Психокоррекционная разработка для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Дошкольный (3-6(7) лет) и младший
школьный (6(7)-10 лет) возраст
Основные тенденции развития в дошкольном возрасте

Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) — боль­шой и ответственный период онтогенеза, который предоставляет огромные возможности для развития, но в то же время таит в себе опасную уязвимость ребенка ко многим неблагоприятным условиям, поскольку он еще очень мал и остро нуждается в любви, защите и заботливом руководстве.
Социальная ситуация развития дошкольника ха­рактеризуется существенным расширением спектра межличностных отношений, которые на предшеству­ющем этапе развития — раннем возрасте — своди­лись преимущественно к узкому семейному кругу. Дошкольник начинает активно осваивать сферу об­щения со сверстниками, а поступив в дошкольное учреждение, включается и во взаимоотношения с воспитателем как социальным взрослым, предъяв­ляющим особые, новые для ребенка требования.
Принципиально иной становится и сфера де­ятельности. С 3 до 7 лет- это сюжетно-ролевая игра, рисование, конструирование, восприятие сказ­ки и многие другие виды активности. Интенсивно развивается и сфера общения: дополнительно к си­туативно-личностной и ситуативно-деловой формам, дошкольник осваивает и более сложные — внеситу­ативно-познавательную и внеситуативно-личностную, а также взаимодействие со сверстниками.
Происходит закладка общей основы познаватель­ных способностей, включая формирование таких ви­дов мышления, как наглядно-действенное, наглядно-образное и элементы словесно-логического. Именно в дошкольном возрасте развивается символическая функция и воображение, лежащее в основе любого вида творческой активности.
Осваивая мир постоянных вещей, овладевая упо­треблением все большего числа предметов по их функциональному назначению, ребенок с изумлени­ем открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. Через отношения со взрослым интенсивно развивается способность идентификации с людьми, сказочными и воображаемыми персона­жами, природными объектами, игрушками, изобра­жениями и т. д. Ребенок продвигается в развитии речевого общения и общения посредством вырази­тельных движений, действий, отражающих эмоцио­нальное расположение и готовность строить пози­тивные отношения.
В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом, ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции чело­века, в том числе к половым различиям, что со­действует развитию половой идентификации.
В личностной сфере дошкольника начинают фор­мироваться иерархическая структура мотивов и по­требностей, общая и дифференцированная самооцен­ка, элементы волевой регуляции поведения. Вместе с тем активно усваиваются нравственные нормы по­ведения, и на основе постепенно накапливающегося жизненного опыта возникают ценностно-смысловые образования. К концу дошкольного возраста также заметно возрастают возможности произвольной ре­гуляций поведения, а эгоцентрическое восприятие действительности постепенно уступает место способ­ности учитывать не только свою точку зрения, но и Принимать во внимание и мнения других людей — Как взрослых, так и сверстников.
К важным особенностям дошкольного возраста следует отнести то обстоятельство, что на его про­тяжении многие психологические характеристики, в том числе и неблагоприятные, носят еще латентный, не вполне явный характер, а их проявления как бы «маскируются» под чисто детские, а значит, вполне естественные для этого периода черты незрелости. Впоследствии можно видеть, что в одних случаях социально желательные аспекты поведения детей оказываются преходящими, временными, в итоге постепенно, по мере взросления, ребенок теряет их (например, робость и пугливость в новых ситуациях, импульсивность и непосредственность реагирования, эгоцентризм и т. д.). Однако во многих случаях в дошкольном возрасте у ребенка закладываются корни будущих проблем, поскольку здесь начинают формироваться достаточно устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей, закрепляются не­которые характерологические особенности³⁶. Зачас­тую родители обращаются к специалистам за по­мощью, когда проблемы, возникшие в дошкольном детстве, приобретают особую остроту с поступлени­ем ребенка в школу. При этом проблемы адапта­ции к школе могут усугубить старые трудности и породить новые, «школьные» проблемы.
Основные тенденции развития в младшем школьном возрасте
Младший школьный возраст — это особый пери­од, когда в жизни ребенка происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных от­ношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — де­ти». Эти системы связаны с игровой деятельнос­тью — ведущей в данном возрасте. Однако игра в младшем школьном возрасте не только не теря­ет своего психологического значения, но продолжа­ет развивать психические функции ребенка. Дети упиваются игрой, наслаждаясь чувством владения многими игровыми действиями. Но педагогам не­обходимо помнить, что попытки приспособить де­тей к учебной деятельности через игру себя не оправдывают. Такое обучение привлекательно для ребенка, но не содействует переходу к собственно учебной деятельности, не формирует ответственного отношения к выполнению учебных заданий.
С поступлением в школу в жизни ребенка по­является учитель, отношения с которым начинают определять его взаимодействие не только с одно­классниками, но и с родителями. Если в школе хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо. Учитель не просто взрослый, кото­рый вызывает или не вызывает симпатию у ребен­ка. Он является официальным носителем обще­ственных требований к ребенку. Оценка, которую ученик получает на уроке, — это объективная ме­ра его знаний, а не выражение личного отноше­ния учителя.
Итак, ребенок приходит в школу, и первая трудность заключается в том, что мотив, с которым он начинает учебную деятельность, не связан с содер­жанием этой деятельности. Как правило, это вне­шняя мотивация, навязанная ребенку родителями или значимыми взрослыми. Формирование познава­тельной мотивации очень тесно связано с содержа­нием и способами обучения. Действительная моти­вация имеет место, когда дети мчатся в школу, где им хорошо, приятно, содержательно и интересно. Познавательные интересы младших школьников складываются постепенно. Они не могут воз­никнуть сразу при поступлении в школу, тем бо­лее если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделялось должного внимания. Для маленько­го школьника выполнение интеллектуальных опе­раций всегда связано с трудностями. Представим некоторые из них:

• анализ звукового состава слова и анализ слов в предложении;

• представление о количестве насыщены кон­кретным содержанием. Дети путают величину и количество;

• определение понятий. Ребенок исходит из практической значимости явления, не принимая во внимание его генезис.

Все виды деятельности (учебная, игра, труд, са­мообслуживание) способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребенок осваивает способы самостоятель­ного управления ими, чему помогает прогресс в ре­чевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, стано­вящиеся предпосылками будущего формирования формально-логического мышления. 
Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта,— единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальнос­ти в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях.
Таким образом, направлениями коррекционно-развивающей работы с дошкольниками и младши­ми школьниками являются:

• развитие познавательной сферы (мышления, речи, воображения, памяти, внимания);

• коррекция трудностей учебной деятельности у младших, школьников;

• развитие навыков общения;

• коррекция и развитие эмоциональной сферы;

• развитие самосознания;

• коррекция трудностей поведения и характера;

• упражнения для работы с тревожными и за­стенчивыми детьми;

• упражнения: для работы с агрессивными и конфликтными детьми;

• развитие моторики;

• релаксационные игры и упражнения.

Развитие познавательной сферы
(мышле­ния, речи, воображения, памяти, внимания)
Восприятие, внимание, память в дошкольном дет­стве характеризуются нарастанием элементов про­извольности » мышление приобретает форму нагляд­но-образного (осваиваются и элементы понятийного мышления), речь начинает выполнять функции пла­нирования и регуляции деятельности, активно раз­вивается воображение.
Внимание, память, воображение, восприятие при­обретают характер еще большей произвольности в младшем школьном возрасте, ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умствен­ном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, дей­ствия моделирования, становящиеся предпосылка­ми будущего формирования формально-логическо­го мышления.

Игры на развитие мышления и речи

СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Цель: развитие способности быстро устанавли­вать разнообразные, иногда совсем неожиданные, связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Форма проведения: групповая.
Возраст: 5-10 лет.
Ход игры: Ведущий берет наугад три слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «каран­даш» и «медведь». Детям дается задание составить как можно больше предложений, которые обяза­тельно включали бы в себя эти три слова (мож­но менять падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упус­тил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами, и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти пред­меты в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»). Выигрывает автор самого интерес­ного предложения.

ПУТАНИЦА
Цель: развитие словарного запаса.
Форма проведения: групповая.
Возраст: 6-8 лет.
Ход игры: игра состоит из 2 заданий.
1-е задание: «Назови как можно больше слов, обозначающих фрукты (овощи, деревья, цветы, птиц, игрушки, мебель и т. п.)».
2-е задание: «Сейчас я буду называть тебе сло­ва, а ты будешь мне рассказывать, что этот пред­мет может делать.
Метель — метет, а гром — ...,
Ветер — ..., а снег — ...,
Дождь — ..., а солнце — ...»
Комментарии: При каждом ответе можно спра­шивать, к примеру: «А что еще делает солнце, он ведь не только светит?» Важно, чтобы ребе­нок подобрал как можно больше слов, обозначаю­щих действие.

 НАЙДИ ОШИБКУ
Цель: развитие грамматического строя речи.
Форма проведения: групповая.
Возраст: 6-10 лет.
Ход игры: Ученикам дается задание прослу­шать предложения, найти в них ошибки и испра­вить их.
Зимой в саду расцвели яблони.
Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
Мальчик стеклом разбил мяч.
После грибов будут дожди.
Весной. луга затопили реку.
Снег засыпало пышным лесом.

Игры на развитие воображения

КАК ЭТО МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ
Цель: развитие воображения, творческого мыш­ления.
Форма проведения: индивидуальная и группо­вая.
Возраст: 5-6 лет.
Ход игры: Взрослый называет какой-либо предмет и предлагает ребенку сказать, как его можно использовать. Например, взрослый говорит «газета», а ребенок называет варианты: читать, писать, сде­лать кораблик, шайку, постелить на пол, использо­вать как игрушку для кошки и т. д.
Детей необходимо подталкивать к нестандарт­ным ответам. Игроков, которые дают нетипичные ответы, полезно словесно поощрять. Закончить игру можно рисованием «инструкции по применению» того или иного предмета.

ИЗМЕНИ КОНЕЦ СКАЗКИ
Цель: развитие воображения.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Возраст: 5-6 лет.
Материал: все необходимое для рисования.
Ход игры: Ребенок в процессе рисования картины на сюжет какой-нибудь сказки должен придумать ее новое окончание, а затем рассказать его.
В игру можно ввести дополнительное правило: ребенок не рассказывает о своем рисунке, за него это сделает кто-то другой, а автор или подтвердит его версию, или опровергнет ее. В любом случае, будет интересно услышать несколько версий одно­го рисунка.

ОЖИВИМ КАРТИНКУ
Цель: развитие воображения, памяти, коммуни­кативных навыков.
Форма проведения: индивидуальная и групповая. 
Возраст: 5-6 лет.
Материал: любые картины с простым сюжетом.
Ход игры: Один ребенок рассматривает карти­ну, а затем рассказывает всем остальным, что на ней нарисовано, но не показывает само изображе­ние. Потом дети должны показать эту картину, постаравшись отразить позы, действия героев, их настроение.
Игра интересна тем, что в процессе выполнения первого задания дети ставятся перед необходимос­тью договориться о действиях каждого участника картинки, согласовать свои предположения и до­гадки. А у детей-дошкольников именно низкий уровень развития этого умения является причи­ной конфликтов. Поэтому игру полезно проводить в группах детей с низким уровнем развития ком­муникативных навыков.


БУКВЫ
Цель: развитие воображения.
Форма проведения: групповая.
Возраст: 5-7 лет.
Материал: бумага, цветные карандаши.
Ход игры: Изучая алфавит, спрашивайте у детей, на что похожи буквы. Ведь все буквы на что-то похожи. «Г» похожа на подъемный кран, «О» — на спасательный круг. Пусть дети попробуют нарисо­вать тот предмет, на который похожи буквы.

 НОВЫЙ КАЛЕНДАРЬ
Цель: развитие воображения.
Форма проведения: групповая.
Возраст: 5-7 лет. 
Ход игры: Изучая с ребенком времена года, предложите ему вместо скучных названий месяцев придумать свои названия каждому месяцу, исходя из того, что в этот месяц происходит или в какие игры в это время можно играть на улице.

ВОЛШЕБНЫЕ КЛЯКСЫ
Цель: развитие воображения
Форма проведения: групповая.
Возраст: 5-10 лет.
Материал: лист бумаги, краски.
Ход игры: До начала игры изготовляют не­сколько клякс: на середину листа бумаги вылива­ют немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают, и можно на­чинать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения «ни видят в кляксе или отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

Игры на развитие памяти

НАРИСУЙ ФИГУРУ
Цель: развитие памяти.
Форма проведения: групповая.
Возраст: 5-6 лет.
Материал: бумага, цветные карандаши, 5-6 гео­метрических фигур.
Ход игры: Детям показывают 5-6 геометричес­ких фигур, потом просят нарисовать на бумаге те, которые они запомнили. Более сложный вариант — попросить нарисовать фигуры, учитывая их размер и цвет. Побеждает тот, кто быстрее и точнее вос­произведет все фигуры.

