Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста

Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста

Андреева Ольга Викторовна, педагог-психолог,

Муниципальное бюджетное учреждение

«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Ранний возраст – какой возрастной период попадает под данную характеристику? Этим вопросом задавались специалисты разных областей науки: педагоги, психологи, медики. Если мы обратимся к возрастной периодизации, составленной разными выдающимися психологами, то увидим, что все они, как один, единогласны в установленных границах данного возраста от 1 года до 3. Самые известные, популярные и до сих пор используемые теории стадий психосоциального развития: немецкого психолога Эрика Хомбургера Эриксона и советских психологов Даниила Борисовича Эльконина и Льва Семеновича Выготского.

Психологический словарь определяет данные период следующим образом:

Ранний возраст — стадия психического развития ребенка от 1 года до 3 лет, которая характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий.

Давайте подробнее разберем особенности развития детей в раннем возрасте.

Прежде всего стоит отметить, что идет активное развитие таких сфер, как двигательная, познавательная, речевая и эмоционально-волевая.

В чем же особенность развития основных психических сфер на данном возрастном этапе. Прежде всего не нужно забывать, что в раннем возрасте ребенок встает на ноги и начинает ходить без поддержки, благодаря чему у него уменьшается зависимость от взрослого и освобождаются верхние конечности, которые соответственно нужно чем-то занять.

И ребенок начинает активно использовать окружающее пространство. В его поле зрения и деятельности попадает все больше и больше предметов, которые ранее были для него недоступны. Он начинает исследовать этот мир, подключая сразу же все органы чувств, зрение, осязание, слух, вкус. Поэтому каждый предмет, который попадает к ребенку в раннем возрасте в руки проходит проверку на прочность, его нужно хорошо потрогать и помять, им нужно постучать, чтобы понять, какой звук он издает, его нужно лизнуть или погрызть, а вдруг он очень вкусный? В конце концов его нужно бросить, чтобы посмотреть насколько он прочный и не вывалится ли из него что-нибудь или не станет ли вместо одного предмета много.

Благодаря такой активности у ребенка меняется основная ведущая деятельность, если раньше значимым было тесное общение с матерью, то теперь ведущей деятельность становится предметная. Если ребенка ранее интересовал только вопрос «Что это?», то теперь для него становится значимым: «Что можно с этим сделать?». Ребенок в раннем возрасте начинает усваивать культурные способы употребления предметов. Он теперь знает, что мячик лучше пинать или кидать, а зубной щетко й лучше чистить зубы, ну, или в крайнем случае ботинки. Постепенно у ребенка вырабатывается согласованность рук и выделяется ведущая рука, которая берет на себя большую нагрузку в деятельности.

Благодаря интенсивной предметной деятельности у ребенка идет активное развитие коры головного мозга и основных психических функций, но все они развиваются во взаимосвязи с восприятием, как бы существуют внутри него. В раннем возрасте, мы не говорим отдельно о памяти, воображении - это все как бы активные надстройки восприятия в раннем возрасте. Ребенок, осуществляя действия начинает ориентироваться на разные свойства объектов, на форму, величину, цвет и т.д. Конечно, это происходит не всегда, но при хороших условиях у ребенка формируется наглядно-действенное мышление, он начинает дифференцировать различные предметы, узнавать их на картинках, в жизни. В этом возрасте ребенок пользуется развернутым примериванием, оно обеспечивает лучший учет свойств, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение примериванием и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на сигнальном уровне, т.е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности делать выбор по образцу. Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т.е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем – по отношению к цвету (Л.А. Венгер, В.С.Мухина).

Развитие речи в этом возрасте идет особенно интенсивно. Освоение речи – это одно из важнейших достижений ребенка второго и третьего года жизни. В возрасте 1,5 лет словарный запас ребенка составляет от 30-40 слов до 100. В возрасте 2 лет – 300, в 3 года – 1000-1500. При чем количество слов активного и пассивного словаря не слишком разняться и составляет примерно 1 – активного, к 1,3 – пассивного словарного запаса. Кроме того, к 3 годам ребенок начинает активно использовать предложения, в которых уже содержится подлежащее и сказуемое.

К трем годам ребенок в основном правильно применяет падежи, строит многословные предложения, внутри которых обеспечивается грамматическое согласование всех слов. Примерно в это же время возникает и сознательный контроль за правильностью собственного речевого высказывания.

К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка.

Также ребенок начинает понимать течение времени, с ним можно обсуждать уже не только данный момент, но и события прошлого и будущего времени. Он учиться определять цель «Я буду играть», «Я буду строить домик».

Благодаря развитию речи и совместной деятельности у ребенка развивается умение общаться. При чем общение со сверстниками и взрослыми существенно отличаются.

Со сверстниками общение лучше назвать эмоционально-­практическим взаимодействием, для которого характерны непосредственность, отсутствие предметного содержания; раскованность, эмоциональная насыщен­ность, нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и движений партнёра.

А общение со взрослыми больше ориентировано на передачу опыта традиционного использования предметов.

В раннем возрасте активно развивается эмоционально-волевая сфера. У ребенка формируется самосознание и поведение, складывается характер.

