Элективный курс по русскому языку в 9 классе "Коварные знаки препинания"

МБОУ Салтановская СОШ

«Утверждаю»

Директор школы

________ Т.П. Кучебо

Приказ №______

от « ___» _____________ 2015 года

Рабочая программа элективного учебного курса по русскому языку

для 9 класса

«Коварные знаки препинания»

на 2015-2016 учебный год

Составлена

учителем русского языка и литературы

Маточкиной И.П.

Рассмотрена на заседании

МС МБОУ Салтановская СОШ

Протокол № _____ от «___» ______________ 2015 года

Руководитель _____________ Васько С.В.

2013 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс по выбору предназначен для учащихся 9 классов. Он является общим ориентационным курсом, не спроецированным специально на филологический профиль, а интересным всем, так как поддерживает и развивает умения грамотного письма, необходимые каждому грамотному человеку.

Занятия предлагается вести параллельно урокам русского языка, возможно, даже опережая основную программу.

Проблемы трудных случаев пунктуации, комбинаций знаков в сложных синтаксических конструкциях, вариативности выбора того или иного знака всегда возникают при изучении синтаксиса и являются постоянно актуальными.

Учебная цель этого курса - осмысление учащимися основных принципов и тенденций употребления знаков препинания, которые обычно в школьных программах и учебниках проходят вскользь, навыки прочно не закрепляются. В ходе занятий учащиеся знакомятся с азами исследовательской деятельности, что также является приемом стимуляции дальнейшего обучения в 10-11 классах, а также в высших учебных заведениях.

Дидактический материал, используемый в качестве примеров, взят в основном из художественных произведений, что дополнительно способствует расширению читательского кругозора и развитию интереса к литературе.

Предлагаемый курс ставит задачу совершенствования речевых умений школьников, гибкого применения разнообразных словесных конструкций, отражающих сложные связи человека с развивающимся и меняющимся окружающим миром, развитие лингвистических, культурологических, языковых и коммуникативных компетенций учащихся, овладения навыками коллективной деятельности и активного участия в ней каждого.

Курс рассчитан на 17 часов. Занятия могут быть организованы по одному часу в неделю в течение второго полугодия или по два часа в неделю на протяжении четвертой четверти.

Методика включает активную исследовательскую деятельность учащихся, занимательные элементы, проектные задания.

В качестве учебников при работе по данному элективному курсу можно использовать «Русский язык» Л.А. Чешко, «Русский язык. Пособие для поступающих в вузы» Д.Э. Розенталя, «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы» В.Ф. Грекова, С.Е. Крючкова, Л.А. Чешко и др.

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «КОВАРНЫЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ»

(трудные случаи пунктуации)

1. Понятие нормы в русском языке.

Назначение знаков пре­пинания, системный характер пунктуации.

Общие и ситуатив­ные нормы.

1. Назначение пунктуации - «держать текст» (К. Г. Паустов­ский).

Обозначение границ предложений.

Знаки разделения и знаки выделения.

Основные знаки препинания: точка, точка с запятой, запятая, тире, скобки, двоеточие, многоточие - и их нормативное употребление

1. Функционально-целевое использование пунктуации.

Стан­дартизация синтаксических структур в официально-деловых и художественных текстах.

1. Разговорные конструкции и пунктуация.

Комбинаторика знаков препинания в текстах разговорного и художественного стилей.

1. Структурные знаки препинания, отражающие регламенти­рованное строение предложений и текста.

Смысловое членение речи.

Интонационный принцип пунктуации.

Выражение в зна­ках препинания эмоциональности речи.

Совмещение структур­ного, смыслового и интонационного принципов.

1. Специфика рекламных знаков препинания.

Концентрация в знаках препинания информационных качеств текста.

1. Исторические изменения в русской пунктуации.

Отраже­ние в пунктуации индивидуальности носителя речи, особенно­сти его коммуникативной компетенции. Знание контекста в ис­пользовании знаков препинания. Пристрастие авторов к тем или иным знакам препинания.

Богатство стилистических возможно­стей пунктуации в выражении индивидуального стиля автора. Тенденции свободного использования знаков препинания в со­временной литературе.

1. Сложность синтаксиса русского языка.

Различные комби­нации знаков препинания в тексте.

Выбор оптимального вариан­та при комбинации и их сочетании друг с другом - показатель общей культуры речи пользователя языка.

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА

«Коварные знаки препинания»

Тема 1. ПУНКТУАЦИОННЫЕ НОРМЫ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

(2 часа)

Цели:

-закрепление знаний основных пунктуационных норм русского литературного языка, формирование умений анализировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;

-адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения;

- развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к русскому языку.

Методика проведения и ход занятия:

вступительное слово учителя о целях и программе курса;

лекция с элементами беседы по теме занятия - краткое конспектирование основных положений лекции за учителем;

практикум: анализ предложенных текстов с точки зрения пунктуационных норм современного русского языка;

коллективное обсуждение результатов работы.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

*

К. Г. Паустовский в повести «Золотая роза» вспоминает, как однажды знакомый писатель принес в редакцию рассказ. Этот рассказ был интересен по теме, по совершенно неудобочитаем. И вот корректор взял рукопись и поклялся, что исправит се, не выбросив и пе вписав ни одного слова...

«На следующее утро я прочел рассказ и онемел, - вспоминает К. Паустовский. - Это была прозрачная, литая про­за. Все стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. И действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова...

- Это чудо! - сказал я. - Как вы это сделали?

Да просто расставил правильно все знаки препинания».

И далее К. Г. Паустовский так определяет роль знаков пре­пинания: «Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».

Пунктуация (из лат. точка):

1. система графических внеалфавитных знаков (знаков пре­пинания), образующих вместе с графикой и орфографией ос­новные средства письменного языка. Главное назначение пунк­туации - членение и графическая организация письменного тек­ста;

2. правила, определяющие нормы оформления письменного текста, исторически сложившиеся в конкретном языке;

3. раздел языкознания, изучающий закономерности системы пунктуации и нормы употребления знаков препинания.

Главные функции знаков препинания - отделение или выде­ление элементов текста и их групп.

Существуют два типа знаков препинания - парные и оди­ночные

(Какие вы знаете? Приведите примеры.)

Классификация знаков препинания связана также с объектом членения (предложением или текстом) и с позицией их употребле­ния.

С предложением связаны:

а) одиночные: запятая, точка с запятой, тире, двоеточие, многоточие в позиции разрыва предложения;

б) парные: двойная запятая и двойное тире, скобки, кавычки.

С текстом связаны:

а) одиночные: точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие в позиции обрыва предложения;

б) парные: скобки и кавычки.

Кроме того, выделяют «универсальные» знаки препинания: многоточие, скобки, кавычки, которые употребляются и в пред­ложении, и в тексте.

А. А. Реформатский, один из известных русских лингвистов, относит к знакам препинания знаки членения печатного текста:

абзац, разделительные звездочки, линейки, а также выделитель­ные шрифтовые средства (например, название произведения вы­деляется не кавычками, а другим шрифтом).

Пунктуация может состоять из комплекса знаков препина­ния объединения разнородных пунктуационных средств с це­лью оформления сложных синтаксических конструкций.

(Где вы такое объединение знаков встречали? Приведите примеры.)

Система знаков препинания в языке наиболее стабильна, ме­нее подвержена вариативности, поэтому хорошее знание всей системы дает прочную основу для уверенности в любой речевой ситуации.

Интересно, что в языках, использующих иероглифы или арабскую вязь, употребляется минимальный состав традицион­ных разделительных знаков препинания, а именно точка: точка между предложениями или строками - в этой роли выступает еще вертикальная черта, а в японском языке - японская «круглая точка» между предложениями и «чёрная точка» - между стро­ками. С XIX века эти языки заимствуют знаки препинания из европейского письма, но они являются факультативными. В ев­ропейских языках, наоборот, проявляется активная тенденция отступления от кодифицированных норм пунктуации в целях использования стилистических возможностей знаков препина­ния в художественной литературе или изменения функций от­дельных знаков (например, «экспансии» тире в современном русском языке).

Нормообразующими являются четыре принципа русской пунктуации:

• смысловой (роль пунктуации в понимании смысла пись­менного текста особенно подчеркивали С. И. Абакумов и А. Б. Шапиро);

• грамматический или «структурный» (роль пунктуации в выявлении синтаксического строя письменного текста изучал Я. К. Гротт);

• интонационный (особое внимание пунктуации как показа­телю ритмики и мелодики речи уделяли Л. М. Пешковский, Л.А. Булаховский);

• коммуникативный (возможность подчеркивания в пись­менном тексте с помощью знаков препинания коммуникативной значимости слова или группы слов).

(Подведение итогов: что получилось в кратких конспектных записях учащихся? Обсуждение конспектов.

На доске вывешивается таблица, отражающая принципы, типы, функции знаков препинания.)

Задание: проанализировать в полученных текстах пунктуа­цию по следующим параметрам: принцип, тип знаков, знаки связаны с текстом или с предложением, встречаются ли ком­плексы знаков, знаки в тексте строго нормативные или откло­няются от норм.

Упражнение дано в трех вариантах, текст получает каждый учащийся для индивидуальной работы.

(Примеры текстов см. в «Приложении»)

Тема 2. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ В ТЕКСТЕ

(1 час)

Цели:

• развитие интереса к богатству русского языка;

• контроль навыка опознания языковых единиц, знания основных пунктуационных норм русского языка, умения обос­новывать выбор тех или иных знаков препинания;

• овладение элементами анализа языковых единиц и фактов.

Методика проведения и ход занятия:

учащиеся получают тексты, в которых надо расставить знаки препинания и пись­менно проанализировать текст с точки зрения синтаксических норм, то есть выявить, какие предложения превалируют, соот­ветствует ли их построение нормам синтаксиса, какие типы зна­ков препинания использованы;

пронумеровав предложения, дать краткий пунктуационный анализ каждого.

(Примеры текстов см. в «Приложении»)

Учитывая, что данное занятие лишь начинает курс, можно применить как индивидуальную форму работы, так и групповую (по желанию учащихся). В случае формирования групп для ра­боты в них не следует включать более трех человек. При край­нем затруднении учащимся можно дать подсказку, намек, но в целом работа должна носить самостоятельный характер, чтобы учитель мог выявить уровень знаний учащихся, их аналитиче­ские, речевые, коммуникативные возможности, личностные за­датки - активность, стремление к лидерству или, напротив, пас­сивность, неуверенность, неумение взять ответственность на себя. Эти наблюдения помогут педагогу в определении состава групп для выполнения проектных заданий и участия в ролевых играх.

Задание к следующему занятию: повторить синтаксиче­ские особенности разных стилей речи.

Тема 3. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПУНКТУАЦИИ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ТЕКСТАХ РАЗГОВОРНОГО, ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО, ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЕЙ

(2 часа + 1 час на защиту проектов)

Цели:

• совершенствование знаний о функциях языка, умений из­влекать необходимую информацию из учебных текстов;

• развитие готовности к речевому взаимодействию, межлич­ностному общению и сотрудничеству;

• осознание национального своеобразия русского языка;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы.

Наглядность: буклеты с наглядно оформленными результа­тами работы групп, созданные в процессе занятия.

Контроль: коллективное обсуждение и оценка результатов работы групп.

Методика проведения и ход занятия:

слово учителя о ре­зультатах предыдущей самостоятельной работы;

сверка текстов, объяснение расхождений в знаках препинания;

постановка це­лей и задач настоящего занятия;

формирование групп для рабо­ты; самостоятельная работа с данными учителем текстами по методу проекта;

подготовка буклетов с результатами исследова­ния текстов;

защита проектов, обсуждение выступлений групп;

оценка работы каждой группы.

Учащиеся распределяются по группам (если учитель считает нужным, он сам может сформировать группы, но лучше учиты­вать межличностные отношения детей).

Каждая группа получает текст для исследования.

Учитель кратко объясняет суть метода проектной деятельно­сти: коллективное обсуждение темы (задания) - распределение обязанностей - выполнение каждым своей части работы - ком­плектация общего результата - обсуждение и уточнение дета­лей - определение кандидатуры выступающего от имени груп­пы - публичное выступление с защитой проекта.

Члены каждой группы действуют по инструкции учителя: коллективно обсуждают, к какому стилю относится данный им текст, анализируют (по распределению обязанностей) лексиче­ские, грамматические, синтаксические аспекты данного текста- для этого надо, чтобы текст был у каждого. Ученик-художник делает наметки макета буклета и начинает его поэлементное оформление. По мере продвижения работы члены группы обсу­ждают промежуточные результаты - «художник» переносит их на буклет. В течение двух часов работа может быть закончена. Если отдельные группы или даже все не успели завершить про­ект, то разрешается сделать это в домашнем режиме.

На следующем занятии, через неделю, учащиеся защищают проекты. Представители других групп задают вопросы, обсуж­дают и оценивают каждый проект.

Учитель в заключение подводит общие итоги, отмечая, в первую очередь, успехи каждой группы.

(Примеры текстов для исследовательской работы в группах см. в «Приложении»)

Тема 4.СТРУКТУРНЫЙ И СМЫСЛОВОЙ ПРИНЦИПЫ ПУНКТУАЦИИ. ЭКСПРЕССИВНЫЙ СИНТАКСИС

(2 часа)

Цели:

- совершенствование знаний синтаксиса и пунктуации;

- развитие умений регулировать межличностные отношения,

- выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией обще­ния;

- соблюдение в практике речевого общения основных орфо­эпических и грамматических норм современного русского языка;

- обогащение паралингвистических средств общения, осоз­нание важности их сочетаемости с языковыми средствами;

- осознание роли родного языка в развитии творческих спо­собностей личности.

Методика проведения и ход занятия:

учитель сообщает тему, дает обобщенные сведения о принципах русской пунктуа­ции и объявляет о необычной форме занятия: группы учащихся подготовили инсценировки отрывков из разных произведений, где представлены диалоги, монолог, художественное чтение.

Учащиеся имеют на руках все тексты со знаками препина­ния. Они (не занятые в «сценке») по возможности сопоставляют отраженную в знаках препинания текста авторскую интонацию и «актерскую», делают свои индивидуальные пометы. После каждого выступления «зрители» обсуждают интонационные различия, анализируют причины: смысловое это различие или синтаксическое (структурное). Первую «сценку» анализируют под руководством учителя, при его максимальной активности, а в дальнейшем инициатива должна перейти на сторону учащихся.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Возьмем известный отрывок из «Песни о Буревестнике» М. Горького: «Между тучами и морем гордо реет Буревестник, черной молнии подобный. То крылом волны касаясь, то стрелой взмывая к тучам, он кричит, и - тучи слышат радость в смелом крике птицы. В этом крике - жажда бури! Силу гнева, пламя страсти и уверенность в победе слышат тучи в этом крике».