 УЗНАЙ ПРЕДМЕТ
Цель: развитие тактильной памяти.
Форма проведения: групповая.
Возраст: 4-6 лет.
Материал: 3-10 небольших предметов, повязка на глаза. 
Ход игры: Ребенку старшего дошкольного воз­раста завязывают глаза и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. Ребенок дол­жен догадаться, что это за вещь. После того, как ряд предметов будет обследован, ему предлагают назвать все предметы, причем в той последователь­ности, в которой они вкладывались в руку. Побе­дит тот, кто сделает меньше ошибок в узнавании и запоминании предметов.
Комментарии: Для развития ребенка очень важна тактильная память, то есть способность запоминать ощущения от прикосновения к различным пред­метам. Дети с высокоразвитым тактильным вос­приятием реже испытывают трудности в школь­ном обучении.

ПОВТОРИ ЗА МНОЙ
Цель: развитие моторно-слуховой памяти.
Форма проведения: групповая.
Возраст: 4-6 лет. 
Ход игры: Дети стоят возле стола ведущего. Ве­дущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Осталь­ные дети, внимательно слушают и оценивают ис­полненные движения: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.

ЗАПОМНИ СВОЮ ПОЗУ
Цель: развитие моторно-слуховой памяти.
Форма проведения: групповая.
Возраст: 4-6 лет.
Ход игры: Дети стоят в кругу или в разных местах комнаты, каждый ребенок должен встать в какую-нибудь позу и запомнить ее. Когда начи­нает звучать музыка, все дети разбегаются, ас ее окончанием они должны вернуться на свои места и встать в ту же позу.

ЗАПОМНИ ПОРЯДОК!
Цель: развитие памяти, наблюдательности.
Форма проведения: групповая.
Возраст: 4-6 лет.
Ход игры: Дети выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

В МАГАЗИНЕ ЗЕРКАЛ
Цель: развитие памяти, наблюдательности, Со­вершенствование памяти.
Форма проведения: групповая.
Возраст: 4-6 лет.
Ход игры: В магазине стоит много больших; зер­кал. Туда входит человек, на плече у него обезь­янка. Она видит себя в зеркалах, думает, что это другие обезьянки, и начинает корчить им рожицы. Отражения отвечают ей тем же. Она грозит им кулаком, и ей грозят из зеркал; она топает ногой, и все обезьянки в зеркалах топают ногой. Что ни делает обезьянка, отражения в зеркалах точно по­вторяют ее движения (один ребенок — обезьянка, остальные — зеркала).

Игры на развитие внимания

БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН!
Цель: развитие активного внимания. Стимули­рование внимания.
Форма игры: групповая.
Возраст: 4-6 лет.
Ход игры: Дети шагают по кругу. Затем веду­щий произносит какое-нибудь слово, и дети должны начать выполнять определенное действие: на сло­ве «зайчики» — прыгать, на слове «лошадки» — ударять «копытом» об пол, «раки» — пятиться, «птицы» — бегать, раскинув руки в стороны, «аист» — стоять на одной ноге.

СЛУШАЙ ХЛОПОК!
Цель: развитие активного внимания.
Форма игры: групповая.
Возраст: 4-6 лет.
Ход игры: Дети идут по кругу. На один хлопок в ладоши они должны остановиться и принять по­зу «аиста» (стоять на одной ноге, вторая поджата, руки — в стороны), на два хлопка — позу «ля­гушки» (присесть на корточки), на три хлопка — возобновить ходьбу.

ПИШУЩАЯ МАШИНКА
Цель: развитие внимания.
Форма игры: групповая.
Возраст: 5-10 лет.
Ход игры: Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Затем придумывается слово или фраза из двух-трех слов. По сигналу де­ти начинают печатать: первая «буква» слова хло­пает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово целиком напечатано, все дети хлопают в ладоши.

ЧЕТЫРЕ СТИХИИ
Цель: развитие внимания, связанного с коорди­нацией слухового и двигательного анализаторов.
Форма игры: групповая.
Возраст: 5-6 лет.
Ход игры: Играющие сидят по кругу. Если ве­дущий говорит слово «земля», все должны опус­тить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть ру­ки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибает­ся, считается проигравшим.

КАРЛИКИ И ВЕЛИКАНЫ
Цель: развитие внимания, связанного с координа­цией слухового и двигательного анализаторов. Со­вершенствование внимания, быстрота реакции.
Форма игры: групповая.
Возраст: 5-10 лет.
Ход игры: По команде «Карлики!» дети при­седают, по команде «Великаны!» встают. Ведущий выполняет движения вместе со всеми. Команды даются вразбивку и в разном темпе.

СКРЫТАЯ ПОДСКАЗКА
Цель: тренировка внимания.
Форма проведения: групповая.
Возраст: 5-10 лет.
Ход игры: Выбирается отгадчик. Отгадчика про­сят на минутку уйти из комнаты или отойти в сторонку. Тем временем загадывают какое-ни­будь слово. Это должно быть имя существительное единственного числа, состоящее из четырех-пяти букв, причем все буквы в нем должны быть раз­ные, например «стол», «комар», «доска», «парус» и т. п. Таких слов множество, подбирать их долго не придется. Задача водящего — отгадать задуман­ное нами слово. Предположим, что загаданное сло­во «комар». Отгадчику оно неизвестно. Он просит подсказать первую букву. Подсказывать могут три любых участника игры, каждый по-своему. Первая буква загаданного слова «К». Подсказка делается таким образом. Трое играющих поочередно произ­носят по одному какому-нибудь слову, односложному или двусложному, в состав которого входит буква «К». Допустим, один назовет слово «компас», дру­гой — «сурок», третий — «капля». Во всех трех словах повторяется буква «К». Отгадчик выделит эту букву и запомнит ее. Затем трое других игра­ющих подскажут ему вторую букву и т. д.

Развитие навыкав общения
В дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) меж­личностные отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа.

1. Для младших дошкольников наиболее харак­терным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети без­различны к действиям сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Это может свидетельствовать о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. В то же время его при­сутствие повышает общую эмоциональность и ак­тивность ребенка.

2. В 4-5 лет картина взаимодействия детей су­щественно меняется. В средней группе резко воз­растает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. В процессе игры дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональны­ми. Успехи сверстников могут вызвать огорчение детей, а их неудачи вызывают нескрываемую ра­дость. В этом возрасте значительно возрастает чис­ло детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.Все это позволяет говорить о глубокой качествен­ной перестройке отношения ребенка к сверстнику, суть которой заключается в том, что дошкольник начинает относиться к самому себе через другого ребенка. В этом отношении другой ребенок стано­вится предметом постоянного сравнения с собой. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и пр. Однако эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятиле­ток. К старшему дошкольному возрасту отношение к сверстнику снова существенно меняется.

3. К 6 годам значительно возрастает количество просоциальных действий, а также эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверст­ника. Даже вопреки правилам игры они стремят­ся помочь ему, подсказать правильный ход. Если 4-5-летние дети охотно вслед за взрослым осуж­дают действия сверстника, то 6-летние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем проти­востоянии взрослому. Все это. может свидетельство­вать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.

К 6 годам у многих детей возникает непосред­ственное и бескорыстное желание помочь сверстни­ку, подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже спо­собны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Это дает основание говорить, что к кон­цу дошкольного возраста возникает личностное на­чало в отношении детей к себе и к другому.
Особую проблему в младшем школьном возрасте представляют коммуникативные трудности, возника­ющие в отношениях с учителями и сверстниками, — от негативизма, агрессивности и непослушания ре­бенка до выраженных форм страха и неуверенности, робости. Неадекватные отношения со сверстниками, складывающиеся в младшем школьном возрасте, яв­ляются показателем неблагополучия в личностном развитии. При этом общение является показателем особенностей самооценки ребенка, его личностных черт, характера, нравственного облика.
Причины неэффективности общения детей могут быть связаны с особенностями развития мотивов — недостаточным развитием социальных мотивов, ориентированности на сверстника, на сферу его потреб­ностей и интересов⁴⁴, а также с низким уровнем развития необходимых коммуникативных навыков и умений либо с несформированностью тех видов деятельности, по поводу которых дети устанавлива­ют самостоятельные активные отношения.
Показателями сферы межличностных отношений являются⁴⁵:
1. Особенности восприятия (эмоционального, рационального, поведенческого) другого человека:
а) эгоцентрическое либо антиэгоцентрическое вос­приятие других людей, иными словами — воспри­ятие других в их самоценности;
б) одностороннее либо многостороннее воспри­ятие другого.
2. Способность соотносить свои интересы, жела­ния, ценности с таковыми у других людей.
3. Уровень осознания сферы отношения с дру­гими.
Конкретные проявления отношения к другим людям многообразны. Нередко за одной и той же формой внешнего поведения лежат разные механиз­мы, обусловливающие данное поведение, разные ти­пы отношения к другим людям, что определяется особенностями сферы межличностных отношений.
Так, например, по результатам некоторых ис­следований⁴⁶, известно, что у большинства детей младшего школьного возраста обнаруживаются тен­денции к эгоцентрическому типу межличностных отношений. Это значит, что, не смотря на то, что ребенок выполняет определенные действия (напри­мер, помогает) для другого, такая помощь не обу­словлена сочувствием к другому. Скорее, ребенок выполняет действия, значимые и привлекательные для себя самого.
Наиболее адекватной формой деятельности для решения указанных коррекционных задач являет­ся групповая игра. Организация отношений детей в игре предполагает специальный подбор группы детей, расшатывание фиксированных позиционных ролей в сфере руководства совместной деятельнос­тью, введение способов и норм «справедливой» ре­гуляции отношений.

ПУТАНИЦА
Цель: сплочение группы.
Возраст: любой.
Ход игры: Дети выбирают одного из участников, который выходит за дверь. Остальные становятся в круг и берутся за руки. По команде взрослого они, не бросая рук, путаются между собой. Взрос­лый помогает детям запутаться. Когда готова пу­таница, зовут игрока, который находился за дверью. Его задача — распутать путаницу.

ПОСЛУШНЫЙ МЯЧИК
Цель: сплочение группы.
Возраст: любой.
Ход игры: Дети встают в две шеренги. По сиг­налу перекатывают мяч (диаметром 8 см) из своих ладошек, сложенных чашечкой, в ладошки сто­ящему слева. Ни в коем случае нельзя передавать мяч по воздуху. Тот, кто передал мяч по воздуху или уронил его, выбывает из игры. Побеждает ко­манда, в которой останется больше игроков.

УЗНАЙ, КТО ЭТО?
Цель: создание положительного эмоционального фона в группе.
Возраст: любой.
Ход игры: Дети встают в круг, взявшись за ру­ки, и выбирают ведущего. Он встает в центр кру­га. Ему платком завязывают глаза. По команде взрослого дети идут молча по кругу, пока взрос­лый жестом не покажет на одного из детей. Тот, в свою очередь, должен окликнуть по имени водя­щего, а водящий с закрытыми глазами должен на­звать того, кто его окликнул. Если водящий ска­зал верно, ребенок становится вместо него. Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает в центре круга.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
Цель: развитие умения чувствовать настроение окружающих, мотивы их поведения.
Возраст: 5-7 лет.
Ход игры: Эта игра построена на обсуждении стихотворения «Дом с колокольчиком» Л. Кузмина:
Стоит небольшой старинный
Дом над зеленым бугром.
У входа висит колокольчик,
Украшенный серебром.
И если ты ласково, тихо
В него позвонишь, то поверь,
Что в доме проснется старушка,
Седая-седая старушка,
И сразу откроет дверь.
Старушка приветливо скажет:
— Входи, не стесняйся, дружок.
На стол самовар поставит,
В печи испечет пирожок.
И будет с тобою вместе
Чаек распивать дотемна.
И старую добрую сказку
Расскажет тебе она.
Но если, но если, но если
Ты в этот уютный дом
Начнешь кулаком стучаться,
Поднимешь трезвон и гром,
То выйдет Баба-Яга,
И не слыхать тебе сказки,
И не видать пирога.
После прочтения стихотворения обсудите его с детьми и выясните, что результат зависит от по­ведения, от отношения к людям, от намерений, что от того, как ты относишься к другим, зависит то, как будут относиться к тебе. Задайте детям сле­дующие вопросы:
Почему во второй части стихотворения вышла к ребенку из того же дома не добрая старушка, а Баба-Яга?
Почему старушка поила ребенка чаем с пиро­гами и читала добрую сказку?
Попробуйте с детьми инсценировать данное сти­хотворение.

