Просмотр содержимого документа
«Роль педагога-психолога в коррекционном кабинете работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.»
Роль педагога-психолога в коррекционном кабинете работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
6. Оказывать консультативную и информационную поддержку участникам коррекционного кабинета.
Для повышения своей квалификации использую не только методическую литературу и советы своих коллег, но и различные семинары- практикумы. За время своей психологической деятельности приняла участие семинарах в городских, республиканских мероприятиях в рамках взаимосотрудничества с ГУ «Национальный научно – практический центр коррекционной педагогики».
В течение года в нашем учреждении проводятся методические семинары, заседания методического объединения педагогов, административные совещания, где определяются приоритетные направления работы педагога-психолога. В рамках своей деятельности мною осуществляется сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья учреждения посредством реализации основных направлений деятельности педагога-психолога: диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское, и консультирование. Особое внимание уделяется детям в кризисные периоды их развития. Первый кризисный период в жизни ребенка – поступление в школу. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, нормам, правилам существует у всех детей, однако, степень его успешного прохождения зависит от многих факторов, и длиться у каждого ребенка разный период времени. В рамках работы в данном направлении мною постоянно проводится диагностическое обследование детей перед поступлением в коррекционный кабинет, уровня тревожности. Большое значение отводится работе с родителями, поскольку семейные взаимоотношения играют одну из главных ролей при комфортном самочувствии детей. Систематически с родителями проводятся индивидуальные консультации, а также лектории и семинары:
лекторий «Страхи у детей»;
лекторий «Истоки тревожности»;
лекторий «Психологический комфорт в семье- основа психологического благополучия ребенка»;
семинар «Психологическая защита»;
семинар «О стилях поведения и методах воспитания».
Для того, чтобы снизить уровень тревоги, мною организуются р групповые коррекционно-развивающие занятия с целью формирования адекватных представлений о себе и о других детях.
С родителями традиционно организуется консультационная и просветительская работа: лекторий «Ваш ребенок - дошкольник»;
Достаточно сложно проследить результаты деятельности педагога- психолога, поскольку внутренний мир человека – самая сложная и скрытая система, результаты сотрудничества с психологом могут быть отсрочены и проявиться через длительное время. Однако, результатами своей работы считаю повышение заинтересованности и активности коррекционного кабинета (детей, родителей, педагогов) в профессиональном сотрудничестве с педагогом-психологом. В период моей работы с 2007 года увеличилось количество запросов со стороны родителей детей. По итогам просветительской работы (семинары, лектории) получены как положительные отзывы о мероприятиях, об их значимости и полезности для повышения психолого-педагогической компетентности, так и пожелания о дальнейшем сотрудничестве, о заинтересованности в знакомстве с другими актуальными темами и проблемами. Результатами коррекционно-развивающей работы с учащимися считаю положительные отзывы педагогов и родителей об изменениях результатов деятельности, об улучшении взаимодействия и взаимопонимания.
Обобщая все вышеизложенное, хочется отметить, что деятельность педагога-психолога многогранна, сложна, требует большой самоотдачи, огромных эмоциональных затрат. По результатам своей работы в должности педагога-психолога мною выделяются приоритетные направления деятельности для ее дальнейшего совершенствования. Также для успешной работы необходимо постоянное стремление к профессиональному росту, самосовершенствованию.
О работе психологической службы в коррекционном кабинете. Основная цель психологической работы детей с ограниченными возможностями заключается в восстановлении психического равновесия ребенка и его интеграция в нормальную социальную жизнь. Деятельность психолога строится из задач КППК №8: в коррекционном кабинете работа психолога направлена на психологическое сопровождение ребенка во время пребывания, на снижение тревожности, страхов, агрессивности во время адаптации, коррекции эмоционально- волевой сферы, диагностики актуального уровня развития, своевременной помощи в сензитивный период, развития коммуникативных навыков с другими детьми.
Деятельность психологической работы идет по следующим направлениям: Психологическое просвещение – повышение психологической культуры сотрудников и родителей.
Осуществляется в следующих формах: лекции, беседы, семинары. Психологическая профилактика – целенаправленная систематическая работа психологов по предупреждению возможных социально-психологических проблем, по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в коррекционном кабинете. Психологическая диагностика – психологическое изучение индивидуальных особенностей личности. Осуществляется в форме обследования актуального уровня психического развития психики и психологического сопровождения ребенка во время пребывания ребенка в коррекционном кабинете.
Психологическая коррекция – целенаправленная систематическая работа психологов с детьми по коррекции психических отклонений, осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий, а также в форме тренингов для родителей и сотрудников. Психологическое консультирование – оказание конкретной помощи взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.