Синтаксис этого отрывка полностью соответствует его смыслу, более того, именно построение предложений и словосочетаний своей структурой помогают понять мысль автора. Отрывок со­стоит из четырех предложений, они выстроены в определенном ритме: два однородных деепричастных оборота («то крылом волны касаясь», «то стрелой взмывая к тучам») во втором пред­ложении и две синтаксически подобные части («он кричит», «тучи слышат») в четвертом предложении. Обособленное опре­деление после определяемого слова («Буревестник, черной мол­нии подобный») соответствует нормам синтаксиса и привлекает внимание к герою «Песни». Можно выделить также своеобраз­ное кольцо в третьем и четвертом предложениях: «В этом кри­ке... в этом крике». Кроме того, отметим в отрывке авторские знаки препинания - тире, на них читатель сразу обращает вни­мание: «... он кричит, и - тучи слышат...», «В этом крике - жаж­да бури!». Тире не являются нормативными и играют смысло­вую роль.

Структурно обусловленные знаки препинания при чтении просто не замечаются, так как они норма. Но попробуйте прочи­тать текст вообще без знаков препинания:

«Далеко за городом за пустырями окраин за сорными ольховыми перелесками в сторо­не от больших дорог посреди сосновых лесов и полян иван-чая заброшенная окруженная разросшейся сиренью тихо стареет дача. Замок ржавеет подгнивает крыльцо затянуто мелкой ряс­кой болотце цветочные грядки заглушил чертополох и одичав­шая отойдя от забора сначала несмело потом все увереннее движется по саду малина сползая к озерцу и сплетаясь с крапи­вой в колючую изгородь...»

(Тексты должны быть даны учащимся, чтобы они видели предложения, а не воспринимали их на слух.)

Таким образом, знаки препинания структурно значимы. Они делят текст и предложения на отрезки вне зависимости от кон­кретного лексического состава: разграничивают части бессоюз­ного сложного предложения, выделяют придаточные, выделяют определения или обстоятельства, стоящие после определяемого слова или сказуемого. Синтаксическая (структурная) функция знака препинания - разделять и выделять. Структурный прин­цип способствует выработке общих правил, которым обучают в школе и прочное овладение которыми составляет фундамент элементарной грамотности человека. «Структурные» знаки в настоящее время достаточно регламентированы, употребление их устойчиво. Такие знаки имеются в тексте любой стилевой принадлежности.

Смысл текста и его синтаксическое оформление, конечно, находятся в единстве: мысль автора диктует структуру ее сло­весного выражения, с одной стороны, а с другой - знаки препи­нания фиксируют определенный смысловой акцент.

Например, возьмем предложения:

Трое перед фотографом, напряженно смотрят.

Трое перед фотографом напряженно смотрят.

Она говорила долго, только о нем.

Она говорила долго только о нем.

- Есть ли разница в смыслах предложений в этих парах?

Еще «веселый» пример.

«Народу в тот день было полным-полно. Толкались в лесоч­ке, по берегу, обсели все скамейки: кто в спортивных костюмах, кто в пижамах, с детьми, собачками, гитарами» (Ю. Трифонов).

Уберем две запятые.

Толкались в лесочке по берегу, обсели все скамейки: кто в спортивных костюмах, кто в пижамах с детьми, собачками, ги­тарами Внимательно прочтите, вдумайтесь в смысл предложения, изменился ли он?

Очень часто и вы бываете невнимательны к знакам препи­нания, и в ваших сочинениях, в достаточно серьезных текстах, нередко появляется подобный юмористический смысл.

Важную смысловую роль многие авторы отдают тире. «Из ворот вдруг вывалилась пестрая толпа - с песнями, гармонью, смехом». Вывалилась «с песнями, гармонью, смехом». Если бы не было гире, то это была бы толпа «с песнями, гармонью, сме­хом».

Надо бережно обращаться также с составными союзами по­тому что, оттого что, так как и другими.

«Он был счастлив оттого, что принес им эту новость, оттого, что вместе с ними толкался у открытой двери автофургона».

«Он был счастлив, оттого что принес им эту новость».

Есть разница в смысле предложений?

«Я поглядел на нее сбоку, так что мне был виден чистый, нежный профиль ее слегка наклоненной головы».

«Я поглядел на нее сбоку так, что мне был виден...»

Но не всегда перенесение знака, даже при изменении смыс­ла, возможно.

«В нижнем этаже, под балконом, окна, вероятно, были от­крыты, потому что отчетливо слышались женские голоса и смех». При переносе запятой после слова потому предложение вообще становится бессмысленным. Еще смысловой принцип пунктуации часто проявляется в постановке знаков препинания при обособлении.

«Он свободно ходит по улицам, на работу».

«А лодка все неслась - быстрее и быстрее».

«А по ущелью, во тьме и брызгах, поток стремился навстре­чу морю». Важно думать о смысле, когда ставим или не ставим запятую между определениями.

«Гарт нашел в Севастополе старого, подслеповатого аптека­ря». «Мы сели на землю и стали есть вкусный полубелый хлеб с салом». «Денисов занимал тогда крупный командный пост».

Большое значение в русском языке имеет и интонационный принцип пунктуации, особенно в художественных текстах. От интонации, с которой актеры будут произносить свои реплики и монологи в драматических произведениях, напрямую зависит смысл образа, от интонации, с которой прочитан лирический текст, также зависит его интерпретация, восприятие. Вот почему берутся для постановки одни и те же пьесы - а спектакли полу­чаются разные; как различается чтение одного и того же стихо­творения, вы знаете по себе.

Стоит сказать и о системности синтаксического строя рус­ского языка. Совмещение принципов является показателем раз­вития современной русской пунктуации, ее гибкости, позво­ляющей выражать тончайшие оттенки смысла и структурное многообразие языка. Едва ли в нашей речи знаки препинания подчиняются какому-то одному принципу.

Примечание. При подборе материалов использованы тек­сты и примеры из соответствующих глав книги Н. С. Валгиной «Трудности современной пунктуации. 8-11 классы». - М.: Дро­фа, 2000.

(Примеры текстов см. в «Приложении»)

В качестве задания к следующему занятию предлагается сделать подборку рекламных текстов.

Тема 5.ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В РЕКЛАМЕ

(2 часа)

Цели:

• совершенствование знаний о роли пунктуации, о роли знаков препинания в рекламе;

• развитие готовности к речевому взаимодействию, межлич­ностному общению и сотрудничеству;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы.

Наглядность: подборка из популярных рекламных плакатов и рекламные плакаты, созданные самостоятельно.

Контроль: коллективное обсуждение и оценка «экспертом-заказчиком» результатов индивидуальной работы и работы групп.

Методика проведения и ход занятия:

учитель сообщает тему, дает обобщенные сведения о роли знаков препинания в рекламе (главным образом роли «сигнала»);

постановка це­лей и задач настоящего занятия – ролевой игры: заказчик – авторский коллектив – потребитель-специалист (эксперт);

формирование групп для рабо­ты и выявление желающих работать индивидуально;

подготовка рекламных текстов на заданную тему;

выставка-конкурс рекламных плакатов;

коллективное определение победителей в разных номинациях: содержательность, выразительность, образность, красочность рекламы и др.

Учащиеся поочерёдно представляют готовые рекламные тексты, анализируя их с точки зрения имеющихся в них знаках препинания.

Затем учащиеся распределяются по группам (или решают работать индивидуально).

Каждая группа («творческий коллектив» или «специалист») получает «заказ» на рекламу какого-то определённого товара (события, акции, явления и т.д.).

Учитель кратко напоминает суть метода проектной деятельно­сти: коллективное обсуждение темы задания - распределение обязанностей - выполнение каждым своей части работы - ком­плектация общего результата - обсуждение и уточнение дета­лей - определение кандидатуры выступающего от имени груп­пы - публичное выступление с защитой проекта.

Члены каждой группы действуют по инструкции учителя: коллективно обсуждают «заказ», придумывают слоган, рисунок и т.д., работа завершается дома.

На следующем занятии, через неделю, из подготовленных рекламных плакатов устраивается выставка. Представители каждого «творческого коллектива» представляют свой продукт (защищают проекты). Представители других групп задают вопросы, обсуж­дают и оценивают каждый проект, определяют победителей в разных номинациях: содержательность, выразительность, образность, красочность рекламы.

.

Учитель в заключение подводит общие итоги.

Тема 6. НЕРЕГЛАМЕНТИРОВАННАЯ ПУНКТУАЦИЯ

(3 часа)

Занятые по данной теме рекомендуется провести в три приема: первое и третье - двухчасовые, второе — одночасовое.

Цели:

- освоение знаний о русском языке как развивающемся яв­лении, о его функционировании в различных сферах и ситуаци­ях общения;

• формирование умений анализировать и классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;

-осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа.

Методика проведения и ход занятий:

• рассказ учителя об исторических изменениях в русской пунктуации;

• практикум: исследование древнерусских текстов - анализ пунктуации, выявление расхождений с современными нормами;

• самостоятельная работа с текстами - отрывками из произведений писателей XVIII века;

• отчеты о результатах само­стоятельной работы;

• опережающее творческое задание к после­дующим занятиям;

• вступительное слово учителя о концептуально обуслов­ленной пунктуации; исследовательская работа в группах с от­рывками из романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»;

• отчеты групп о результатах исследования;

- вступительное слово учителя об авторских знаках препинания;

- конференция - выступления учащихся с докладами и сообщениями, отражающими их самостоятельную индивидуальную исследовательскую работу по теме «Авторские знаки препинания» на материале произведений М. Цветаевой, О. Мандельштама, А. Вознесенского, В. Астафьева, Н. Рубцова, JI. Петрушевской и др.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (тема № 6-1)

(По теме « Из истории пунктуации»)

Становление пунктуации было обусловлено развивающимися потребностями письменного общения. Наверное, на заре человечества письмо не знало знаков препинания, но уже в древних европейских рукописях замечены отдельные элементы пунктуации, прежде всего точка, а также комбинации точек, включая двоеточие; встречаются запятые и точка с запятой. Они употреблялись сначала как указания границ слова в текстах без пробелов, а по мере развития письменности стали разделять части текста.

В XV веке венецианцы Мануции, владельцы типографии и издательства, упорядочили для латиноязычной письменности состав знаков препинания и правила их употребления, которые в главных чертах дошли до наших дней.

В текстах древнерусских документов и литературных произведений, которые доступны сегодня нашему восприятию, также приводятся знаки препинания, в основном привычные для нас.

Известно, что тире было введено в употребление в конце

XVIII века Н. М. Карамзиным. Он очень любил этот знак и называл его чертой. Писатели XVIII века, вслед за Н. М. Карамзиным, стали активно включать тире в свои тексты. Впервые научно описал этот знак А. А. Барсов, который назвал его «молчанкой»: «... начатую речь прерывает совсем либо на малое время для выражения жесткой страсти, либо для приготовления читателя к какому-нибудь чрезвычайному или неожиданному слову или действию впоследствии. Но больше всего служит она («молчанка») к разделению лиц разговаривающих, чтобы не иметь нужды именовать их при каждой перемене в продолжающемся разговоре». (Энциклопедия для детей т. 10. Языкознание. Русский язык. М., 1998.)

Показать использование тире в отрывке из повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза».

В XVIII веке появились также кавычки и многоточие. В XIX веке писатели стали активно использовать двоеточие и точку с запятой. Стоит, например, обратиться к отрывку из романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Наблюдение за использованием двоеточия и точки с запятой в отрывке из романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

В начале XX века была проведена реформа правописания; в части знаков препинания рекомендовалось использовать их в соответствии с традиционными правилами с тенденцией к упрощению.

«Правила орфографии и пунктуации» 1956 года узаконили основное употребление разных знаков препинания по отдельности и в их сочетаниях и до настоящего времени являются главным регламентирующим документом. Усилия Комиссии по правописанию при Институте русского языка РАН в подготовке нового свода правил пока не имеют окончательного узаконенного результата. Но за прошедшие с 1956 года полвека в русском языке появились и набирают обороты значительные изменения и в лексике, и в грамматике, и в целом в оформлении письменного текста, в том числе и в использовании знаков препинания.

В СМИ отмечаются неоднократные случаи пунктуационного разнобоя и небрежности, некоторые «модные» писатели и поэты вообще отказываются от знаков препинания или ограничивают их минимумом - это подхватывают как архисовременную тенденцию. Конечно, такие крайности следует рассматривать как дань моде, однако пунктуация в качестве части языка - живая и развивающаяся система. Так, точка отвоевывает все больше и больше пространства в публицистических текстах, усиливая их эмоциональность и экспрессивность. Присоединительные кон­струкции- явная тенденция современной прозы: «Надо было приобрести опыт ведения дел, переговоров и заключения кон­трактов. Ради туманного будущего».

«После десятилетки устроилась почтальоном, развозила поч­ту. На велосипеде» (В. Токарева).

«Я и вернулся. С руками и ногами. Но это еще хуже, чем без них» (Е. Карпелъцева).

Точка с запятой, напротив, сегодня теряет свои позиции, ос­таваясь строго определенным и ограниченным в употреблении знаком.

То же происходит с двоеточием и тире: первое стало применяться реже, а второе все более захватывает позиции в пунктуационной системе.

Эмоционально наполненным знаком является многоточие. Развитие значений этого знака также идет по линии расширения содержательных и эмоционально-­экспрессивных качеств. Разумеется, оно не теряет при этом и своих традиционных свойств - передачи недосказанности, пре­рывистости и затрудненности речи, указания на преднамеренные пропуски частей высказывания.

(Примеры текстов см. в «Приложении»)

МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (тема № 6-2)

Русская пунктуация достаточно стабильна. Она едина и закреплена общественной практикой. Но сам синтаксический строй языка используется в разных стилях по-разному, поэтому можно говорить о концептуально обусловленной пунктуации: есть нормы общие и ситуативные, приспособленные к функциональным свойствам конкретного текста.

Концептуально обусловленные знаки препинания и их сочетания служат показателем развитой языковой интуиции п высокой культуры письменной речи. Они диктуются логической и смысловой функциями, выделительными (особенно в официальных и публицистических текстах), сигнальной (в рекламе), экспрессивно-эмоциональной (и художественных и публицистических текстах).

Так, в стихотворении А. С. Пушкина «Анчар» имеются строки:

Анчар, как грозный часовой,

Стоит - один во всей вселенной.

Тире, по правилам пунктуации, здесь не должно быть, оно имеет смысловое значение, подчеркивает незыблемость анчара (стоит!) и его зловредное господство над окружающим миром (один).

Еще одно интересное свидетельство. И. Л. Крылов, который в начале своей творческой деятельности писал пьесы, отправил как-то директору театра, отказавшему автору в постановке очередной комедии, письмо, где были, среди прочих, и такие строки: «И последний подлец, каков только может быть, Ваше превосходительство, огорчился бы... », «Видя глупое, Ваше превосходительство, можно ли не смеяться над несчастными героями...». Запятые помогли автору скрыть истинный смысл послания - ядовитую иронию. Строго регламентированы знаки препинания в документах. Например, рассмотрим отрывок из «Закона об образовании».

