
по диагностической карте типичных
ошибок,

Проблемы.Каков

алгоритм прове-дения

работы над ошиб-ками?

Цели.

Провести работу на ошибками.

Научиться при-менять алгоритм проведения рабо-ты над ошибками

Коммуникативные: определять цели и функ-
ции участников, способы взаимодействия,
планировать общие способы работы, обме-
ниваться знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-
коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование
устойчивой
мотивации
к изучению
и закреплению
нового

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах ( 9 ч)

97

Фонетика и графика

Урок ре-флексии

Работа в парах сильный — слабый по практическому материалу учебника, по памятке выполнения лингвистиче-ской задачи с использованием мате-риалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического

рассуждения

Проблемы.Как применить полученные

знания в практической

деятельности?

Цели.

Повторить изученное по фонетике, отработать алгоритм выполнения задания ГИА.

Научиться корректировать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера(контроль, коррекция,оценка )

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в холе комплексного анализа текста

Формирова-ние навыков

организации
и анализа своей

деятельности

в составе группы

98

Лексикология (лексика), фразеоло-гия

Урок ре-флексииРабота с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), ра-
бота в парах сильный — слабый по памятке выполнения задания (конструирование словосочетаний, предложений
(по вариантам) при консультативной
помощи учителя)

Проблемы.Как при-
менить полученные

знания в практической

деятельности?

Цели.

Повторить изученное по лексике, отработать алгоритм выполнения задания ГИА

Научиться корректировать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в холе комплексного анализа текста

Формирова-ние навыков

организации
и анализа своей

деятельности

в составе группы

99

Морфемика

Урок ре-флексии

Работа с интерактивной доской,групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа
с орфограммами

Проблемы.Как применить полученные

знания в практической

деятельности?

Цели.

Повторить изученное по морфемике, отработать алгоритм выполнения задания ГИА

Научиться корректировать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: организовывать и пла-нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствии и само-коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

Ния, процессы, связи и отношения, выявляе-мые в ходе использования опорного справоч-ного лингвистической материала

Формирова-ние навыков

организации
и анализа своей

деятельности

в составе группы

100

Словооб-разование

Урок ре-флексии

Лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выборочный
диктант

Проблемы.Как при-
менить полученные

знания в практической

деятельности?

Цели. Повторить изученное по словообразованию.

Научиться корректировать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

101

Морфология.

Урок рефлексии.

самостоятельная работа над шибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, конструирование текста лингвистического описания по памятке выполнения задания, анализ художественного текста

Проблемы. Как при-
менить полученные

знания в практической

деятельности?

Цели.Повторить изученное по морфологии, отработать алгоритм выполнения задания ГИА.

Научиться корректировать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуиикативтие: формировать навыки ра-боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут пре-одоления затруднений в обучении через включение в новые вилы деятельности и фор-мы сотрудничества.

Познавателвные: объяснять языковыявле-

ния, процессы.связи и отношения, выявляе-мые в ходе конспруироваия текста лингви-стического

описания

Формирование
устойчивой

мотивации к обучению

в группе

102

Синтаксис.

Урок рефлексии.

Написание выборочного дик-танта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического зада-ния (комплексный анализ текста.компрессия текста), самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем зада-нии

Проблемы.Как по-

строить и реали-зовать

индиви-дуальный маршрут восполнения проблем-ных зон в изчченных темах?

Цели. Повторить изученное по синтаксису.Отработать навыки компрессии текста.

Научиться корректировать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммунииативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с пылью планирова-ния. контроля и самооценка.

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо-собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-

ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста

Формирова-ние навыков

организации
и анализа своей деятельности.

103

Орфография. Пунктуация.

Урок рефлексии.

работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений, тек-ста (по вариантам), объяснение орфо-грамм и пунктограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе при консультативной помощи учителя

Проблемы.Как при-
менить полученные

знания в практической

деятельности?

Цели.

Повторить изученные орфографические и пунктуац. правила.

Научиться корректировать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки ра-
боты в группе ),включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и фор-
мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование навыков ин-дивидуальной и коллективной

исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения

лингвистической задачи

104

Итоговое
тестирование

К.Р. Урок
разви-вающего
контроля Выполнение тестовых заданий споследующей самопроверкой
при консультативной помощи учителя,
самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего зада-
ния, комментирование выставленных
оценок

Проблемы.Как пе-

репроек-тировать индиви-зуальный маршрут восполнения

проблем-ных зон

в изучен-ных те-мах?

Цели.

Провести итоговое тестирование.

Научиться корректировать
индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ-ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории раз-вития через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле-ния, процессы, связи и отношения в ходе вы-полнения итогового тестирования

Формирование навыков ин-дивидуальной и коллективной

исследователь-ской деятель-ности на основе алгоритма выполнения

лингвистической задачи

105

Анализ ошибок

допущенных

в итоговом

тестировании

Урок рефлексии.

Индивидуальная и коллективная
работа с тестами с последующей взаи-
мопроверкой при консультативной
помощи учителя, индивидуальное про-
ектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Проблемы.Как научиться составлять текст учебного доклада?

Цели.

Ознакомить с понятием учебного доклада, отработать алгоритм.

Провести работу над ошибками, допущенными в тестировании.

Научиться применять алгоритм
построения текста
учебного доклада

Коммуникативные: организовывать и пла-
нировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле-
ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочно-
го лингвистического материала

Формирование
познавательного интереса к индивидуаль-ной и коллек-тивной диагно-стической

деятельности