Работа педагога-психолога по профориентации с современными обучающимися в образовательном учреждении

Работа педагога-психолога по профориентации с современными обучающимися в образовательном учреждении

АННОТАЦИЯ

Данная работа ориентирована прежде всего на выпускников школ, но она может быть полезна абитуриентам и студентам учебных заведений. В данной работе представлен системный подход к профориентации учащихся 10-11 классов.

Методики, описанные в данной работе, основаны на изучении уровня соответствия физических качеств и психофизиологических особенностей профессиональным требованиям и позволяют разработать серию классных часов и бесед, направленных на определение степени профпригодности к конкретному виду деятельности и помочь старшеклассникам избежать проблем при выборе своей будущей профессии.

Психологические тесты и анкеты содержат инструкции и подробное объяснение для обработки полученных результатов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		4
ВЫБОР ПРОФЕСИИ – ПЕРВЫЕ ШАГИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		7
1.	Как выбрать профессию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	7
2.	Что влияет на выбор профессии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	8
3.	Психофизиологические особенности профессиональной ориентации . . . . . . . .	9
4.	Формула выбора профессии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	12
5.	Методика поиска профессии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	14
ПРОФЕССИИ И РЫНОК ТРУДА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		16
1.	Новые профессии и профессии исчезающие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	16
2.	Рынок труда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	16
ЛИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		19
1.	Анкета «Ориентация» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	20
2.	Психологический тест для оценки уровня интеллекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	22
3.	Характерологическая анкета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	22
4.	Тест на определение типа личности по методике Д. Холланда . . . . . . . . . . . . . .	23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		28
ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .		29

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях рациональное использова­ние трудовых ресурсов является не столько существен­ным, сколько необходимым фактором развития произ­водства, торговли, сферы услуг и других видов эконо­мической деятельности.

Причины неэффективной профессиональной деятель­ности многочисленны, однако большая часть из них (80% и более) прямо связана с физиологическими, психичес­кими и социальными особенностями работников.

Труд работников должен быть производительным, однако не все люди в одинаковой мере способны освоить ту или иную профессию.

Профессия (от лат. professio — официально указан­ное занятие, специальность) — род трудовой деятельно­сти, занятий, требующих определенной подготовленнос­ти и являющихся источником существования.

Некоторые индивиды за короткое время могут овла­деть трудовыми навыками, быстро достигают професси­онального совершенства, у других «вхождение в профес­сию» затягивается, человек теряет к профессии интерес и переходит к иному виду деятельности. В настоящее время эта проблема достаточна актуальна, поскольку под­ростки, в общем, как и взрослое население, в связи с большой конкуренцией на рынке труда буквально «цеп­ляются» за любую возможность трудоустройства.

Поэтому важно с подросткового возраста достаточно точно определиться со своими профессиональными интересами, склонностями, состоянием здоровья, работос­пособностью, необходимыми знаниями, умениями, на­выками. Все эти проблемы помогает решить профориентация, которая является особой формой заботы обще­ства о профессиональном становлении подрастающего по­коления, поддержки и развития природных дарований, и сопровождается проведением комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопре­делении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономи­ческой ситуации на рынке труда.

Вообще, начало профориентации нередко относят к 1908 г. — к моменту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно дру­гой точке зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла она из потреб­ностей развития человеческого общества. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а следовательно, и потребность в ориентации на профессии.

История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит далекое прошлое. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Еще в середине III тысячелетия до н. э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. В Древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал систему оп­ределенных испытаний. Вначале кандидат проходил про­цедуру, которую сегодня можно было бы назвать собесе­дованием.

Общий подход к пониманию сущности индивидуаль­ности имеет непосредственное значение для решения задач профессионального отбора. Прогнозирование про­фессионально важных свойств человека основано на учете качеств, которые выявляются путем сопоставления по­казателей свойств с показателями независимых крите­риев успешной деятельности.

