Психокоррекционная работа с подростками, попавшими в кризисную ситуацию

• Кризисной называют ситуацию, когда человек сталкивается с препятствием в реализации важных жизненных целей и не может справиться с этой ситуацией с помощью привычных средств.

Ситуации, относящиеся к разряду критических, в своей основе могут иметь объективный и субъективный компоненты.

Объективный компонент представлен воздействиями внешнего, предметного и социального мира, в то время как субъективный заключается в восприятии и оценке человеком ситуации как критической.

Исходя из этого, критическую ситуацию можно охарактеризовать как социальную ситуацию, динамика которой развивается по двум направлениям:

а) личностному, когда формирующийся внутренний конфликт обоснован характерологическими особенностями личности и появляется первым, независимо от благополучной еще в это время внешней ситуации; только затем внутренняя конфликтная напряженность психики начинает видоизменять формы поведения и общения человека, создавая поводы и причины для ухудшения внешней ситуации и перестройки ее в конфликтную, вплоть до стрессовой;
б) ситуационному, когда целый ряд неблагоприятных внешних воздействий, психотравмирующих стимулов падает на почву не отчетливо работающих защитных механизмов психики, низкую толерантность по отношению к эмоциональным нагрузкам.

Необходимым условием возникновения кризиса являются значительные эмоциональные нагрузки.

Травма может быть физической, нервной, эмоциональной. Независимо от ее характера она сопровождается угрозой права на жизнь, личное благополучие, ощущением того, что мир враждебен.

Причинами являются негативный жизненный опыт, отсутствие оптимизма.

Кризисные ситуации и кризисы разнообразны, как сама жизнь человека.

В психологической литературе определены основные виды кризисов, которые может испытывать человек:

• кризисы развития (возрастные кризисы);

• кризисы утраты и разлуки;

• травматические кризисы

• кризисы отношений и состояния души;

• кризисы смысла жизни;

• морально-этические кризисы.

Возрастной кризис – это переходный период между возрастными этапами, который неизбежно переживается ребёнком при переходе от одного возрастного этапа к другому по завершении определенных стадий развития.

Утрата – переживание, человеческий опыт, связанный со смертью близкого человека. Смерть предстаёт перед ребёнком с двух сторон. С одной стороны, ребёнок теряет близкого человека, и для многих детей это само по себе является очень сильной травмой, особенно если они были свидетелями насилия: убийства, самоубийства и так далее. Такие ситуации являются для детей кризисными, эту травму ребёнок может перенести через всю жизнь. С другой стороны, переживая смерть близкого, ребёнок сам начинает осознавать, что он смертен, и это наряду с переживанием утраты близкого травматизирует его. Иногда у ребёнка, который по разным причинам не участвовал в ритуалах прощания с умершим, рождаются фантазии, он пытается домыслить прерванный событийный ряд. Эти фантазии переходят потом в ночные кошмары. Часто ребёнок не в состоянии раскрыть кому-либо свои чувства, свои страхи, чувство вины, возникшие у него после смерти близкого. 
Во время кризиса утраты ребёнок переживает смешанные эмоции - от подавленности и печали до гнева и досады. Невозможно определённо предсказать, как именно среагирует на ситуацию утраты конкретный ребёнок: будет ли он изливать свои эмоции или будет переживать их «про себя». Очень маленькие дети не могут вербализировать свои переживания и поэтому особо остро нуждаются в поддержке. Им необходимо дать простейшее объяснение тому, что происходит.
Условно можно выделить несколько стадий переживания утраты. Если ребёнок переживает своё горе «про себя», внешне не выражая его, некоторые стадии переживания потери не всегда заметны окружающим, однако это не значит, что ребёнок не переживает соответствующих этой фазе эмоций.

Первая стадия – шок.
Вторая стадия – злость и ощущение несправедливости.
Третья стадия – печаль и сожаление.
Четвёртая стадия – восстановление.

С кризисами разлуки дети сталкиваются в случаях развода родителей и создания родителями новых семей. Это время эмоциональной и физической разлуки одного из супругов с детьми. Ухудшается здоровье, появляется агрессивность, апатия, разрушаются социальные контакты. Зачастую поведение ребёнка приводит к нарушению его социального функционирования (манкирование учёбой, ухудшение успеваемости, уходы из школы, побеги из дома, делинквентность, аддиктивное поведение и т.д.). В это время ребёнок нуждается в любви и поддержке, заботе, разумном и честном объяснении происходящего. В случае, если такой поддержки нет, ребёнок остаётся одиноким, испытывает чувство собственной вины за происходящий развод, надежду на возможное возвращение прежнего статуса семьи, может переживать депрессию в связи с невозможностью что-либо изменить своими силами. 

• Травматические кризисы возникают в результате внезапного кратковременного или длительного воздействия событий, выходящих за рамки нормального человеческого опыта, к которым человек, как правило, не является готовым.
  Выделяют травмы:
  – причинённые каким-либо стихийным или природным бедствием;
  – причинённые людьми (все виды насилия, жестокое обращение, сексуальное злоупотребление, война, теракты).
  По продолжительности травмирующего действия выделяют краткосрочные и длительные или повторяющиеся травмирующие ситуации.
  
  
  

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

Игровая коррекция поведения

Игровая коррекция поведения является групповой фор­мой коррекционной работы. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Игровая коррекция ис­пользуется при различных кризисных ситуациях.

Этапы психокоррекции

На 1-м этапе детям представляется возможность спон­танной игры.

На этом этапе решаются следующие задачи.

1. Диагностическая. Выявляются особенности эмоциональ­но-поведенческой сферы ребенка, требующие коррекции.

