Методические рекомендации к проведению психологической диагностики детей 6-7 лет к ПМПК(к)
Методические рекомендации к проведению психологической диагностики детей 6-7 лет к ПМПК(к)
Состояние соматического и психического здоровья сегодняшних дошкольников характеризуется распространенностью различных нарушений: В ряде случаев причины нарушений обусловлены особенностями их психофизического развития, педагогической и социальной запущенностью. Дети испытывают существенные трудности в адаптации к условиям дошкольных и школьных учреждений, не усваивают образовательную программу, часто не готовы к школьному обучению.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Методика Рисование мужской фигуры (А.Д. Виноградова)
20
Методика «Простые невербальные аналогии»(Н. Я. Семаго, М.М. Семаго)
21
Поведение ребёнка в процессе обследования (Н. Я Семаго, М. М. Семаго)
22
Выявление эмоционально-личностных особенностей
22
Анкета А. А. Романова «Наблюдение за поведением детей»
23
Протокол психологического обследования ребёнка дошкольного возраста (6 - 7 лет)
25
Список используемой литературы
28
Приложение:
29
Стимульный материал к методикам (приложения 1 - 15)
Протокол психологического обследования ребёнка дошкольного возраста
(6 - 7 лет)
Пояснительная записка
Состояние соматического и психического здоровья сегодняшних дошкольников характеризуется распространенностью различных нарушений: В ряде случаев причины нарушений обусловлены особенностями их психофизического развития, педагогической и социальной запущенностью. Дети испытывают существенные трудности в адаптации к условиям дошкольных и школьных учреждений, не усваивают образовательную программу, часто не готовы к школьному обучению.
На протяжении ряда лет педагоги–психологи испытывают затруднения при выборе диагностического инструментария для обследования детей дошкольного возраста на ПМПК(к). Несмотря на большое количество различных методик, существует явная недостаточность научно обоснованного и апробированного диагностического инструментария, отсутствие качественного стимульного материала для применения комплексного обследования детей.
В связи с этим возникла необходимость создания единого диагностического пакета методик, отвечающего следующим требованиям: информативность, легкость в обработке, наличие качественного стимульного материала, протоколов, карт сопровождения, анкет.
В данное пособие вошли стандартизированные методики, тесты и анкеты следующих авторов: А.Л. Лурия, Д. Векслера, В.М. Когана, Н.Я. Семаго, М.М Семаго, Ж.М. Глозмана, А.Ю. Потаниной, А.Е. Соболевой, С.Д. Забрамной, О.В. Коноплевой, А.Ю. Миньшутиной, Е.А. Стребелевой, А.А. Романова, Т.Д. Марцинковской, Л.В. Черемошкиной, В.Богомолова. Психологические методики апробированы в течение ряда лет в практической работе с детьми дошкольного возраста.
Основная цель психологического обследования - выявление особенностей и уровня актуального развития ребенка, отражающих особенности формирования базовых составляющих психической деятельности, определение путей развивающей и коррекционной работы, адекватных для ребенка вида и формы обучения.
Данный пакет методик рассчитан на детей 6 - 7 лет.*
Этапы проведения диагностики:
сбор информации об особенностях физического и психического развития ребёнка, о состоянии его здоровья, условиях воспитания;
беседа с ребёнком;
анализ продуктов деятельности ребёнка (рисунки, аппликации, лепка, конструирование и др.);
обследование актуального развития ребёнка (выполнение субтестов);
Правила успешного использования диагностического пакета:
Для составления полной картины развития необходимо провести все предложенные методики для каждой возрастной группы. Помните о том, что по данным только одной методики нельзя делать выводы.
Строго следуйте инструкции, которая приведена в каждой методике. В противном случае суть задания может полностью измениться, а, следовательно, полученный вами результат будет ошибочным.
Не забывайте, что каждая методика рассчитана на детей определенного возраста. Существуют методики, которые можно использовать в разных возрастных группах. В таких случаях обращайте внимание на инструкцию и особенности подачи материала для каждого возраста.
Результаты, полученные вами, также не могут быть одинаково значимы для разного возраста. Поэтому будьте внимательны при интерпретации: обязательно сверяйте их с результатами, типичными для детей конкретного возраста.