Статья 2. Принципы государственной политики в области образования. Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

а) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине;

б) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;

в) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

г) светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;

д) свобода и плюрализм в образовании;

е) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

(Примеры текстов см. в «Приложении»)

МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (занятие № 6-3)

В художественных и публицистических текстах нередко встречаются знаки препинания, которые нельзя объяснить ни исторической необходимостью, ми концептуальной обусловлен-ностью, ни современными тенденциями. Они отражают личность автора, его пристрастия, эмоциональный строй речи, творческую индивидуальность. Узнаваемы тексты Л Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, И. С. Тургенева.

Знаки препинания в их произведениях, помимо общепринятых значений, служат созданию экспрессии: придают динамичность речевому потоку или плавность его протеканию, стремительную резкость или лиричность, то есть целиком служат художественности.

В процессе тщательного изучения творчества того или иного писателя (поэта) можно обнаружить, что А. Блок часто употреблял тире, не предусмотренные правилами; такое же пристрастие имел М. Горький, а И. Бабель особенно любил точку.

Неотвязный стоит на дороге,

Белый - смотрит в морозную ночь,

Я - навстречу в глубокой тревоге,

Он, шатаясь, сторонится прочь.

Но напрасны бессмертные силы

И царице свободы не жаль...

Торжествуя победу могилы,

Белый - смотрит в морозную даль.

И царица - в мольбе и тревоге,

Обрученная с холодом зим...

Он - без жизни стоит на дороге,

Я - навстречу, бессмертьем томим.

Не осилить морозного чуда...

Рядом с ним вырастает вдали,

Там, где камней вздымается груда,

Голубая царица земли. А. Блок

(1901 г. Из цикла «Стихи о Прекрасной Даме»)

Очень любила тире М. Цветаева. Она писала: «Я не верю стихам, которые льются. Рвутся - да!»

Если душа родилась крылатой - Что ей хоромы и что ей хаты!

Что Чингисхан ей и что - Орда!

Два на миру у меня врага,

Два близнеца - неразрывно слитых:

Голод голодных - и сытость сытых!

М. Цветаева. 1918 г.

Примечание: далее занятие проводится в виде конференции. Если одного часа не хватает, то используется дополнительное время, чтобы все учащиеся, подготовившие доклады и сообщения, сумели выступить. По завершении конференции учитель делает обобщение и дает качественную оценку каждой работе.

Тема 7. КОМБИНИРОВАННЫЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ

(2 часа)

Цели:

- совершенствование знаний об основных единицах языка и их признаках, анализа структуры и языковых особенностей тек­ста;

- развитие речевой культуры, бережного отношения к рус­скому языку как носителю национальной культуры;

- увеличение собственного словаря и расширение круга ис­пользуемых грамматических

средств на основе наблюдения за образцами литературного языка;

-осуществление информационной переработки незнакомого текста со слуха (конспектирование).

Методика проведения и ход занятия:

лекция учителя по теме занятия;

конспектирование лекции учащимися;

анализ примеров;

практикум: анализ отрывков из произведений рус­ской литературы.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЛЕКЦИИ

Особую трудность в усвоении пунктуационных норм вызы­вает сочетание знаков препинания. Правила определяют различ­ные речевые ситуации, где сходятся разные знаки.

В сложноподчиненном предложении, если главному пред­шествует ряд однородных придаточных, то перед главным ста­вятся запятая и тире.

Кто виноват из них, кто прав, — судить не нам.

То же самое в речевой ситуации перед словом, которое по­вторяется, чтобы связать с ним придаточное предложение.

Теперь же Иван Ильич чувствовал, что все без исключения, самые важные, самодовольные люди, - все у него в руках.

Для усиления эмоциональности высказывания часто в конце предложения соединяются вопросительный и восклицательный знаки.

Да разве можно так говорить о близком человеке?! Откуда вы все это взяли?!

Точка, запятая, точка с запятой могут сочетаться с кавычка­ми, но все эти знаки ставятся только после кавычек.

Одни голосовали «за», другие «против», но первых было яв­ное большинство.

Стереть с карты все «белые места» — вот о чем мечтают все первооткрыватели новых земель, гор, морей, планет.

Сходятся знаки препинания и в предложениях с прямой ре­чью, это общепринято и широко изучается, начиная с начальной школы.

Смотрю вслед ему и думаю: «Зачем живут такие люди?» На вопрос мой: «Жив ли старый смотритель?» — никто не мог дать мне удовлетворительного ответа.

Интересна ситуация, когда внутри авторских слов находятся реплики разных лиц. В этом случае между ними ставятся запя­тая и тире.

Когда приказчик говорил: «Хорошо бы, барии, то и то еде- лать»,— «Да, недурно», - отвечал он обыкновенно...

Если в предложении употребляются скобки, то точка, запя­тая, гире, двоеточие и точка с запятой ставятся только после за­крывающейся скобки.

У него было три дочери (он их даже специально назвал): Ве­ра, Надежда, Любовь.

«Евгений Онегин» (как говорил Белинский) - «энциклопедия русской жизни».

В скобках в соответствии с выражаемой мыслью может так­же стоять любой знак, в таком случае в основном предложении ставятся знаки препинания, требуемые контекстом.

И каждый вечер, в час назначенный,

(Иль это только снится мне?)

Девичий стан, шелками схваченный,

В туманном движется окне.

А. Блок. «Незнакомка»

Быть может (лестная надежда!),

Укажет будущий невежда

На мой прославленный портрет

И молвит: «То-то был Поэт!»

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»

После вопросительного или восклицательного знака может идти многоточие, тогда на письме ставятся две точки, а третья уже находится под знаком.

Боже! Как вы вчера играли!..

И что же вы на это скажете?..

При встрече многоточия с запятой последняя поглощается многоточием.

Моя работа... но, впрочем, не будем говорить об этом сей­час.

Выбор знаков препинания одновременно строгое и тонкое дело. Важно не только хорошо знать общие правила, но и чувст­вовать текст, уметь сочетать знаки в пределах фразы или кон­текста.

От знаков препинания, как мы убедились, во многом зависит смысл высказывания.

Вот, например, предложение из речи В. Астафьева:

Но вот живешь на свете и после пятидесяти лет узнаешь, что воробей - самая свободолюбивая птица: в клетке умирает.

Давайте по-разному поставим знаки препинания в этой фра­зе. Изменится ли смысл?

Но вот живешь на свете и после пятидесяти лет узнаешь, что воробей, самая свободолюбивая птица, в клетке умирает.

Но вот живешь на свете и после пятидесяти лет узнаешь, что воробей (самая свободолюбивая птица!) в клетке умирает.

Но вот живешь на свете и после пятидесяти лет узнаешь, что воробей - самая свободолюбивая птица. В клетке - умирает.

(Примеры текстов для практимума см. в «Приложении»)

Тема 8. ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

(1 час)

Цели:

- развитие мыслительной деятельности учащихся, умений самостоятельно организовать учебный процесс и адекватно вы­брать способ решения учебной задачи;

- воспитание чувства ответственности, собранности, сознательного отношения к выполнению задания;

- контроль за уровнем усвоения знаний основных стилевых и структурных особенностей текста, умений опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

Контроль: оценка индивидуальных контрольных учащихся – работа даётся в 4 вариантах.

Методика проведения и ход занятия:

краткое вступитель­ное слово учителя, который инструктирует, как выполнять ито­говую контрольную работу: в данных учащимся текстах, где обозначены лишь границы предложений - прописными началь­ными буквами, - вставить все знаки препинания;

если встретят­ся случаи нерегламентированных знаков или сочетаний знаков, постараться письменно кратко объяснить их, высказать свое мнение об их употреблении.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание и сдают рабо­ты.

Учитель проверяет все работы и готовит обобщенный анализ результатов к последнему занятию.

(Примеры текстов для контрольной работы см. в «Приложении»)

Тема 9. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ КУРСА

(1 час)

Цели:

• выявление эффективности занятий;

• формирование личностной ориентации учащихся на успех.

Методика проведения и ход занятия:

учитель раздает уча­щимся листы с их контрольной работой и сигнальные листы с текстами для самоконтроля;

учащиеся сверяют свои работы с правильными вариантами;

выявление и коллективное обсужде­ние ошибок;

общий анализ результатов итоговой контрольной работы;

указание на наиболее часто встречающиеся ошибки и повторение соответствующих правил.

В заключение учитель благодарит всех за творческое содру­жество (можно приготовить для каждого небольшие сувениры), вручает Сертификаты об окончании курса и предлагает девяти­классникам небольшую анкету.

(Текст анкеты см. в «Приложении»)

1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Для учащихся:

1. Валгина, Н. С. Трудности современной пунктуации. - М.: Дрофа, 2000.

2. Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В. Н. Ярцевой. - М.: Советская Энциклопедия, 1990.

3. Розенталь, Д. Э. Словарь трудностей русского языка. - М., 2003.

4. Розенталь, Д. Э. Справочник по правописанию и литера­турной правке. - М., 2003.

5. Розенталь, Д. Э. Справочник по русскому языку: Спра­вочник по пунктуации: Управление в русском языке. - М.: Эксмо-Пресс, 1998.

Для учителя:

1. Валгина, II. С. Русская пунктуация: принципы и назначе­ния. - М., 1979.

2. Валгина, II. С. Трудности современной пунктуации. - М.: Дрофа, 2000.

3. Горшков, А. И. Русская словесность. От слова к словесно­сти: сборник задач и упражнений. - М.: Дрофа, 2002.

4. Современная русская пунктуация: сборник. - М., 1979.

5. Шварцкопф, Б. С. Современная русская пунктуация: сис­тема и ее функционирование. - М., 1988.

6. Газета «Русский язык» - приложение к газете «Первое сентября».

7. Отрывки из произведений русских писателей и поэтов.

1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/n	Темы занятия	Кол-во часов	Виды деятельности	Формы контроля
1	2	3	4	5
1	Пунктуационные нормы совре­ менного русско­го языка	2	Вводная лекция с эле­ментами беседы
2	Основные пра­вила применения знаков препина­ния в тексте	1	Самостоятельный ана­лиз текста с точки зре­ния синтаксиса и пунк­туации	Проверка ра­бот, определе­ние уровня знаний уча­щихся
3	Стилистические аспекты пунктуации. Знаки препинания в текстах разго­ворного, офици­ально- делового, научного, художественного стилей	3	Исследовательская ра­бота в группах с тек­стами, подготовка бук­лета по выбранной те­ме - защита проекта, обсуждение	Защита проек­тов
4	Структурный и смысловой прин ­ципы пунктуа­ции. Экспрес­сивный синтак­сис	2	Учебный театр: разыг­- рывание речевых си­туаций – анализ инто­наций и знаков препи­нания	Оценка соот­ветствия инто­нации и знаков препинания
5	Знаки препина­ния в рекламе	2	Ролевая игра: Заказ­чик – авторский кол­лектив – потребитель специалист (эксперт)	Оценка экс­пертов
6	Нерегламентированная пунк­туация: - историческая; - концептуально обусловленная; - собственно авторская	3	Защита проекта - груп­па из 2-3 чел. Анали­тическая работа с тек­стами классиков и со­временных авторов	Коллективная оценка резуль­татов проекта
7	Комбинирован­ные знаки препинания	1	Вступительная лекция, практическое занятие
8	Итоговая кон­трольная работа	2	Стилистический, син­ таксический и пунк­туаци- онный анализ текста повышенной трудности	Проверка контрольных ра­бот
9	Подведение итогов курса	1	Анализ контрольной работы, подведение итогов курса, рекомен­дации учащимся
Итого: 17 занятий

1. КАЛЕНДАРНО_ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «КОВАРНЫЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ» (трудные случаи пунктуации)

№ занятия	Тема занятия	Кол- во часов	Оснащение урока	Дата проведения
				По плану	Факти- чески
	3 - я четверть (10 часов)
	Пунктуационные нормы современного русского языка.	2	Таблица «Принципы, типы, функции знаков препинания»
	Пунктуационные нормы современного русского языка. Практикум.		Тексты для индивидуальной работы - анализа пунктуации: принцип, тип знаков и т.д.
	Основные правила применения знаков препинания в тексте.	1	Тексты для работы в парах: расставить знаки препинания, кратко письменно сделать пунктуационный анализ каждого предложения.
	Стилистические аспекты пунктуации. Знаки препинания в текстах разговорного, официально-делового, научного, художественного стилей.	3	Тексты для исследовательской работы в группах .
	Стилистические аспекты пунктуации. Создание проекта – буклета с результатами исследования текста.		Тексты для исследовательской работы в группах .
	Стилистические аспекты пунктуации. Защита проектов.		Тесты и проекты- буклеты, созданные в ходе аналитического исследования текстов.
	Структурный и смысловой принципы пунктуации. Экспрессивный синтаксис.	2	Тесты-иллюстрации экспрессивного синтаксиса
	Экспрессивный синтаксис.		Тесты-иллюстрации экспрессивного синтаксиса
	Знаки препинания в рекламе.	2	Тесты рекламы, подобранные учащимися
	Знаки препинания в рекламе.		Проекты – рекламные плакаты, подготовленные учащимися
	4 - ая четверть (7 часов)
	Нерегламентированная пунктуация.	3	Тексты для анализа
	Нерегламентированная пунктуация. Исследование художественных текстов.		Тексты для анализа
	Нерегламентированная пунктуация. Защита проектов.		Проекты – результаты анализа текстов.
	Комбинированные знаки препинания.	1	Тексты для практической работы
	Итоговая контрольная работа по теме «Знаки препинания в тексте»	2	Тексты для контрольной работы с пропущенными знаками препинания
	Итоговая контрольная работа по теме «Знаки препинания в тексте»
	Анализ контрольной работы, подведение итогов курса.	1	Работы обучающихся

ПРИЛОЖЕНИЕ

- тексты для практикума

- тексты для исследовательской работы

- тексты для контрольной работы

- анкета для обучающихся

Тема № 1

Текст 1.

Внутренняя культура - это прежде всего порядочность чело­века. Такая, знаете ли, глубинная, исконная, интуитивная. Мож­но иметь высочайшее образование, а дома быть полнейшим не­годяем. И можно быть совершенно неграмотным человеком (а я знавал таких, да... и не одного), но быть человеком огромной внутренней культуры, огромнейшего такта, чистоты и порядоч­ности.

Вот в деревне моей родной есть такая фамилия - Соколов­ские. Деревня претерпела множество изменений, половины ее просто не стало, половина перестроилась - возвысились такие дворцы! - а дом Соколовских как стоял, так и стоит, кажется, даже внешне он не изменился. И когда я бываю в родных краях, мне хочется войти в этот дом, хотя там живут уже другие люди и, может быть, я их озадачу своим приходом (один раз долго .спрашивали: кто я такой, что мне надо...).