В данной работе представлены некоторые популярные методи­ки по самодиагностике при выборе профессии, советы, которые помогут при осуществлении поиска работы, а также предлагаются формулы профессионального само­определения, главным образом, для тех, кто только всту­пает в трудовую жизнь.

Новизна. В данной работе представлен системный подход к профориентации учащихся 10-11 классов. Именно такой подход очень важен для старшеклассников в этом возрасте. Они всерьёз задумываются над тем, чем им предстоит заняться в ближайшем будущем, какую профессию выбрать. И многим из них трудно определиться даже тогда, когда наступает время сдавать выпускные экзамены. Поэтому необходимо своевременно начать работу с подростками, чтобы они не оказались в положении сложного выбора на пороге выпуска школы.

Методики, представленные в данной работе, позволяют разработать серию классных часов и бесед, направленных на определение степени профпригодности к конкретному виду деятельности и помочь старшеклассникам избежать проблем при выборе своей будущей профессии.

Такую работу с подростками можно начинать уже в 8-9 классах. Ребята в этом возрасте имеют некоторые представления о том, чем они будут заниматься в дальнейшем, и очень важно помочь им определиться с выбором к окончанию школы.

Цель работы – на ранних этапах профориентации подростка определить степень его профпригодности к конкретному виду деятельности посредством всестороннего изучения его личности, т. е. изучения уровня соответствия физических качеств и психофизиологических особенностей профессиональным требованиям.

Задачи:

1. Получить представление об особенностях развития интеллекта школьников.

2. Определить социальную направленность личности подростка.

3. Помочь школьнику понять ту сферу деятельности, которая подошла бы ему, в которой он мог бы реализовать свои способности.

Значимость. Республика Саха (Якутия) – суровый, но удивительный край. Огромные просторы, великолепная природа, гигантские запасы природного сырья и полезных ископаемых. Развивается промышленность, прокладываются новые дороги, строятся новые дома и поселки. В республике активно внедряются самые новые производственные процессы, развиваются новейшие информационные технологии. На данный момент РС(Я) является частью мировой экономики.

Сегодня республике нужны не просто грамотные в какой-то определенной области специалисты, а специалисты – профессионалы с высоким нравственным интеллектом, предприимчивые и коммуникабельные. Необходимы знающие, эрудированные специалисты нового поколения: промышленники, энергетики, владеющие современной, автоматизированной техникой, информационной технологией, экономической и правовой грамотностью.

Подростки существенно отличаются друг от друга как по темпераменту и по характеру, так и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Именно поэтому каждый выпускник должен сделать правильный выбор профессии в соответствии с собственными интересами, возможностями и потребностями рынка труда.

ВЫБОР ПРОФЕССИИ – ПЕРВЫЕ ШАГИ

1. Как выбрать профессию

Хорошо, когда проблема выбора профессии трево­жит — это означает социальную и психологическую зре­лость молодого человека. Хуже, если ему пока все рав­но: мама за ручку отведет в юридический институт (по­тому что тебе «как бы нравится» история), а потом ока­жется, что ты терпеть не можешь перебирать нудные бумажки и общаться с людьми.

Трудности профессионального самоопределения воз­никают обычно у двух категорий ребят. Первые пока не нашли для себя в этой жизни ничего интересного. Так сложилось, что учителя не сумели привить им любовь к каким-либо учебным предметам, а таланты еще «зары­ты в землю». Такие ребята могут хорошо учиться, но они ничем не увлекаются, жизнь их довольно скучна или просто монотонна. Вот и не могут они определить­ся, чем хотелось бы заниматься — потому что из всего, что окружает их в мире, ничто не влечет особенно. Да и из чего выбирать? Как правило, они не знают, кем рабо­тает их папа, кто такой ихтиолог — и вообще мало ориентируются в мире профессий. Вторая категория ре­бят очень активна и в учебе, и в различных других формах деятельности. Им интересно все, они посещают одновре­менно три кружка, пять факультативов и десять спортив­ных секций. Более того, у них все получается. Как гово­рится, если человек талантлив — он талантлив во всем. За что ни возьмется этот чудо-ребенок — во всем добивается успеха. Однако... он тоже не может определить, что нра­вится ему больше, с чем он хотел бы связать свою жизнь.

