МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ.

Выполнила студентка: Грунина И.Г.

Руководитель: д.п.н. Завалко Н.А.

Программа исследования:

Цель: изучить особенности мотивационно-потребностной сферы деятельности учащихся в малокомплектной школе.

Объект: мотивационно-потребностная сфера личности учащихся.

Предмет: развитие мотивационно-потребностной сферы деятельности учащихся в малокомплектной школе.

Гипотеза исследования:

в структуре потребностно-мотивационной сферы деятельности младших школьников в малокомплектной школе будет выраженным коммуникативный и аффилитативный мотивы, тогда как в средней школе – мотив престижа и достижения успеха .

Этапы исследования:

I этап – теоретический анализ психологической и педагогической литературы.

II этап – планирование и проведение эмпирического исследования.

III этап – анализ эмпирических данных, сопоставление с данными теоретического анализа.

IV этап – разработка рекомендаций для малокомплектных школ.

Диагностический инструментарий

1 ) методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой);

2) наблюдение по схеме «Диагностика учебной мотивации в ситуации выбора» (С.В. Зайцев);

3) наблюдение по схеме «Поведение учащихся на занятии»;

4) рисунок «Лесная школа» (модификация методики Баркан А.И., Полуянов Ю.А. «Пиктографический тест школьной мотивации»).

В качестве статистического метода использован многофункциональный φ * -критерий (угловое преобразование Фишера).

Методики, цели и исследуемые признаки исследования

№

Методика

1

2

Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой)

Цель

Вид мотивации

3

Наблюдение «Диагностика учебной мотивации в ситуации выбора» (С.В. Зайцев)

Определение вида мотивации через самоотчет – субъективный метод.

Определение вида учебной мотивации – объективный метод.

Наблюдение «Поведение учащихся на занятии»

4

- долга и ответственности;

Рисунок «Лесная школа» (модификация методики Баркан А.И., Полуянов Ю.А. «Пиктографический тест школьной мотивации»)

- самоопределения и самосовершенствования;

- мотивация учения;

Изучение поведения на занятиях и отношения к учебе - объективный метод.

- стремление учащихся посещать занятия

- благополучия;

- мотивация достижения;

Изучение доминирующей мотивации посещения школы – проективный метод.

- аффилиации;

- игровая мотивация.

- учебные ситуации;

- наличие и характер отвлечений;

- ситуации неучебного характера;

- престижа;

- поведение детей по окончании занятия и т.д.

- избегания неудачи;

- игровые ситуации.

- учебно-познавательные (содержание учения);

- учебно-познавательные (процесс учения);

- коммуникативные

- творческой самореализации;

- достижения успеха.

Рисунок 2.2 Процентные соотношения выборов вида заданий учащимися – методика диагностики учебной мотивации школьников

(методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой)

Примечания:

1) тип школы: МКШ – малокомплектная школа, СШ – средняя школа;

2) мотив: 1 – долга и ответственности, 2 – самоопределения и самосовершенствования, 3 – благополучия, 4 – аффилиации, 5 – престижа, 6 – избегания неудачи, 7 – учебно-познавательные, 8 – коммуникативные, 9 – творческой самореализации, 10 – достижения успеха

Рисунок 2.3 Процентные соотношения выборов вида заданий учащимися – наблюдение по схем«Диагностика учебной мотивации в ситуации выбора» (С.В. Зайцев)

Примечание: МКШ – малокомплектная школа, СШ – средняя школа

Рисунок 2.4 Процентные соотношения выборов вида заданий учащимися – наблюдение по схеме «Поведение учащихся на занятии»

Примечания:

1) тип школы: МКШ – малокомплектная школа, СШ – средняя школа;

2) поведение на занятии: 1 – желание посещать занятия, 2 – отношение к средствам действия: положительное, 3 – наличие отвлечений во время занятий, 4 – наличие высказываний, выражающих, положительное отношение к занятиям, 5 – общая активность на занятиях: увлеченность содержанием занятия, 6 – желание позаниматься еще после окончания занятия

Рисунок 2.5 Процентные соотношения выборов вида заданий учащимися – рисунок «Лесная школа» (модификация методики Баркан А.И., Полуянов Ю.А. «Пиктографический тест школьной мотивации»)

Примечание: МКШ – малокомплектная школа, СШ – средняя школа

Обобщённые результаты исследования

№

Методика

Структура и иерархия системы учебных мотивов

1

2

Малокомплектная школа

Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой)

Средняя школа

1. Долга и ответственности.

3

Наблюдение «Диагностика учебной мотивации в ситуации выбора» (С.В. Зайцев)

4

Наблюдение «Поведение учащихся на занятии»

1. Игровая мотивация.

1. Достижения успеха.

2. Учебно-познавательные.

2. Мотивация достижения.

1. Игровая мотивация.

3 Коммуникативный мотив и мотив творческой самореализации.

Желание посещать занятия.

2. Долга и ответственности.

Рисунок «Лесная школа» (модификация методики Баркан А.И., Полуянов Ю.А. «Пиктографический тест школьной мотивации»)

3. Мотив престижа и избегания неудачи.

2. Мотивация достижения.

Отношение к средствам действия положительное.

Наличие отвлечений во время занятий.

1. Ситуации неучебного характера.

1. Ситуации неучебного характера.

Наличие отвлечений во время занятий.

2. Учебные ситуации.

3. Игровые ситуации.

2. Учебные ситуации и игровые ситуации.

Выводы по исследованию:

1) у учащихся малокомплектной школ преобладает мотивация долга и ответственности, учебно-познавательный мотив, ученики имеют выраженные коммуникативный мотив и мотив творческой самореализации. В средней школе доминируют мотивы достижения успеха, долга и ответственности, избегания неудачи и мотив престижа. Статистический анализ показал, что учебно-познавательные мотивы и коммуникативные в малокомплектной школе выражены сильнее, чем в средней, при этом мотив достижения успеха у учащихся малокомплектной школы выражен значительно слабее;

2) у учащихся малокомплектной школы также как и учеников средней школы доминируют игровые мотивы учения, что является возрастной нормой. Дети обеих выборок предпочитают более легкие задания, предполагающие упражнение уже складывающихся учебных навыков, чем осуществлять проблемный поиск. По результатам наблюдения мы обнаруживаем преобладание мотива достижения независимо от типа школы;

3) учащиеся независимо от типа школы с желанием посещают школу, но дети из малокомплектной школы обнаружили большее желание, а также большую активность на занятиях и вовлеченность в них;

4) согласно проективной методике у учащихся младших классов разных типов школ преобладает неучебная мотивация.

Спасибо за внимание!