Психологические аспекты духовно - нравственного воспитания детей с ОВЗ в системе учебно - воспитательного процесса.

Психологические аспекты духовно - нравственного воспитания детей с ОВЗ в системе учебно - воспитательного процесса

ТРУДНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ. Дети с ОВЗ в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения  общих понятий  и закономерностей, сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности.

Отмечается низкий образовательный статус родителей, и как следствие – низкий процент трудоустроенных родителей. Все эти обстоятельства указывают на крайне слабый педагогический потенциал семей.

Нельзя недооценивать роль духовно – нравственного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями, поскольку оно способствует профилактике правонарушений: - позволяет органично вписаться в общество; - раскрывает творческий потенциал, расширяя возможности дальнейшего профессионального выбора; - формирует прилежание в труде, способствует  воспитанию трудолюбия; - позволяет решить проблему социального инфантилизма

1 этап. ИНФОРМАЦИОННЫЙ . детей нужно специально знакомить с нравственными и безнравственными поступками, объяснять их смысл, давать им оценку. Так, например, детей нужно учить сопереживать друг другу, понимать, когда кто-нибудь из них оказывается в трудной ситуации и нуждается в помощи.

При подборе методического сопровождения необходимо опираться на жизненный опыт детей; применять те формы работы, которые позволят ребёнку на практике применять полученные навыки, использовать материал доступный для восприятия и осознания.

Таким материалом являются произведения, рассказы, игры, сказки, былины, притчи. Они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми с интеллектуальными нарушениями. Совместный с детьми анализ произведений, рассказов, различных ситуаций и обыгрывание характеров героев способствует формированию социально значимых знаний, опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

2 этап. ПРАКТИКА. Основным принципом является - создание ситуации успешности ребёнка, которые необходимы для обретения уверенности в своих силах, преодолении трудностей связанных с неуверенностью в себе, страхов быть непринятым в обществе, что в конечном итоге помогает ребёнку социализироваться в обществе, овладеть нормами поведения.

ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ на данном этапе . Недостаточная дифференцированность переживаний, эгоцентрическая направленность, слабость интеллектуальной и волевой регуляции затрудняют выработку важных нравственных чувств у детей с интеллектуальными нарушениями. Это проявляется в том, что формирование высших чувств, происходит с относительным опозданием и значительным трудом.    

3 этап. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — сумма навыков и способностей человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач. Комплексный подход к воспитанию ставит перед педагогом важную задачу формирования единства сознания и поведения обучающегося.

Развитие самоконтроля и волевой регуляции. Для решения вышестоящей проблемы   необходима разработка и реализация программы занятий внеурочной деятельности по духовно – нравственному развитию, воспитанию обучающихся с интеллектуальными нарушениями, через систему занятий во внеурочной деятельности.

Стратегии развития и воспитания в РФ на период до 2025 года. Каждое направление из  духовно - нравственного развития, воспитания  обучающихся  основано на определённых базовых ценностях  и обеспечивает усвоение обучающимися  на   доступном им уровне.

  В основе  реализации программы  духовно - нравственного развития  положен принцип системно - деятельностной организации воспитания.

• Принцип целостности учебно - воспитательного процесса
• Личностно – ориентированный подход
• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода
• Принцип наглядности
• Принцип коммуникативной направленности
• Принцип коррекционно - развивающей направленности

Формы работы:

• беседы и наблюдения
• классные часы
• занятия – практикумы
• экскурсии
• тематические праздники и вечера
• устный журнал
• дискуссии
• конкурсы
• игры соревнования
•   родительские собрания в различных формах
• социально – значимые, тематические и творческие проекты;
• организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);

Методы духовно – нравственного воспитания:

Упражнение – обеспечивает выработку и закрепление необходимых навыков и привычек, претворение навыков и привычек на практике.

Убеждение – направлено на формирование этических понятий, на разъяснение нравственных принципов, на выработку этических идеалов.

• Методы  формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример);
• методы  организации деятельности и формирования опыта (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);
• методы  стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Поощрение – это способ педагогического воздействия на личность, выражает положительную оценку воспитателем поведения воспитанника с целью с закрепления положительных качеств и стимулирования к деятельности.

Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Метод наказания применяется только в комплексе с другими методами воспитания.

Навыки и привычки могут быть сформированы в результате механических тренировок. Но этот путь является менее эффективным. Ребенок не хочет рассматривать себя только как явление педагогическое, хотя он и знает, что его воспитывают взрослые. Более того, он сопротивляется воспитанию, если оно состоит только из поучений и приучений. Значительно более эффективным путем формирования привычек является педагогически продуманная жизнь ребенка.

Методы стимулирования поведения и деятельности .

• проведение мероприятий совместно с родителями, причём родители являются не сторонними зрителями, а активными участниками действа;
• привлечение к деятельности в данном направлении специалистов школы, города: сотрудников полиции, священнослужителей, медицинских сотрудников и другие;
• участие детей в общественной жизни школы (например, совместные «линейки» по подведению итогов четверти или школьных мероприятий; недели наук; конкурсов рисунков);
• просмотр видеофильмов;
• экскурсии.

Получив серьёзный профессиональный навык, ребята больше начинают ценить не только результаты своего труда, но и профессиональную деятельность окружающих людей. Нравственное воспитание ребёнок получает параллельно с привитием ему универсальных учебных действий. Это ярко отражено в федеральных образовательных стандартах для детей с ОВЗ.

Необходимо обеспечить единые требования к учащимся со стороны школы и семьи. Большую роль играет совместная работа воспитателя, классного руководителя и родителей. Методы воспитания должны быть выработаны совместно, тогда будет достигнута наибольшая эффективность.