Не забывайте, что все инструкции о порядке предъявления и способе подачи «стимульного материала» обязательны и что, не соблюдая их или изменяя сам материал, вы можете получить совершенно иной результат.
Большинство методик предполагает качественную интерпретацию результатов, и хотя работать с ними труднее, эти методы дают более полные данные о психическом состоянии ребёнка.
Никогда не пытайтесь работать с ребёнком через силу, без его добровольного желания – вы получите неверные результаты.
Использование данного диагностического пакета поможет педагогам-психологам получить полную информацию об уровне актуального развития ребенка дошкольника и определить индивидуальный образовательный маршрут для коррекционно-развивающей работы.
1. Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости ребёнка (В. Богомолов)
Цель:Установить контакт с ребёнком. Создать желаемую атмосферу для процесса обследования, определить сформированность знаний об окружающем мире, оценить запас имеющихся бытовых знаний.
Вопросник:
Назови своё имя и фамилию. Сколько тебе лет?
Назови свой домашний адрес?
Как зовут твоих родителей?
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь, тётей или дядей?
Когда ты завтракаешь вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше обед или ужин?
Каких зверей ты знаешь? Каких птиц? Каких рыб?
Кто больше корова или коза? У кого больше ног, у собаки или петуха?
Что нужно сделать, если сломал нечаянно чужую вещь? Как ты поступишь?
Назови геометрические фигуры, которые ты знаешь?
Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего глаза и уши?
Анализ результатов:
Анализируется уровень сформированности знаний об окружающем мире, в том числе о родственниках, их родственных отношениях. Кроме того, выясняют знания ребенка о настоящем (имя, возраст, имя, отчество воспитателя, родителей и т.д.)
Отмечается интерес ребёнка к процессу обследования, принятие ситуации обследования, особенности вступления в контакт, ориентированность на взрослых и их реакции или на самостоятельную работу, критичность к результатам выполнения задания, заинтересованность в правильном выполнении задания.
Настораживает безразличие, беспричинный смех, несоблюдение дистанции, что является показателем непонимания ситуации. Внимание должна привлечь и гипервозбудимость детей
2. Методика «Нелепицы» (С.Д. Забрамная)
Цель: выявить понимание детьми нелепости изображенного; запас общих сведений об окружающем; характер эмоционального проявления; наличие чувства юмора.
Оборудование: картинка с нелепыми ситуациями. (Приложение 1)
Процедура проведения:
На картинке представлены нелепые изображения. Детям предъявляют картинку, делают паузу, наблюдают за эмоциональной реакцией, а затем спрашивают, нравится ли им картинка и чем. Ребёнок в течение 30 секунд рассматривает картинку и называет те нелепые ситуации, которые он обнаружил.
Анализ результатов:
Обычно нормально развивающиеся дети понимают нелепость изображенного уже в 4 – 4,5 года. Они воспринимают картинки с улыбкой, смехом и удивлением, в некоторых случаях подают реплики: «Как все перепутали», «Так не бывает», и т.п. Обнаруживается ярко выраженное желание рассмотреть всю картинку.
Предусматривается качественный анализ определенных параметров:
нужны ли побуждающие к рассматриванию вопросы;
понимание детьми нелепости изображенного;
запас общих сведений об окружающем;
характер эмоционального проявления;
наличие чувства юмора;
стойкость интереса к предложенному заданию;
способность к длительному волевому усилию;
устойчивость и отвлеченность внимания.
3. Тест «9 слов» (Л.А. Ясюкова)
Цель: определение объёма кратковременного произвольного слухоречевого запоминания.
Слова для запоминания:
Тень, волк, шар, дым, круг, луч, роза, жук, шуба
Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй всё, что запомнилось, в любом порядке».
Процедура проведения:
Слова для запоминания предъявляются только один раз. Если с первого предъявления ребёнок ничего не запомнил, можно повторить слова ещё раз и после этого выслушать ребёнка, чтобы у него не осталось ощущения неуспеха. Однако при интерпретации будет учитываться первый «нулевой» вариант. Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения.
Обработка результатов:
Обработка осуществляется посредством сравнения слов, воспроизведённых ребёнком с первого предъявления, с теми словами, которые ему были зачитаны. Засчитываются только точно воспроизведённые слова, допустимы лишь незначительные искажения, отклонения от стимульных слов, например, «зонтик» вместо «зонт».
