Профилактика адаптации в середнем звене. Психолого-педагогический консилиум

Адаптация учащихся 5-х классов к обучению в средней школе (Психопрофилактическая работа с учителями) Перед началом учебного года

Педагог-психолог МАОУ

«МСОШ №16»

Насырова Нурия Габдулловна

Адаптация учащихся 5-х классов к обучению в средней школе

Цель:

• раскрыть особенности адаптационного периода, его трудности и положительные стороны
• познакомить учителей, классных руководителей с особенностями класса, отдельных детей, с уровнем готовности учащихся 4 класса к переходу в среднее звено школы

Новые условия обучения – серьёзное испытание для психики школьника

• переход от одного основного учителя к системе «классный руководитель – учителя-предметники»
• разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями
• смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней

Как пятиклассник переживает свою «новую жизнь»?

• с гордостью: как важный шаг в своей жизни, как зримый показатель своего взросления
• с тревогой : могут стать робкими или развязными, чрезмерно шумными, суетливыми
• ощущение одиночества, поэтому повышается зависимость от взрослых; другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы
• снижение работоспособности, аппетита, нарушение сна (до 60-70% детей)
• психосоматический характер заболеваний

Мотивационный кризис подросткового возраста

• кризис самооценки , недовольство собой
• потребность в общей положительной оценке себя в целом независимо от результатов, прежде всего взрослыми

Это противоречие (недовольство собой и желание одобрения)

младший подросток не всегда осознаёт , часто не может сформулировать свои трудности, проблемы, вопросы

Психологическая незащищённость перед новым этапом развития

Потребность в принятии его другими в этом возрасте выражена сильнее

и она становится основой благоприятного личностного развития ребёнка в дальнейшем.

Мотивационный кризис подросткового возраста (недовольство собой и желание одобрения)

• может стать стимулом к развитию в самовоспитании
• может и негативно отразиться на характере самоуважения, стать препятствием полноценного формирования личности.

Как принимают младшего подростка его одноклассники?

Является ли его статус в коллективе основой благоприятного личностного развития?

Диагностика готовности учащихся 4 класса к переходу в среднее звено

Методика "ШКАЛА ПРИЕМЛЕМОСТИ" (Н.В.Бахарева)

Исследовано 167 человек

Апрель 2023 г.

Методика "ШКАЛА ПРИЕМЛЕМОСТИ" (Н.В.Бахарева) Цель: изучение межличностных отношений в классе, статуса учащегося

Инструкция:

"Сейчас вы получите листочки, на которых написан список класса. Подумайте и ответьте на вопрос: "Насколько бы вы хотели остаться в классе с каждым из одноклассников, если класс будет расформирован?" Напротив каждой фамилии необходимо поставить балл в соответствии с разделами. Например, вы очень хотели бы, чтобы этот ученик остался в вашем классе, поэтому вы ставите напротив его фамилии "5"; аналогично для следующего ученика. Каждый работу выполняет самостоятельно. Себя не оцениваем."

Таблица с ответами на вопрос: Насколько бы вы хотели остаться в классе с каждым из одноклассников, если класс будет расформирован?

Результаты диагностики межличностных отношений в классе, статуса учащегося

Показатель степени приемлемости ученика данным классом рассчитывается по формуле:

Кгр=А/(n-1-В)

• Кгр - показатель приемлемости ученика классом
• А - сумма баллов по данному ученику
• n - количество учащихся в классе
• В - количество неопрошенных учеников в классе

По уровню приемлемости классом каждого ученика можно наглядно представить

• его статус (положение) в классе
• место, занимаемое формальным лидером
• наличие лидеров неформальных
• наличие или отсутствие членов, неприемлемых классом и т.д.

Отношение данного ученика к каждому члену классного коллектива и к классу в целом

Кинд=С/(n-1)

• Кинд - показатель отношения данного ученика к классу
• N - количество учащихся, которых ранжировал данный ученик,
• С - сумма баллов по выборам всех учащихся данным учеником.

На основании таблицы результатов и коэффициентов приемлемости следует:

• 1.Выделить учеников, у которых самое большое количество ответов "4" и "5"
• 2.Выделить учеников, получивших самое большое количество ответов "2" и "1"
• 3.Выделить учеников, получивших самое большое количество ответов "3" ("безразлично")

За каждым баллом (5,4,3,2,1) стоят сильные эмоции в отношениях, которые создают атмосферу в коллективе)

• 4.Предположить, каковы причины таких отношений в классе, каковы пути их изменения.

Сложность адаптации к новым учителям

• часто встречающаяся проблема
• сопровождается взаимным недовольством учителей и учеников друг другом

Причины сложности адаптации к новым учителям

• Самостоятельное изучение классным руководителем своих пятиклассников, уже во время учебных занятий вместо детального ознакомления через учителя начальной школы с особенностями класса, отдельных детей, когда он будущему классному руководителю рекомендует привычный стиль общения

Причины сложности адаптации к новым учителям

• Учитель начальной школы и классный руководитель 5 класса по своему педагогическому стилю прямо противоположны. Дети не готовы к другому стилю, перестройка уже сложившегося образа «настоящего учителя» – дело непростое

Причины сложности адаптации к новым учителям

Оценочные отношения в системе «учитель-ученик»:

• пятиклассники руководствуются прежними критериями и оценками своих знаний и действий, в чём находят поддержку своих одноклассников (они ведь лучше «знают, какой он» ещё по предыдущей жизни)
• Новый учитель ещё и веса не имеет в глазах ученика, а уже выносит ему подчас суровые оценки

В итоге дети испытывают стресс , из которого выходят лишь к концу 5 класса.

Причины сложности адаптации к новым учителям

• В работе с «трудным» классом преобладают оценочные суждения общего негативного характера, многочисленные дисциплинарные замечания в ущерб полезной учебной информации (Масло в огонь подливают коллеги-предметники, сообщая друг другу, классному руководителю, какой это сложный класс)
• С другой стороны, у школьников таких трудных классов наблюдается большая чувствительность к проявлению педагогом доброты, понимания, справедливости.

Причины сложности адаптации к новым учителям

• Пренебрежение особенностями этого возраста обостряет негативные черты подросткового возраста в 8-9 классе
• Когда мы принимаем и понимаем своего ученика, – это позволяет ему сохранить жизненные ценности , влияние учителя, взрослых

И это придаёт нашему ученику чувство сохранности.

Личность учителя, его достоинства и интересы – залог успеха ученика

• Эмоциональная устойчивость учителя (честный, справедливый, терпеливый учитель) благотворно влияет на эмоциональное развитие детей
• Дети любят учителей по-человечески счастливых , доброжелательных и жизнерадостных
• Улыбка, юмор учителя

-создают благоприятный психологический климат на уроке

-снижают агрессию и тревогу ребёнка.