РЫБАЛКА
Цель: позволить детям чувствовать себя в кол­лективе свободней и раскованней.
Возраст: 5-10 лет.
Ход игры: Из группы детей выбирается «рыбак». А остальные дети — «рыбки». Все дети разбегают­ся по сигналу во все стороны, а «рыбак» должен поймать кого-нибудь. Пойманный ребенок стано­вится помощником «рыбака» и теперь они вместе, держась за руки, ловят «рыбок». Постепенно эта цепочка становится все длиннее, а «рыбок» стано­вится все меньше. Игра заканчивается тогда, когда остается один непойманный ребенок. Он и стано­вится победителем.

ПОЕМ ВМЕСТЕ
Цель: эта игра поможет детям раскрепоститься, особенно она будет полезна в тех случаях, когда собираются вместе незнакомые между собой дети. Взаимодействие между детьми, которое возникает в процессе этой игры, помогает им установить кон­такт друг с другом.
Возраст: любой.
Ход игры: Дети поют хором какую-нибудь всем известную песню. По сигналу ведущего пение пре­кращается, но участники продолжают петь эту пес­ню мысленно, «про себя». По второму сигналу они снова начинают петь эту песню вслух. Тот ребенок, который собьется, выбывает из игры.

ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ!
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Возраст: любой.
Материал: надувной мяч.
Ход игры: Дети с воспитателем становятся в круг, воспитатель держит мяч, затем он называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок должен поймать мяч, назвать свое имя и имя того, кому он бросит мяч, и т. д.
Комментарии: Эта игра помогает познакомить­ся с детьми, которые только что пришли в группу, а также вовлечь в общение стеснительных детей. Если же дети еще совсем плохо знакомы, прави­ла можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч, называет имя предыдущего игрока, затем свое, а далее (если знает) имя ребенка, которому будет кидать мяч.

ЛАДОНЬ В ЛАДОНЬ
Цель: развитие коммуникативных навыков, полу­чение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.
Возраст: любой.
Материал: стол, стулья и т. д.
Ход игры: Дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони стоящего рядом. Соединенные та­ким образом, они должны передвигаться по ком­нате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в ви­де разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д.
В этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать зада­ние передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ла­дони разжимать нельзя.
Комментарии: Игра будет полезна детям, испы­тывающим трудности в процессе общения.

КЛУБОЧЕК
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Возраст: от 4-х лет.
Материал: клубок ниток.
Ход игры: Дети садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматыва­ет нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Ес­ли ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.
Эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а взрослому помогает определить, у кого из детей есть трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее можно использовать в группах малознакомых участников.
Ведущим может быть выбран и ребенок.
Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

КАРТОННЫЕ БАШНИ
Цель: развитие навыков невербального общение умения согласовывать свои действия.
Возраст: 6-7 лет.
Материал: 20 листочков цветного картона 6x10 см, скотч — для каждой группы.
Ход игры: Дети разбиваются на группы по 6 человек. Их задача — за 10 минут построить башню. При строительстве нельзя разговаривать. Через некоторое время игру можно повторить, но уже разрешив вербальное общение.
Игра развивает навыки конструирования, мышление, так как, чтобы выполнить задание за определенное время, детям необходимо сначала наметить структуру башни, этапы ее строительства.
Комментарии: С первого раза дети, скорее всего, с заданием не справятся. Можно снять временное ограничение и разрешить разговаривать. И уже после такой тренировки можно вводить основные правила игры: строить башню молча в течение 10 минут.

Коррекция и развитие эмоциональной сферы
В дошкольном возрасте ребенок овладевает но­выми и разнообразными видами деятельности, из­меняется и усложняется общение его с другими людьми, он активно познает окружающий мир и самого себя. Все это окрашено яркими пережива­ниями ребенка. Он еще мал, чтобы воспринимать мир разумно, рационально осмысливая его. Мно­гое усваивается дошкольником через эмоциональ­ную сферу. Истоки нравственных форм поведения ребенка лежат в положительных переживаниях одобрения такого поведения взрослым. Пережива­ние успеха в деятельности приводит к тому, что дошкольник стремится продолжить, усложнить эту деятельность, будь то игра, рисование, конструирова­ние или дежурство по уголку природы. Роль эмоций и чувств в развитии дошкольника трудно переоце­нить. Нельзя забывать и тот непреложный факт, что дошкольный возраст является сензитивным для формирования эмоциональной сферы. Чувства не развиваются сами по себе. Ведущее влияние на их становление оказывают условия жизни и вос­питания ребенка.
Выделяются основные направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника. Прежде всего усложняется ее содержание, импрессивная сторона эмоций и чувств, формируется общий эмоциональ­ный фон психической жизни ребенка.
Ребенок будет успешно развиваться только тогда, когда у него будет создано бодрое, жизнерадостное настроение. Ласка и внимание — вот главные ис­точники, питающие, поддерживающие детскую ра­дость. Заботливое отношение к ребенку помогает развитию у него оптимизма, уверенности в своих силах, активности.
В период, дошкольного детства у ребенка форми­руются многие высшие чувства. Уже в первые три года жизни появляются такие чувства, как любовь и привязанность к близким, сопереживание, чувство любознательности, гордости, стыда. В дошкольном возрасте становятся более глубокими чувства гор­дости и самоуважения. Эти чувства являются од­ним из эмоциональных компонентов самооценки ребенка, становятся мотивами его поведения. Бы­вает, однако, и так, что эти чувства заслоняют от ребенка другого человека. Тогда появляется себя­любие, эгоизм, т. е. стремление сохранять за собой право быть уважаемым всеми, не имея при этом обязанностей по отношению к другим.
Г. М. Бреслав к эмоциональным нарушени­ям в дошкольном возрасте относит: 1) отсут­ствие эмоциональной децентрации — ребенок не способен переживать ни в реальной ситуации, ни при прослушивании литературных произведений; 2) отсутствие эмоциональной синтонии — ребенок не способен откликаться на эмоциональное состо­яние другого человека, прежде всего близкого или симпатичного; 3) отсутствие специфического фено­мена эмоциональной саморегуляции — ребенок не испытывает вины, связанной с новым этапом са­мосознания («Это я сделал») и способностью эмо­ционально возвращаться в прошлое.
К важным особенностям дошкольного возраста можно отнести то обстоятельство, что многие не­благоприятные характеристики ребенка носят ла­тентный, скрытый характер.
Ю. М. Миланич детей с эмоциональными на­рушениями разделяет на три группы. В первую входят дети с выраженными внутриличностными конфликтами. Родителями и педагогами у этих де­тей отмечаются тревожность, необоснованные стра­хи, частые колебания настроения. Вторую группу составляют дети с межличностными конфликтами. Эти дети отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, раздражительностью, агрессивностью. Третью группу составляют дети как с внутрилич­ностными, так и с межличностными конфликтами. Для них характерны эмоциональная неустойчивость, раздражительность, агрессивность, с одной стороны, и обидчивость, тревожность, мнительность и страхи — с другой стороны. В первой группе преобладают де­вочки, во второй и третьей — мальчики. С возрас­том (от 4,5 до 6-7 лет) количество детей в 1 и 3 группах, повышается, а во 2 группе —уменьшает­ся. Из всего массива обнаруженных эмоциональных нарушений Ю. М. Миланич выделяет три группы:

1. острые эмоциональные реакции, окрашиваю­щие конкретные эмоциональные конфликтные для ребенка ситуации: агрессивные, истерические, протестные реакции, а так же реакции страха и чрез­мерной обиды;

2. напряженные эмоциональные состояния - более стабильные во времени надситуативные негативные переживания: мрачность, тревожность, по­давленное настроение, боязливость и робость;

3. нарушение динамики эмоциональных состо­яний: аффективная взрывчатость и лабильность (быстрые переходы от положительных эмоций к отрицательным и наоборот). Классификация авто­ра условная. В картине эмоционального неблагопо­лучия дошкольника, выделенные нарушения могут сочетаться и взаимообусловливать друг с друга.

Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержа­ния деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов. Характеристикам детей это­го возраста присущ отрицательно эмоциональный фон. Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

1. легкой отзывчивостью на происходящие собы­тия и окрашенностью восприятия, воображения, ум­ственной и физической деятельности, эмоциями;

2. непосредственность и открытостью своих пе­реживаний — радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

3. готовностью к аффекту страха, в процессе учебной деятельности ребенок переживает страх как предчувствие неприятностей, неудач, неуверен­ности в своих силах, невозможности справиться с заданием, школьник ощущает угрозу своему стату­су в школе и дома;

4. большой эмоциональной неустойчивостью, час­той сменой настроений, склонностью к кратковре­менным бурным аффектам;

1. эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

2. свои и чужие эмоции и чувства слабо осо­знаются и понимаются: мимика других часто вос­принимается неверно, так же как и истолкование чувств окружающих, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исклю­чение составляют базовые эмоции, чувства радости и страха, в отношении которых у детей уже име­ются четкие представления, которые они могут вы­разить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции.

Коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников должна включать в себя организацию совместных форм игровой и продук­тивной деятельности ребенка со взрослым, ориен­тацию ребенка на адекватные способы и средства коммуникации и организацию их усвоения.
Специальные проблемы коррекции составляют такие личностные особенности, как тревожность и неуверенность в своих силах, отражающие повышен­ную эмоциональную напряженность ребенка, а так­же конформизм, пассивность, безынициативность.
Повышенная эмоциональная напряженность при­водит к снижению активности и устойчивости по­ведения ребенка в фрустрирующих ситуациях, де­структивному поведению в форме агрессивности или торможения. Для снятия эмоционального напряже­ния у ребенка, снижения чувства страха, снятия отрицательных эмоций, развитие эмпатийных спо­собностей, коммуникативных навыков и -т;- д. ис­пользуются специальные подвижные игры.

Игры на разбитие способности выражать и понимать эмоции других

ЗАКОЛДОВАННЫЙ РЕБЕНОК
Цель: обучение элементам техники выразитель­ных движений.
Возраст: 4-6 лет.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Ребенка заколдовали. Он не может говорить и на вопросы отвечает жестами, показы­вая рукой на различные предметы и указывая на­правления: шкаф, стол, внизу, вверху, там.

СОБАКА ПРИНЮХИВАЕТСЯ
Цель: обучение элементам техники выразитель­ных движений: эмоции внимания, интереса. Раз­витие выразительной моторики, способности пони­мать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое. Коррекция эмо­циональной сферы.
Возраст: 4-6 лет.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Охотничья собака, увидев дичь, мо­ментально застывает в напряженной позе. Морда у нее вытягивается вперед, уши навостряются, гла­за неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный дразнящий запах.

ЛИСИЧКА ПОДСЛУШИВАЕТ
Цель: обучение элементам техники выразитель­ных движений: эмоции внимания, интереса. Раз­витие выразительной моторики, способности пони­мать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое. Коррекция эмо­циональной сферы. 
Возраст: 4-6 лет.
Форма проведения: индивидуальная и групповая. 
Ход игры: Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
Выразительная поза: голова наклонена в сторо­ну (слушает, подставляя ухо), взгляд направлен в другую сторону, рот полуоткрыт, нога выставлена вперед, корпус слегка наклонен вперед.

ИДИ КО МНЕ
Цель: развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адек­ватного использования жеста, что в свою очередь способствует социальной компетенции ребенка.
Возраст: 3-4 года. 
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Мальчик манит к себе малышку, ко­торая учится ходить самостоятельно.
Выразительные движения: присесть, обе руки вытянуты навстречу малышу.

ДО СВИДАНИЯ!
Цель: развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адек­ватного использования жеста, что в свою очередь способствует социальной компетенции ребенка.
Возраст: 3-4 года.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: От пристани отходит огромный бе­лый теплоход. Провожающие, глядя на стоящих на палубе моряков и пассажиров, машут им высоко поднятой рукой: «До свидания! До встречи!»

^ УЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ
Цель: развитие способности понимать эмоцио­нальное состояние окружающих людей, возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении. Формирование моральных представлений, коррек­ция поведения.
Возраст: 4-10 лет. 
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Каждый ребенок по очереди задумы­вает эмоцию и показывает ее с помощью мимики. Остальные должны узнать эмоцию.
Каждый ребенок выбирает себе одну карточку с изображением какого-либо эмоционального со­стояния и рассказывает, когда, в какой ситуации он бывает таким («Я радуюсь, когда...», «Я злюсь, когда...», «Я огорчаюсь, когда...» и т. д.).
Дети вспоминают что-нибудь веселое и стараются выразить это мимикой, жестами, пластикой — всем телом. Наблюдают, как это делают другие.
Дети вспоминают что-нибудь печальное.
Дети вспоминают что-нибудь, вызывающее злость.

ИНТЕРВЬЮ

Цель: расширить круг понимаемых эмоций; раз­вивать способность определять эмоции по графи­ческим изображениям; учить передавать заданное эмоциональное состояние при помощи выразитель­ных движений (мимики и пантомимики); выяс­нить, с какими цветами у ребенка ассоциируются различные эмоции. 
Возраст: 5-10 лет. 
Форма игры: групповая.
Ход игры: Взрослый говорит: «Представьте, что каждый из вас стал известным, знаменитым чело­веком. Все интересуются вашим мнением. Журна­лист пытается взять у вас интервью и задает вам различные вопросы».
Взрослый берет микрофон и, поочередно подходя к каждому ребенку, предлагает ответить на вопрос или закончить предложение.
Примерные вопросы и незаконченные предло­жения:
Когда люди смеются?
Что вы чувствуете, когда другие смеются?
Почему?
Что вы делаете, когда рядом кто-нибудь плачет?
Почему?
Люди сердятся, когда...
Люди обижаются, если...
Люди удивляются, когда...
Люди радуются, если...
Детям предлагается внимательно слушать и при помощи выразительных движений «иллюстрировать» стихотворение «Бывают чувства разные».
Бывают чувства разные: 
Прекрасные, опасные, 
Сердечные, забавные, 
Сердитые и славные, 
Веселые, печальные, 
Игральные, молчальные.
Попробуй улыбнуться, 
Как клоун на манеже, 
И робко потянуться, 
Как маленький подснежник. 
Попробуй рассердиться, 
Как злющая оса. 
Попробуй удивиться, 
Взглянув на небеса. 
Попробуй шею важно, 
Как лебедь, выгибать — 
Все скажут: 
«Он отважный!» 
И будут уважать.

Игры на коррекцию негативных эмоциональ­ных переживаний, снятие эмоционального напря­жения

ОБЗЫВАЛКИ
Цель: снятие отрицательных эмоций, развитие коммуникативных навыков.
Возраст: 4-5 лет.
Форма проведения: групповая.
Материал: мячик.
Ход игры: Детям предлагается, передавая друг другу мячик, обзывать друг друга необидными сло­вами, например названиями овощей или фруктов, при этом обязательно называть имя того, кому передается мячик: «А ты, Лешка — картошка», «А ты, Иришка — редиска», «А ты, Вовка — мор­ковка» и т. д. Обязательно предупредить детей, что на эти обзывалки нельзя обижаться, ведь это иг­ра. Завершать игру обязательно хорошими слова­ми: «А ты, Маринка — картинка», «А ты, Антош­ка — солнышко» и т. д.
Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго задумываться.
Перед началом игры можно провести с детьми беседу об обидных словах, о том, после чего люди обычно обижаются и начинают обзываться.

ВЫСВОБОЖДЕНИЕ ГНЕВА
Цель: отреагирование негативных эмоций. 
Возраст: любой.
Форма проведения: индивидуальная и групповая. 
Материал: мягкий стул или куча подушек.
Ход игры: Подушки, на которые будет выме­щаться агрессия, складывают перед ребенком, а он должен сильно ударять по ним — пластмассовой выбивалкой, бадминтонной ракеткой, просто рас­слабленной рукой. При ударе можно выкрикивать любые слова, выражающие чувство гнева.
При ударе из подушки обычно летит пыль, поэ­тому лучше делать это на улице, а ребенку объяс­нить, что, выместив свой гнев на подушке, он еще и взрослым помог очистить помещение от пыли.
Игру полезно проводить систематически, так как негативные эмоции постоянно требуют выхода, и лучше, если ребенок выплеснет свой гнев на по­душках, чем на окружающих.
Игра полезна взрослым не менее (а иногда и более), чем детям.

ЖУЖА
Цель: отреагирование отрицательных эмоций.
Возраст: 5-6 лет.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Материал: полотенце.
Ход игры: Выбирается ведущий — «Жужа», он сидит на стуле с полотенцем в руках, а остальные дети бегают вокруг него, дразнятся, строят рожицы, щекочут его. Когда «Жуже» это надоест, он вска­кивает и гоняется за обидчиками, стараясь ударить их полотенцем по спине.
Нужно настроить детей на то, что дразнилки не должны быть обидными. А «Жужа» должен тер­петь как можно дольше.
Следующим «Жужей» становится первый из обидчиков, до которого он дотронется.

ШАЛТАЙ-БОЛТАЙ
Цель: снятие напряжения.
Возраст: 5-10 лет.
Форма проведения: групповая.
Ход игры: Здравствуйте, дети! Какие вы сегодня подвижные. Покажите-ка мне, как вы вертелись и шумели. (Дети вертятся и шумят.) Да вы просто Шалтаи-Болтаи! Покажем еще раз: болтаем рука­ми, ногами, вертим головой.
Шалтай-Болтай
Сидел на стене,
Шалтай-Болтай
Свалился во сне.
(С. Маршак)
Дети поворачивают туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» наклоняют корпус тела вниз. Все это может показать и сам ведущий.
Ведущий: Смеемся! Еще лучше смеемся. Болта­ем руками, ногами, вертим головой. Болтаем ру­ками, ножками, вертим головой, нам очень весело и мы смеемся, смеемся, смеемся! Молодцы! Похло­пали ладошками, потрясли руками. Похлопали ла­дошками. Молодцы!

ИГРА С ПЕСКОМ
Цель: снятие напряжения.
Возраст: 5-10 лет.
Форма проведения: групповая.
Ход игры: Сядьте удобно. Обопритесь на спин­ку стула. Закройте глаза. Представьте, что вы на берегу реки. Песок прохладный, сыпучий.
Набрать в руки воображаемый песок. (Вдох). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержать дыхание). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (выдох). Уро­нить обессиленно руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками.
Упражнение повторить 2-3 раза.

ИГРА С МУРАВЬЕМ
Цель: снятие напряжения.
Возраст: 5-10 лет.
Форма проведения: групповая.
Ход игры: Представьте, что вы в лесу. Сидите на пенечке. Под ногами мягкая трава. На паль­цы ног залез муравей и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, пря­мые (вдох).
Прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержать дыхание), движением ноги вперед сбро­сить муравья с пальцев ног (выдох). Носки вниз, в стороны, расслабьте ноги. Ноги отдыхают.
Упражнение повторить 2-3 раза.

ДРАКОН КУСАЕТ СВОЙ ХВОСТ
Цель: снятие напряженности, невротических со­стояний, страхов.
Возраст: 5-10 лет.
Форма проведения: групповая.
Ход игры: Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держатся друг за друга (за плечи). Первый ребенок — «голова дракона», последний — «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от нее.
Замечание: Следите, чтобы дети не отпускали друг друга, а также чтобы роли «головы дракона» и «хвоста» выполнили все желающие.

Развитие самосознания
В старшем дошкольном возрасте начинают, а в младшем школьном продолжают формироваться основы первоначального становления личности, са­мосознания и индивидуальности ребенка. 
Родителям, так же как педагогам и психологам, необходимо знать, что готовность ребенка к шко­ле и дальнейшее его обучение в начальных клас­сах зависят не только от овладения определенным набором навыков и знаний, физического состоя­ния, психологической готовности, но и от развития структуры самосознания, которую образуют следу­ющие компоненты⁵³:

• собственное имя;

• самооценка;

• притязание на признание;

• образ себя как представителя определенного пола (половая идентификация);

• представление себя во времени (в прошлом, настоящем, будущем);

• оценка себя в отношении прав и обязанностей.

Важной чертой личности ребенка, которая начи­нает складываться в этом возрасте, является мотив
достижения успеха. Он связан с двумя противопо­ложно направленными тенденциями: достижением успеха и избеганием неудач, которые формируются у дошкольников в игре, а у младших школьников — в учении. На мотивацию достижения успеха боль­шое влияние оказывают самооценка и уровень при­тязаний.
Появление самооценки — не что иное, как рост самостоятельности, переход от системы внешнего управления к самоуправлению.
В дошкольном возрасте внутренняя позиция ре­бенка по отношению к самому себе в основном положительная. Самооценка ребенка непосредствен­но зависит от тех оценок, которые дают ребенку и его успехам значимые для него взрослые. И ес­ли в дошкольном возрасте самооценка еще неус­тойчива и находится в стадии формирования, то у младших школьников уже встречаются самооцен­ки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.
Адекватная самооценка — реальное отношение к собственным способностям и возможностям, внут­ренняя гармония, адекватное отношение к оценке себя другими людьми, умение видеть путь к успеху, а также отождествление себя не только с успехом, т. е. представление ребенка о себе соответствует его поведению и оценке значимых людей. Ребе­нок с адекватной самооценкой осознает, что хорошо думать и говорить о себе является проявлением чувства собственного достоинства, которое помога­ет обрести уверенность в своих силах. Людям с адекватной самооценкой присущи активность, жизнерадостность, общительность, оптимизм.
Ребенок с низкой самооценкой не уверен в сво­их способностях, возможностях. Даже имея пред­ставление о своих положительных качествах, он испытывает постоянный комплекс неполноценнос­ти, который мешает ему. Следовательно, ребенок с заниженной самооценкой обнаруживает общую не­гативную тенденцию в ситуации оценивания себя другими и самим собой. В основе формирования низкой самооценки лежит чувство вины и стыда, т. е. рассогласование того, каков я и мое поведение, с тем, каким я должен быть в соответствии с ожиданиями значимых для меня людей. Детям с заниженной самооценкой свойственны пассивность, повышенная ранимость, обидчивость. Они часто от­казываются от участия в играх из-за боязни ока­заться хуже других или вступают в игру, но не проявляют инициативу, довольствуясь подчиненны­ми ролями.
Завышенная самооценка проявляется в том, что ребенок преувеличивает свои возможности и досто­инства и обычно не обращает внимания на недо­статки или вообще не признает их существования. В связи с этим возникает рассогласование между представлением ребенка о том, каким он себя видит, и реальным поведением, а также оценкой окружа­ющими его поведения. Это порождает внутренний конфликт, который может вызвать агрессию, ложь и другие негативные проявления у детей.
Для формирования адекватной самооценки не­обходимо научить ребенка анализировать свое со­стояние: какие поступки дают удовлетворение, а какие вызывают неприятные переживания, недо­вольство собой.
Для изменения самооценки требуется работа по самовоспитанию, которую ребенок должен выпол­нить сам, но с помощью взрослого. Невозможно избавиться от чувства неполноценности путем про­стого повышения своих объективных результатов в игре или продуктивной деятельности. Следователь­но, необходимо научить детей концентрировать свое внимание на успехах и достижениях, это поможет выработать привычку к успеху и уверенность в себе. Надо помнить, что фантазии и мечты имеют такое же значение, как и реальные достижения. Предлагаемые психологические упражнения и иг­ры помогут детям:

• понять, что они могут контролировать, а что неподвластно этому контролю;

• научиться определять доступные им конк­ретные цели и активно стремиться к их дости­жению;

• понять, что допустимо проявление любых
  чувств, но не любое поведение;

• искренне выражать свои чувства и при этом уважительно относиться к другим (научиться вы­ражать свои чувства без агрессии и насилия);

• понять, что каждый человек является непо­вторимой личностью, имеющей сильные и слабые стороны;

• гордиться своей собственной историей и с надеждой смотреть в будущее;

• жить в мире реальности;

• справляться со своими страхами и стрессами; развить сильные стороны своего характера.

УГАДАЙТЕ, КТО ЭТО
Цель: оценить психоэмоциональное состояние; прояснить самооценку ребенка; формировать пози­тивное отношение к себе.
Ход игры: Взрослый предлагает детям догадать­ся, о ком он будет говорить. Затем, давая описание внешности каждого ребенка, подчеркивает позитив­ные черты. Например: «У этой девочки светлые волосы, аккуратная прическа, красивые голубые глаза, привлекательная родинка на щеке, милая улыбка» и т.д.

