Статья "Классификация методов обучения по типу плзнавательной деятельности"

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ТИПУ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

      В мировой и отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Так как метод категория универсальная, «многомерное образование», обладает множеством признаков, то они и выступают в качестве оснований для классификаций. Разные авторы используют разные основания для классификации методов обучения.
      Предложено много классификаций, в основу которых положен один или несколько признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели. Рассмотрим некоторые из них.

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения, воспитания и развития

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

А. По характеру восприятия:

• слово: словесно - иллюстративный, словесно-исследовательский

• наглядность: наглядно - иллюстративный, наглядно – исследовательский

• моторика: моторно - иллюстративный, моторно – исследовательский

Б. По источнику получения знаний

1. практические методы (источник получения информации: слово + образ + действие)

2.словесные методы

источник получения информации: слово учителя

«+»информация сжата (прочитали книгу, рассказали за 5 мин.) и адаптирована для детей

«-»продолжительная речь утомляет, первые 10 – 20 мин. слово воспринимается хорошо

• рассказ (непрерываемое вопросами повествование с целью познакомить, проинформировать, заинтересовать)

требования к рассказу:

- научная основа

- четкое вычленение основной мысли

- эмоциональность

- правильная выстроенность (вступление, кульминация, заключение)

• объяснение (четкое изложение материала на основе толкования, анализа, обобщения: с целью формирования понятий)

требования:

- медленный темп речи

- запись понятий на доске

- подробное толкование сложных вопросов

• беседа (вопросно-ответный метод обучения: диалог, полилог с целью выявления базовых знаний, побуждению к осмысленному усвоению материала, анализу, размышлению, развитию речи)

требования:

- вопросы должны быть сформулированы корректно (начинаться с вопросительного слова)

- вопросы должны логично вытекать один из другого

- нужно чередовать вопросы по сложности

- поощрять учеников за участие в беседе, побуждать их к ответам

- предусмотреть наводящие вопросы на случай затруднения

- вопросы не должны предполагать односложный ответ (да – нет)

- ошибочные ответы учеников необходимо разбирать

• лекция (продолжительное изложение материала, обычно используется в старших классах)

целесообразна, когда объем материала большой и его нужно обобщить

3.наглядные методы

источник получения информации: слово + образ

- демонстрация опыта

- демонстрация наглядных пособий

- демонстрация видеофильма

- демонстрация приемов выполнения работы

Эти методы используют, когда нужно

- сформировать понятие об объекте или явлении

- активизировать внимание

«+»

стимулирует познавательный интерес

развивает наглядно-образное мышление

Количество наглядных пособий не должно быть велико

(«много – не есть хорошо»).

В. по уровню познавательной самостоятельности учащихся (по характеру познавательной деятельности).И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин.

. Характер познавательной
      деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:
      а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);
      б) репродуктивный (границы мастерства и творчества);
      в) проблемное изложение знаний;
      г) частично-поисковый (эвристический);
      д) исследовательский.

Таблица – лесенкой, так показано повышение познавательной активности учащихся

Относятся к категории

- репродуктивных: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы

- продуктивных: исследовательский, частично-поисковый, проблемный

Список литературы:

1. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика. 1981. – 186с.

2. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований/ М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика. 1989. – 560с.