Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.

Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.

В основу классификации Боскис Р.М. положены следующие положения.

• Деятельность нарушенного слухового анализатора взрослого отличается от детского. Взрослый к моменту наступления нарушения имеет сформированную словесную речь, логическое мышление.

• Большое значение в понимании развития ребенка с нарушенным слухом имеет учет взаимозависимости слуха и речи: чем выше уровень развития речи, тем больше возможности использования остаточного слуха.

• Критерием ограничения детей с частичным нарушением слуха от глухих детей является возможность использования слуха в общении и развитии речи. По этому критерию проводится разграничение глухоты и тугоухости.

• Глухота – стойкая потеря слуха, при котором невозможно самостоятельное овладение речью.

• Тугоухость – стойкое понижение слуха, при котором возможно самостоятельное накопление речевого запаса на основе сохранившихся остатков слуха.

• Степень и характер речевого развития при нарушениях слуха обусловлены:

• Степенью нарушения слуха.

• Временем возникновения слухового нарушения.

• Педагогическими условиями развития ребенка после наступления нарушения.

• Индивидуальными особенностями ребенка.

Боскис выделила две категории детей.

• Глухие. Дети, для которых в результате врожденной или приобретенной в раннем детстве глухоты невозможно самостоятельное овладение речью.

• Слабослышащие. Слух снижен, но на его основе возможно самостоятельное развитие речи.

Отдельная группа – позднооглохшие - к моменту наступления нарушения речь сформирована. Главная задача – освоение навыков зрительного или слухозрительного восприятия обращенной к ним речи.