Оценка уровня развития произвольной кратковременной памяти происходит посредством сравнения полученной суммы баллов с нормативными данными.
Критерии оценки:
За каждое правильно воспроизведенное название выставляется по1 баллу.
уровень -8-9 баллов – высокий уровень;
уровень – 5-7 баллов – уровень выше среднего;
уровень - 3-4 баллов – средний уровень (норма);
уровень – 2 баллов – слабый уровень (субнорма);
уровень – 0-1 баллов – низкий уровень (ниже нормы)
Цель:исследование особенностей мыслительной деятельности ребёнка, возможность установления причинно-следственных и пространственно- временных связей, анализ речевого развития ребёнка.
Оборудование: набор их шести сюжетных последовательностей («Лягушки»). (Приложение 2)
Процедура проведения:
Перед ребёнком на стол в произвольном порядке кладут 6 картинок и предлагают рассмотреть (в течение 20 сек.).
Инструкция:
«У меня есть картинки. Разложи их по порядку, что было сначала, а что потом». После того, как ребёнок разложит картинки, предлагают составить по ним рассказ. Если ребёнок не начинает работу, уточняют: «Какую картинку нужно положить первой?», «А что потом?». Если ребёнок разложил не правильно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допущенные ошибки».
Анализ результатов:
В протоколе регистрируются все действия ребёнка. Как он рассматривает картинки, как начинает работать, в каком стиле (хаотично или целенаправленно), обращается ли за помощью взрослого или работает самостоятельно, замечает ли ребёнок несуразности в последовательности, или просто продолжает свою раскладку, просматривает ли всю последовательность после её завершения, спокоен он или тревожится.
Анализируемые показатели:
- соответствие рассказа ребёнка созданной им последовательности картинок,
- логичность и связность самого рассказа (способность установления причинно-следственных и пространственно-временных закономерностей);
- критичность ребёнка к результатам собственной деятельности.
В первую очередь анализируется доступный уровень сложности (т.е. полное соответствие сюжета, созданного ребёнком, разложенной последовательности). При этом достаточно часто для того, чтобы соответствовать созданной последовательности, рассказ ребёнка оказывается нестандартным, лишенным привычной для взрослого логики. Формально такая оригинальная раскладка может считаться неправильной, но должна быть оценена как адекватная, если созданный ребёнком сюжет рассказа ей полностью соответствует. Так, если рассказ точно соответствует разложенному ребёнком порядку, а сам ребёнок ловко придумывает оправдания некоторым несоответствиям, придумывает «складно», излагает рассказ согласно возрастным нормативам логики, то задание следует считать выполненным.
Достаточно часто, наоборот, при формально правильной последовательности картинок в разложенной ребёнком серии, он не в состоянии построить адекватный рассказ, соответствующий смыслу сюжета. В этом случае задание считается выполненным частично.
Рассказ ребёнка анализируется с точки зрения не только речевого оформления (соответствие возрасту, развернутость, активность, грамматическая правильность), но и с точки зрения понимания причинно-следственных и пространственно-временных отношений.
Большое значение имеет пространственная ориентация, как направление раскладывания сюжетной последовательности, так и распределение (компоновки) картинок на поверхности стола. Следует проанализировать такие стратегии раскладывания от первой картинки к последней, как справа-налево, «этажами» и пр.. Стратегия работы справа-налево может оцениваться как косвенный показатель специфики формирования латеральных предпочтений и, в некоторых случаях как показатель несформированности пространственных представлений. Раскладка «от себя» или «к себе» встречается не так часто, но так же может свидетельствовать о проблемах формирования пространственных представлений.
5. Методика «Четвертый лишний»
Цель: изучение словесно-логического мышления, определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов на невербальном уровне.
Оборудование:карты с изображением четырех предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по существенному признаку, т.е. «лишний».
Инструкция:
«На этом рисунке изображено 4- предмета. Три из них можно объединить между собой, можно назвать одним словом, а четвертый предмет к ним не подходит. Найди какой?»
В ситуации, когда ребёнок не понимает такой инструкции ему даётся дополнительное разъяснение. (Найди этот неподходящий предмет, скажи, почему он не подходит к остальным. Скажи, как можно одним словом назвать остальные предметы?)