ЗНАКОМСТВО
Цель: помочь детям в невербальной и вербаль­ной формах выразить чувства, связанные с соб­ственным именем; выявить самоотношение, пред­почтения детей; формировать позитивное отноше­ние к своему имени.
Ход игры: Взрослый объясняет детям способ за­поминания новых имен: «Нужно представить, что имя напечатано у человека на лбу, и одновремен­но сказать: «Привет (доброе утро, добрый день), ...[имя]!»
Дети встают в круг, поочередно называют свои имена и стараются запомнить имена других участ­ников группы, затем приветствуют друг друга.
Взрослый предлагает детям представить и обсу­дить (разыграть сценку), что могло бы произойти, если бы всех людей стали звать одинаково.

РОБОТ

Цель: повышение эмоциональности детей.

Ход игры: С целью уменьшения эмоциональной окраски поведения или снижения воздействия от­рицательных эмоций просят детей описать эмоци­ональное состояние замедленным «механическим» голосом, т. е. так, как это сделал бы робот.

УГАДАЙ ЭМОЦИЮ

Цель: учить осознавать свои эмоции и распо­знавать эмоциональные реакции других людей; диа­гностировать эмоциональное самочувствие детей; выявить причины отрицательных эмоций.

Ход игры: Ведущий показывает мимикой, позой какую-нибудь эмоцию. Участники игры должны угадать эмоцию и постараться объяснить, чем может быть вызвано такое эмоциональное состояние. Сначала в роли ведущего выступает взрослый.

НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цель: учить осознавать свои эмоции и распо­знавать эмоциональные реакции других людей; диа­гностировать эмоциональное самочувствие детей; выявить причины отрицательных эмоций.

Форма игры: групповая.

Ход игры: Взрослый предлагает детям закон­чить следующие предложения:

Когда ребенок плачет, мама чувствует...

Когда дети играют, они чувствуют...

Когда человек говорит неправду, он чувствует...

Когда ребенок болеет, мама чувствует...

Когда человек остается один, он чувствует...

РАЗГОВОР ЦВЕТОВ

Цель: развивать умение детей определять свои личностные черты и свойства характера других людей; получить диагностическую информацию о самопредставлении, потребностях, ценностях и зна­чимых переживаниях детей.

Ход игры: Взрослый говорит: «Давайте предста­вим, что цветы, растущие у Садовника на клумбе, беседуют между собой, например, о том, что скоро начнется сильный дождь. Я распределю роли, а вы постарайтесь хорошо их сыграть — подумайте о том, что будет говорить ваш герой, с какими ин­тонациями, выражением лица, жестами».

Примечание: Роли распределяются с учетом личностных качеств детей: застенчивому ребенку предлагается роль хвастливого мака; ребенку с за­вышенной самооценкой, с проявлениями агрессии — роль скромной незабудки; нерешительному — роль смелого вьюнка и т. п.

В ГОСТЯХ У ВОЛШЕБНИКА

Цель: развивать умение детей определять свои личностные черты и свойства характера других людей; получить диагностическую информацию о самопредставлении, потребностях, ценностях и зна­чимых переживаниях детей.

Ход игры:

1. Дается инструкция:

«Представьте, что вы попали в гости к волшеб­нику, и он захотел сделать вам приятное — по­дарить те качества, которые вы попросите. Но каждому из вас можно выбрать только пять черт характера. Возьмите любой из цветных карандашей и раскрасьте квадратики рядом с теми качествами, которые вам кажутся самыми необходимыми».

2. Затем взрослый предлагает детям представить, что их мамы (учителя) тоже побывали у волшеб­ника. Им тоже было предложено выбрать подарок, но не для себя, а для своих детей (учеников). Да­ется инструкция:

«Подумайте, какие качества выберут для вас ва­ши мамы (учителя), и раскрасьте цветным каранда­шом кружочки, расположенные рядом со словами. Но имейте в виду, что мамы (учителя) не знают о том, какие качества выбрали вы, и помните о том, что волшебник может подарить только пять черт характера.

Примечание: «Практичные» дети постараются до­полнить собственный список выбранных черт, дайте им дополнительные разъяснения.

Я МОГУ

Цель: помочь детям расширить представление о себе, укрепить уверенность в своих возможностях; учить осознавать и выражать свои мысли и жела­ния; получить дополнительную информацию о по­требностях и значимых переживаниях детей.

Ход игры: Взрослый предлагает детям сесть в круг и, поочередно продолжая фразу «Я могу...», говорить что-то хорошее о себе. Если ребенок за­трудняется с ответом, остальные дети должны прий­ти на помощь и подсказать продолжение фразы.

Я В ПРОШЛОМ и Я В БУДУЩЕМ

Цель: помочь осознать наиболее значимые жиз­ненные события и достижения; формировать поло­жительную направленность в отношении будущего; повышать уверенность в собственных силах; вы­явить особенности представлений о себе во време­ни и отношение к своему возрасту.

Ход игры: Взрослый, определив какое-либо трав­мирующее событие в прошлом ребенка, предлагает ему отразить его в рисунке под названием «Я в прошлом». По окончании рисования взрослый про­сит ребенка отметить на линии времени тот учас­ток, который соответствует изображению. Обращает внимание на то, что проблема осталась позади — в прошлом, а стрелка линии времени направлена вперед — в будущее.

Ребенку предлагается выразительно прочитать отрывок из стихотворения:

Я знаю, то, что было,

Того сегодня нет.

А завтра будет завтра,

Ему большой привет!

Затем предлагается нарисовать себя в будущем так, чтобы всем было понятно, что он весел и уве­рен в себе.

Коррекция трудностей поведения

и характера в дошкольном

и младшем школьном возрасте

Трудности межличностных отношений могут про­являться в особых формах конфликтного поведе­ния с одной стороны, а также — являться причи­ной формирования негативных черт характера — с другой. В специальной психологической помо­щи нуждаются дети с наиболее типичными для дошкольников и младших школьников варианта­ми проблем поведенческого характера. Среди них повышенная агрессивность, конфликтность, обидчи­вость, застенчивость и тревожность.

Застенчивость и тревожность

Застенчивые дети очень болезненно реагируют на какие-либо изменения в их жизни, испытыва­ют страх перед чужими людьми и новой обстанов­кой. Застенчивый ребенок знает, что надо делать, хочет этого, но не может применить свои знания. Таких детей не видно в группах, они послушны и выполняют просьбу знакомого взрослого. Они час­то ведомы более активными сверстниками, подвер­жены их влиянию. Многие взрослые считают их хорошо воспитанными и послушными, в то время как внутренне ребенок очень скован и испытыва­ет дискомфорт в общении с незнакомыми людьми. Этим характеризуются и тревожные дети. Меха­низм тревожности заключается в том, что ребенок находится в постоянном ожидании неприятностей, проблем и конфликтов, он не ждет ничего хоро­шего от окружающих.

Несмотря на внешнюю «бесчувственность», за­стенчивые и тревожные дети испытывают такую же бурю эмоций, как и другие. Но они не могут их проявить, отреагировать внешне. Это способствует тому, что дети «кипят» внутри и часто обращают эту негативную энергию на самих себя, что стиму­лирует развитие аутоагрессивных и невротических проявлений (тики, пощипывания, навязчивые дви­жения и т. д.).

Застенчивость опасна тем, что в более старшем возрасте она препятствует налаживанию контак­тов, достижению успехов в личностной и профес­сиональной сфере.

У школьников застенчивость сопровождается так­же и повышенной тревожностью, мнительностью, не­уверенностью в себе, робостью. В 10-20% случаев у таких ребят бывают страхи темноты, одиночества, они скованно себя чувствуют в присутствии незна­комых людей, молчаливы, замкнуты.

Между тем они довольно часто обладают боль­шими способностями, легко осваивают компьютер­ную технику, любят читать, рисовать, но одаренность и даже выраженные таланты блокированы комп­лексом неуверенности в себе, внутренним напря­жением при общении со сверстниками, взрослыми. И как следствие — проигрывают менее способным, но более шустрым сверстникам.

Застенчивость «читается» по внешним призна­кам:

покраснение лица;

потливость;

дрожь;

учащение сердцебиения;

стесненное дыхание;

опущенные вниз глаза;

тихий голос;

скованность мышц и движений.

Ребенок, которого называют тревожным, как пра­вило, обладает большинством из следующих харак­теристик:

любое задание или новое событие вызывает у него беспокойство;

во время выполнения заданий или при по­пытках овладеть своим волнением часто напряжен, скован (ощущается мышечное напряжение даже в области лица и шеи);

беспокойно спит, жалуется на страшные сны;

у него не нарушено внимание, но ему труд­но сконцентрироваться на чем-либо, когда он вол­нуется;

плохо переносит ситуации неопределенности или ожидания;

• не уверен в себе, своих силах, ожидает не­удач в деятельности;

• старается скрывать свои проблемы и тревогу.

Организация помощи застенчивым и тревожным детям проходит от индивидуальной формы, через работу в парах с коммуникабельными сверстника­ми к групповой работе.

Не менее важно помочь ребенку научиться сво­бодно выражать свои эмоции, желания, чувства. За­стенчивые дети часто держатся скованно, особенно если на них смотрят окружающие. Снять внутрен­нее напряжение, почувствовать себя свободно им помогут специально организованные игры. Считает­ся, что прятки, жмурки — это развлечения, в кото­рых участвуют одни лишь дети, причем они яко­бы излишне возбуждают малышей. Это не верно. Подвижные игры, да еще и вместе со взрослыми, помогают детям выражать свои эмоции и акти­визировать жизненную энергию, устанавливать бо­лее непосредственные отношения с окружающими. Игры-соревнования (кегли, мяч, стрельба из лука с присосками, преодоление препятствий, борьба и прочие забавы), которые сопровождаются громкими возгласами и смехом, также помогут застенчивому ребенку почувствовать себя увереннее. Организуя такие игры, лучше создать для малыша ситуацию успешности (чтобы он не чувствовал себя проиг­равшим или отстающим), а потом похвалить его за смелость и ловкость, выразить радость от того, что играли.

Таким образом, коррекционную работу с тревож­ными и застенчивыми детьми, по мнению Е. К. Лю­товой и Г. Б. Мониной57, целесообразно проводить в трех основных направлениях:

по повышению самооценки ребенка;

по обучению ребенка способам снятия мы­шечного и эмоционального напряжения;

по отработке навыков владения собой в си­туациях, травмирующих ребенка.

Данные авторы предлагают следующие игры в работе с тревожными и застенчивыми детьми. Во всех играх возраст играющих — 5-10 лет, форма проведения игр—групповая.

ПОХВАЛИЛКИ

Цель: повышение самооценки ребенка, его зна­чимости в коллективе.

Ход игры: Все дети сидят в кругу (или за пар­тами). Каждый получает карточку, на которой за­фиксировано какое-либо одобряемое окружающи­ми действие, ребенок должен «озвучить» карточку. Причем начав словами «Однажды я...». Например: «Однажды я помог товарищу в школе» или «Од­нажды я очень быстро выполнил домашнее зада­ние» и т. д.

На обдумывание задания дается 2-3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по оче­реди) делает краткое сообщение о том, как од­нажды он здорово выполнил то действие или со­вершил тот позитивный поступок, который указан в его карточке.

После того, как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они сдела­ют это сами. В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того, чтобы это заметить, необ­ходимо очень внимательно, заботливо и доброжела­тельно относиться к людям, окружающим нас.

ЗА ЧТО МЕНЯ ЛЮБИТ МАМА
Цель: повышение значимости каждого ребенка в глазах окружающих его детей.
Ход игры: Все дети сидят в кругу (или за пар­тами). Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить од­ного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего в груп­пе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь.
После этого целесообразно обсудить с детьми, при­ятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили. Дети обычно сами дела­ют вывод о том, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.
Примечание: На первых порах дети, чтобы по­казаться значимыми для других, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не ме­шают маме писать диссертацию, за то, что любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

ЗАЙКИ И СЛОНИКИ
Цель: дать возможность детям почувствовать се­бя сильными и смелыми, способствовать повыше­нию самооценки.
Ход игры: «Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется «Зайки и слоники». Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правиль­но, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся» и т. д. Дети показывают. «Покажите, что делают зайки, ес­ли слышат шаги человека?» Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т. д. «А что делают зай­ки, если видят волка?...» Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. «А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. По­кажите, как спокойно, размеренно, величаво и бес­страшно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра...» Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.
Комментарии: После проведения упражнения ре­бята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

ДАВАЙ ПОГОВОРИМ
Цель: развитие коммуникативных навыков. 
Возраст: любой;
Ход игры: Играют взрослый и ребенок (или де­ти). Взрослый начинает игру словами: «Давай по­говорим. Я бы хотел стать...(волшебником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?» Ребенок высказывает предположение и завязывается бесе­да. В конце можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-либо причинам признаться.
Эта игра полезна для замкнутых и застенчивых, так как в игровой форме учит ребенка не бояться общения, ставит в ситуацию необходимости вступ­ления в контакт.
На начальных этапах дети могут отказываться задавать вопросы или вступать в игру. Тогда ини­циативу на себя должен взять взрослый.
Комментарии: Важный момент! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в случае трудностей — ниже его.