Активно применяется в работе психологов психологическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья, автором которой является И. И. Мамайчук. Цель психологической диагностики заключается в развитии социально- важных навыков у детей. Данная цель решается посредством ряда задач:
1. Теоретическое рассмотрение таких явлений как социально- важные навыки.
2. Детальный разбор диагностики детей-инвалидов.
3. Попытка дать интерпретацию наблюдения. Учитывая тормозящую роль сенсорных дефектов в умственном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, основное внимание при психологическом обследовании следует уделять уровню развития сенсорно - перцептивной деятельности.
На первых этапах обследования исследуются особенности развития зрительного восприятия. Формой проведения программы является метод наблюдения. Занятия проводятся индивидуально с каждым ребенком. Для проведения обследования сенсорного и интеллектуального развития детей важен не только сам результат выполнения заданий, главное — способ их выполнения.
Выборка обследуемых формируется из:
1. Истории болезни.
2. Возраста ребенка.
Задания детям даются в игровой форме. На выполнение заданий может влиять нарушение зрения и нарушения моторики. Для проведения обследования необходимо иметь следующее оборудование: детский стол и стул, а если ребенок самостоятельно не сидит, то специальное кресло. Материал для обследования: доска Сегена, кубики Косса, набор объемных и плоских фигур для осязания, цветные карандаши, альбом для рисования. Чтобы вызвать у ребенка интерес к занятию, предлагается ему привлекательная игрушка, например, доска с цветными шарами.
Во время свободной игры ребенка фиксируются следующие моменты:
1. Как проявляет ребенок интерес к игрушкам.
2. Как длительно ими занимается.
3. Правильно ли ребенок использует игрушку.
После наблюдения за ребенком ему предлагается следующие занятия: восприятие формы на доске Сегена, «почтовый ящик» для предметно- практической манипуляции с объемными формами, восприятие цвета предметов, исследования особенностей рисования, пирамида в цветовой гамме для исследования наглядно-действенных форм мышления. С помощью занятия по классификации предметных картинок – проводится обследование психолога, которое на начальном этапе позволят выявлять особенности обобщения и абстрагирования, внимания, памяти, личностных реакций на свои достижения и неудачи, а в дальнейшем на следующих этапах обследования проводится коррекция и формирование интеллектуального развития и социально-важных навыков у детей. Для данного обследования готовятся 2 комплекта предметных картинок (по 16 в каждом комплекте). В каждый комплект входят четыре группы картинок, относящихся к определенному классу (одежда, мебель, животные, овощи и т.д.). Перед ребенком кладут 6-7 предметных картинок и предлагается психологом ему положить вместе те, которые подходят друг к другу. На карточках этого набора изображены животные, одежда, мебель, овощи. Если ребенок успешно справляется с заданием, рекомендуется добавить еще 10-15 карточек, подходящих к этим группам. На начальной стадии обследования ребенок хаотично манипулирует с предметными картинками, не понимает инструкции. На следующих этапах, после 2-3 дополнительных инструкций, ребенок осознанно принимает рекомендации, самостоятельно раскладывает картинки в две группы, а в дальнейшем самостоятельно раскладывает картинки на 4 группы, но затрудняется в названии некоторых групп. На заключительной стадии обследования дети самостоятельно раскладывают картинки на 4 группы и правильно называют их. Еще одно важное направление в коррекционной работе психолога коррекционного кабинета -индивидуальное консультирование родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная цель индивидуального консультирования: оказание конкретной помощи взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем. Инвалидность ребенка, чаще всего, становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Действительно, рождение малыша с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает весь ход жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологически сложной ситуации. Родители впадают в отчаяние, кто-то плачет, кто-то несет боль в себе, они могут стать агрессивными и озлобленными, полностью отдалиться от друзей, знакомых, часто и от родственников. Это время боли, которую небходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив горе, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы. Американский психиатр Ребекка Вулис типичными реакциями считает отрицание, печаль, гнев. Первая реакция - шок и отрицание. Трудно поверить в случившееся в течение нескольких дней, недель, месяцев и даже лет. Затем наступает глубокая печаль и, наконец, от ощущения беспомощности, из-за невозможности повлиять на само заболевание, рождается гнев и разочарование.
