Презентация к семинару "Социально – психологические аспекты в работе с детьми девиантного поведения в школе."

Социально – психологические

аспекты в работе с детьми девиантного

поведения в школе.

Человек есть не что иное, как ряд его поступков.

Г. Гегель .

Социальный педагог

Савченко В.М.

• Трудные дети – это те, чьё поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм.
• Девиантное поведение – отклоняющееся от принятых в обществе норм, не обусловленное психическими заболеваниями.

Несмотря на относительность понятия "девиантное поведение" под ним понимаются вполне реальные социальные явления, которые проявляются в различных формах. Чаще всего девиантное поведение детей и подростков встречается в младшем и среднем подростковом возрасте – в 12 – 13 и 14 – 15 лет.

Девиантные формы поведения детей не всегда закрепляются, они могут сглаживаться и даже исчезать с возрастом. Но нередко такие отклонения поведения являются сигналом начинающегося нервно-психического заболевания. Болезненные проявления, возникшие в подростковом возрасте, могут исчезать на какое-то время, но обязательно проявятся в зрелом возрасте.

Основные формы девиантного поведения у детей и подростков это:

Табакокурение;

Злоупотребление алкоголем и ранний алкоголизм;

Подростковая наркомания;

Нецензурная брань;

Агрессивное поведение;

Бродяжничество и побеги из дома;

Склонность к воровству;

Суицидальное поведение;

Сексуальная расторможенность;

Патологические увлечения.

Между различными формами асоциального поведения существуют взаимосвязи, причем одно негативное явление, как правило, усиливает другое. Например, наркомания и алкоголизм способствуют усилению склонности к хулиганству и воровству.

Основные факторы, вызывающие девиантное поведение детей и подростков, следующие:

- Биологические факторы.

Некоторые физиологические и анатомические

особенности организма ребенка затрудняют его социальную адаптацию

Например, дефекты слуха или зрения, передающиеся по наследству, или внешняя непривлекательность подростка. Такие изменения, как правило, вызывают негативное отношение сверстников и подростку труднее влиться в коллектив;

Основные факторы, вызывающие девиантное поведение детей и подростков, следующие:

Психологические факторы.

К этой группе относятся различные нервно- психические заболевания, неврастении, психопатии и пограничные состояния.

Дети с такими заболеваниями чрезвычайно уязвимы и нуждаются в специальной социально-медицинской реабилитации;

Основные факторы, вызывающие девиантное поведение детей и подростков, следующие:

Социально-педагогические факторы.

Они включают в себя дефекты семейного, школьного и общественного воспитания и приводят к отклонениям в ранней социализации в период детства и в школьные годы. Такие дети плохо подготовлены к школе, у них нет никаких интересов и они безразличны к школьным оценкам;

Основные факторы, вызывающие девиантное поведение детей и подростков, следующие:

- Социально-экономические факторы. Это социальное неравенство и расслоение общества на бедных и богатых, безработица, инфляция, обнищание населенияповедения (приемлемые обществом) исчерпали себя или просто недоступны.

. В итоге они приводят к социальной напряженности; Морально-этические факторы. В этой группе факторов, с одной стороны, падение морально-нравственного уровня самого общества, а с другой – равнодушие общества к проявлениям девиантного поведения. Таким образом, дети с девиантным поведением просто оказываются в ситуации, когда отклоняющееся поведение является единственной реакцией на ненормальные для них социальные или микросоциальные условия, а другие способы поведения (приемлемые обществом) исчерпали себя или просто недоступны.

• Дезадаптация – затруднённое, осложнённое какими – либо факторами приспособление к меняющимся условиям, выражающаяся в неадекватном реагировании и поведении личности .
• Психологическая дезадаптация –

выражается в

- эмоционально - личностном нарушении,

- нарушении взаимоотношений с одноклассниками,

- низкой успеваемости.

• выражается в - эмоционально - личностном нарушении, - нарушении взаимоотношений с одноклассниками, - низкой успеваемости.
• выражается в - эмоционально - личностном нарушении, - нарушении взаимоотношений с одноклассниками, - низкой успеваемости.

формирование у несовершеннолетних многоуровневой системы защиты от вовлечения в психически дестабилизирующие субкультуры

Основные модели профилактики

• медицинская модель ориентирована на медико-социальные последствия наркомании и предусматривает информирование учащихся о негативных последствиях приема наркотических и иных психоактивных средств на физическое и психическое здоровье.
• образовательная модель направлена на обеспечение детей и молодежи полной информацией о проблеме наркомании и обеспечение свободы выбора при максимальной информированности;
• психосоциальная модель своей главной целью утверждает необходимость развития определенных психологических навыков в противостоянии групповому давлению, в решении конфликтных ситуаций, в умении сделать правильный выбор.

Диагностический этап работы с детьми девиантного поведения .

• Беседы с классными руководителями.
• Беседы с родителями.
• Беседы социального педагога непосредственно с трудновоспитуемыми.
• Диагностическая работа психолога школы с детьми девиантного поведения.

• Изучение личностных характеристик учеников.
• Изучение познавательного развития учащихся.
• Изучение характера взаимоотношений в классе.
• Изучение проблем класса с точки зрения учителя.
• Изучение проблем класса с точки зрения учащихся.
• Определение отношения «отвергаемых» к школе, к семье.
• Работа с родителями, с семьей.
• Оформление личных социально-психологических карт на каждого учащегося.

Коррекционно –

профилактическая работа

Работа в микрогруппе

Работа с классом

Личностно – ориентированная направленность

• Консультирование классных руководителей и учителей – предметников по результатам исследований классов.
• Комплексная работа по воспитанию здорового образа жизни.
• Самоопределение учащихся и профориентационная работа
• Тематические классные часы.

• Беседы и консультации с родителями.
• Беседы с ребёнком.
• Посещение семьи и обследование взаимоотношений её членов.
• Вовлечение в кружковую и другую внеклассную деятельность детей с проявлениями той или иной дезадаптированостью.
• Контролирование посещаемости и успеваемости учащегося.

• Кружки по интересам и внеклассная работа с детьми, проявляющими те или иные признаки дезадаптированности.
• Микрогрупповые психотренинги и психокоррекционные занятия.

• Снижение эмоционального напряжения.
• Уменьшение тревожности.
• Помочь справится с негативными переживаниями, которые препятствуют нормальному самочувствию.
• Снятие страхов.
• Воспитание уверенности в себе.

• Снижение эмоционального напряжения.
• Формирование у детей моральных представлений.
• Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое.
• Коррекция эмоциональной сферы ребенка.
• Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
• Обучение ауторелаксации.

КОНСУЛЬТАЦИИ (индивидуальные, групповые)

УЧИТЕЛЯМ

РОДИТЕЛЯМ

ДЕТЯМ

Взаимодействие

Зам. директора по ВР

После работы с учеником, в случае отсутствия положительного результата:

• Проводит мини-педконсилиумы совместно с классным руководителем, психологом, социальным педагогом, родителями.
• В случае необходимости решает вопрос о приглашении учащегося на Совет при директоре.

Взаимодействие

Директор школы

• Координирует действия зам. директора по ВР, социального педагога, психолога, классного руководителя.

• В случае необходимости принимает решение о постановке учащихся на учёт.