ЛАСКОВЫЙ МЕЛОК
Цель: снятие мышечных зажимов, развитие так­тильных ощущений.
Ход игры: Существует хорошее развлечение — рисовать или писать на спине друг у друга раз­личные картинки или буквы, а затем отгадывать, что было изображено.
Данная игра нравится многим детям, но, к сожа­лению, не очень подходит тревожным мальчикам и девочкам, т. к. они, пытаясь разгадать задум­ки партнера по игре, могут волноваться, пережи­вать, вследствие чего напрягать мышцы сильнее и сильнее. Поэтому предлагается модификация дан­ной игры.
Взрослый говорит ребенку следующее: «Мы с тобой будем рисовать друг другу на спине. Что ты хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солныш­ко? Хорошо». И мягким прикосновением пальцев изображает контур солнца. «Похоже? А как бы ты нарисовал на моей спине или руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце⁰«ласковым» мелком?» И взрос­лый рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я так рисую? А хочешь сейчас бел­ка или лиса нарисуют солнце своим «ласковым» хвостиком? А хочешь, я нарисую другое солнце, или луну, или что-нибудь еще?» После окончания игры взрослый нежными движениями руки «сти­рает» все, что он нарисовал, при этом слегка мас­сируя спину или другой участок тела.

ПОКАТАЙ КУКЛУ
Цель: игра способствует снятию мышечных за­жимов в области рук, повышению уверенности ре­бенка.
Ход игры: Ребенку дают в руки маленькую куклу или другую игрушку и говорят, что кукла боится кататься на качелях. Наша задача состоит в том, чтобы научить ее быть смелой. Сначала ребе­нок, имитируя движение качелей, слегка покачивает рукой, постепенно увеличивая амплитуду движений (движения могут быть в различных направлениях), затем взрослый спрашивает ребенка о том, стала ли кукла смелой, если нет, то можно сказать ей, что она должна делать, чтобы преодолеть свой страх. Затем игру можно продолжите еще раз.

ДОБРЫЙ - ЗЛОЙ, ВЕСЕЛЫЙ - ГРУСТНЫЙ
Цель: игра помогает расслабить мышцы лица.
Ход игры: Взрослый предлагает ребенку вспом­нить различных героев любимых сказок. Затем просит ребенка ответить на следующие вопросы: «Кто из этих героев самый добрый? А кто самый злой? Кто самый веселый? А кто самый грустный? А каких ты еще знаешь героев (удивленных, ис­пуганных и т. д.)?» Затем всех названных персо­нажей ребенок рисует на листе бумаги. После это­го взрослый говорит: «Я сейчас попробую загадать какого-либо из этих героев и показать тебе, как он выглядит. А ты отгадай, кто это». Взрослый де­лает веселое выражение лица. Ребенок отгадывает, какой из нарисованных персонажей бывает таким. Затем ребенок изображает выражение лица любого героя, а взрослый отгадывает, кто это.
Примечание: Данную игру можно порекомен­довать тревожным детям и их тревожным роди­телям.

ДРАКА
Цель: упражнение помогает расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.
Ход игры: Представьте, что вы с другом поссо­рились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-прекрепко стисните зубы. Сожмите как мож­но сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы в ла­дони. На несколько секунд затаите дыхание.
Задумайтесь: а может, и не стоит драться? Вы­дохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности поза­ди! Встряхните кистями рук. Почувствовали об­легчение?
Примечание: Это упражнение полезно прово­дить не только с тревожными, но и с агрессивны­ми детьми.

Агрессия и конфликтность
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, ни и родителей. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзывают­ся и пр. Обычно с усвоением правил и норм по­ведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным фор­мам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформи­руясь в устойчивое качество личности. Агрессив­ный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определенный повод и осуществляется в конкрет­ной ситуации. Рассмотрение тех ситуаций, в кото­рых наиболее часто проявляется агрессивное пове­дение, необходимо для понимания направленности агрессивного поведения, его причин и целей, что может пролить свет на его мотивацию. Среди си­туаций, провоцирующих агрессивность детей, выде­ляются следующие:

• привлечение к себе внимания сверстников (мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасыва­ет игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание);

• ущемление достоинств другого с целью под­черкнуть свое превосходство (заметив, что партнер расстроился и:з-за того, что у него не хватает дета­лей, мальчик кричит: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»);

• защита и месть (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яр­кими вспышками агрессии);

• стремление быть главным (например, после не­удачной попытки занять первое место в строе, маль­чик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);

• стремление получить желанный предмет (что­бы обладать нужной игрушкой некоторые дети при­бегали к прямому насилию над сверстниками).

Для того, чтобы результат работы с агрессив­ным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий про­работку каждой характерологической особенности данного ребенка в противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.

Упражнения, направленные на обучение ребен­ка приемлемым способам разрядки гнева и агрессивнос­ти, а также на отреагирование негативной ситуации в целом
Для первой стадии отреагирования гнева наибо­лее эффективными и широко используемыми пси­хологами в работе с детьми являются следующие методы и способы:

• комкать и рвать бумагу;

• бить подушку или боксерскую грушу;

• топать ногами;

• громко кричать, используя «стаканчик» для криков или «трубу», сделанную из ватмана;

• пинать ногой подушку или консервную бан­ку (из-под «Пепси», «Спрайта» и т. п.);

• написать на бумаге все слова, которые хо­чется сказать, скомкать и выбросить бумагу;

• втирать пластилин в картонку или бумагу;

• использовать водяной пистолет, надувные ду­бинки, батут (в домашних ситуациях).

Для того чтобы коррекционная работа по отреагированию гнева была эффективной и успешной, недостаточно использовать в своей работе с агрес­сивными детьми только эти методы. Необходимо помочь ребенку отреагировать негативную ситуа­цию в целом и избавиться от целого комплекса травмирующих переживаний.

ПЛАСТИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ГНЕВА, ОТРЕАГИРОВАНИЕ ГНЕВА ЧЕРЕЗ ДВИЖЕНИЕ
Цель: отреагирование гнева.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Возраст: любой.
Ход игры: 1. Попросите детей встать в произ­вольную позу (или сесть). Затем попросите их по­думать о той ситуации (человеке), которая вызыва­ет у них наибольшее чувство гнева.

1. Попросите их сосредоточиться на своих ощу­щениях и отметить, в каких частях (части) тела они наиболее сильные.

2. Затем попросите их встать (если они сидели), и пусть дети начнут совершать движения таким образом, чтобы максимально выразить те чувства (негативные ощущения), которые они испытывают. Причем побудительный импульс движения должен исходить из той части тела, где негативные чувства (ощущения) наиболее сильные. При этом не нужно контролировать свои движения, важно вы­разить свои чувства.

3. Обсудите с детьми:
   • легко ли было выполнить упражнение;
   • в чем они испытывали затруднение;

• что они чувствовали во время выполнения упражнения;

• изменилось ли их состояние после выполне­ния упражнения.
  
  МАЛЕНЬКОЕ ПРИВИДЕНИЕ
  Цель: отреагирование гнева.
  Форма игры: групповая.
  Возраст: любой.
  Ход игры: «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть в маленьких добрых привидений. Нам за­хотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать ру­ками вот такое движение (взрослый приподнимает согнутые в локтях руки с растопыренными паль­цами) и страшным голосом завывать: «У-у-у!». Если я буду хлопать тихо, вы будете гудеть ти­хо, если я буду хлопать громко, вы будете пугать друг друга громким голосом. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошу­тить». Дав детям пошуметь, взрослый прекращает игру: «Молодцы! Пошутили — и достаточно. Да­вайте снова станем детьми!»
  
  ЩИТ И МЕЧ
  Цель: выход агрессии, эмоционального напря­жения.
  Форма игры: групповая.
  Возраст: 5-7 лет.
  Ход игры: Психолог держит щит, дети бьют об него мечами.
  
  Релаксационные техники, направленные на обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности
  У агрессивных детей отмечается высокий уро­вень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релак­сации. Релаксационные упражнения лучше прово­дить под спокойную музыку.
  Регулярное выполнение релаксационных упраж­нений делает ребенка более спокойным, уравнове­шенным, а также позволяет ребенку лучше понять, осознать чувство собственного гнева. В результате ребенок лучше владеет собой, контролирует свои деструктивные эмоции и действия. Релаксационные упражнения позволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоцио­нальное состояние.
  
  СНЕЖНАЯ БАБА
  Цель: обучение ребенка управлению своим гне­вом и снижение уровня личностной тревожности.
  Форма игры: групповая.
  Возраст: 4-8 лет.
  Ход игры: Из этого упражнения можно сделать небольшую игру, катая при этом по полу вообра­жаемые комья снега. Затем вместе с ребенком вы лепите снежную бабу, а ребенок ее изображает.
  Итак, «слепили дети во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась (нужно попро­сить ребенка изобразить снежную бабу). Есть у нее голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она на двух крепких ножках... Ночью подул ветер холодный-холодный, и стала на­ша баба замерзать. Сначала у нее замерзла голова (попросить ребенка напрячь голову и шею), потом плечи (ребенок напрягает плечи), потом туловище (ребенок напрягает туловище). А ветер дует все сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Уперлась снежная баба своими ножками (дети сильно напря­гают ноги), и не удалось ветру разрушить снеж­ную бабу. Улетел ветер, наступило утро, выгляну­ло солнышко, увидело снежную бабу и решило ее отогреть. Стало солнышко припекать, и начала наг ша баба таять. Сначала стала таять голова (дети свободно опускают голову), потом плечи (дети рас­слабляют и опускают плечи), потом руки (мягко опускаются руки), потом туловище (дети, как бы оседая, склоняются вперед), а потом и ноги (ноги мягко сгибаются в коленях). Дети сначала садятся, а потом ложатся на пол. Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растека­ющуюся по земле».
  Затем можно опять слепить снежную бабу по желанию ребенка.
  
  АПЕЛЬСИН (ИЛИ ЛИМОН)
  Цель: обучение ребенка управлению своим гне­вом и снижение уровня личностной тревожности.
  Форма игры: групповая.
  Возраст: 4-8 лет.
  Ход игры: Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в сторо­ны. Попросите детей представить, что к их пра­вой руке подкатился апельсин, пусть они возьмут апельсин в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 секунд).
  «Разожмите кулачок, откатите апельсин (некото­рые дети представляют, что они выжали сок), руч­ка теплая.., мягкая.., отдыхает...» 
  Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Жела­тельно делать упражнения 2 раза (при этом поме­нять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями — до­статочно одного раза (с левой и правой рукой).
  
  СДВИНЬ КАМЕНЬ
  Цель: обучение ребенка управлению своим гне­вом и снижение уровня личностной тревожности.
  Форма игры: групповая.
  Возраст: 4-8 лет.
  Ход игры: Дети лежат на спине. Попросите их представить, что возле правой ноги лежит огром­ный тяжелый камень. Нужно хорошенько упереть­ся правой ногой (ступней) в этот камень и поста­раться хотя бы слегка сдвинуть его с места. Для этого следует слегка приподнять ногу и сильно напрячь ее (8-12 секунд). Затем нога возвращает­ся в исходное положение; «нога теплая.., мягкая.., отдыхает...». Затем то же самое проделывается с левой ногой.
  
  ЧЕРЕПАХА
  Цель: обучение ребенка управлению своим гне­вом и снижение уровня личностной тревожности.
  Форма игры: групповая.
  Возраст: 4-8 лет.
  Ход игры: Упражнение делается лежа, лучше на боку или животе. Попросите детей представить, что они маленькие черепашки, которые лежат на жел­том песочке (или мягкой травке) возле прозрачного ручейка (реки, озера или моря — по желанию ре­бенка). Греет солнышко, черепашке тепло и хорошо. Ручки и ножки расслаблены, шейка мягкая... Вдруг появилась холодная туча и закрыла солнышко. Че­репашке стало холодно и неуютно, и она спрята­ла ножки, ручки и шейку в панцирь (дети сильно напрягают спину, слегка выгибая ее и изображая тем самым панцирь; и также напрягают шею, руки и ноги, как бы втягивая их под панцирь; 5-10 секунд). Но вот туча улетела, опять выглянуло солнышко, вновь стало тепло и хорошо. Черепашка согрелась, и ее шея, ручки и ножки стали теплы­ми и мягкими и опять появились из-под панциря (спина расслабляется 5-10 секунд).
  
  РАССЛАБЛЕНИЕ В ПОЗЕ МОРСКОЙ ЗВЕЗДЫ
  Цель: обучение ребенка управлению своим гне­вом и снижение уровня личностной тревожности.
  Форма игры: групповая.
  Возраст: 4-8 лет.
  Ход игры: Это упражнение следует делать как завершающее после предыдущего комплекса (1-4) или каких-либо других упражнений, содержащих элементы напряжения и расслабления.
  Желательно упражнение выполнять под музы­ку. Попросите детей закрыть глаза и представить место, где они любят отдыхать, где они всегда себя хорошо и безопасно чувствуют. Затем пусть они представят, что находятся в этом месте и делают в этом месте то, от чего они испытывают радость и удовольствие (в другом варианте — то, что им хочется).
  Продолжительность упражнения 1-2 минуты.
  В конце упражнения попросите детей открыть глаза, потянуться несколько раз, сесть, глубоко вдох­нуть и встать.
  
  МАЛЬЧИК (ДЕВОЧКА) – НАОБОРОТ⁶¹
  Цель: в игре развивается произвольный конт­роль за своими действиями, снимается двигатель­ная расторможенность, негативизм.
  Форма игры: групповая.
  Возраст: 5-10 лет.
  Ход игры: Участники встают в круг. Ведущий показывает действия, все повторяют за ним. Маль­чик, наоборот, должен делать не так, как все.
  
  БАБА-ЯГА
  Цель: коррекция эмоции злости, тренировка спо­собностей воздействия детей друг на друга.
  Форма игры: групповая.
  Возраст: 5-10 лет.
  Ход игры: Дети сидят на стульчиках в кру­гу, лицом друг к другу. Психолог просит пока­зать, какое бывает выражение лица, поза, жесты у взрослых (мамы, папы, бабушки, воспитателя), когда они злятся на детей. За что взрослые чаще всего сердятся на вас? (Дети разыгрывают 2-3 сценки.) Как ругают вас старшие, когда вам очень страш­но? Грозят наказать, берут ремень? (Ребята гово­рят и показывают.) Что вы. делаете в ответ: пла­чете, улыбаетесь, деретесь, боитесь? (Разыгрываются 2-3 сценки.)
  
  Развитие моторики
  Очень рано дети начинают предпочитать подвиж­ные игры — они с удовольствием прыгают, скачут и обычно бывают полностью поглощены своими действиями. Подвижные игры — это вариант сюжетно-ролевой игры с упрощенными ролями, акцент в которых делается в основном на соблюдение и выполнение правил. Такие игры способствуют раз­витию моторики, памяти, пространственного мышле­ния; слухового внимания, восприятия; речи, актив­ного словаря; навыков счета; наблюдательности.
  Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмо­ции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и сис­тем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать при­обретенные двигательные навыки. В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств и коммуникатив­ных способностей ребенка. Например, для того что­бы убежать от «ловушки», надо проявить ловкость, а прячась от него, суметь договориться с другими участниками игры. Увлеченные сюжетом игры, де­ти могут выполнять с-интересом, и притом много раз, одни и те же движения, не замечая усталости, что приводит к развитию выносливости.
  Таким образом, физическая и психическая ком­поненты в подвижных играх тесно взаимосвяза­ны. Игры укрепляют различные группы мышц, тренируют вестибулярный аппарат, способствуют профилактике нарушений зрения и осанки. Не­принужденность обстановки, свобода импровизации, нацеленность педагога на создание у детей эмоци­онального подъема, отсутствие проигравших — все это создает у игроков состояние особого психоло­гического комфорта.
  Наблюдая за тем, как дети выполняют забавные игровые задания, можно в определенной степени оценить уровень их физической подготовленнос­ти, степень развитости физических качеств, уро­вень зрелости нервных процессов. Целесообразно организовывать эти игры двум педагогам. Напри­мер, практическому психологу и физоргу. Один из них (в зависимости от поставленной задачи) вы­полняет роль наблюдателя и ассистента. Наблюде­ния за детьми дадут достаточную информацию о необходимости и характере индивидуальной рабо­ты с ними.
  
  Игры на общее моторное развитие
  
  ЦАПЛЯ
  Цель: тренировка вестибулярного аппарата.
  Возраст: 4-10 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Детям предлагается разуться и встать по сигналу в круг. Ведущий объявляет конкурс на лучшую цаплю. По сигналу дети должны правую ногу согнуть в колене, развернуть ее на 90 граду­сов по отношению к левой и прижать ступней к бедру левой ноги как можно выше. Руки на поя­се. Глаза закрыты.
  Необходимо продержаться в таком положении как можно дольше. Дети, у кого это получилось, становятся водящими в подвижной игре «Лягуш­ки и цапли».
  
  СКАЧКИ
  Цель: массаж внутренних органов и укрепление костно-мышечной системы конечностей.
  Возраст: 4-10 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Детям предлагается встать прямо, но­ги поставить на ширине плеч. Затем наклониться вперед и упереться руками в пол. Руки и ноги при этом должны быть прямыми. Ведущий объявля­ет начало скачек. Кто самый резвый скакун? Для разминки детям предлагают идти сначала шагом на месте в течение 15-20 секунд. Ведущий благо­дарит детей и отмечает, что ходьба шагом у ло­шадок получается хорошо. Затем объясняет детям, что скакать они будут также на месте. Он опреде­ляет задачу: бежать как можно более резво, под­прыгивать выше и ритмичнее. По сигналу гонга дети изображают скачки в течение 1 минуты. По окончании скачек ведущий и ассистент называют грациозных «скакунов», быстрых, резвых и т. п., не забывая отметить каждого ребенка. В заключе­ние благодарит всех детей за участие в игре.
  
  ПАРАШЮТИСТЫ
  Цель: укрепление связок и сухожилий в облас­ти стоп и лодыжек, профилактика возможных па­дений (например, в гололед).
  Возраст: 4-10 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Ведущий объявляет детям, что сей­час они потренируются в прыжках с парашютом. Предлагает согнуть руки в локтях и держать их у пояса, сжимая воображаемые стропы парашюта. Прыжок заключается в том, чтобы, не переставая «сжимать стропы», подпрыгивать вверх как можно выше, а опускаться как можно мягче. При прыжке нужно оттягивать носки ног вниз. При приземле­нии ноги должны работать как пружины.
  Приземление завершается мягким и глубоким приседанием. Без остановки движения из положения сидя на корточках совершается следующий пры­жок. Дети по сигналу гонга в течение 45 секунд выполняют прыжки. Ведущий благодарит «парашю­тистов», отмечает каждого ребенка, а затем предла­гает отдохнуть и помассировать мышцы ног.
  Это упражнение укрепляет связки и сухожилия в области стоп и лодыжек. Оно является профилак­тикой возможных падений (например, в гололед).
  
  УШИ
  Цель: в этом упражнении разогреваются уши, а через нервные окончания в ушных раковинах возбуждается и весь организм. Кроме того, разра­батывается подвижность шейных позвонков.
  Возраст: 4-10 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Для выполнения этого упражнения нужно сесть на край стула. По сигналу дети на­клоняют голову к плечам, поочередно слева направо и справа налево. Наклоны выполняются сильно и резко, так, чтобы при каждом наклоне достать ухом до плеча. Упражнение выполняется 20 секунд. По окончании ведущий благодарит детей и спрашива­ет, хорошо ли у них разогрелись ушки.
  
  СКОМОРОХИ
  Цель: тонизирование всего организма, развитие икроножных мышц, гибкости поясницы.
  Возраст: 4-10 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Детям предлагается поочередно каж­дой ногой шлепнуть себя сзади по ягодицам. При этом ноги как можно сильнее отбрасывать на­зад, чтобы удар пяткой по ягодицам был ощутим и слышен. Ассистент прислушивается, чьи шлеп­ки будут громче. Задание выполняется по сигналу в течение 30 секунд.
  Эта игра тонизирует весь организм, развивает икроножные мышцы, делает гибкой поясницу.
  
  ПЛЕННИКИ
  Цель: развитие глазомера, координации дви­жений.
  Возраст: 4-10 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Дети делятся на две равные группы и встают шеренгами друг против друга. По сигна­лу гонга крайний игрок берет мяч и бросает его игроку напротив. Этот игрок бросает мяч следую­щему игроку напротив и т. д. Если играющий не поймает мяч, то он переходит «в плен» на противоположную сторону. Когда мяч дойдет до конца шеренги, его кидают обратно в таком же поряд­ке. Побеждает та команда, в чью шеренгу пере­шло больше игроков. Игра проводится в течение 2 минут.
  
  ГУСИ
  Цель: укрепление икроножных мышц, трениров­ка сердечно-сосудистой системы.
  Возраст: 4-10 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Дети выстраиваются в одну шеренгу, приседают на корточки и по команде ведущего бе­гут гусиным шагом вразвалочку. Выигрывают са­мые резвые. Можно бежать, если не позволяет про­странство, на месте. Игра укрепляет икроножные мышцы, тренируют сердечно-сосудистую систему.
  
  РАКИ
  Цель: общее психомоторное развитие.
  Возраст: 4-10 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Дети встают на колени вдоль старто­вой черты, повернувшись спиной к финишной чер­те. По сигналу движутся задом наперед, стараясь как можно скорее добраться до финиша, сохраняя прямолинейность движения.
  
  ВЕЛИКАНЫ
  Цель: развитие координационных механизмов нервной системы. 
  Возраст: 4-10 лет. 
  Форма проведения: групповая. 
  Ход игры: Детям предлагается дойти до финиша гигантскими шагами, при этом ни в коем случае не переходить на бег. Побеждает самый быстрый;
  
  БЕГ В БУМАЖНОМ КОЛПАКЕ
  Цель: укрепление мышц шеи, развитие ловкос­ти, развитие координационных механизмов нервной системы.
  Возраст: 6-10 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: По сигналу гонга дети встают в две команды. Каждый надевает на голову большой бу­мажный колпак или шапку. Шапка больше головы, и бежать в ней будет непросто. По команде веду­щего «Старт» дети бегут до финиша и обратно.
  
  ШАРИК
  Цель: развитие статического равновесия.
  Возраст: 6-10 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Дети рассредоточиваются по площад­ке. Одному из них дается надувной шарик. Нуж­но перекидывать шарик друг другу, но при этом не двигаться с места, не отрывать ступни от пола. Тот, кто сдвинулся с места, выбывает из игры. Кто избегает игры (не ловит шарик) — выбывает из игры. Игра начинается по сигналу гонга. 
  
  Игры на развитие регуляции поведения
  
  ФЛАЖОК
  Цель: преодоление двигательного автоматизма у гипер- и гипоактивных детей. Регулирование по­ведения в коллективе.
  Возраст: 4-7 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Дети ходят по комнате под музыку. Когда ведущий поднимает флажок, все дети должны остановиться, хотя музыка продолжает звучать.
  
  ЗАПРЕТНЫЙ НОМЕР
  Цель: преодоление двигательного автоматизма, психомышечная тренировка.
  Возраст: 4-7 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Играющие становятся в круг и счи­тают вслух, по очереди произнося числа. Перед этим выбирается одно какое-то число, которое не­льзя произносить, вместо него играющий хлопает в ладоши соответствующее количество раз.
  
  ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
  Цель: преодоление двигательного автоматизма, психомышечная тренировка.
  Возраст: 4-7 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Дети становятся в две шеренги друг против друга. Вторая шеренга выполняет движе­ния, противоположные первой: если первая шеренга приседает, то вторая подпрыгивает и т. д.
  
  ПОЖАЛУЙСТА!
  Цель: преодоление двигательного автоматизма, регулирование поведения.
  Возраст: 4-7 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Все участники игры вместе с веду­щим становятся в круг. Ведущий показывает раз­ные движения (физкультурные, танцевальные, шу­точные), а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к показу добавит слово «по­жалуйста». Кто ошибается — выходит на середи­ну и выполняет какое-нибудь задание, например: улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т. п.
  
  ЗАПРЕЩЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ
  Цель: преодоление двигательного автоматизма. Регулирование поведения.
  Возраст: 4-7 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Дети стоят лицом к ведущему и повторяют движения рук, которые показывает ве­дущий. Затем выбирается одно движение, которое повторять запрещается. Тот, кто повторит запре­щенное движение, выходит из игры.
  