А вот в детстве я бывал несколько раз у Соколовских. И ме­ня всегда поражало, что в нашей шумной, буйной деревне, в ко­торой было много крайностей, много всякого народа пестрого, - стоял дом, где всегда чистота, обстоятельность, всегда опрятны были ребятишки, никогда мать с отцом или дед с бабкой не ру­гались...

Думаю, что большая культура заключается в естественности поведения в любых обстоятельствах.

Жалко: редко теперь такое встретишь...

В.П. Астафьев. Из выступле­ния

в концертной студии Остан­кино в 1979 году.

………………………………………………………………………………………………………………………

Тема № 1

Текст 2.

ПРОДАВЕЦ ВОЗДУШНЫХ ШАРОВ

Весело ребятам бегать на морозце. У входа в оснеженный сад - явление: продавец воздушных шаров. Над ним, втрое больше него, - огромная шуршащая гроздь. Смотрите, дети, как они переливаются и трутся, полные красного, синего, зеленого солнышка Божьего. Красота! Я хочу, дяденька, самый большой. Вот счастливые ребята купили шар за целковый, и добрый тор­говец вытянул его из теснящейся стаи. Погоди, пострел, не хва­тай, дай отрезать. После чего он снова надел рукавицы, прове­рил, ладно ли стянут букет шаров веревкой с ножницами, помог мальчишке, и тот, оттолкнувшись пятой, тихо начал поднимать- ся стояком в голубое небо, все выше и выше, вот уж разноцвет­ная гроздь не более виноградной, а под ним - дымы, позолота, иней Санкт-Петербурга, реставрированного, увы, там и сям по лучшим картинам художников наших.

В. Л. Набоков

…………………………………………………………………………………………………………………… Тема № 1

Текст 3.

Самое ужасное, в сотый, тысячный раз думал он, переламы­ваясь в поясе (сейчас они вращали корпусом, держа руки па бедрах, - считалось полезным для спины), самое ужасное, что все это может оказаться правдой. Если партия может запустить руку в прошлое и сказать о том или ином событии, что его нико­гда не было, - это пострашнее, чем пытка или смерть. Все мыс­ли его крутились сейчас (вместе с корпусом!) вокруг войны Океании с Евразией и ее дружбы с Остазией.

Партия говорит, что Океания никогда не заключала союза с Евразией. Он, Уинстон Смит, знает, что Океания была в союзе с Евразией всего четыре года назад. Но где хранится эго знание? Только в его уме, а он, так или иначе, скоро будет уничтожен. И если все принимают ложь, навязанную партией, если во всех документах одна и та же песня, тогда эта ложь поселяется в ис­тории и становится правдой. «Кто управляет прошлым, - гласит партийный лозунг, - гот управляет будущим; кто управляет на­стоящим, тот управляет прошлым»... То, что истинно сейчас, истинно от века и на веки вечные. Все очень просто: зная, не знать; верить в свою правдивость, излагая обдуманную ложь; логикой убивать логику; отвергать мораль, провозглашая ее; по­лагать, что демократия невозможна и что партия - блюститель демократии... Это называется «покорение действительности», на новоязе - «двоемыслие».

Д. Оруэлл. «1984»

Тема № 2

Текст 1.

Постоянное присутствие матери сливается с каждым моим воспоминанием. Её образ неразрывно соединяется с моим существованием... Я иногда лежал в забытьи, каком-то среднем со­стоянии между сном и обмороком: пульс почти переставал биться, дыхание было так слабо, что прикладывали зеркало к губам моим, чтобы узнать, жив ли я; доктора и нее окружающие давно осудили меня па смерть: доктора - по несомненным ме­дицинским признакам, а окружающие - по несомненным дур­ным приметам. Страданий матери моей описать невозможно, но восторженное присутствие духа и надежда спасти своё дитя ни­когда её не оставляли. «Матушка Софья Николаевна, — не один раз говорила, как я сам слышал, преданная ей душою дальняя родственница, -перестань ты мучить своё дитя; ведь уж и док­тора, и священник сказали тебе, что он не жилец. Покорись воле Божьей: положи дитя под образа, затепли свечку и дай его ан­гельской душеньке выйти с покоем из тела. Ведь ты только ме­шаешь ей и тревожишь сё, а пособить не можешь...» Но с гневом встречала такие речи моя мать и отвечала, что, покуда искра жизни теплится во мне, она не перестанет делать всё, что может, для моего спасения, - и снова клала меня бесчувственного в крепительную ванну, вливала в рот рейнвейну или бульону, це­лые часы растирала мне грудь и спину голыми руками, а если и это не помогало, то наполняла легкие мои своим дыханием - и я, после глубокого вздоха, начинал дышать сильнее, как будто просыпался к жизни, получал сознание, начинал принимать пи­щу и говорить и даже поправлялся на некоторое время. Так бы­вало не один раз...

С. Т. Аксаков

……………………………………………………………………………………………………………………

Тема № 2

Текст 2.

Как отрадно бродить на заре! Зеленой чертой ложится след ваших ног по росистой, побелевшей траве. Вы раздвинете мок­рый куст - вас так и обдаст накопившимся теплым запахом но­чи; воздух весь напоён свежей горечыо полыни, медом гречихи и кашки; вдали стеной стоит дубовый лес и блестит и алеет па солнце; еще свежо, но уже чувствуется близость жары. Голова томно кружится от избытка благоуханий. Кустарнику нет кон­ца... Кое-где разве вдали желтеет поспевающая рожь, узкими полосками краснеет гречиха. Вот заскрипела телега; шагом про­бирается мужик, ставит заранее лошадь в тень... Вы поздорова­лись с ним, отошли - звучный лязг косы раздается за вами. Солнце уже выше и выше. Быстро сохнет трава. Вот уже жарко стало... Сквозь густые кусты орешника, перепутанные цепкой травой, спускаетесь вы на дно оврага... Под самым обрывом та­ится источник; дубовый куст жадно раскинул над водою свои лапчатые сучья; большие серебристые пузыри, колыхаясь, под­нимаются со дна, покрытого мелким бархатным мхом... Вы в тени, вы дышите пахучей сыростью; вам хорошо... По что это? Ветер внезапно налетел и промчался; воздух дрогнул кругом: уж не гром ли?.. Но вот слабо сверкнула молния... Э, да это гроза! Кругом еще ярко светит солнце: охотиться еще можно. По туча растет: передний ее край вытягивается рукавом, наклоняется сводом. Трава, кусты, все вдруг потемнело... Скорей! вон, ка­жется, виднеется сенной сарай... скорее! Вы добежали...

И. С. Тургенев

……………………………………………………………………………………………………………………… Тема № 2

Текст 3.

Руки матери. Помню их тогда, в детские годы, - красивые, с длинными пальцами. Знаю их и теперешними... Знаю также: грянет ли нежданная беда, заболит ли душа, потеряешь ли себя или любовь, первая рука, протянутая на помощь, будет рукой матери.

Правда, иногда оцениваем мы это слишком поздно и запо­здалыми цветами пытаемся искупить свою черствость, невни­мание, а иногда - то, что стеснялись почему-то говорить ей о любви. При жизни.

По-разному складывались их судьбы, судьбы наших мате­рей. Взгляните на их руки: точно ветви старого дерева, грустно стекают они на колени. Годы оставили на них свои следы: глу­бокими дорожками отмечены потери, горе, усталость, недосы­пание, вздулись, точно ручьи в половодье, перетруженные ве­ны... Вижу маму па пороге дома: отработала от зари до вечера, вышла на крыльцо, вздохнула, присела на нагретые ступеньки, сложив руки на коленях. Ждет чего-то? Может, да: сына, что давно не был в гостях, дочку, что выросла незаметно, внучат. Вот прибегут - заласкает она их, будет рассказывать длинную сказку или петь песню, перебирая детские локоны...

Вложите материнские руки в свои, поднимите, приблизьте к лицу своему, всмотритесь в испещренные морщинами пальцы. Они когда-то были гибки и проворны, мягки и ровны. Но каки­ми бы они ни были — молодыми или старыми, гладкими или «с узелочками», ничего прекраснее их нет и не может быть в мире.

О. П. Кузьмина

Тема № 2

Текст 4.

День ветреный. По Дону волны идут с белыми барашками, бьются о борт моторки. Берега навстречу плывут, знакомые, родные. Слева высокие холмы встают один за другим, кручами обрываясь к воде. Зеленые холмы, поросшие дубком, вязом, ди­кой яблоней, грушей, нарядным татарским кленом, по-нашему- паклинком. Он словно невестится: весь - в розовых сережках. На кручах деревья узловаты, приземисты. Вечный ветер в их кронах. Летом ли, осенью, стылой зимой - он дует и дует. Меж холмов деревья растут вольготней. Они стройнее и выше. Беле­сый осокорь, душистая в цвету липа. Ниже их - густые, порой непролазные заросли шиповника...

Ветрено. На воде - волна за волной. Вскипают на гребнях белые барашки. Солнце порой прячется в облаках, потом снова глядит.

Редкий хутор выходит к воде домами: обычно жилье ставили выше, чтобы весной не топило. Но и на бугры не лезли, там - вечный ветер. Устраивались под горою, в затишке; тянулись до­ма долиною, словно в ладонях холмов, прикрывались от вечных ве тров тополевым займищем.

А за буграми во всю ширь царствует степь. Она еще не по­рыжела, не взбурела неказистыми цветочками и колючками, а мягко зеленеет, серебрится искорками прошлогоднего ковыля, каким-то чудом перезимовавшего редкими кустиками. И звенит, поет что-то над неоглядным простором: то ли птица висит над степью, то ли сухие травинки шелестят на ветру, то ли водная струя бьется за винтом...

Б. П. Екимов

………………………………………………………………………………………………………………………

Примечание: в некоторых текстах употреблены автор­ские знаки препинания, это следует учитывать при проверке ученических работ; целесообразно на следующем занятии дать каждому его работу с выделенными ошибками, если таковые будут, а также правильные тексты для сравнения. Все вопросы, возникшие у учащихся, следует обязательно рассмотреть и об­судить коллективно.

Тема № 3

Текст 1.

Ирина Михайловна купила зачем-то букет мелких разно­цветных астр, улыбнулась их жизнерадостной безвкусице, а по­том подошла к филармонической будочке... и стала рассеянно изучать большой лист с перечислением абонементов.

Сидящая в будочке женщина, вытянув шею, с таким же инте­ресом изучала самое Ирину Михайловну, а, изучив, окликнула:

• Ира! Ирочка!

Ирина Михайловна посмотрела на женщину, и сердце ее за­щемило: лицо было таким родным, мучительно знакомым, слов­но бы выученным когда-то наизусть...

Не узнаешь?- умоляюще улыбнулась женщина, и про­дольная вмятинка обозначилась на щеке. - Неужели не узнаешь?

• Господи! Бронька! - изумилась Ирина Михайловна.

-Я, Ирочка, я! Бронька! - И радость в ней была такая, что Ирина Михайловна даже смутилась. А Бронька моргала ресни­цами и собиралась плакать. - Подожди, подожди, ради Бога, - зачастила она. - Ты ведь не спешишь? - с надеждой в голосе спросила она. Выйдя из будки, она оказалась такой же малень­кой и худенькой, как в детстве.

• Ирочка! Ой, Ирочка! Да как же я рада, что ты нашлась! Ты ведь у меня одна подруга была, других не было... Если бы ты знала, что ты для меня в детстве значила... Ведь единственная подруга... Я помню, как ты Юрочку просила показать... И ба­бушка твоя... она нам помогала... Ирочка, вот радость-то... Бронька смахнула со щеки слезу. - Пойдем ко мне! Я тут совсем недалеко, рядом, три минуты,- умоляюще предложила Бронька.

• У меня есть минут сорок, я с мужем договорилась здесь встретиться, - ответила Ирина, посмотрев на часы.

Пойдем, пойдем же, - теребила Бронька Ирину и уже волок­ла куда-то через дорогу. - Я тут рядом. А мама, мама как тебе обрадуется...

• Мама жива? Подумать... сколько же ей лет?

• Восемьдесят четыре. Инсульт у нее. Ходит с палкой, скан­далит. С памятью не все, конечно, в порядке, забывает, что близ­ко... А прошлое помнит очень хорошо. Не хуже меня, - с оттен­ком умной грусти сказала Бронька.

Л. Улицкая. «Бронька»

……………………………………………………………………………………………………………………..

Тема № 3

Текст 2.

Сижу, а кругом сушь, недвижный зной, мерный стук кос; густой и высокой стеной стоит па серой от зноя синеве безоб­лачного неба море пересохшей желто-песчаной ржи с покорно- склоненными, полными колосьями, а па него, друг за другом, наступают, в раскорячку идут и медленно, ровно уходя т вперед мужики распояской, широко и солнечно блещут шуршащими косами, кладут налево от себя ряд за рядом, оставляют за собой колкую щетку желтого жнивья, широкие пустые полосы - мало- помалу все больше оголяют поле, делают его совсем новым, раскрывают все новые виды и дали...

• Что ж так-то даром сидеть, барчук? - грубовато и друже­любно сказал мне как-то один косец, высокий и красивый чер­ный мужик. - Берите-ка мою другую косу, заходите с нами...

И я встал и, ни слова не говоря, направился к его телеге. С тех пор и пошло...

Сперва было великое мученье. От поспешности и всяческой неловкости я так выбивался из сил, что по вечерам еле добредал домой, с согнутой, изломанной спиной, с ноющими плечами и горящими от кровавых мозолей руками, с обожженным лицом, со слипшимися от засохшего пота волосами, с полынной горе­чью во рту. По потом так втянулся в свою добровольную катор­гу, что даже засыпал с блаженной мыслью:

• Завтра опять косить!

И. А. Бунин. «Деревня»

Тема № 3

Текст 3.

Собственно языковые различия письменной и устной речи - это прежде всего различия синтаксические.

Устный язык не терпит сложностей, зато культивирует недосказ. Письменный, наоборот, требует полной высказанности и притом связности, поэтому допускает разнообразные включе­ния, присоединения, пояснения. Но самое главное - письменный язык потребовал установления правил письма и чтения. Благо­даря ему возникли грамматические искусства в привычных нам наименованиях - орфография, пунктуация. Непременное свой­ство письменного языка - обязательность норм, предписываю­щих, как писать и читать. Различны сами законы устного и письменного общения.

Поэтому даже в одной и той же ситуации практически не­возможно сказать и написать одинаково. Вот как эго обыграно в письме драматурга А. Н. Островского его другу Н. А. Дубров­скому:

«Николка! Что же ты не ведешь Ветлицкого, и где тебя са­мого черти носят? Будешь ли ты меня слушаться? Ну погоди же ты!».

Так нельзя написать, это я только так думал, а писать надо вот как: «Милостивый государь Николай Александрович, не угодно ли будет Вам пожаловать ко мне сегодня прямо из кон­торы к обеденному столу, чем премного обяжете глубоко ува­жающего Вас и преданного А. Островского».

Из энциклопедического словаря юного филолога

………………………………………………………………………………………………………………………

Тема № 3

Текст 4.

