Формы и методы организации работы с учащимися «группы риск» и высокомотивированными

«Формы и методы организации работы с учащимися «группы риск» и высокомотивированными»

Чернова Е.В.

педагог-психолог

• Учащиеся "группы риска" – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов и других специалистов.
• "Группу риска" составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, общества, образовательного учреждения.

• Для подростков "группы риска" характерен низкий уровень учебной мо­тивации, познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и специальных умений.
• Они плохо адаптируются к школьной жиз­ни, конфликтуют с окружающими.

Работа с детьми «группы риска» включает в себя:

• социально – педагогическую диагностику учащихся и их семей, постановка «социального диагноза»;
• выявление всех проблемных детей, начиная с первого класса, изучение положения ребенка в семье;
• изучение интересов и склонностей, способностей ученика, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность.

• Для преодоления типичных отклонений в поведении учащихся «группы риска» используются следующие способы:
• Если ребенок часто лжет, необходимо быть твердым, справедливыми последовательным, хвалить ребенка всякий раз, когда он говорит правду.
• Ругательства и ненормативная лексика стали теперь для детей и подростков своего рода ритуалом. Сверстники бранятся - надо быть таким, как они. Полностью отвратить ребенка от этого почти невозможно, но нужно отучить его браниться в школе, общественных местах.
• Игры: «Доктор вежливых наук», «Приятное - неприятное», «Взаимоотношения», «Поссорились - помирились», социальные уроки «Уважая себя – уважайте других», «Как мы разрешаем конфликты» - формируют терпимое отношение к другим, учат навыкам управления собственными чувствами и эмоциями, развивают умения распознавать, предвидеть и предупреждать конфликтные ситуации.

• Беседы:
• «Почему дети лгут», «Почему учиться трудно или адаптация к школе», «Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка», «Воровство. Анализ причин и коррекция», «Семейная атмосфера».
• Педагогический практикум
• «Дети, как безусловная ценность»
• Консультации:
• «Как отучить ребенка от плохих слов», «Дети и деньги», «Хорошо ли вы обращаетесь со своим ребенком».

Индивидуальные формы работы: консультации, рекомендации, родительские собрания на дому.

Формы обучения высокомотивированных детей в условиях общеобразовательных школ:

• индивидуальная  (работа по индивидуальному плану, программе) – эта форма работы предполагает использование современных информационных технологий, в рамках которых ребенок будет получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей;
• занятия по свободному выбору  (спецкурс, организация малых групп) – это делает возможным учет различных потребностей и способностей детей;
• дифференциация образовательного процесса  (изучение предмета на повышенном и углубленном уровнях) – эта форма актуальна для тех детей. У которых сформировался устойчивый интерес к определенной области знаний;
• исследовательские секции или объединения   (предоставляется не только выбор направления исследовательской работы, но и индивидуальный темп и способ продвижения).

Работа с высокомотивированными детьми на школьном уровне ведется по направлениям:

• дифференциация учебного процесса для разных групп учащихся в процессе проведения учебных занятий;
• проведение дополнительных занятий и индивидуальных консультаций для учащихся;
• включение детей в исследовательскую и проектную деятельность, выполняемую под руководством педагогов школы;
• подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня;
• ведение элективных и учебных курсов, разработанных и скорректированных педагогами школы.

Алгоритм работы с детьми «группы риска»

• 1.    Выделение детей группы риска. Его можно проводить методом «просвечивания», или социального анкетирования.        Специалистом заполняется матрица по определенным параметрам на всех детей. Происходит это при интервьюировании учителей, родителей и др. Для удобства выделяются  4 основные группы критериев: социальные, медицинские, учебные, поведенческие. В результате определяются дети, которые имеют неблагоприятные показатели в совокупности. Они и составляют «группу риска».
• 2.    Социальный педагог собирает сведения о взаимоотношениях таких детей в школе, классе, семье, ведя наблюдения на уроках, переменах, обследуя домашние условия.
• 3.    Педагог-психолог проводит углубленную  индивидуальную диагностику по параметрам личностного, интеллектуального развития.
• 4.    Социальный педагог и педагог-психолог  вместе ведут картотеку, занося в индивидуальную карту ребенка «группы риска» различные сведения социального, психологического характера. При необходимости организуется психолого-медико-педагогический консилиум для определения маршрута обучения и воспитания ребенка.
• 5.    На основании полученных  сведений строится коррекционно-развивающая работа .

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА (для тех кто работает с детьми)

• Любому родителю неприятно слышать плохое о своих детях. Если хотите найти в родителях союзника, научитесь не только жаловаться, но и хвалить их ребенка, умейте видеть в каждом трудновоспитуемом, «испорченном» подростке хорошие стороны.
• Откажитесь от намерений ради красного словца или поучительного примера предавать огласке различные негативные стороны семейного воспитания. Примеры типичных педагогических ошибок в семье должны быть всегда анонимными, без адреса. Например – не высказываться так «Не будешь учиться, станешь таким же как твой отец (зависимый от алкоголя)», «»
• Нельзя относиться к «трудным» с позиции силы или страха, это только оттолкнет подростка от вас, создаст непреодолимую стену отчуждения. Напротив, научитесь сами и научите каждого трудновоспитуемого видеть радостные перспективы будущей жизни (получение любимой профессии, создание своей семьи, завоевание авторитета окружающих и т. д.)
• Никогда не злоупотребляйте доверием подростка. Даже самая незначительная, на ваш взгляд, тайна, доверенная вам, либо доверительный разговор должны остаться между вами. Иначе вам никогда не стать в глазах ваших подопечных человеком, достойным доверия и уважения.
• Никогда не ставьте окончательный и безнадежный диагноз: «Такой-то неисправим, он обязательно попадет в тюрьму». Знайте, если это предсказание сбудется, Вы внесли сюда свою лепту преждевременным заключением.

• Помните, любая деятельность сопряжена с сопротивлением материала. Ваш «материал» особенно трудно поддается обработке. Не готовьтесь к легким успехам, не теряйте самообладания и выдержки, когда оказывают сопротивление вашим педагогическим усилиям. Для того чтобы зерна добра проросли, нужно время.
• Проявляйте заботу о своем хорошем настроении, эмоциональном тонусе, привлекательном внешнем виде. Научитесь отдыхать, снимать напряжение рабочего дня, видеть прекрасное, ценить дружбу. Помните, чтобы воспитывать других, надо самому быть гармоничным, счастливым человеком.

С детьми группы риск и высокомотивированными используйте облегчающие реакции общения:

• Скажи мне сам, правильно ли ты...
• Тебе хочется знать, правильно ли ты...
• Ты не уверен, правильно ли...
• Ты хочешь, чтобы я тебе сказала, как...
• Похоже, ты хочешь, чтобы я сказала тебе, правильно ли...
• Ты опечален, и тебе хочется, чтобы...

• Источником благополучия ребенка в семье, условием правильного воспитания, счастливого детства является любовь к нему родителей. Живя в семье, ребенок должен быть, уверен, что его кто – то очень, очень любит и он тоже кого – то любит безгранично. Такая любовь создает чувство защищенности, душевного комфорта. При этом ребенок активнее постигает мир, легко овладевает знаниями. У него свободнее раскрываются дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей.