Опыт работы
Организация работы педагога-психолога с гиперактивными детьми старшего дошкольного возраста
Современный ребенок с раннего возраста испытывает на себе негативное влияние различных факторов. Плохая экология, обилие информации, недостаток внимания со стороны взрослых – все это отрицательно сказывается на его здоровье. Страдает при этом и неокрепшая детская психика. Поэтому педагогам все чаще приходится встречаться с детьми, имеющими различные недостатки в развитии, одним из которых является синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). По статистике среди всех детей гиперактивные занимают примерно 16,5%.
Педагог-психолог детского сада должен выявлять детей, имеющих какие-либо отклонения в формировании психических процессов; проводить коррекционную работу, а также консультировать педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам гармоничного развития детей.
Ежегодно я сталкиваюсь с большим количеством детей, имеющих признаки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.
Родоначальником изучения двигательных расстройств у детей с органическими поражениями головного мозга считается Э.П. Дюпье. Продолжили его работу такие ученые, как Ф. Штольц, М. Раттер, Добсон А.Валлон. Среди отечественных ученых проблемами гиперактивных детей занимались В.П. Кащенко, М.И. Буянов, В.И.Гарбузов и другие. Причем, во всём мире проблемой изучения гиперактивности у детей ученые занимаются с конца XIX века, в России же данное направление является относительно «молодым» - этой проблемой исследователи заинтересовались только в последнее десятилетие.
Ученые считают данный синдром важнейшей психологической проблемой цивилизованного мира, потому что: во-первых, дети с синдромом плохо усваивают школьную программу; во-вторых, они не подчиняются общепринятым правилам поведения и ведут асоциальный образ жизни (становятся преступниками, наркоманами, алкоголиками); в-третьих, с ними в 3 раза чаще происходят различные несчастные случаи.
Поэтому считаю важным уделять внимание работе с такими детьми, начиная уже со старшего дошкольного возраста.
Однако рекомендации по организации работы педагога-психолога с гиперактивными детьми относятся в основном к начальной школе, а опыт развивающей работы с детьми дошкольного возраста недостаточно освещен в литературе. В связи с этим я решила систематизировать работу по выявлению и коррекции детей с гиперактивностью.
Что такое гиперактивность? «Гипер…» (от греч. hyper – «над», «сверху») – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» от латинского «activus» означает «действенный, деятельный».
Гиперактивные дети - это дети с несвойственной для нормального развития невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью.
При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.
Причин возникновения и развития гиперактивности достаточно много. Их можно разделить на две группы:
- биологические (травмы, генетический фактор, заболевания, нарушающие деятельность головного мозга);
- социальные (стрессы и психотравмы, отсутствие системы воспитательных воздействий и др.)
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – это медицинское заключение, которое делает детский психоневролог. В моей практике диагноз у детей отсутствует, поэтому признаки гиперактивности выявляю, проводя поэтапно психолого-педагогическую диагностику.
Вначале провожу наблюдение свободной деятельности и поведения детей в группе (особенно их двигательную активность и импульсивность).
На втором этапе по возможности изучаю анамнез детей с помощью анкеты для родителей, образец которой находится в приложении №1. Как видите, родитель дает письменное согласие на проведение тестирования ребенка. В своей работе я пользуюсь критериями выявления гиперактивности у ребёнка, разработанными американскими психологами Бейкером и Алвордом. Эти ученые предложили описать гиперактивного ребенка с помощью трех групп критериев: высокой двигательной активности, дефицита активного внимания и импульсивности. Достоинством методики является простота использования - педагогу достаточно согласиться или нет с конкретными утверждениями. Все утверждения можно посмотреть в приложении №2.
На третьем этапе диагностики определяю уровень развития познавательных процессов дошкольников (внимания, памяти, мышления) с помощью стандартных методик и дидактических игр, так как основной вид деятельности дошкольника – это игра. Особенно мне нравится использовать пособия «Логико-малыш», счетные палочки Кюизенера и другие.
Определив уровень развития познавательных процессов детей, перехожу к коррекционной работе - тренировке отклоняющихся от нормы особенностей поведения, которую также провожу поэтапно. Все занятия проводятся в игровой форме, учитывая возрастные и индивидуальные особенности дошкольников.
Первый этап – это индивидуальные формы работы, чтобы ребенок мог хорошо усвоить предлагаемые условия, а затем постепенно вовлекался в коллективные игры. На этом этапе подбираю такие упражнения и игры, которые способствуют развитию одной функции. Например, для тренировки внимания можно поиграть в игру «Запомни и повтори», где ребенку предлагается рассмотреть и запомнить ряд предметов. Затем педагог собирает предметы, а ребенок должен восстановить нарушенную последовательность.
На втором этапе подбираю игры на выработку двух функций, например, на развитие внимания и контроль импульсивности (игры «Кричалки – шепталки – молчалки», «Король сказал» и др.).
Когда у ребенка появится опыт участия в играх и упражнениях, направленных на одновременное развитие двух слабых функций, переходим к следующему этапу - отработке в одной игре всех трех функций.
Игры, которые используются на всех этапах коррекционной работы, приведены в Приложении №3. Эту картотеку игр я пополняю в процессе работы, используя опыт других психологов.
Кроме того, кабинет психолога в ДОУ оборудован множеством пособий, позволяющих снимать мышечное напряжение детей, развивать воображение и пр. Это световой модуль "Песочная фантазия", "Дидактический стол", наборы объемных и плоскостных фигур для выполнения различных заданий, "Солнечный домик", сенсорный уголок "Трио", "Сухой бассейн".
В образовательный процесс должны быть включены все его участники: дети, педагоги, родители. Поэтому использую в работе консультирование в виде буклетов, материалов в уголок психолога, индивидуальных бесед. (Приложение №4) Очень интересно проходят практические занятия в семейном клубе «Нам вместе интересно», когда родители выступают в роли детей и активно включаются в игры.
В ходе коррекционной работы дети учатся концентрировать внимание, доводить начатое дело до конца, контролировать свои движения, эмоциональные проявления, снимать мышечное напряжение, расширять поведенческий репертуар во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