Параграфом 16 ст. 33 Закона Российской Федерации «Об об­разовании» установлено, что права образовательного учрежде­ния на выдачу своим выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования, на пользование печатью с изображением Государственного герба Российской Федерации, а также право образовательного учреждения па включение в схему центрального государственного финансиро­вания возникают с момента их государственной аккредитации, подтвержденной свидетельством о государственной аккредита­ции. Однако ПЛ «Красносельский», ПЛ «Локон», ПУ № 118, ПЛ торговли и бизнеса, ПУ № 123, Петербургское медицинское училище, общеобразовательное учреждение № 606 свидетельств о государственной аккредитации не имеют.

В нарушение ст. 11 Закона не заключены договоры, регули­рующие отношения образовательных учреждений с учредите­лями, Ижорским политехническим лицеем, Профессиональным лицеем технологии и дизайна, Александровским лицеем, Элек­тромашиностроительным профессиональным лицеем, профес­сиональным лицеем «Приморский», профессиональным лицеем моды и дизайна.

Законодательством Российской Федерации об образовании гражданам предоставлена возможность выбора формы получе­ния образования, одной из которых согласно ст. 10 Закона явля­ется экстернат.

Несмотря на то, что экстернат является бесплатной формой освоения гражданами общеобразовательных программ, п. п. 6 и 7 раздела 2 Правил предоставления платных услуг в государст­венных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, ут­вержденных приказом Комитета по образованию Администра­ции Санкт-Петербурга от 12. 07. 1999 года № 546, установлены не предусмотренные законом ограничения в порядке его бес­платного получения для лиц, не входящих в контингент данного образовательного учреждения.

Прокуратурой города принесен протест на противоречащий федеральному законодательству данный пункт Правил. Из представления прокуратуры Санкт-Петербурга

от 29. 05. 2001 №21-11/30-01

вице-губернатору Санкт-Петербурга Шитареву В. И.

Тема № 3

Текст 5.

Вопросы лексического состава любого языка всегда вызыва­ли интерес у ученых-лингвистов. Однако паремиологию можно отнести к наиболее молодым отраслям языкознания, гак как ее развитие началось только в последнее пятилетие. Значительным вкладом в освоение современной паремиологии можно считать работу JT. Б. Савенковой «Русская паремиология: семантический и лингво-культурологический аспекты». Ценность данной рабо­ты заключается прежде всего в раскрытии понятия «паремия» и определении подходов к идентификации паремий в русском языке.

Под паремиями, по мнению Л. Б. Савенковой, подразумева­ются «вторичные языковые знаки - замкнутые устойчивые фра­зы (пословицы и поговорки), являющиеся маркерами ситуаций или отношений между реалиями». Другими словами, послови­цы - это обобщенные, достаточно широко известные устойчи­вые предложения, которые содержат в себе четко сформулиро­ванные жизненные правила или всемерно обобщенный жизнен­ный опыт.

В комплексном своем выражении и отточенном виде - это миниатюрные тексты большой поэтической притягательности. Они имеют особый синтаксический строй. С. И. Ожегов и дру­гие исследователи выводят пословицы и поговорки за рамки фразеологии на том основании, что они имеют закопченную синтаксическую структуру.

Семантическая специализация пословиц, которая происхо­дит' в результате семантического преобразования, реализуется в языке и приводит к целому ряду синонимичных выражений.

В принципе же каждая пословица существует сама по себе, часто вступая в противоречие с другими; каждая пословица - дитя своего времени и выражает прежде всего с точки зрения общепринятых жизненных правил взгляды определенного общест­ва, определенной социальной группы... В итоге решающей являет­ся соответствующая позиция пользователя, моральный кодекс, по которому он живет, а также конкретное изложение пословицы. Ос­тальное выпадает на долю взаимосвязей и ситуации.

Б. Т. Кашароков «История изучения паре­мий в русском,

немецком и кабардино- черкесском языках»

(журнал «Учебный год» № 2 за 2004 год)

…………………………………………………………………………………………………………………

Тема № 3

Текст № 6

МОРЕ

Кто в первый раз увидит перед собой безбрежное море, тот, без сомнения, будет поражен этим величественнейшим явлением земного шара. Хорошо оно, когда, отражая в себе небо, солнце и облака, тянется к горизонту гладкой, блестящей, как зеркало, поверхностью. Оно кажется тогда беспредельным и сходится вдали с небом, так что глаз не различает, где оканчивается вода и начинается небо. Хорошо и тогда море, когда ветер колышет его поверхность; хорошо, хотя и страшно немного. Высокие волны с пенистыми гребнями бегут одна за другой бесконечными рядами, набегают с шумом на скалистый берег, как будто хотят вскочить на него; но, отпрянув назад от твердого камня, с жалобным стоном и плеском рушатся снова в море, уступая место другим. Весело смотреть, когда разыграется, расходится море, весело слушать его грозный говор, но только весело тогда, когда стоишь па высокой и твердой скале и знаешь, что, бушуй оно сколько хочет, до тебя не достанет. Но должно очень свыкнуться с морем, чтобы наслаждаться этой неумолкающей игрой волн, стоя на палубе корабля, когда его кидает то вверх, то вниз, словно легкую щепку.

Но и без ветра два раза в день высоко подымается морс, заливая далеко отлогие берега, и два раза в день опускается снова, словно дышит медленно, открывая далеко отлогое, мелкое дно и оставляя на берегу песок, небольшие камни, раковины, множество морских животных и растений. Это постоянное дыхание моря прозаически называют приливом и отливом. Но что-то могучее и таинственное есть в этом не прекращающемся ни на один день, ни на неделю движении. В небольших морях, далеко вдающихся в середину суши, оно не гак заметно - так, маленькие волны, бегущие чередой, но в открытом океане приливы и отливы очень сильны и красивы.

Море - это чудо природы, и не перестану ему удивляться никогда!

К. Д. Ушинский

Тема №4

Отрывок из «Песни о Буревестнике» М. Горького:

«Между тучами и морем гордо реет Буревестник, черной молнии подобный. То крылом волны касаясь, то стрелой взмывая к тучам, он кричит, и - тучи слышат радость в смелом крике птицы. В этом крике - жажда бури! Силу гнева, пламя страсти и уверенность в победе слышат тучи в этом крике».

……………………………………………………………………………………………………

Попробуйте прочи­тать текст вообще без знаков препинания:

«Далеко за городом за пустырями окраин за сорными ольховыми перелесками в сторо­не от больших дорог посреди сосновых лесов и полян иван-чая заброшенная окруженная разросшейся сиренью тихо стареет дача. Замок ржавеет подгнивает крыльцо затянуто мелкой ряс­кой болотце цветочные грядки заглушил чертополох и одичав­шая отойдя от забора сначала несмело потом все увереннее движется по саду малина сползая к озерцу и сплетаясь с крапи­вой в колючую изгородь...»

……………………………………………………………………………………………………

Например, возьмем предложения:

Трое перед фотографом, напряженно смотрят.

Трое перед фотографом напряженно смотрят.

Она говорила долго, только о нем.

Она говорила долго только о нем.

- Есть ли разница в смыслах предложений в этих парах?

……………………………………………………………………………………………………………..

Народу в тот день было полным-полно. Толкались в лесоч­ке, по берегу, обсели все скамейки: кто в спортивных костюмах, кто в пижамах, с детьми, собачками, гитарами. (Ю. Трифонов)

Уберем две запятые.

Толкались в лесочке по берегу, обсели все скамейки: кто в спортивных костюмах, кто в пижамах с детьми, собачками, ги­тарами.

Внимательно прочтите, вдумайтесь в смысл предложения, изменился ли он?

…………………………………………………………………………………………………..

Из ворот вдруг вывалилась пестрая толпа - с песнями, гармонью, смехом.

Он был счастлив оттого, что принес им эту новость, оттого, что вместе с ними толкался у открытой двери автофургона.

Он был счастлив, отоого что принес им эту новость.

Есть разница в смысле предложений?

Я поглядел на нее сбоку, так что мне был виден чистый, нежный профиль ее слегка наклоненной головы.

Я поглядел на нее сбоку так, что мне был виден чистый, нежный профиль ее слегка наклоненной головы.

В нижнем этаже, под балконом, окна, вероятно, были от­крыты, потому что отчетливо слышались женские голоса и смех.

Он свободно ходит по улицам, на работу.

А лодка все неслась - быстрее и быстрее.

А по ущелью, во тьме и брызгах, поток стремился навстре­чу морю. Важно думать о смысле, когда ставим или не ставим запятую между определениями.

«Гарт нашел в Севастополе старого, подслеповатого аптека­ря». «Мы сели на землю и стали есть вкусный полубелый хлеб с салом». «Денисов занимал тогда крупный командный пост».

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ «УЧЕБНОГО ТЕАТРА»

Тема №4

Текст 1.

ОТРЫВОК ИЗ КОМЕДИИ Б. АКУНИНА «ЗЕРКАЛО СЕН-ЖЕРМЕНА»

(Б. АКУНИН. КОМЕДИЯ.-М.: ОЛМА-ИРЕСС, 2002.-С. 68-71.)

ШИУНАЗЕРИ

Действующие лица:

Вован - генеральный президент маркетингового холдинга;

Хранитель Музея.

На стене зеркало и рекламные плакаты «Новое поколение выбирает Пепси», «Ночь твоя добавь огня», портрет Путина, афиша с Алсу. Играет музыка. У двери неподвижно сидит Хра­нитель Музея, не привлекая к себе внимания.

В о в а н (стоит спиной к зеркалу. Под мышкой у него мони­тор с клавиатурой, через плечо сумка). Полный облом! Ни шиша не надыбал. Эх, картину жальчей всего! Полета империа­лов отвалил! Думал, на даче повешу. {Замечает Хранителя Му­зея, который в черной шапочке, в черном длинном халате, с длинной седой бородой.) Дед, ты че здесь? Ночным сторожем, что ли? А пацаны где? Я - Вован. Слыхал про такого?

Хранитель. Здравствуй, почтенный старец Во-Вань. Я ждал тебя.

Вован. За «старца» ответишь. Бороду оторву. Мне токо-токо тридцатник стукнул!

Хранитель. Тебе не тридцать лет, а сто тридцать, ведь ес­ли считать по старому, западному летоисчислению, ты попал в 2102 год.

Вован. Е-мое! Я че, на сто лет дальше просвистел?

Хранитель. Ты пожелал перенести в будущее материаль­ные предметы (показывает на монитор), но они тяжелее души и утянули тебя вперед. Беда людей западного мира в том и заклю­чалась, что они слишком крепко держались за материальное.

Вован. Ну я козел! Надо было сказать: «Хочу попасть в свое время!» Теперь мотай тут у вас двенадцать месяцев до Но­вого года! Слышь, дед, а че тут у вас? Какая власть-то? Ты воще кто, китаец?

Хранитель. На Земле теперь живут сплошь одни китай­цы, подданные великой державы СПП.

Вован. Эспепе?

Хранитель. Да, Соединенные Провинции Поднебесной. Повсюду мир и покой. Никто не воюет. Нет голодных и нет сы­тых. Нет оборванных и нет нарядных. Все трудятся в поте лица, сочиняют стихи в честь времен года и почитают стариков. Будут почитать и тебя, старец Во-Вань.

Вован. Но я же, блин, не китаец!

Хранитель. Теперь все люди - китайцы, каков бы ни был цвет кожи и разрез глаз. Поверь мне, почтенный Во-Вань, когда пройдет год, ты не захочешь возвращаться в свое нецивилизо­ванное время. Что ты принес мне? Окуляр от старинного ком­пьютера? Превосходно! А что в суме?

Вован. Хрен его знает, не я укладывал. (Достает из сумки бижутерию, плеер и другой ширпотреб.) Ну Костька, дурила позорный, нарыл дерьма!

Хранитель. Спасибо тебе, почтенный Во-Вань! Имя твое будет высечено на нефритовой табличке. Ты принес столько бесценных экспонатов для этого зала.

Вован. Какого, блин, зала?

Хранитель. Прости и не сердись. Меня зовут старец Те Гуан-цзы, я Хранитель Музея Древностей. Я прочел в волшеб­ной книге, написанной триста лет назад моим мудрым собратом Сен-Женем, что сегодня, в первый день Нового года, сюда при­будешь ты, почтенный старец Во-Вань, гость из прошлого.

В о в а н . Да откуда ему было знать, твоему братану, че будет через триста лет?

Хранитель. Он мудр, а мудрым известно не только про­шлое, но и будущее. Ты устал, тебе нужно поспать. А утром я научу тебя говорить по-китайски, это очень просто.

(Делает руками волнообразные пассы. Вован покачивается в такт этим движениям. Звучит музыка)

Тема №4

Текст 2.

ОТРЫВОК ИЗ РАССКАЗА Л. УЛИЦКОЙ «НАРОД ИЗБРАННЫЙ»

(Инсценировка)

Желательно, чтобы участники инсценировки прочитали рассказ полностью. Убогая Зинаида, которая после смерти матери не знала, как прожить на мизерную инвалидскую пен­сию, пошла к храму просить подаяние. Но «постояльцы» па­перти чуть не побили ее, грубо прогнав от ступеней. «Зинаида рада была бы убежать, да ноги не держали - подогнулись, и она осела на самой дороге, как огромная растрепанная курица, укрывая голову белыми и пухлыми руками». И тут за нее засту­пилась Катя Рыжая, одна из нищих, которая день-деньской стояча у церкви «на двух здоровенных костылях».

Катя (в сторону нищих). У, шакалья стая, рванина несытая! Мразь ты, Котова! Двадцать лет стоишь, все мало набрала! На тот свет заберешь! А ты куда, старый хрыч, лезешь, прислуга фашистская! (Потянула за плечо Зинаиду.) Вставай, что ли! (Чьи-то руки подняли Зинаиду и усадили на скамейке.) Ничего, ничего, я им хвоста накручу, банда попрошайская! Ты ходи и стой, где хочешь, места некупленые! Ишь, мафию развели, как в Сицилии! Убогому человеку уже и притулиться негде! Хуже милиции! А ты не слушай их! Если тебе кто хоть слово скажет, ты им сразу говори: а мне Катя Рыжая велела!

(Снизив голос, спокойным тоном.) А ты сама-то откуда?

Зинаида не отвечает.

Где живешь-то? Глухая?

Зинаида покачала головой.

Зинаид. Здесь живу, через проспект.

Катя. Какая группа?

Зинаида. Вторая.

Кат. Ага.

Зинаида. Мама у меня померла. Месяц, как похоронила.

Катя. А моя все никак не помрет... Вот трешничек, возьми. Ты пьющая?

Зинаида (с удивлением). Не-ет.

Катя. Бери! Раз непьющая, тебе и до Покрова хватит. Зав­тра не приходи. Приходи четырнадцатого или тринадцатого ко Всенощной можешь прийти. Я здесь буду. Если чего, ты так им и скажи - Катя Рыжая велела! Зовут-то как?