Если в первый раз у него не получилось, то ребенок становится недовольным и он не собирается повторять. Если ему что-то нельзя делать или взять он показывает свое недовольство, упрямится и кричит, настаивая на своем. Если просьба взрослого ему не нравится, он кричит, показывая свой отказ на выполнение просьбы (встать, отдать игрушку и т.д.). Ребенок не желает общаться с незнакомыми ему людьми. Если мама уходит, ребенок плачет. Реагирует ярко на общение с близкими людьми. Он учится прислушиваться к своим внутренним ощущениям, учится различать свое и чужое настроение и чувства. И уже в этом возрасте способен контролировать некоторые свои сильные потребности и желания.

Ранний возраст заканчивается с началом следующего периода – «кризиса 3-х лет», который, прежде всего, обусловлен перестройкой сознания ребенка и формированием позиции ребенка, называемой «Я - сам». Главным новообразованием данного возраста является сюжетная игра, который ребенок может реализовать в совместной деятельности.

К завершению раннего возраста ребенок должен:

Знать 1200—1500 слов;

 Усвоить основные грамматические закономерности предложений и, строя предложение, использовать местоимения, существительные, глаголы и прилагательные (последние редко);

 Знать 5-6 форм (круг, треугольник, овал, прямоугольник, квадрат, многоугольник);

 знать 8 цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый и черный);

 знать такие понятия, как «один — много», «большой — маленький»;

 понимать предлоги «на», «под», «за», «перед», «в»;

 может сложить по представленному образцу картинку из 3—5 частей;

 начинает ориентироваться в пространстве, он запоминает дорогу к магазину, в парк, к бабушке, в детский сад;

 отгадывает загадки;

 слушает сказки, рассказы, стихи, заучивает их;

 рисует, лепит, занимается аппликацией или конструированием, чаще всего с помощью взрослого.

Что касается навыков самообслуживания, к трем годам ребенок должен уметь:

• есть самостоятельно, соблюдая при этом гигиенические навыки и правила поведения;

• одеваться самостоятельно: справляться с молнией, застегивать крупные пуговицы, надевать обувь, хоть иногда не на ту ногу;

• знать последовательность раздевания и складывания одежды;

• замечать, что у него запачкана одежда, оторвана пуговица, развязался шнурок, и уметь попросить взрослых о помощи.

Сфера общения характеризуется следующим:

• ребенок начинает ощущать необходимость партнеров и приятелей для совместных игр;

• появляется способность играть не рядом, а вместе с другими детьми, воспринимать некоторые правила и подчиняться им;

• ребенок называет других по имени;

• ребенок понимает опасность и стремится избежать опасных ситуаций;

• «в уме» должен представлять себе то, о чем рассказывают взрослые, заранее видеть возможные результаты собственных действий, то есть уметь анализировать свои поступки, знать, почему именно эти действия он совершил.

Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста

Возрастная периодизация

Ранний возраст — стадия психического развития ребенка от 1 года до 3 лет, которая характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий.

Двигательная сфера

Познавательная сфера (восприятие, мышление)

Общение+речевая сфера

Эмоционально-волевая сфера

Развитие психических сфер в раннем возрасте:

Особенности развития детей раннего возраста

Ходьба без поддержки

Освоение дальнего пространства

Контакт с ранее недоступными предметами

Уменьшается зависимость от взрослого

Развитие познавательной активности

Предметные действия

Ведущая деятельность

Что с этим можно сделать?

Согласованность рук + Ведущая рука

Форма

Величина

Цвет

Масса

Материал

Развитие восприятия (визуального; аудиального; осязательного; вкусового; обонятельного) оонятельное.

Зрительное соотнесение

Развернутое примеривание

Развитие мышления

Наглядно-действенное

Дифференциация

Поиск

Обнаружение

Различение

Идентификация

Выбор по образцу

1,5 - 2 года

• от 30—40 до 100 слов (лепет, словоформы)
• от 30—40 до 100 слов (лепет, словоформы)

2 года

• 300 слов
• 300 слов

3 года

• 1000—1500 слов Предложения (Подлежащее+сказуемое)
• 1000—1500 слов
• Предложения (Подлежащее+сказуемое)

Развитие речи

Общение

Со сверстниками

эмоционально-­практическое взаимодействие

непосредственность,

Со взрослыми:

отсутствие предметного содержания; раскованность, эмоциональная насыщен­ность, нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и движений партнёра

усвоение культурных способов употребления пред­метов

Ситуативно–деловое

Развитие эмоционально-волевой сферы

Развитие аффективной и волевой сферы (недовольство, крик, упрямство)

Формируется самосознание и поведение

Складывается характер

Формируется умение прислушиваться к своим внутренним ощущениям

Развивается умение различать свое настроение и чувства

Контроль некоторых своих потребности и желания

Новообразование к 3 годам

Игровые замещения

Сюжетная игра

Совместная деятельность

Общение

Что должен знать ребенок к 3 годам

• Ребенок знает 1200—1500 слов;
•   Усвоил основные грамматические закономерности предложений и, строя предложение, использует местоимения, существительные, глаголы и прилагательные (последние редко);
•   знает 5-6 форм (круг, треугольник, овал, прямоугольник, квадрат, многоугольник);
•   знает 8 цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый и черный);
•   знает такие понятия, как «один — много», «большой — маленький»;
•   понимает предлоги «на», «под», «за», «перед», «в»;
•   может сложить по представленному образцу картинку из 3—5 частей;
•   начинает ориентироваться в пространстве ;
•   отгадывает загадки;
•   слушает сказки, рассказы, стихи, заучивает их;
•   рисует, лепит, занимается аппликацией или конструированием, чаще всего с помощью взрослого.