Процедура проведения:
Ребёнку поочередно предлагают карты различной тематики (приложения 3 -7):
мебель – двери (приложение 3);
школьные принадлежности – посуда (приложение 4);
конфеты – выпечка (приложение 5);
бусины (счёт) (приложение 6);
деревья хвойные – лиственные (приложение 7).
Если ответ ребёнка показывает, что он не понимает предлагаемого задания, специалист вместе с ним разбирает первую картинку данной серии. Даёт обозначение трём предметам и объясняет, почему надо исключить четвертый предмет (вариант помощи). Далее предлагается вторая картинка.
Анализ результатов:
В протоколе отмечается выбранный в качестве «лишнего» предмет и объяснение ребёнка, почему данный предмет выбран как «лишний» и записывается обобщающее слово, которое ребёнок даёт трем другим предметам данного изображения.
Оценивается правильность обобщения и наличие – отсутствие классификации, называние обобщающего слова.
Цель:определение объёма и концентрации внимания; динамики работоспособности (колебание внимания, наличие утомляемости и продуктивности деятельности).
Оборудование: бланк с заданиями (буквенный вариант), секундомер.
(Приложение 8)
Инструкция: «Посмотри внимательно на задание. Здесь написаны буквы в случайном порядке. Сейчас мы с тобой вместе попробуем зачеркивать буквы. (Взрослый показывает ребёнку как это необходимо делать, ребёнок - повторяет. Важно убедиться, что ребёнок понял задание).
Ты будешь просматривать каждый ряд букв слева направо (показать), вычеркивая все буквы О и К. Работать надо быстро и точно. Начинаем работу по команде «Начали», заканчиваем по команде «Стоп»».
Процедура проведения:
Ребёнку предлагается специализированный бланк с заданиями (буквенный вариант). Бланк представляет собой лист бумаги, на котором по строчкам в произвольном порядке напечатаны буквы. Буквы расположены в 17 рядах по 30 букв в каждом ряду. Ребёнку предлагается вычеркивать букву О и К.
Перед началом процедуры необходимо показать на примере как зачеркиваются буквы.
Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 5 минутами.
Через 5 минут, вне зависимости от объёма выполненного задания, ребёнок должен перейти к следующему заданию.
Анализ результатов:
Норма объёма внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше,
Концентрации внимания — 10 ошибок и менее.
Обработка результатов:
Обработка производится путем наложения ключа. Подсчитывается количество правильно зачеркнутых букв и количество пропущенных. Подсчёт можно производить как по отдельной минуте, так и по всему заданию в целом.
1. Уровень концентрации внимания
К= (П1 - П2 -П3 ) : П х 100%, где
П1- сумма правильно зачеркнутых мордочек,
П2 - сумма пропущенных мордочек,
П3 - сумма ошибочно зачеркнутых мордочек,
П- общее количество мордочек в просмотренных строчках, подлежащих зачеркиванию.
Для оценки концентрации внимания в психотехнике принята следующая шкала:
очень хорошая - 81 -100%
хорошая - 61 - 80%
средняя - 41 - 60%
плохая - 21 - 40%
очень плохая - 0 - 20%
2. Показатель скорости выполнения задания
А= S : t, где
S- количество знаков в проработанной части задания,
t - время затраченное на эту часть.
Благодаря возможности количественного выражения свойств внимания, можно нарисовать графики, которые будут наглядно показывать изменение за единицу времени (30 с или 60 с)
- скорости работы,
- количества ошибок.
Наличие графиков облегчает анализ процессов утомляемости, колебаний внимания.
Нарастание количества ошибок по мере выполнения в сочетании с уменьшением скорости выполнения говорит об ослаблении внимания, снижении работоспособности, вследствие утомления.
Отсутствие ошибок свидетельствует о врабатываемости и достаточной устойчивости внимания, о его малой истощаемости.
7. Методика «10 картинок для запоминания» (Т.Д. Марцинковская)
Цель: определение объёма непосредственной образной памяти.
Оборудование: набор из 10 картинок с изображением знакомых предметов. (Приложение 9)
Картинки для запоминания:
Самолёт, солнце, платье, ребёнок, кот, карандаш, морковь, стул, дерево, книга
Инструкция: «Я буду показывать тебе картинки, а ты называй их. Посмотри ещё раз на все картинки и постарайся их запомнить».