  УЛИТКА
  Цель: развитие выдержки и самоконтроля.
  Возраст: 5-6 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Дети становятся в одну линию и по сигналу начинают медленно продвигаться к зара­нее оговоренному месту, причем нельзя останавли­ваться и разворачиваться. Побеждает пришедший к финишу последним.
  Чтобы выполнить правила этой игры, детям-до­школьникам требуется приложить немало усилий, так как они активны и подвижны.
  Особенно полезно эту игру включать в работу групп, в которых есть конфликтные, агрессивные дети. Также ее можно использовать в работе с ги­перактивными детьми, но лишь на последних эта­пах коррекции.
  
  Релаксационные игры и упражнения
  Тело и психика ребенка дошкольного и млад­шего школьного возраста интенсивно развиваются. Изменения в сфере общения требуют от ребенка усилий по налаживанию контактов в совместной деятельности с взрослым и сверстниками. Чрезмер­ные нагрузки на организм и психику современного ребенка велики, поэтому включение в его жизнеде­ятельность релаксационных упражнений способству­ет развитию навыков саморегуляции, снятию утомле­ния, вызванного интенсивными интеллектуальными нагрузками, укреплению здоровья ребенка.
  Таким образом, эти игры и упражнения про­водятся при, наличии объективной необходимости восстановления у детей комфортного психологичес­кого состояния или предупреждения писхоэмоционального напряжения, которое может быть вызвано характером учебной деятельности.
  Игры могут проводиться как индивидуально, так и коллективно. Длительность игр зависит от их содержания и может варьироваться от 1 до 2 ми­нут Общая длительность игр в среднем составляет 4-6 минут. Проводить игры можно как с музыкаль­ным сопровождением, так и без него. Но посколь­ку игровые задания строго ограничены по време­ни, требуется отчетливый, резкий звуковой сигнал (гонг). Игры не должны повторяться (может быть, изредка), чтобы детям было интересно. Поэтому в арсенале педагогов их должно быть много.
  
  ВСЕ СПЯТ
  Цель: расслабление мышц.
  Ход игры: В комнату входит ведущий и видит...
  На дворе встречает он
  Тьму людей, и каждый спит:
  Тот как вкопанный стоит,
  Тот, не двигаясь, идет,
  Тот стоит, раскрывши рот.
  Ведущий подходит к детям, застывшим в раз­личных позах. Он пытается их разбудить, беря за руки и тормоша, но все бесполезно: дети не про­сыпаются.
  
  ПЕТРУШКА ПРЫГАЕТ
  Цель: расслабление мышц.
  Ход игры: Играющий изображает Петрушку, ко­торый мягко и легко прыгает на двух ногах одно­временно. Колени, корпус и руки мягкие, расслаб­ленные, голова опущена.
  
  АУТОТРЕНИНГ ВОЛШЕБНЫЙ СОН
  Цель: снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов.
  Ход игры: Дети ложатся на пол, на ковер. Руки немного согнуты в локтях, лежат вдоль тела ладо­нями вниз, ноги немного разведены в стороны.
  Ведущий обращается к детям: «Сейчас, когда я начну читать стихи и заиграет тихая, спокойная музыка, вы закроете глаза и начнется игра «Вол­шебный сон». Вы не заснете по-настоящему и бу­дете все слышать, но не будете двигаться и откры­вать глаза, пока я вам не разрешу. Внимательно слушайте и.повторяйте про себя мои слова. Шеп­тать не надо. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. «Волшебный сон» закончится тогда, когда я гром­ко скажу: «Открыть глаза! Встать!» Внимание... Наступает «Волшебный сон»...
  Реснички опускаются...
  Глазки закрываются...
  Мы спокойно отдыхаем... (2 раза)
  Сном волшебным засыпаем...
  Дышится легко... ровно... глубоко...
  Наши руки отдыхают...
  Ноги тоже отдыхают...
  Отдыхают... засыпают... (2 раза)
  Шея не напряжена
  И рас-сла-а-аб-ле-на...
  Губы чуть приоткрываются...
  Все чудесно расслабляется... (2 раза)
  Дышится легко... ровно... глубоко...
  Напряженье улетело...
  И расслаблено все тело... (2 раза)
  Греет солнышко сейчас...
  Руки теплые у нас...
  Жарче солнышко сейчас...
  Ноги теплые у нас...
  Дышится легко... ровно... глубоко...
  Губы, теплые и вялые,
  Но нисколько не усталые...
  Губы чуть приоткрываются...
  Все чудесно расслабляется... (2 раза)
  Нам понятно, что такое...
  Состояние покоя... (2 раза)»
  Долгая пауза (до конца медленной музыки). Начинает звучать бодрая, веселая музыка. Дети продолжают лежать с закрытыми глазами. Ведущий обращается к детям:
  «Мы спокойно отдыхали, 
  Сном волшебным засыпали... 
  Хорошо нам отдыхать! 
  Но пора уже вставать! 
  Крепко кулачки сжимаем, 
  Их повыше поднимаем. 
  Потянуться! Улыбнуться! 
  Всем открыть глаза и встать!»
  
  СОН НА БЕРЕГУ МОРЯ
  Цель: снятие психомоторного напряжения. 
  Ход игры: Дети слушают шум моря (аудиоза­пись). Ведущий говорит детям, что им всем снит­ся один и тот же сон, и рассказывает его содер­жание: дети видят во сне то, что они делали на занятии (закрепление полученных впечатлений и навыков). Пауза.
  Ведущий сообщает, по какому сигналу дети про­снутся (по счету, когда заиграет дудочка и т. п.). Пауза. Звучит сигнал. Дети спокойно встают.
  
  ПЕРЕДАЙ МЯЧ
  Цель: снять излишнюю двигательную активность.
  Ход игры: Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или переда­вать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.
  
  РИСУЕМ ДВИЖЕНИЯ
  Цель: релаксация и развитие координации.
  Возраст: 3-7 лет.
  Форма проведения: индивидуальная и групповая.
  Ход игры: Ребенок воспроизводит действия с во­ображаемыми объектами. «Красим забор»: движение кисти руки вверх-вниз, вправо-влево. «Погладим ко­тенка»: плавные поглаживания выполняются сначала одной, потом другой рукой. «Курочка пьет водич­ку»: локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва; ритмичные наклоны рук вперед. «Му­зыканты»: движениями рук ребенок копирует игру на различных музыкальных инструментах. «Солим суп»: локти опираются о стол, пальцы обеих рук воспроизводят соответствующие движения.
  
  ЗНАКОМСТВО С ПАЛЬЧИКАМИ
  Цель: релаксация и развитие координации. 
  Возраст: 3-7 лет.
  Форма проведения: индивидуальная и групповая. 
  Ход игры:
  Пять да пять — родные братцы, 
  Так все вместе и родятся.
  Если вскапываешь грядку — 
  Держат все одну лопатку. 
  Не скучают, а играют 
  Вместе все в одни игрушки.
  А зимою всей гурьбою 
  Дружно прячутся в теплушки. 
  Вот такие «пять да пять»! 
  Угадайте, как их звать?
  (Пальцы) 
  Этот пальчик в лес пошел, 
  Этот пальчик гриб нашел, 
  Этот пальчик чистить стал, 
  Этот пальчик резать стал, 
  Ну а этот — взял и съел, 
  Оттого и потолстел.
  
  ТРЯПИЧНАЯ КУКЛА И СОЛДАТ
  Цель: релаксация.
  Возраст: 7-10 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Детей просят встать так, чтобы вок­руг каждого было свободное место, полностью вы­прямиться и вытянуться в струнку, как солдат, застыть в этой позе, как одеревеневший, и не дви­гаться. Теперь нужно наклониться вперед и расста­вить руки, чтобы они болтались как тряпки, стать таким же мягким и подвижным, как тряпичная кукла. Затем следует слегка согнуть колени и по­чувствовать, как кости становятся мягкими, а сус­тавы очень подвижными... Теперь снова нужно по­казать солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева (10 секунд). Затем опять стать тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной. Сно­ва солдат... (10 секунд.) Теперь опять тряпичной куклой... Надо просить детей попеременно быть солдатом и тряпичной куклой до тех пор, пока не сложится впечатление, что они уже вполне рассла­бились. Теперь нужно встряхнуть руками, как буд­то хотите стряхнуть с них капельки воды. Стрях­ните капельки воды со спины... Теперь стряхните воду с волос... Теперь — с верхней части ног и ступней...
  
  ПУТЕШЕСТВИЕ НА ОБЛАКЕ
  Цель: упражнение на релаксацию, дает детям воз­можность успокоиться и настроиться на работу.
  Возраст: 7-10 лет. 1 Форма проведения: индивидуальная и групповая. 
  Ход игры: Детям предлагается сесть поудобнее и закрыть глаза, два-три раза глубоко вдохнуть и выдохнуть...
  «Я хочу пригласить тебя в путешествие на обла­ке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как твои ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинает­ся путешествие. Твое облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуешь, как ветер овевает твое лицо? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть твое облако перенесет тебя сейчас в такое место, где ты будешь счастлив. Постарайся мыс­ленно «увидеть» это место как можно более точ­но. Здесь ты чувствуешь себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чу­десное и волшебное... (30 секунд.) Теперь ты снова на своем облаке, и оно везет тебя назад, на твое место в классе. Слезь с облака и поблагодари его за то, что оно так хорошо тебя покатало... Теперь понаблюдай, как оно медленно растает в воздухе... Потянись, выпрямись и снова будь бодрый, свежий и внимательный».
  Комментарий: В качестве сопровождения жела­тельно использовать спокойную инструментальную музыку.
  
  СЛУШАЙ КОМАНДУ
  Цель: успокоение и организация возбужденных детей.
  Возраст: 4-7 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Дети под музыку идут друг за другом по кругу. Когда музыка прекращается, все останав­ливаются, слушают команду ведущего, произнесен­ную шепотом, и тотчас же ее выполняют. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра заканчивается, когда группа перестает хорошо слушать и точно выполнять задание.
  
  СМОТРИ НА РУКИ!
  Цель: успокоение и организация возбужденных детей.
  Возраст: 4-7 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: Дети стоят друг за другом, первый — командир. Во время спокойного марша по кругу командир показывает различные движения рук, ос­тальные дети повторяют эти движения. Затем вы­бирается новый командир. Он должен придумать другие движения.
  
  КТО ЗА КЕМ?
  Цель: успокоение и организация возбужденных детей.
  Возраст: 4-7 лет.
  Форма проведения: групповая.
  Ход игры: По комнате расставлены в случайном порядке стулья. Звучит музыка. Один ребенок, ко­торого вызвал ведущий, ходит между стульями и, услышав остановку в музыке, садится на ближай­ший стул. Ведущий вызывает другого, и тот по­вторяет действия предыдущего ребенка. Когда все дети сядут на стулья, можно поиграть в следую­щую игру.

Использованная литература

1. Алямовская В. Г., Петрова С. Н. Предупреждение психоэмоцио­нального напряжения у детей дошкольного возраста. Книга прак­тического психолога. —М.: ООО «Издательство Скрипторий 2000», 2002.

2. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005.

3. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М.: Изд-во МГУ, 1990.

4. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении/ Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. — М: Издательский центр «Академия», 2002.

5. Володченко В. Ю., Юмашев В. Б. Выходи играть во двор. —М.: Молодая гвардия. 1984 г.

6. Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2003.

7. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения.//Вопросы психологии, 1993, №2.

8. Заика Е. В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся. // Вопросы психологии, 1991, № 6.

9. Зяблицева М. А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения. / Ростов н/Д: «Феникс», 2005;

10. Изложено с использованием источников: Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. — М.: Педагогическое общество России, 2001. Мухина В. С. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Издательство «Аспект Пресс», 2001.

11. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2001.

12. Какой Я? Методическое руководство. — М.: Прометей; Книголюб, 2003.

13. Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1.

14. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействие с детьми. — СПб.: ООО Издательство «Речь»,. 2001.

15. Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. — М.: Изд-во Эксмо, 2004.

16. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия».

17. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. — М.: ГЦ Владос, 2001.

18. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература». 1996.

19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведе­ний. — М.: Издательский центр «Академия», 1998;

20. Психологическая помощь дошкольнику. — СПб.: «Валерии ПД», 2001.

21. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников:

22. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. — Ростов н/Д: Феникс, 2003.

23. Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М, И. Буянова. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Яковлева Н. Я.

24. Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум для детского психолога / Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

25. Яковлева Н. Я. Психологическая помощь дошкольнику. — СПб.: «Валерии СПД», 2001; Сербина Е. Развивающие игры для детей. — М.: «Ространсфер», 1999; В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина.

11