Как же разобраться в себе? Психологи считают, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и характе­ристиками будущей работы. Профессия должна быть интересна.

Любая профессия требует, чтобы у человека присут­ствовали так называемые «профессионально важные ка­чества», например, корректору важно внимание, худож­нику — образное мышление и т. д. Поэтому, выбирая

определенную профессию, важно осознать, есть ли способности, отвечающие профессионально важным качествам. В ситуации сомнения нужно выбирать ту профессию, где способности будут максимально реализованы.

Наконец, тип реализуемой профессиональной деятель­ности должен совпадать с личностным, характеро­логическим типом. Скажем, если человек общителен — ему больше подойдут профессии, связанные с многочислен­ными контактами, а если эмоционально неустойчив, то он не сможет выполнять рутинные виды деятельности, тре­бующие концентрации в течение длительного времени.

Итак, для того чтобы выбрать профессию, необходи­мо прежде всего познать себя. В этом поможет нехитрое упражне­ние: посмотреть на себя глазами другого человека. Нужно попытаться объяснить свои поступки так, как это сделал бы другой человек — не зная истинных моти­вов.

В подростковом возрасте характер пока только формируется. Психические свойства человека (будь то способ­ности, интересы или черты характера) — исключительно гибкие, изменяющиеся качества. Известно немало слу­чаев, когда человеку, не имеющему способностей к му­зыке, но страстно желающему ею заниматься, удавалось развить музыкальный слух. Главное — интерес. Способности формируются в деятельности. С другой стороны, интерес — вещь тоже не совсем устойчивая. Множество ребят думают, что любят какой-то учебный предмет, а на самом деле им очень нравится учитель. Кроме того, трудно понять, понра­вится ли подростку психология или та же экономика — ведь в школе он не изучал ничего подобного... Для того чтоб не ошибиться, надо расширять кругозор по отно­шению к миру профессий.

Итак, разобравшись в своих способностях, интересах и личностных чертах, подросток приступает к выбору уже не профессии, а вуза или факультета. Принятие решения должно основываться на многих факторах уже не психологического характера: репутация вуза и конкурс, мнение друзей, родителей, стоимость обучения. Более того, профессия должна приносить удовольствие и обеспечивать максимальную ре­ализацию возможностей (польза обществу).

2. Что влияет на выбор профессии

Какие факторы обусловливают выбор человеком той или иной профессии? На практике оказывается, что склон­ности учитываются в последнюю очередь, а вот мнение родителей оказывает огромное влияние. По методике Е. А. Климова можно выделить 8 факторов выбора.

1. Позиция старших членов семьи.

Есть старшие, которые несут прямую ответственность за то, как складывается жизнь подростка. Эта забота распро­страняется и на вопрос о будущей профессии.

1. Позиция товарищей, подруг.

Дружеские связи в подростковом возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии. Можно дать лишь общий совет: правильным будет решение, которое соответствует интересам подростка и совпадает с интересами общества.

1. Позиция учителей, школьных педагогов.

Наблюдая за поведением, учебной и внеучебной ак­тивностью учащихся, опытный педагог знает много та­кого о подростке, что скрыто от непрофессиональных глаз.

1. Личные профессиональные планы.

Под планом в данном случае подразумеваются представления подростка об этапах освоения профессии.

1. Способности.

О своеобразии способностей надо судить не толь­ко по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах деятельности.

1. Уровень притязаний на общественное признание.

Планируя трудовой путь, очень важно позабо­титься о реалистичности личных притязаний.

1. Информированность.

Важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые подростком сведения о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними.

1. Склонности.

Склонности проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного времени. Это — интересы, подкрепленные определенными спо­собностями.