Процедура проведения:
Картинки выкладывают в ряд по одной с интервалом в 3 секунды. Затем предлагают ребёнку посмотреть ещё раз на все картинки в течение трех секунд и запомнить их. Затем картинки закрывают, а ребёнку предлагают назвать те, которые он запомнил.
Фиксируется количество правильных воспроизведений.
Инструкция: «Бланк не переворачивай и не верти, постарайся не отрывать карандаш от бумаги, не стирай, не исправляй. Посмотри внимательно на рисунок задания. Ты видишь фигуру? (показать на рисунке). На что она похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам, т.е. каждая линия идёт от одной точки к другой. Тебе нужно нарисовать такую же фигуру, соединяя линиями свободные точки. Будь внимателен, следи, от какой точки, к какой идут линии. Закончив, отложи карандаш».
Анализ результатов:
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребёнок – 3 балла.
1 балл – даётся:
если ребёнок правильно воспроизвёл рисунок, изображённый в задании;
если ребёнок выполняет работу не совсем аккуратно, но четко, прослеживает от какой точки и куда нужно вести линию;
если самостоятельно нарисованная линия не начинается и не заканчивается в точке, немного прервана, однако рисунок выполнен правильно.
0 баллов - дается:
- если ребенок рисует линии не так , как они расположены на образце;
- если есть исправления или ребенок пытался стереть неправильные линии;
- если при анализе рисунка трудно понять, какую точку имел ввиду ребенок, проводя линию.
9. Методика Т.Н. Головиной «Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов
Цель: выявить наглядно-образные представления детей; способность целостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную координацию; графические навыки.
Оборудование:таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги) с неполными контурами. (Приложение 11)
Процедура проведения:
На таблицах 1, 2 изображены геометрические фигуры (треугольники и круги) с неполными контурами. Подчеркивается, что все треугольники одинаковы по величине, затем предлагают задания типа: «Дополни до треугольника», «Дополни до круга». Ребёнку дают для работы копии таблиц, предварительно выполненные на листах бумаги А4.
Наблюдение за действиями ребенка во время работы с таблицами дает возможность составить представление о его способности к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение.
Дети старшего дошкольного возраста выполняют задания без особого труда. Они понимают инструкцию и с интересом принимаются за работу, хотя иногда допускают небольшую асимметрию.
Дети с особенностями в развитии справляются с этим заданием в значительно более позднем возрасте. Наибольшие трудности возникают у них при необходимости дорисовать круг. Они замыкают его контур, не производя при этом необходимых кругообразных движений, поэтому площадь дорисованной фигуры оказывается, как правило, уменьшенной. При дорисовывании треугольников эти дети изменяют их форму и площадь. Они испытывают трудности в понимании принципов работы, допускают выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы.
10. Методика «Найди отличия»
Цель: изучение устойчивости и концентрации внимания.
Оборудование: две односюжетные карточки с изображениями инопланетян, различающимися отдельными деталями (10 отличий), часы с секундной стрелкой.
(Приложение 12)
Инструкция:«Посмотри внимательно на эти картинки. Постарайся как можно быстрее назвать, чем они отличаются?» («Инопланетяне»)
Процедура проведения:
В процессе выполнения ребёнком задания необходимо фиксировать время выполнения задания, количество названных отличий, количество ошибок (ошибкой считается повтор, неправильно названное отличие). Время предъявления картинок 3 минуты.
Анализ результатов:
Анализируется, насколько целенаправленно ребёнок сравнивает картинки, не отвлекается ли в процессе работы, находит самостоятельно все 10 отличий. В протоколе фиксируются все особенности выполнения задания ребёнком, общее время выполнения задания, вид помощи (помощь психолога, направляющая внимание ребёнка на определенный фрагмент картинки).
Если ребенок назвал 8 - 10 отличий, это говорит о высоком уровне устойчивости и концентрации внимания.
Если ребёнок назвал 5 - 7 отличий, это говорит о среднем уровне устойчивости и концентрации внимания.
Если ребёнок назвал 1 - 4 отличия, это говорит о низком уровне устойчивости и концентрации внимания.
11. Определение сформированности пространственных представлений
(Н.Я. Семаго, М. М. Семаго)
Пространственные представления о взаиморасположении объектов в пространстве
Цель: выявление сформированности пространственных представлений ребёнка. Изучение речевого развития, запаса знаний об окружающем мире.