Зинаида. Зинаида.

Катя. Они, Зинаида, темные, сил нет. Есть злые как собаки. Да что собаки, хуже собак! Чуть цыкнешь, хвосты прижимают. Все больше попрошайки, настоящих нищих здесь почти что и нет. А ты ходи, ходи, не бойся!

Через несколько дней Зинаида снова встретила в храме Катю. Катя. Ну что, не гоняют больше?

Зинаида. Нет, не гоняют.

Катя. Ну и ладно... Ты собрала чего? Так пошли, что ли? ... Пошли, что ли, к тебе.

Зинаида привела Катю к себе домой.

Катя (заметив немытый пол). Пол грязный. Мне гоже со­гнуться по-нормальному невозможно, я полы ползком мою. Ля­гу на живот и ползу себе назад. Может, помыть тебе?

Зинаида (застеснявшись). Не-ет, я сама потом помою. Сейчас есть будем. (Готовит еду, ставит на стол.)

Катя. Вот, Зина, что я хочу тебе сказать. Мать твоя помер­ла, сама ты неумная. К тому же и больная. И правильно ты еде-

лала, что к храму пришла. Однако зачем ты пришла?.. Просить пришла. И правильно сделала. Там тьма народу просит. Все больше попрошайки. Это дело нехитрое. Для тебя, Зина, я хочу, чтоб стала ты не попрошайкой, а настоящей нищей.

Зинаида. Пет, Катя, я такой, как ты, никогда не стану.

Катя. На меня не смотри, мое дело особое, я ни туда, ни сюда, сбоку припека, я и в техникуме училась технологическом, и сколько по больницам промытарилась, и еще в каких местах была, эго тебе не приснится. На меня не смотри. Скажи мне перво-наперво: чего тебе не хватает, Зина?

Зинаида. Сегодня у меня всего есть, Катя.

Катя . Правильно, правильно я про тебя догадалась! Редкий человек говорит: все у меня есть. Обыкновенно всем всего ма­ло... Проста ты, Зинаида, проста. Ну ладно, а в Бога ты веру­ешь?... Ну? ... Эх ты, Божий человек, а в Бога не веруешь.

Зинаида. Я в Божью Матерь...

Катя. Ну, говори, Матерь-то она кому?

Зинаида. Дочки своей матерь.

Катя . Чего?! Дочки? Какой дочки? Господа нашего Иисуса Христа матерь! Да ты, Зина, хуже татарина! Это ж надо, дочки!.. Иисус Христос, Сын Божий, сошел с небес ради одного только - сказать, чтоб мы не были зверьми, чтоб любили друг друга, а его схватили и смерти предали, убили его, Зина! Потом спохвати­лись, а все! Поздно! Воскрес - и нету его! Ищи-свищи!... Я ко­гда первый раз в храм пришла, просто так, из любопытства, женщину одну увидела - вся она как ребеночек семилетний, в одеялке завернута, на все чуток не хватает, ножки в носках шер­стяных торчат, крохотные, неходячие... Священник службу от­читал, а потом сразу к ней и говорит ей что-то. А она в ответ как мышь - писк, писк! И тут во мне как бы что-то треснуло и по­текло... Заплакала я, Зина, аж брызнуло! Вот уж кому злосчастье выпало! Господи, да за что? Вот тут меня и осенило, Зиночка! Ведь каждый человек, который на нее смотрит, одно думает: вот несчастье, хуже моего, хуже уж некуда... Дошло тут до меня, зачем это Господь таких немощных, уродов и калек на свет вы­пускает!

Вот мое место: калека, стою у храма, проходят мимо люди, каждый посмотрит и про себя скажет: слава тебе Господи, что ноги мои здоровы и что не я стою здесь с протянутой рукой-то! Ты на попрошаек не смотри, Зина, у них одна забота - денег на­брать. А настоящий нищий, Зиночка, Божий человек, Господу служит! Он избранный народ, нищий-то!

…………………………………………………………………………………………………….

Тема №4

Текст 3.

М. ЦВЕТАЕВА. «ПЛАЧ ЯРОСЛАВНЫ»

Вопль стародавний,

Плач Ярославны –

Слышите?

С башенной вышечки

Неперерывный

Вопль - неизбывный:

- Игорь мой! Князь!

Игорь мой! Князь

Игорь!

Ворон, не сглазь

Глаз моих - пусть

Плачут!

Солнце, мечи

Стрелы в них - пусть

Слепнут!

Кончена Русь!

Игорь мой! Русь!

Игорь!

Стихотворение интонационно по-разному читают две уче­ницы, интонация одной из них должна в наибольшей степени соответствовать авторским знакам препинания.

Тема № 6-1

Примеры текстов по теме «Из истории русской пунктуации»

ОТРЫВОК ИЗ ПОВЕСТИ Н. М. КАРАМЗИНА «БЕДНАЯ ЛИЗА»

К тому же бедная вдова, почти беспрестанно проливая слезы о смерти мужа своего - ибо и крестьянки любить умеют! - день ото дня становилась слабее и совсем не могла работать. Одна Лиза, - которая осталась после отца пятнадцати лет, - одна Ли­за, не щадя своей нежной молодости, не щадя редкой красоты своей, трудилась день и ночь - ткала холсты, вязала чулки, вес­ною рвала цветы, а летом брала ягоды - и продавала их в Моск­ве... Но часто нежная Лиза не могла удержать собственных слез своих - ах! она помнила, что у нее был отец и что его не стало, но для успокоения матери старалась таить печаль сердца своего и казаться покойною и веселою.

ОТРЫВОК ИЗ РОМАНА М. Ю. ЛЕРМОНТОВА «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ»

Я часто себя спрашиваю, зачем я так упорно добиваюсь любви молоденькой девочки, которую обольстить я не хочу и на которой никогда не женюсь? К чему это женское кокетство? Ве­ра меня любит больше, чем княжна Мери будет любить когда- нибудь; если б она мне казалась непобедимой красавицей, то, может быть, я бы завлекся трудностью предприятия...

Но ничуть не бывало! Следовательно, это не та беспокойная потребность любви, которая нас мучит в первые годы молодо­сти, бросает нас от одной женщины к другой, пока мы найдем такую, которая нас терпеть не может: тут начинается наше по­стоянство - истинная бесконечная страсть, которую математи­чески можно выразить линией, падающей из точки в простран­ство; секрет этой бесконечности - только в невозможности дос­тигнуть цели, то есть конца...

А ведь есть необъятное наслаждение в обладании молодой, едва распустившейся души! Она как цветок, которого лучший аромат испаряется навстречу первому лучу солнца; его надо со­рвать в эту минуту и, подышав им досыта, бросить на дороге: авось кто-нибудь поднимет! Я чувствую в себе ненасытную жадность, поглощающую все, что встречается на пути; я смотрю на страдания и радости других только в отношении к себе, как на пищу, поддерживающую мои душевные силы.

ОТРЫВОК ИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПОЭТЕССЫ АЛИ (ИЗ ИНТЕРНЕТА)

ВДОХ, А ВЫДОХ ГДЕ-ТО ВДАЛИ...

Дождь... а может просто слеза,

Боль... а может просто гроза...

Я... а может даже не я, стон, как будто песня моя.

Звук... тревожит душу в ночи,

Свет, от тонкой белой свечи.

Нет - кричу я злобным ветрам,

Мир делю с тобой пополам...

ОТРЫВОК ИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ ЛИДЕРА КОНЦЕПТУАЛИЗМА СОВРЕМЕННОГО ПОЭТА ДМИТРИЯ ПРИГОВА

БОЛЬШОЕ ИСТОРИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ В 100 СТРОК

Итак

Свободный и гордый по Крыму гуляю

Морские просторы вблизи наблюдаю

Цветенье магнолий, цветенье глициний

На камнях морские следы замечаю

И в воздухе горных склонение линий

Об этом писал еще помнится Плиний

А в древности дикий Навуходоносор

Здесь травы щипал да отлавливал мидий

А в римское время опальный Овидий

Естественной жертвой тогдашних доносов

Страдал вдалеке от отеческа лона

Страданья повержена Наполеона

Гулявшего здесь со Святою Еленой –

Я все это как древнегреческий Плиний

Под греческих волн нескончаемый шум

Я все это видел и все опишу.

Тема № 6-1

Примеры текстов по теме «Из истории русской пунктуации» (продолжение)

ОТРЫВОК ИЗ ПОЭМЫ СОВРЕМЕННОГО ПОЭТА ТИМУРА КИБИРОВА

«ЛЮБОВЬ, КОМСОМОЛ И ВЕСНА»

Они сидят в обнимку на Арбате.

Она в варенках кооперативных.

Он - в фирменных. И в туфлях «саламандра».

Чуб непокорный. Бритые височки.

Он нежно плечи девичьи обнял.

А за спиной у них клубятся тучи.

Зарницы блещут. Времена застоя

марксизм животворящий извращают,

и бюрократы, взяточники, воры,

и пьяницы, и даже наркоманы,

и мафия, комчванство, долгострой,

и формализм, и узкие места,

и национализма пережитки,

и экстенсивный метод, и другие

явленья негативные, и Брежнев,

всем ненавистный, и овощебазы,

и министерства, ведомства и главки!

Клубятся тучи. Воют злые ветры.

А перед ними светлая заря –

крестьяне собираются семейный

подряд внедрить. И золотятся нивы.

Рабочий за компьютер персональный

садится. И повсюду МЖК

растут. Играют смелые рок-группы.

И КСП играет. И Буденный

злым «Огоньком» разоблачен уже.

С телеэкрана Михаил Сергеич,

краснознаменный, вдохновенный, мудрый,

приветствует прорабов перестройки,

и вся планета слушает его,

и тоже перестраиваться хочет,

и всюду замечаются подвижки,

и новое мышление растет,

и мышление новое, и дальше,

все дальше, дальше! Ельцин дерзновенный,

знамена, кока-кола, твердый рубль!

И в магазинах разные колбасы!

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Тема № 6-1

Текст 1.

ОТРЫВКИ ИЗ ПОВЕСТИ И. М. КАРАМЗИНА «БЕДНАЯ ЛИЗА»

Можеть быть никто изъ живущихъ въ Москве не знаетъ такъ хорошо окрестностей сей столицы, какъ я, потому что никто чаще моего не бываетъ за городомъ; никто более моего не бродить пешкомъ, безъ плана, безъ цели - куда глаза глядятъ - по лугамъ и полямъ, по рощамъ }\ кусточкам. Всякое лето нахожу я новыя приятныя места, или въ старыхъ новыя красоты...

Эрасть ласкалъ ее; говорилъ, что онъ всегда будетъ любить милую Лизу, и надеется по возвращении своемъ никогда съ нею не разставаться. Долго она молчала; потомъ залилась горькими слезами, схватила руку его, и взглянувъ на него со всею нежностью любви, спросила: тебе нельзя остаться? «Могу, отвечалъ онъ, но только съ величайшимъ безславиемъ, съ величайшимъ пятномъ для моей чести...

Эрасть былъ до конца жизни своей нещастливъ. Узпавъ о судьбе Лизиной, онъ не могъ утешиться, и почитал себя ея убийцею. Я познакомился съ нимъ за годъ до его смерти. Онъ самъ разсказалъ мне сию историю и привелъ меня къ Лизиной могиле. - Теперь, можеть быть, они уже примирились!

Примечание: текст взят из приложения «Русский язык» к газете «Первое сентября» № 2 (26) за 1996 год.

Орфография и знаки препинания сохранены. Вместо буквы ять и и с точкой в данных текстах даются современные буквы е и и.

…………………………………………………………………………………………………………………

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Тема № 6-1

Текст 2.

ОТРЫВОК ИЗ «СЛОВА В НОВУЮ НЕДЕЛЮ ПО ПАСХЕ»

ЕПИСКОПА ТУРОВСКОГО, XII ВЕК

Днесь весна красуеться, оживляющи земное естьство; бурнии ветри, тихо повевающее, плоды гобьзують и земля семена питающее зеленую траву ражаеть. Весна убо красная вера есть Христова, яже крещением поражаеть человечьское пакыестьство; бурнии же ветри грехотворений помысли, иже покаяниемь претворшеся на добродетель душеполезныя плоды гобьзують: земля же естьства нашего, акы семя Слово Божие приимши, и страхом его присно болящи, дух спасения ражаеть. Ныня ново- рожаемии агньци и уньци, быстро путь перуще, скачють, и скоро к матереем возвращающеся веселяться, да и пастыри свиряюще веселием Христа хвалять. Агнеца, глаголю, кроткыя от язык люди, а унца кумирослужителя неверных стран, иже Христовом вочеловечением и Апостольскымь учениемь и чюдесы, скоро по закон емошеся, к святей церкви возвращтившеся, млеко учения сосуть... Ныне ратаи слова, словесныя уньца к духовному ярму приводящее, и крестьное рало в мысленных браздах погружающее, и бразду покаяния почертающе, семя духовное восыпающе, надеждами будущих благ веселяться...

Примечание: текст взят из приложения «Русский язык» к газете «Первое сентября» № 43 (67) за 1996 год.

Не следует углубляться в смысл текста, наша задача - наблюдение за пунктуацией.

…………………………………………………………………………………………………………………..

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Тема № 6-1

Текст 3.

ОТРЫВОК ИЗ «ИСТОРИИ ОБ АЛЕКСАНДРЕ, РОССИЙСКОМ ДВОРЯНИНЕ», XVIII ВЕК

Тогда Алсксандръ обрадовался сердцемъ и не мог долее терпети просилъ в собливую полату и говорилъ сице: «Дивлюся вамъ, государыня моя, что медикаментовъ не употребляешь, а внутренней болезни такь искусна исцеляти, якоже свидетельствуюсь, что ни под солнцом не имеется такой дохтурь, никакими медикаменты возмогль бы такую неисцелимую болезнь такь скоро сокрушить, якоже ты со мною во единъ маментъ часа улучила! Коей чести тя подобну удостою? И как могу за такое твое великое милосердие услышити, ей не дознаюсь! Разве повелишь мне корету свою вместо коней возить? Разве тем заслужу?»

Элеонора усмехьнуласъ Александрову шпынству и отвещала: «не дивис, Александре, скорому изцелению, еще бо не имашъ прямой надежды ко здравию притти, разве будешь до 3 часа пополуночи беспокоиствовагь и по окончании того ко мне чрезь заднее крыльцо придешь? Обещаюсь ти написати резептъ, чрезь которо конечно можешь болезни свободитися и паче прежняго здравие получить!»

Примечание: текст взят из приложения «Русский язык» к газете «Первое сентября» № 46(70) за 1996 год.

Орфография и пунктуация сохранены, буквы ять, и с точкой заменены соответственно буквами е и и..

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Тема № 6-1

Текст 4.

