Перечень диагностических методик для педагога-психолога начальной школы.

В данной разработке представлен перечень наиболее информативных диагностических методик, которые может использовать педагог-психолог в начальной школе.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Перечень диагностических методик для педагога-психолога начальной школы.»

Перечень диагностических методик для педагога-психолога начальной школы.

Удалова Тамара Анатольевна, педагог-психолог.

Будущие первоклассники. Готовность к школьному обучению.

Экспресс-диагностика при поступлении в школу.

Цель	Название методики
Выявление родительской позиции относительно готовности к школьному обучению ребенка.	Анкета «Родительская позиция относительно готовности к школьному обучению ребенка» (О.Н. Истратова, И.О. Косьяненко)
Выявление круга знаний и представлений об окружающем мире.	Беседа с ребенком.
Изучение объема кратковременной и долговременной вербальной памяти.	Методика «10 слов» А.Р. Лурия
Исследование особенностей запоминания, сохранение и воспроизведение информации с опорой на зрительный стимул.	Зрительное запоминание ( Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
Изучение устойчивости, концентрации и переключения внимания; темпа деятельности и работоспособности.	Корректурная проба Бурдона.
Определение способности усвоить и удержать сложную, многоступенчатую вербальную инструкцию.	Сосчитай, сравни, уровняй (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
Диагностика сформированности зрительно-пространственного восприятия.	Срисуй точки (А. Керн)
Удержание вербальной инструкции и двигательной программы; диагностика пространственных функций.	«Продолжи узор» (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)

1-4 класс

Диагностика работоспособности и регуляции произвольной деятельности.

Цель	Название методики
Изучение устойчивости, концентрации и переключения внимания; темпа деятельности и работоспособности.	Пьерона-Рузена корректурная проба
Определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.	Методика «Изучение саморегуляции» по У.В. Ульенковой.
Выявление уровня внимания и самоконтроля.	Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая).
Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.	Таблицы Шульте.

Диагностика интеллектуально-мнестической деятельности.

Цель	Название методики
Изучение объема кратковременной и долговременной вербальной памяти.	Методика «10 слов» А.Р. Лурия
Изучение уровня развития рабочей кратковременной памяти.	Методика «Оперативная память».
Изучение степени развития операции обобщения, категоризации, понятийного мышления.	Методика «Предметная классификация» для детей 5 – 8 лет
Изучение степени развития операции обобщения, категоризации, понятийного мышления.	Методика «Предметная классификация» для детей 9 – 16 лет
Определения уровня умственного развития детей 7—9 лет: Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого; Исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений; Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями; Выявление умения обобщать.	Методика Э.Ф. Зямбицявичене (4 субтеста). Анализ результатов (по Л.И. Переслени) 1 субтест. 2 субтест 3 субтест 4 субтест
Исследование степени развития операции обобщения, категоризации, понятийного мышления.	Методика «Исключение предметов» (4 лишний)
Выявление способности к установлению причинно- следственных и пространственно-временных связей.	Методика «Установление последовательности событий» (комплект из теста Векслера)
Выявление способности к установлению причинно- следственных и пространственно-временных связей.	Методика «Установление последовательности событий» (из комплекса И.А. Коробейникова)
Диагностика уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших школьников.	Методика «Логические задачи» Зак А.З.
Измерение уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т. д.)	Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) (Р. Кеттелл)
Диагностика уровня развития логического мышления.	Тест Липпмана.

Диагностика личностных особенностей.

Цель	Название методики
Изучение степени адекватности самооценки учащихся	Методика Дембо – Рубинштейна «Самооценка»
Выявление не/удовлетворенности школьной жизнью.	Анкета «Хорошо ли ребенку в школе».
Оценка школьной мотивации	Опросник Лускановой Н.Г.
Определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях.	Исследование адаптации методом Люшера.
Определения индивидуальных особенностей личности.	Проективная рисуночная методика «Рисунок человека» К. Маховер
Диагностика особенностей совладания со сложными ситуациями, готовность человека справляться с трудностями, а также применяемые защитные механизмы.	Проективная рисуночная методика «Человек под дождем».
Дополнительные методики (работа по запросу)
Исследование уровня школьной тревожности	Методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан
Изучение эмоциональной, мотивационно – потребностной сферы, особенности самосознания.	Проективная рисуночная методика «Рисунок несуществующего животного»
Диагностика индивидуальных особенностей личности.	Тест Кеттела детский вариант 12 ФЛО – 120
Взаимоотношения в группе.