Оборудование:бланк сизображениями картинок, относящихся к обозначениям предлогов «в», «на», «под», «за», «около», «между» («Коробка со спичками»).
(Приложение 13)
Процедура проведения:
Ребёнку предлагают рассмотреть картинку и сказать что где находится.
Анализ результатов:
Ответы ребёнка фиксируются в протоколе. Оцениваются знания ребёнка о взаиморасположении объектов в пространстве, правильный показ или правильное употребление предлогов и слов, обозначающих пространственные отношения, на конкретных предметах.
- возможность принятия и объём необходимой помощи со стороны взрослого;
- критичность ребёнка к результатам своей деятельности.
Оценивается доступность понимания отвлеченного смысла их или склонность к отражению предметов с их фактическими наглядными связями, т.е. конкретная трактовка метафоры или пословицы.
13. Методика Рисование мужской фигуры (А.Д.Виноградова)
Цель:Определение сформированности общих представлений. Выявление уровня развития тонкой моторики рук, зрительно-двигательной координации, общего интеллектуального развития, усидчивости.
Оборудование: лист бумаги, ручка (карандаш).
Инструкция:«Нарисуй фигуру мужчины так, как ты это умеешь».
Процедура проведения:
После инструкции не дается никаких пояснений.
Критерии оценки:
1 уровень - Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова соединена с шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (они могут быть закрыты головным убором), уши. На лице должны быть глаза, рот, нос. Руки должны заканчиваться пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура должна иметь мужскую одежду. Фигура должна быть нарисована контурным способом без отрыва отдельных частей.
2 уровень - Выполнение всех требований, перечисленных ранее, при отсутствии: шеи, волос, одного пальца руки. Все части тела изображены отдельно.
3 уровень - Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки или ноги, или то и другое нарисованы двумя линиями. Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев, ступней.
4 уровень - Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы только одной линией каждая.
5 уровень - Отсутствует четкое изображение туловища или преобладание головы и ног. Каракули.
14. Методика «Простые невербальные аналогии» (Н. Я. Семаго, М..М. Семаго)
Цель: изучение установления логических связей и отношений между понятиями (предметами), сформированности основ понятийного мышления.
Оборудование:бланк с заданиями (карточки). (Приложение 14)
Инструкция: «Посмотри, здесь уже объединили «рыбу» и «воду» (показать). Подбери к «лисе» одну из картинок (показать нижний ряд картинок), чтобы получилась такая же парочка. Если «рыба» и «вода», то «лиса» и «…»? Покажи». Аналогично ребёнку предъявляются остальные карточки.
В случае, если ребёнок не понимает задание следует оказать помощь (Первую картинку из карточки № 1 можно проанализировать совместно с ребенком, далее помощь ребёнку не дается).
Правильные ответы:
№1 – нора; №6 – трава;
№2 – конура; №7 – маленький закрашенный круг;
№3 – дерево; №8 – стрелка, направленная вниз;
№4 – зайчонок; №9 – маленький, не закрашенный треугольник;
№5 – теленок; №10 – квадрат, в центре которого черный квадрат.
Процедура проведения:
Ребёнку предлагается в соответствии с соотношением изображений в левой части рисунка по аналогии подобрать одно (единственно подходящее по аналогии с левой частью) изображение из нижней правой части рисунка. Затем предъявляют задание №2, совпадающее по смысловой структуре с первым заданием. Задание №3 подается в виде абстрактных изображений.
Анализ результатов:
Ответы ребёнка фиксируются в протоколе. Предусматривается не только качественная обработка, но и количественная. 1 балл начисляется за каждый правильный ответ. 0 баллов – любые другие ответы.
Высокий уровень – 7 – 10 баллов;
Средний уровень - 4-6 баллов;
Низкий уровень - 1-3 балла.
Анализируемые показатели:
- правильный уверенный ответ;
- правильный ответ после указания на ошибку;
- невозможность выполнения при любом виде помощи;
- возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;
- стратегия выполнения ребенком логических связей и отношений между понятиями;
- оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.