3. Психофизиологические особенности профессиональной ориентации

Проблема профессионального отбора специалистов, сформировавшаяся на стыке физиологии, психологии, психофизиологии, социологии, педагогики, медицины, математической статистики, относится к разряду круп­ных научно-практических проблем, связанных со все­сторонним учетом физических, физиологических, пси­хологических и психофизиологических особенностей и воз­можностей (ограничений) подростка, желающего «впи­саться» в контур системы «человек — деятельность — среда». Теория профотбора базируется прежде всего на теоретических основах вышеперечисленных и других на­учных дисциплин.

Условно различают следующие виды профессиональ­ного отбора: медицинский, социально-психологический, образовательный и психофизиологический. Среди них психофизиологический отбор занимает особое место. Это связано с тем, что психофизиологические исследования позволяют достаточно быстро и объективно измерять большое число психофизиологических свойств, выяв­лять глубокую и тонкую структуру индивидуальных осо­бенностей личности, детерминированных физиологичес­кими системами организма, прежде всего центральной нервной системой. Ценно то, что психофизиологичес­кие характеристики человека могут количественно вы­ражать профессионально важные качества и для мно­гих профессий обладают достаточно высокой прогностичностью.

Разработанная система профессионального психофи­зиологического отбора руководствуется определенными принципами, среди которых важнейшими считаются принцип научной обоснованности, комплексности, ди­намичности, активности, практичности и принцип груп­пировки специальностей.

Психофизиологический отбор, являясь составной ча­стью профессионального отбора, направлен на выявле­ние лиц, которые по профессиональным способностям и индивидуальным психофизиологическим качествам со­ответствуют требованиям различных специальностей.

Психофизиологические особенности человека — это особенности его психики, развития, строения организ­ма, состояния здоровья.

Каждый человек обладает определенными психофи­зиологическими качествами. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению определен­ной профессией или группой профессий.

Основными задачами профессионального психофизи­ологического отбора являются:

1. прогнозирование пригодности к трудовой деятель­ности для повышения ее надежности и эффективности, особенно в экстремальных условиях;

2. прогнозирование пригодности к обучению для по­вышения качества и скорости подготовки;

3. снижение текучести кадров и производственного травматизма;

4. повышение производительности труда и профес­сионального долголетия и здоровья.

Рациональное проведение психофизиологического отбора базируется на надежной научной основе, посколь­ку вопрос правильного выбора профессии и успешной деятельности на конкретном рабочем посту имеет не только общественное, но и личное значение, так как обеспечивает сохранение здоровья и профилактику про­фессиональных заболеваний у работающих. Это отно­сится к категориям специалистов, деятельность кото­рых сопряжена с высоким нервно-эмоциональным на­пряжением, повышенными требованиями к анализатор­ным системам, памяти, вниманию, нервно-психической устойчивости, правильности выполнения сложных и ответственных задач при дефиците времени и в экстре­мальной обстановке. Ведь назначение на работу лиц, не обладающих должными качествами центральной нервной системы и анализаторов, может отрицательно сказаться на состоянии здоровья и функциональном нарушении центральной нервной и сердечно-сосудис­той систем.

Но не следует считать, что выделение части лиц с профессиональной непригодностью лишает их профес­сиональной деятельности. Не пригодные к одной специ­альности, они могут войти в группу с высокой пригод­ностью к обучению и работе по другой специальности.

К настоящему времени существует достаточное чис­ло исследований в области профессионального отбора, однако теоретические и методологические принципы отнюдь не единообразны, они весьма различны в зависи­мости от специфики каждого конкретного исследования.

Вопросы изучения организации свойств нервной сис­темы и относительной роли их в психофизиологических проявлениях индивидуальности представляют первосте­пенную важность при профотборе.

Учение И. П. Павлова о влиянии центральной не­рвной системы на динамические особенности поведения выделяет три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность, подвижность возбудительного и тор­мозного процессов, два типа нервных процессов: силь­ный и слабый.