К сожалению, далеко не все мамы и папы проблемных детей приходят к правильному решению, обретая жизненную перспективу и смысл жизни. Многие это самостоятельно сделать не могут. В результате нарушается способность приспособления к социальным условиям жизни. На семью с ребенком-инвалидом накладываются медицинские, экономические и социально-психологические проблемы, которые приводят к ухудшению качества ее жизни, возникновению семейных и личных проблем. Не выдержав навалившихся трудностей, семьи с детьми-инвалидами могут самоизолироваться, потерять смысл жизни. Казалось бы, в этом случае особенно должна быть ощутима помощь со стороны родственников, друзей. Но когда родственники и знакомые узнают о травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой кризис. Каждому приходиться задуматься о своем отношении к ребенку, к его родителям. Кто- то начинает избегать встреч, потому что боится и собственных чувств, и чувств родителей. Особенно тяжело родителям супругов. Не зная, как помочь и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают отмалчиваться, как бы не замечать проблемы, что еще больше затрудняет положение родителей проблемного ребенка. Нередки случаи, когда бабушки, дедушки из-за стыда отказываются признавать внука или внучку с инвалидностью. В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые внешним видом, неадекватным поведением привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, в первую очередь, на мать, чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок "не такой, как все". Страх за будущее своего ребенка, растерянность, незнание особенностей воспитания, чувство стыда за то, что "родили неполноценного малыша", приводят к тому, что родители отгораживаются от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку. Родители все чаще задумываются, что будет с ребенком, когда их не станет. Специалистам, работающим с семьей, необходимо знать специфику данных кризисов семьи с ребенком — инвалидом и уметь их определять, чтобы своевременно оказать необходимую помощь. В кризисной обстановке человеку, нуждающемуся в помощи, необходимо уделять внимание, не оставлять его одного. Даже если он не хочет или не может идти на контакт, необходимо, чтобы кто-то находился рядом, и лучше, если таким человеком окажется близкий родственник. Однако, как мы уже отмечали, не всегда родные, друзья могут понять состояние родителей, на долю которых выпало нелегкое испытание. В этом случае помочь преодолеть сложный период родителям может социальный работник или те родители, у которых ребёнок с похожим отклонением в развитии и они успешно преодолели трудный период. Объединение родителей в кружки взаимопомощи очень важно для них, так как помогает уйти от чувства одиночества, безысходности. Помощь членов групп взаимоподдержки заключается в том, чтобы дать "толчок" семье к самостоятельности, к тому, чтобы у неё возникло и укрепилось желание начать жизнь заново и активно помогать процессу социальной реабилитации своего ребёнка. Помогая друг другу, родители забывают о своём горе, не замыкаются в нём, таким образом, находят более конструктивное решение своей проблемы. Некоторые родители склонны считать аномального ребенка как огромное несчастье, посланное свыше за грехи, и считают, что они должны приносить себя в жертву больному ребенку. Можно посмотреть на это с другой стороны: возможность пересмотреть свою жизнь, собрать всю свою силу, волю и полюбить ребенка таким, какой он есть; жить вместе с ним, радоваться жизни и помогать другим мамам с такими же проблемами, обрести душевное равновесие. Родители должны понимать, что жизнь не останавливается с рождением ребёнка-инвалида, она продолжается, и надо жить дальше, воспитывать ребёнка, любить его таким, какой он есть, не проявляя излишнюю жалость. В решении всех этих проблем оказывают помощь психологи коррекционного кабинета на индивидуальном консультировании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Коррекционный кабинет - многопрофильное учреждение. Его задача – реабилитация и социальная адаптация детей и подростков с проблемами в развитии и оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями. Деятельность психологов представляет собой особый вид профессиональных услуг, получая которые, человек, обратившийся за помощью, формирует способность решать свои психологические проблемы, опираясь на психологическую информацию, которая позволяет ему глубже осознать себя и свое социальное окружение, наладить с ним более гармоничные отношения, обрести новые переживания и ценности жизни. Основными средствами, которыми пользуется психолог в своей деятельности, являются: консультация, психологический тренинг, психокоррекция, психотерапия и психологическое просвещение. Среди них имеются дети с психическим недоразвитием, с задержкой психического развития, дети с церебральным параличом, с аутизмом, дети с эмоциональным нарушением, дети - олигофрены, дети с астеническими состояниями, с различными нарушениями слуха и речи. Правильно подобранные методы психологической помощи с учетом индивидуально-психологических особенностей больных оказывает положительное влияние на динамику их умственного и личностного развития.
Использованная литература:
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство "Ось-89", 1997. 2. Арюкова С., Пушкинская Л. Другие мы: коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста с ЗПР. (Приложение к журналу «Школьный психолог») 3. Гильбух Ю.З. Развитие интеллекта у детей. - Киев, 1994. 4. Крупенчук О.Л. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2005 г. 5. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб., 2002.