15. Поведение ребёнка в процессе обследования (Н. Я Семаго, М. М. Семаго)
В протоколе описывается специфика поведения ребёнка в процессе работы со специалистом:
- принятие ситуации обследования;
- особенности вступления в контакт;
- ориентированность на взрослых, и их реакции или на самостоятельную работу;
- критичность к результатам выполнения того или иного задания;
- темп работы ребёнка, характеристика работоспособности;
- заинтересованность в правильном выполнении задания;
- проявление элементов негативного отношения к обследованию или ко взрослому;
- взаимодействие со специалистом.
16. Выявление эмоционально-личностных особенностей ребенка
Исследование проводится по анкете А.Романова «Наблюдение за поведением ребёнка»
(анкету заполняет воспитатель группы, которую посещает ребёнок)
(Приложение 15)
Протокол психологического обследования ребенка дошкольного возраста
(6 - 7 лет)
Фамилия, имя ребенка_______________________________________________________
Дата обследования________________________________
Дата рождения___________________ Возраст на момент обследования___________________
Группа _________________________
№
№
п/п
Методика
Протокол обследования
Примечания
(оценка результатов)
1
«Беседа»
Вопросы
Ответы
Назови своё имя и фамилию. Сколько тебе лет?
Назови свой домашний адрес?
Как зовут твоих родителей?
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь, тётей или дядей?
Когда ты завтракаешь вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше обед или ужин?
Каких зверей ты знаешь? Каких птиц? Каких рыб?
Кто больше корова или коза? У кого больше ног, у собаки или петуха?
Что нужно сделать, если сломал нечаянно чужую вещь? Как ты поступишь?
Назови геометрические фигуры, которые ты знаешь?
Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего глаза и уши?
2
«Нелепицы»
3
«9 слов»
Слова
Слова
«+»
Тень
Волк
Шар
Дым
Круг
Луч
Роза
Жук
Шуба
4
«Последовательные
картинки»
Порядок выкладывания:
Рассказ:
5
« 4 лишний»
1
Обобщающее слово
2
3
4
5
6
«Корректурные пробы»
Объём внимания:
Концентрация внимания:
Темп выполнения:
7
«10 предметов»
Самолёт
Платье
Карандаш
Дерево
Стул
Солнце
Ребёнок
Морковь
Книга
Кот
8
Оценка целостного зрительного восприятия
«Треугольники»
«Круги»
«Точки»
9
«Найди отличия»
Время выполнения:
Количество отличий:
Количество ошибок:
10
«Пространственные представления»
Предлоги
«в»
«на»
«под»
«около»
«за»
11
«Метафоры»
Крылатое выражение
Пословица
12
«Рисунок человека»
13
«Простые невербальные аналогии»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
14
Поведение ребёнка в процессе
обследования
15
Выявление эмоционально личностных особенностей ребёнка
Скрытая: щипает других; говорит обидные слова, когда не видит взрослых.
Вербальная: ругается; говорит обидные слова; говорит нецензурные слова.
В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других.
В мимике: сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки.
Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение.
Направленная на себя: кусает себя; щипает себя; просит себя стукнуть еще раз.
Вспыльчивость
В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки; может разорвать пособие; плюнуть.
В речи: может неожиданно грубо ответить, сказав нецензурное слово.
Негативизм
В физических действиях: делает все наоборот; с трудом включается в коллективную игру.
Отказы: отказывается даже для интересной для всех деятельности.
Вербальный: говорит часто слова “ не хочу и не буду”,” нет”.
Демонстратив-ность
В движениях: отворачивается спиной; утрирует движения на занятии.
Как ориентация на собственное состояние и поведение: стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот ,наблюдает за реакцией окружающих и т.п.
Обидчивость
(эмоциональная
неустойчивость)
Как реакция на препятствие: обижается при проигрыше в игре.
В мимике: недовольное выражение лица; плачет.
Реакция на оценку другими: болезненно реагирует на замечания; повышенно реагирует на повышенный тон голоса.
Конфликтность
Активная или реактивная: сам провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на конфликтные действия других.
В следствии эгоцентризма: не учитывает желаний и интересов сверстников.
В следствии трудности переключения :не уступает игрушек.
Эмоциональная
отгороженность
Как центробежные тенденции:когда все дети вместе, стремится уединиться.
Эмоциональная поглощенность деятельностью: входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих.
Особенности речевого поведения: не использует речь.
Как средство общения:когда говорит, речь не обращена к собеседнику.
Псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную.
Особенности зрительного контакта: избегает смотреть в глаза собеседнику.
Дурашливость
Реакция на замечание:реагирует смехом на замечания взрослого; похвала или порицание не оказывает значительного изменения в поведении ребенка.
Физические действия и мимика: дурачится, передразнивает в движениях.
Нерешитель-
ность
Социальные отношения с другими:избегает ситуации устного опроса на занятии; не знает ответ; отказывается от ведущих ролей в играх.
Проявления в речи: использует слова “ не знаю”.” Может быть”,” трудно сказать”; ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ.
В физических действиях: боится прыгнуть с возвышения.
Реакция на новизну: в ситуации новизны ,ребенок проявляет тормозные реакции; в новой ситуации менее вариативное поведение, чем в привычной.
Реакция на новизну: боится входить в новое помещение.
Социальные:страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления ; страх остаться одному.
Тревога
Мимика: блуждающий, отстраненный взгляд.
Речь: ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги.
Движения: неожиданно вздрагивает; осторожно ходит.
Взаимоотношения с другими: стремиться быть ближе к взрослому.
Скованность
Движения: двигательно скован.
Речь: запинается в речи.
Реакция на новизну:неловок в новой ситуации.
Эгоцентрич-
ность
Как отношение к себе: считает , что все игрушки, все конфеты для него.
Во взаимоотношениях: навязывает свою игру или желания детям.
Речь:часто использует местоимение “я”.
Избегание умственных усилий
На огранизационных занятиях: быстро устает до доступного по возрасту умственного задания ( на сравнение, обобщение, действия по образцу).
Дефицит
внимания
Сосредоточенность: смотрит по сторонам на занятии.
Содержание помощи: ребенку приходится словесно повторять задания по несколько раз; требуется сочетание слова с показом способа действия.
Речь: расспрашивает условия выполнения задания и др.
Двигательная
расторможен-ность
(гиперактив-ность)
Особенности планирования действий: поспешно планирует свои действия.
Избыточный темп и количество действий:темп действий убыстрен; количество действий избыточно; действует раньше условного сигнала и пр.
Длительность сдерживания гиперактивности: встает на первой половине занятия, когда другие дети еще сидят.
Длительность овладения состоянием: быстро возбуждается и медленно успокаивается от быстрой игры.
Речевая
расторможен-
ность
Громкость речи: говорит слишком много.
Темп речи: убыстрен; говорит в захлеб.
Социальные отношения: переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослых.
Не понимание
сложных словесных
инструкций
По словесной инструкции взрослого: путает или пропускает последовательность действий.
Не понимание простых словесных инструкций
Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не объясняет задания.
Застреваемость
В движениях: Рисует многократно повторяющиеся элементы.
Во взаимоотношениях: навязчив в общении; привлекает к себе внимание; повторяет одну и ту же просьбу.
Речь: повторяет многократно одну и ту же фразу.
На чувствах и эмоциях: застревает на обиде.
Трудности переключения:с трудом переключается.
Работоспособность
(умственная)
Быстро устает от задания, требующего умственных затрат; устает, когда читает книжку; устает от первой части занятия.
Работоспособ-
ность
(физическая)
Быстро устает от прогулки; устает от физической нагрузки; быстро теряет работоспособность; работоспособность колеблется в течении дня; чередование повышенной и пониженной работоспособности.
Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М.: Новая школа, 1998.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей». - М., 2002.
К проблеме готовности детей с тяжелыми нарушениями речи к обучению в школе. Суслова Е.Н. ж-л Коррекционная педагогика №1
.Лютова Е.К, Монина Г.В. Шпаргалка для взрослых. - СПб, 2005.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка-Пресс, 1997.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. И общая редакция В.М.Астапова, Ю. В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2001.
Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И. Ю. Левченко, С.Д. Забрамной, Т.А. Добровольская. – М.: «Академия», 2003.
Романов А.А. Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. – М.: «Плэйт» 2004.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: Аркти,2001.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие.- М.: АПКиПРО РФ, 2000.
Семаго Н.Я., Семаго М.М., Ахутина Т.В. и др. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Комплект рабочих материалов / под ред. Семаго М.М.. – М.: АРКТИ, 1999.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004.
Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития. 1997.
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб: ГМНПП «ИМАТОН», 2002 - 208с.