ОТРЫВОК ИЗ РОМАНА А. С. ПУШКИНА «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»

- Слушай, - сказал Пугачев с каким-то диким вдохновением. - Расскажу тебе сказку, которую в ребячестве мне рассказывала старая калмычка. Однажды орел спрашивал у ворона: скажи, ворон-птица, отчего живешь ты на белом свете триста лет, а я всего-навсего тридцать три года? - Оттого, батюшка, отвечал ему ворон, что ты пьешь живую кровь, а я питаюсь мертвечиной. Орел подумал: давай попробуем и мы питаться тем же. Полетели орел да ворон. Вот завидели палую лошадь; опустились и сели. Ворон стал клевать да похваливать. Орел клюнул раз, клюнул другой, махнул крылом и сказал ворону: нет, брат ворон; чем триста лет питаться падалыо, лучше раз напиться живой кровью, а гам что Бог даст! - Какова калмыцкая сказка?

Тема № 6-2

Примеры текстов

В стихотворении А. С. Пушкина «Анчар» имеются с троки:

Анчар, как грозный часовой,

Стоит - один во всей вселенной.

И. Л. Крылов отправил письмо, где были, среди прочих, и такие строки:

«И последний подлец, каков только может быть, Ваше превосходительство, огорчился бы... »,

«Видя глупое, Ваше превосходительство, можно ли не смеяться над несчастными героями...».

Отрывок из «Закона об образовании».

Статья 2. Принципы государственной политики в области образования. Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

а) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине;

б) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;

в) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

г) светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;

д) свобода и плюрализм в образовании;

е) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

……………………………………………………………………………………………………

Тема № 6-2

Примеры текстов

В стихотворении А. С. Пушкина «Анчар» имеются с троки:

Анчар, как грозный часовой,

Стоит - один во всей вселенной.

И. Л. Крылов отправил письмо, где были, среди прочих, и такие строки:

«И последний подлец, каков только может быть, Ваше превосходительство, огорчился бы... »,

«Видя глупое, Ваше превосходительство, можно ли не смеяться над несчастными героями...».

Отрывок из «Закона об образовании».

Статья 2. Принципы государственной политики в области образования. Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

а) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине;

б) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;

в) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

г) светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;

д) свобода и плюрализм в образовании;

е) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Тема № 6-2-3

ТЕКСТ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ОТРЫВОК ИЗ РОМАНА М. Ю. ЛЕРМОНТОВА «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ»

Текст 1.

Я завернулся в бурку и сел у забора на камень, поглядывая вдаль; предо мной тянулось ночною бурею взволнованное море, и однообразный шум его, подобный ропоту засыпающего города, напомнил мне старые годы, перенес мои мысли на север, в нашу холодную столицу. Волнуемый воспоминаниями, я забылся... Так прошло около часа, может быть, и более. Вдруг что-то похожее на песню поразило мой слух. Точно, это была песня, и женский, свежий голосок, - но откуда?.. Прислушиваюсь... напев странный, то протяжный и печальный, то быстрый и живой. Оглядываюсь - никого нет кругом; прислушиваюсь снова - звуки как будто падают с неба. Я поднял глаза: на крыше хаты моей стояла девушка в полосатом платье, с распущенными косами, настоящая русалка. Защитив глаза ладонью от лучей солнца, она пристально всматривалась в даль, то смеялась и рассуждала сама с собой, то запевала снова песню...

Мне невольно пришло на мысль, что ночью я слышал тот же голос; я на минуту задумался, и когда снова посмотрел на крышу, девушки там не было. Вдруг она пробежала мимо меня, палевая что-то другое, и, прищелкивая пальцами, вбежала к старухе, и тут начался между ними спор. Старуха сердилась, она громко хохотала. И вот я вижу, бежит опять вприпрыжку моя ундина; поравнявшись со мной, она остановилась и пристально посмотрела мне в глаза, как будто удивленная моим присутствием; потом небрежно обернулась и тихо пошла к пристани. Этим не кончилось: целый день она вертелась около моей квартиры; пенье и прыганье не прекращались ни на минуту. Странное существо!

……………………………………………………………………………………………………

Тема № 6-2-3

ТЕКСТ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ОТРЫВОК ИЗ РОМАНА М. Ю. ЛЕРМОНТОВА «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ»

Текст 2.

Да, такова была моя участь с самого детства! Все читали на моем лице признаки дурных свойств, которых не было; по их предполагали - и они родились. Я был скромен - меня обвиняли в лукавстве: я стал скрытен. Я глубоко чувствовал добро и зло; никто меня не ласкал - все оскорбляли: я стал злопамятен; я был угрюм, - другие дети веселы и болтливы; я чувствовал себя выше их, - меня ставили ниже. Я сделался завистлив. Я был готов любить весь мир, - меня никто не понял: и я выучился ненавидеть. Моя бесцветная молодость протекала в борьбе с собой и светом; лучшие мои чувства, боясь насмешки, я хоронил в глубине сердца: они там и умерли. Я говорил правду - мне не верили: я начал обманывать; узнав хорошо свет и пружины общества, я стал искусен в науке жизни и видел, как другие без искусства счастливы, пользуясь даром теми выгодами, которых я так неутомимо добивался. И тогда в груди моей родилось отчаяние - не то отчаяние, которое лечат дулом пистолета, но холодное, бессильное отчаяние, прикрытое любезностью и добродушной улыбкой. Я сделался нравственным калекой: одна половина души моей не существовала, она высохла, испарилась, умерла, я ее отрезал и бросил, - тогда как другая шевелилась и жила к услугам каждого, и этого никто не заметил, потому что никто не знал о существовании погибшей ее половины; но вы теперь во мне разбудили воспоминание о ней, и я вам прочел ее эпитафию.

Тема № 6-2-3

ТЕКСТ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ОТРЫВОК ИЗ РОМАНА М. Ю. ЛЕРМОНТОВА «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ»

Текст 3.

Вот уж три дня, как я в Кисловодске. Каждый день вижу Веру у колодца и на гулянье. Утром, просыпаясь, сажусь у окна и навожу лорнет на ее балкон; она давно уж одета и ждет условленного знака; мы встречаемся, будто нечаянно, в саду, который от наших домов спускается к колодцу...

Здешние жители утверждают, что воздух Кисловодска располагает к любви, что здесь бывают развязки всех романов, ко-орые когда-либо начинались у подошвы Машука. И в самом деле, здесь все дышит уединением; здесь все таинственно - и густые сени липовых аллей, склоняющихся над потоком, который с шумом и пеною, падая с плиты на плиту, прорезывает себе путь между зеленеющими горами, и ущелья, полные мглою и молчанием, которых ветви разбегаются отсюда во все стороны, и свежесть ароматического воздуха, отягощенного испарениями высоких южных трав и белой акации, и постоянный, сладостно-усыпительный шум студеных ручьев, которые, встретясь в конце долины, бегут дружно взапуски и, наконец, кидаются в Подкумок. С этой стороны ущелье шире и превращается в зеленую лощину; по ней вьется пыльная дорога. Всякий раз, как я на нее взгляну, мне все кажется, что едет карета, а из окна кареты выглядывает розовое личико. Уж много карет проехало по этой дороге, - а той все нет.

……………………………………………………………………………………………………

Тема № 6-2-3

ТЕКСТ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ОТРЫВОК ИЗ РОМАНА М. Ю. ЛЕРМОНТОВА «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ»

Текст 4.

«Это письмо будет вместе прощаньем и исповедью: я обязана сказать тебе все, что накопилось на моем сердце с тех пор, как оно тебя любит. Я не стану обвинять тебя - ты поступил со мною, как поступил бы всякий мужчина: ты любил меня как собственность, как источник радостей, тревог и печалей, сменявшихся взаимно, без которых жизнь скучна и однообразна. Я это поняла с самого начала... Но ты был несчастлив, и я пожертвовала собою, надеясь, что когда-нибудь ты оценишь мою жертву, что когда-нибудь ты поймешь мою глубокую нежность, не зависящую ни от каких условий. Прошло с тех пор много времени: я проникла во все тайны души твоей... и убедилась, что то была надежда напрасная. Горько мне было! Но моя любовь срослась с душой моей; она потемнела, но не угасла...

Вот уже три часа, как я сижу у окна и жду твоего возврата... Но ты жив, ты не можешь умереть!.. Карета почти готова... Прощай, прощай... Я погибла, - но что за нужда?.. Если б я могла быть уверена, что ты всегда меня будешь помнить, не говорю уж любить, - нет, только помнить... Прощай: идут... я должна спрятать письмо... »

Тема № 6-3

Примеры текстов

Неотвязный стоит на дороге,

Белый - смотрит в морозную ночь,

Я - навстречу в глубокой тревоге,

Он, шатаясь, сторонится прочь.

Но напрасны бессмертные силы

И царице свободы не жаль...

Торжествуя победу могилы,

Белый - смотрит в морозную даль.

И царица - в мольбе и тревоге,

Обрученная с холодом зим...

Он - без жизни стоит на дороге,

Я - навстречу, бессмертьем томим.

Не осилить морозного чуда...

Рядом с ним вырастает вдали,

Там, где камней вздымается груда,

Голубая царица земли.

А. Блок

(1901 г. Из цикла «Стихи о Прекрасной Даме»)

Если душа родилась крылатой –

Что ей хоромы и что ей хаты!

Что Чингисхан ей и что - Орда!

Два на миру у меня врага,

Два близнеца - неразрывно слитых:

Голод голодных - и сытость сытых!

М. Цветаева. 1918 г.

……………………………………………………………………………………………………………….

Тема № 6-3

Примеры текстов

Неотвязный стоит на дороге,

Белый - смотрит в морозную ночь,

Я - навстречу в глубокой тревоге,

Он, шатаясь, сторонится прочь.

Но напрасны бессмертные силы

И царице свободы не жаль...

Торжествуя победу могилы,

Белый - смотрит в морозную даль.

И царица - в мольбе и тревоге,

Обрученная с холодом зим...

Он - без жизни стоит на дороге,

Я - навстречу, бессмертьем томим.

Не осилить морозного чуда...

Рядом с ним вырастает вдали,

Там, где камней вздымается груда,

Голубая царица земли.

А. Блок

(1901 г. Из цикла «Стихи о Прекрасной Даме»)

Если душа родилась крылатой –

Что ей хоромы и что ей хаты!

Что Чингисхан ей и что - Орда!

Два на миру у меня врага,

Два близнеца - неразрывно слитых:

Голод голодных - и сытость сытых!

М. Цветаева. 1918 г.

Тема № 7

Примеры

Кто виноват из них, кто прав, — судить не нам.

Теперь же Иван Ильич чувствовал, что все без исключения, самые важные, самодовольные люди, - все у него в руках.

Да разве можно так говорить о близком человеке?! Откуда вы все это взяли?!

Одни голосовали «за», другие «против», но первых было яв­ное большинство.

Стереть с карты все «белые места» — вот о чем мечтают все первооткрыватели новых земель, гор, морей, планет.

Смотрю вслед ему и думаю: «Зачем живут такие люди?» На вопрос мой: «Жив ли старый смотритель?» — никто не мог дать мне удовлетворительного ответа.

Когда приказчик говорил: «Хорошо бы, барии, то и то еде- лать»,— «Да, недурно», - отвечал он обыкновенно...

У него было три дочери (он их даже специально назвал): Ве­ра, Надежда, Любовь.

«Евгений Онегин» (как говорил Белинский) - «энциклопедия русской жизни».

И каждый вечер, в час назначенный,

(Иль это только снится мне?)

Девичий стан, шелками схваченный,

В туманном движется окне.

А. Блок. «Незнакомка»

Быть может (лестная надежда!),

Укажет будущий невежда

На мой прославленный портрет

И молвит: «То-то был Поэт!»

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»

Боже! Как вы вчера играли!..

И что же вы на это скажете?..

Моя работа... но, впрочем, не будем говорить об этом сей­час.

Но вот живешь на свете и после пятидесяти лет узнаешь, что воробей - самая свободолюбивая птица: в клетке умирает.

Поставьте знаки препинания в этой фра­зе. Изменится ли смысл?

Но вот живешь на свете и после пятидесяти лет узнаешь, что воробей, самая свободолюбивая птица, в клетке умирает.

Но вот живешь на свете и после пятидесяти лет узнаешь, что воробей (самая свободолюбивая птица!) в клетке умирает.

Но вот живешь на свете и после пятидесяти лет узнаешь, что воробей - самая свободолюбивая птица. В клетке - умирает.

Тема № 7

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИКУМА

№ 1.

Здравствуй, утро в морозных дозах!

Словно соты, прозрачны доски.

Может солнце и сосны - тезки?!

Пахнет музыкой. Пахнет тесом.

А еще почему-то верфью,

А еще почему-то ветром,

А еще - почему не знаю –

диалектикою познанья! А. Вознесенский. Лонжюмо

……………………………………………………………………………………………………

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИКУМА

Тема № 7

№2.

Теперь среди портретов «любимых писателей» вы во всякой образованной семье, в комнатке всякого студента или курсист­ки - встретите портрет или карточку «Антона Чехова»... И среди бородатых, могучих в лепке матушки-натуры или глубоко ори гинальных фигур Тургенева, Толстого, Некрасова, Добролюбо­ва, Чернышевского - фигура или, точнее, фигурка Чехова пред­ставляется такою незначительною, обыкновенною... Слишком «наш брат», то же, что «мы, грешные» - слабые, небольшие и вместе недурные люди. Положенная нога на ногу, подпертая рукой голова, волосы и небольшие, и не маленькие, не вовсе гладкие и не слишком волнистые, вероятно, русые, - и это пенс­не, до того у всех обычное, - наконец, выражение лица скорее скучающее, чем грустное, - конечно, умное, но без всяких ми­ровых вопросов на себе, без «запросов духа», «мировой скорби» и «политического негодования», - все это как будто сводит Че­хова во второй ряд литературных величин!..

В. В. Розанов. Наш «Антоша Чехонте»

……………………………………………………………………………………………………………………

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИКУМА

Тема № 7

№3.

Душа моя, спасибо за «Стихотворения Александра Пушки­на», издание очень мило; кое-где ошибки, это в фальшь не ста­вится. Еще раз благодарю сердечно и обнимаю дружески.

Что делается у вас в Петербурге? Я ничего не знаю, все пе­рестали ко мне писать. Верно вы полагаете меня в Нерчинске. Напрасно, я туда не намерен - но неизвестность о людях, с ко­торыми находился в короткой связи, меня мучит. Надеюсь для них на милость царскую. Кстати: не может ли Жуковский уз­нать, могу ли я надеяться на высочайшее снисхождение, я шесть лет нахожусь в опале, а что ни говори - мне всего 26. Покойный император в 1824 году сослал меня в деревню за две строчки не­религиозные - других художеств за собою не знаю. Ужели моло­дой наш царь не позволит удалиться куда-нибудь, где бы потеп­лее? - если уж никак нельзя мне показаться в Петербурге - а?

Прости, душа, скучно мочи нет.

(Из письма А. С. Пушкина издателю П. А. Плет­неву,

другу и большому поклоннику таланта поэта, январь 1826 г.)

………………………………………………………………………………………………………………..