2. Создание у ребенка положительного эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе.

На данном этапе широко используются невербальные средства коммуникации, облегчающие вступление в кон­такт. Постепенно скованность и напряженность исчезают. Дети становятся более активными.

2-ой этап принимает целенаправ­ленный характер, используются специальные приемы. Зада­ча психолога — продемонстрировать ребенку неадекватность, нецелесообразность некоторых способов реагирования и сфор­мировать у него потребность в изменении своего поведения. Здесь происходит эмоциональное отреагирование внутрен­него напряжения, неприятных переживаний, широко ис­пользуются сюжетно-ролевые игры, разыгрывание различ­ных проблемных ситуаций. Именно на этой стадии коррекционного процесса происходят главные изменения в психике ребенка, совершается разрешение многих внутренних кон­фликтов, которые носят подчас бурный и драматичный ха­рактер. Почти всегда встречаются проявления агрессии, не­гативизм — протест, направленный против психолога. К концу этой стадии гамма противоречивых эмоций сменяет­ся чувством глубокой симпатии как к взрослому, так и к партнерам по игре.

На 3-м этапе дети закрепляют способность самостоя­тельно находить нужные способы поведения. Целью этого периода является зак­репление всего того позитивного и нового, что возникло в личностном мире ребенка. Необходимо добиться того, что­бы ребенок окончательно поверил в свои силы и смог вы­нести приобретенную веру за пределы игровой комнаты в реальную жизнь.

Тактика психолога:

1-й этап. Тактика наименее директивна. Психолог на­блюдает за игрой детей, старается создать теплую эмоцио­нальную атмосферу в группе, ненавязчиво помогает ребен­ку освоиться в новой обстановке. Он может предложить де­тям поиграть в те или иные игры, но не настаивает на этом. Охотно поддерживает инициативу детей, никак не направ­ляет игру, не высказывает никаких мнений по поводу игры, не оценивает детей. Используются следующие приемы: не­вербальные средства общения; поощрение спонтанной ак­тивности ребенка.

2-й этап. Тактика психолога изменяется, его позиция становится более активной. Приемы: интерпретация; отра­жение; демонстрация более адекватных способов поведения; внушение; создание ситуаций выбора, требующих от ребен­ка определенного способа действия; специальные игры.

3-й этап. Ребенок уже научился справляться с возника­ющими перед ним проблемами. Психолог во всем поддер­живает ребенка, демонстрирует ему свое уважение.

Структура психокоррекционного занятия

Каждое занятие состоит из ряда этюдов и игр. Они ко­ротки, разнообразны, доступны детям по содержанию. Ос­новная цель занятий — сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Ос­новной акцент в занятиях сделан на обучение элементам техники выразительных движений, на использование вы­разительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из этапов. Каждый этап может решать не одну, а несколько самостоя­тельных задач, по-своему важных для развития детской пси­хики. Временные характеристики зависят от возможностей психолога и заинтересованности детей.

1-й этап. Разминка.

Задача: сбросить инертность физического и психичес­кого самочувствия, поднять мышечный тонус, разогреть вни­мание и интерес ребенка к совместному занятию, настро­ить детей на активную работу и контакт друг с другом. Для решения этой задачи выполняется несколько упражнений-игр на внимание или подвижная игра.

2-й этап. Мимические и пантомимические этюды.

Задача: выразительное изображение отдельных эмоци­ональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выраже­ния основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движе­ний: мимикой, жестом, позой, походкой.

3-й этап. Игры и этюды на выражение отдельных ка­честв характера и эмоций.

Задача: выразительное изображение чувств, порождае­мых социальной средой (жадность, доброта, честность и т.п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расши­рение уже полученных детьми ранее сведений, относящих­ся к их социальной компетентности. При изображении эмо­ций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.

4-й этап. Игры и этюды, имеющие психотерапевтичес­кую направленность на определенного ребенка или на группу.

Используются мимические и пантомимические способ­ности детей для предельно естественного воплощения в за­данный образ.

Задача: коррекция настроения и отдельных черт харак­тера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.

5-й этап. Окончание занятия, психомышечная тре­нировка.

Задача: снятие психоэмоционального напряжения, вну­шение желательного настроения, закрепление положитель­ного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего пси­хическую и физическую активность детей, приведение в

равновесие их эмоционального состояния, улучшение само­чувствия и настроения.

В игровой комнате используются три основные группы игрушек: игрушки из реальной жизни; игрушки, помогаю­щие отреагировать агрессию и игрушки для творческого са­мовыражения детей. Часто используется техника «Зеркального отражения» (ее цель отражение внутреннего мира переживаний, чувств и мыслей)

Различают две формы игротерапии: индивидуальную и групповую.

Если проблемы ребенка концентрируются вокруг социального приспособления, групповая терапия может быть более полезна, чем индивидуальное лечение. В случаях, когда проблемы концентрируются вокруг эмоциональных трудностей, более полезной для ребенка представляется ин­дивидуальная терапия.

Подбор детей в группу должен осуществляться по принципу дополнения и включать детей с разнообразными синдромами. Каждый ребенок в группе должен по­лучить возможность свободного самовыражения без угрозы насмешек, неуспеха и отвержения. В группе не должно быть более пяти человек, причем в одной группе нежелательно присутствие детей, контактирующих вне терапевтической ситуации.

Разница в возрасте детей не должна превышать 12 месяцев..

Арттерапия

В современной психотерапии при использовании арттерапии пациентам предлагаются разно­образные занятия художественно-прикладного характера (резьба по дереву, чеканка, лепка, выжигание, рисование, изготовление мозаики, всевозможных поделок и др.).

Основная цель артте­рапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка через искусство.