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИКУМА

Тема № 7

№4.

Меж болотных стволов красовался восток огнеликий...

Вот наступит октябрь - и покажутся вдруг журавли!

И разбудят меня, позовут журавлиные крики

Над моим чердаком, над болотом, забытым вдали...

Широко по Руси предназначенный срок увяданья

Возвещают они, как сказание древних страниц.

Все, что есть на душе, до конца выражает рыданье

И высокий полет этих гордых прославленных птиц.

Широко на Руси машут птицам согласные руки.

И забытость болот, и утраты знобящих полей –

Это выразят все, как сказанье, небесные звуки.

Далеко разгласят улетающий плач журавлей...

Вот летят, вот летят... Отворите скорее ворота!

Выходите скорей, чтоб взглянуть на высоких своих!

Вот замолкли - и вновь сиротеет душа и природа

Оттого, что - молчи! - так никто уж не выразит их... Н. Рубцов. Журавли

ТЕКСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

(Без знаков препинания – для учащихся)

Тема № 8

Контрольная работа

№ 1.

Сын и дочь свили гнездо в городе и наезжали редко хоро­шо коли раз в год. Баба Дуня у них гостила не чаще и обыден­кою вечером возвращалась к дому. С одной стороны за хату боялась какое ни есть а хозяйство с другой

Вторая причина была поважнее с некоторых пор спала баба Дуня тревожно разговаривала а то и кричала во сне. В своей хате дома шуми хоть на весь белый свет. Кто услышит! А вот в гостях... Только улягутся и заснут как забормочет баба Дуня в голос заговорит кого-то убеждает просит так явственно в ноч­ной тишине а потом закричит Люди добрые Спасите Ко­нечно все просыпаются и к бабе Дуне. А это сон у нее такой тревожный. Поговорят поуспокаивают валерьянки дадут и ра­зойдутся. А через час то же самое Простите Христа ради Про­стите

И снова квартира дыбом.

Конечно все понимали что виновата старость и несладкая жизнь какую баба Дуня провела. С войной и голодом. Понимать понимали но от этого было не легче. Приезжала баба Дуня и взрослые считай ночь напролет не спали. Хорошего мало.

И стала баба Дуня ездить к детям все реже и реже а потом лишь обыденкою протрясется два часа в автобусе спросит про здоровье и назад.

Б. Екимов. «Ночь исцеления»

………………………………………………………………………………………………………………………

Тема № 8

Контрольная работа

№2.

На грязи на вонючей сырой соломе под навесом ветхого са­рая на скорую руку превращенного в походный военный гошпиталь в разоренной болгарской деревушке с лишком две не­дели умирала она от тифа.

Она была в беспамятстве и ни один врач даже не взглянул на нее больные солдаты за которыми она ухаживала пока еще могла держаться на ногах поочередно поднимались с своих за­раженных логовищ чтобы поднести к ее запекшимся губам не­сколько капель воды в черепке разбитого горшка.

Она была молода красива высший свет ее знал об ней ос­ведомлялись даже сановники. Дамы ей завидовали мужчины за ней волочились... два-три человека тайно и глубоко любили ее. Жизнь ей улыбалась но бывают улыбки хуже слез.

Какие заветные клады схоронила она там в глубине души в самом ее тайнике никто не знал никогда а теперь конечно не узнает.

Да и к чему? Жертва принесена... дело сделано.

Но горестно думать что никто не сказал спасибо даже ее трупу хоть она сама и стыдилась и чуждалась всякого спасибо.

Пусть же не оскорбится ее милая тень этим поздним цвет­ком который я осмеливаюсь возложить на ее могилу!

И. С. Тургенев. «Памяти Ю. П. Вревской»

Тема № 8

Контрольная работа

№ 3.

Статья 3. В случае вооруженного конфликта не носящего международного характера и возникающего на территории од­ной из Высоких Договаривающихся Сторон каждая из находя­щихся в конфликте сторон обязана применять как минимум сле­дующие положения

1. Лица которые непосредственно не принимают участия в военных действиях включая тех лиц из состава вооруженных сил которые сложили оружие а также тех которые перестали принимать участие в военных действиях вследствие болезни ранения задержания или по любой другой причине должны при всех обстоятельствах пользоваться гуманным обращением без всякой дискриминации по причинам расы цвета кожи религии или веры пола происхождения или имущественного положения или любых других аналогичных критериев.

С этой целью запрещаются и всегда и всюду будут запре­щаться следующие действия в отношении вышеуказанных лиц

а) посягательства на жизнь и физическую неприкосновен­ность в частности всякие виды убийства увечья жестокое об­ращение пытки и истязания

б) взятие заложников

в) посягательство на человеческое достоинство, в частности оскорбительное и унижающее обращение

г) осуждение и применение наказания без предварительного судебного решения вынесенного надлежащим образом учреж­денным судом при наличии судебных гарантий признанных необходимыми цивилизованными нациями.

Из Женевских конвенций 1949 г.

………………………………………………………………………………………………………………………

Тема № 8

Контрольная работа

№ 4.

Редис и редька одни из самых популярных овощных расте­ний. Для нас это разные овощи а для ботаника один вид. У них одинаковые латинские наименования. Листья образуют ро­зетку они имеют лировидную или перисто-рассеченную форму. Стебель вырастающий на второй год как и листья покрыт во­лосками. Цветки до 1,5 см в диаметре белые розоватые или ли­ловые имеют по 4 лепестка и чашелистика 6 тычинок и один пестик завязь которого после опыления превращается в плод - стручок. У редиса он распадается на членики у редьки не рас­падается.

Редис и редька в диком виде не встречаются это древней­шие культурные растения. Ученые полагают что редис произо­шел от редьки. Изображение редьки имеется на барельефах пи­рамиды Хеопса. Про горечь редьки сложено немало пословиц и поговорок. Но не все сорта редьки горькие. В Японии выращи­вают сладкую редьку корнеплоды которой иногда весят более 15 кг.

Редис как разновидность редьки выведен в XVI веке во Франции. Сорта редиса делятся по форме корнеплодов на круг­лые овальные и длинные. По окраске плоды бывают белые розовые красные и фиолетовые и все они очень вкусные и полез­ные.

Редька используется и как домашнее лечебное средство при простудах кашле для усиления аппетита и улучшения обмена веществ. По мере созревания редьки ее сорта подразделяются на летние и зимние. Лучшим считается зимний сорт «Редька чер­ная».

Из «Большого атласа природы России»

- иллюстрированной энциклопедии для детей

ТЕКСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

(Со знаками препинания — для учителя)

№ 1.

Сын и дочь свили гнездо в городе и наезжали редко хоро­шо, коли раз в год. Баба Дуня у них гостила не чаще и обыден­кою вечером возвращалась к дому. С одной стороны, за хату боялась: какое ни есть, а хозяйство, с другой...

Вторая причина была поважнее: с некоторых пор спала баба Дуня тревожно, разговаривала, а то и кричала во сне. В своей хате, дома, шуми хоть на весь белый свет. Кто услышит! А вот в гостях... Только улягутся и заснут, как забормочет баба Дуня, в голос заговорит, кого-то убеждает, просит так явственно в ноч­ной тишине, а потом закричит: «Люди добрые! Спасите!!» Ко­нечно, все просыпаются - и к бабе Дуне. А это сон у нее такой тревожный. Поговорят, поуспокаивают, валерьянки дадут и ра­зойдутся. А через час то же самое: «Простите Христа ради! Про­стите!!».

И снова квартира дыбом.

Конечно, все понимали, что виновата старость и несладкая жизнь, какую баба Дуня провела. С войной и голодом. Понимать понимали, но от этого было не легче. Приезжала баба Дуня - и взрослые, считай, ночь напролет не спали. Хорошего мало.

И стала баба Дуня ездить к детям все реже и реже, а потом лишь обыденкою: протрясется два часа в автобусе, спросит про здоровье и назад.

Б. Екимов. «Ночь исцеления»

№2.

На грязи, на вонючей сырой соломе, под навесом ветхого са­рая, на скорую руку превращенного в походный военный гошпиталь, в разоренной болгарской деревушке - с лишком две не­дели умирала она от тифа.

Она была в беспамятстве - и ни один врач даже не взглянул на нее; больные солдаты, за которыми она ухаживала, пока еще могла держаться на ногах, поочередно поднимались с своих за­раженных логовищ, чтобы поднести к ее запекшимся губам не­сколько капель воды в черепке разбитого горшка.

Она была молода, красива; высший свет ее знал; об ней ос­ведомлялись даже сановники. Дамы ей завидовали, мужчины за ней волочились... два-три человека тайно и глубоко любили ее. Жизнь ей улыбалась; но бывают улыбки хуже слез.

Какие заветные клады схоронила она там, в глубине души, в самом ее тайнике, никто не знал никогда - а теперь, конечно, не узнает.

Да и к чему? Жертва принесена... дело сделано.

Но горестно думать, что никто не сказал спасибо даже ее трупу - хоть она сама и стыдилась и чуждалась всякого спасибо.

Пусть же не оскорбится ее милая тень этим поздним цвет­ком, который я осмеливаюсь возложить на ее могилу!

И. С. Тургенев. «Памяти Ю. П. Вревской»

№ 3.

Статья 3. В случае вооруженного конфликта, не носящего международного характера и возникающего на территории од­ной из Высоких Договаривающихся Сторон, каждая из находя­щихся в конфликте сторон обязана применять как минимум сле­дующие положения:

1. Лица, которые непосредственно не принимают участия в военных действиях, включая тех лиц из состава вооруженных сил, которые сложили оружие, а также тех, которые перестали принимать участие в военных действиях вследствие болезни, ранения, задержания или по любой другой причине, должны при всех обстоятельствах пользоваться гуманным обращением без всякой дискриминации по причинам расы, цвета кожи, религии или веры, пола, происхождения или имущественного положения или любых других аналогичных критериев.

С этой целью запрещаются и всегда и всюду будут запре­щаться следующие действия в отношении вышеуказанных лиц:

а) посягательства на жизнь и физическую неприкосновен­ность, в частности всякие виды убийства, увечья, жестокое об­ращение, пытки и истязания,

б) взятие заложников,

в) посягательство на человеческое достоинство, в частности оскорбительное и унижающее обращение,

г) осуждение и применение наказания без предварительного судебного решения, вынесенного надлежащим образом учреж­денным судом, при наличии судебных гарантий, признанных необходимыми цивилизованными нациями.

Из Женевских конвенций 1949 г.

№ 4.

Редис и редька - одни из самых популярных овощных расте­ний. Для нас это разные овощи, а для ботаника - один вид. У них одинаковые латинские наименования. Листья образуют ро­зетку, они имеют лировидную или перисто-рассеченную форму. Стебель, вырастающий на второй год, как и листья, покрыт во­лосками. Цветки до 1,5 см в диаметре, белые, розоватые или ли­ловые, имеют по 4 лепестка и чашелистика, 6 тычинок и один пестик, завязь которого после опыления превращается в плод - стручок. У редиса он распадается на членики, у редьки не рас­падается.

Редис и редька в диком виде не встречаются, это древней­шие культурные растения. Ученые полагают, что редис произо­шел от редьки. Изображение редьки имеется на барельефах пи­рамиды Хеопса. Про горечь редьки сложено немало пословиц и поговорок. Но не все сорта редьки горькие. В Японии выращи­вают сладкую редьку, корнеплоды которой иногда весят более 15 кг.

Редис как разновидность редьки выведен в XVI веке во Франции. Сорта редиса делятся по форме корнеплодов на круг­лые, овальные и длинные. По окраске плоды бывают белые, розовые, красные и фиолетовые, и все они очень вкусные и полез­ные.

Редька используется и как домашнее лечебное средство при простудах, кашле, для усиления аппетита и улучшения обмена веществ. По мере созревания редьки ее сорта подразделяются на летние и зимние. Лучшим считается зимний сорт - «Редька чер­ная».

Из «Большого атласа природы России» - иллюстрированной энциклопедии для детей

Тема № 9

АНКЕТА

Уважаемый выпускник!

1. Это Ваш первый курс или Вы уже посещали подобные курсы по выбору?

2. Как Вы оцениваете общее содержание курса: очень инте­ресно, интересно, скучно (выбранное подчеркнуть)?

3. Вы пришли на занятия по собственному желанию или по инициативе друзей?

4. Понравилась ли Вам методика проведения занятий?

5. Если понравилась, то что именно: усложненный материал, творческие задания, исследование текста, самостоятельная ра­бота, игровые задания?

6. Как Вы предпочитаете работать: в одиночестве, группой или со всеми вместе?

7. Как Вам больше нравится: когда учитель все объясняет сам или Вы самостоятельно ищете ответы па поставленные во­просы?

8. Понравились ли Вам тексты, которые предлагались для работы? Они были слишком сложные, устаревшие, далекие от Ваших интересов, большие по объему, или они Вас вполне уст­раивали?

9. Как лучше составлять группы для работы: по инициативе учителя - как он посадит, или по личному выбору - кто с кем хочет?

10. Что бы Вы исключили из программы этого курса?

11. Что бы Вы дополнительно включили в курс «Коварные знаки препинания»?

12. Изберете ли Вы гуманитарный профиль дальнейшего обучения или нет?

13. Будете ли Вы посещать элективные курсы в следующем году или нет?

14. Если будете, то это будут курсы филологического (гума­нитарного) профиля или нет?

СПАСИБО за активное участие в работе курса и за искрен­ние ответы!

………………………………………………………………………………………………………..

Тема № 9

АНКЕТА

Уважаемый выпускник!

1. Это Ваш первый курс или Вы уже посещали подобные курсы по выбору?

2. Как Вы оцениваете общее содержание курса: очень инте­ресно, интересно, скучно (выбранное подчеркнуть)?

3. Вы пришли на занятия по собственному желанию или по инициативе друзей?

4. Понравилась ли Вам методика проведения занятий?

5. Если понравилась, то что именно: усложненный материал, творческие задания, исследование текста, самостоятельная ра­бота, игровые задания?

6. Как Вы предпочитаете работать: в одиночестве, группой или со всеми вместе?

7. Как Вам больше нравится: когда учитель все объясняет сам или Вы самостоятельно ищете ответы па поставленные во­просы?

8. Понравились ли Вам тексты, которые предлагались для работы? Они были слишком сложные, устаревшие, далекие от Ваших интересов, большие по объему, или они Вас вполне уст­раивали?

9. Как лучше составлять группы для работы: по инициативе учителя - как он посадит, или по личному выбору - кто с кем хочет?

10. Что бы Вы исключили из программы этого курса?

11. Что бы Вы дополнительно включили в курс «Коварные знаки препинания»?

12. Изберете ли Вы гуманитарный профиль дальнейшего обучения или нет?

13. Будете ли Вы посещать элективные курсы в следующем году или нет?

14. Если будете, то это будут курсы филологического (гума­нитарного) профиля или нет?

СПАСИБО за активное участие в работе курса и за искрен­ние ответы!