Свойства и тип нервной системы считают профессио­нально важными характеристиками. Например, люди с сильным типом нервной системы могут выполнять слож­ную, напряженную и ответственную работу, просижи­вать долгое время перед пультом управления и быть при этом готовыми к экстренным непредвиденным действи­ям, сохраняют выдержку и самообладание. Это касается таких специальностей, как диспетчер аэропорта, опера­тор энергосистемы, оператор поточной линии, аппарат­чик химических производств и др. Людям со слабым типом присуща малая выносливость нервной системы. Но этот недостаток компенсируется такими положительными качествами, как высокая слуховая, зрительная и другая чувствительность, что дает преимущества при овладении профессиями, которые предъявляют повышен­ные требования к мышечно-суставной чувствительности двигательного анализатора, точности глазомера. Это касается прежде всего профессий часовой и радиоэлект­ронной промышленности, где предполагается точная работа с мелкими деталями.

Установлена обратная зависимость между силой не­рвной системы и ее чувствительностью. Сейчас факт высокой чувствительности и реактивности слабых не вызывает никакого сомнения. Слабые имеют преимуще­ство перед сильными в однообразной монотонной рабо­те. Сильные лучше справляются с физической работой динамического характера.

Помимо традиционных типологических свойств су­ществуют и другие, в частности, лабильность, которая определяет способность человека выполнять движения с большей или меньшей частотой.

Следовательно, для диагноза из существующих свойств нервной системы предполагается определение трех показателей: по отношению к возбуждению, по от­ношению к торможению и уравновешенности по данно­му свойству.

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что психофизиологический срез в системе профориентации должен носить не случайный, а систематический харак­тер. Сведения о психофизиологических особенностях подростка, полученные в результате профдиагностики, помогут педагогическим коллективам рекомендовать ученику те профессии, которые наиболее подходят его индивидуальным свойствам нервной системы.

4. Формула выбора профессии

Что следует учитывать при выборе профессии? Благодаря чему человек может достигнуть успехов в про­фессиональной деятельности, делая это без особенных усилии и напряжения, и к тому же получая от этого удовольствие?

Двум тысячам выпускников был задан вопрос: «Ка­кие требования Вы предъявляете к своей будущей про­фессии?» И вот какие были получены результаты.

Профессия должна быть:

1. престижной;

2. хорошо оплачиваемой;

3. интересной;

4. с хорошими условиями труда;

5. чтобы ее легко было приобрести;

6. соответствовать желанию родителей;

7. можно было бы учиться и работать с друзьями;

8. востребована на рынке труда.

Как видим, на первое место большинство выпускни­ков поставили престижность профессии. Они думают, что, получив престижную профессию, автоматически станут уважаемыми людьми. Однако следует иметь в виду, что общественное признание профессий существенно меня­ется со временем. К примеру, престижной считалась про­фессия инженера. Но изменилась экономическая ситуа­ция, и на первый план вышли профессии, связанные с бизнесом. Но что будет с ними лет через десять, пока никто не знает.

На второе место молодые люди ставят желание приоб­рести хорошо оплачиваемую профессию, не зная, навер­ное, того, что оплачивается не профессии, а должность.

А вот третье требование, которое называют выпуск­ники, «должна быть интересной» — одно до наиболее веских для выбора профессии.

На четвертом месте стоят условия труда. Требование существенное, но условия тоже связаны не столько с профессией, сколько с местом работы. И чем выше будет ваша квалификация, тем больше шансов выбрать себе рабочее место по душе.

Пятое требование к будущей профессии — доступ­ность обучения, то есть выбирают профессию, которую легче получить. Иногда это оправдано, если только не ограничивает возможности профессионального выбора.

Шестое место занимает не очень удачное требование к профессии, связанное с желаниями родителей. К со­жалению, родители зачастую недостаточно знают мир профессий, да и в ваших профессиональных возможностях ориентируются слабо.

Седьмое требование еще менее основательно для выбора профессии. Это — желание учиться за компанию, то есть, вы выбираете себе профессию в соответствии с интересами и способностями ваших друзей, а не с собственными.

И на последнем месте стоит возможность трудоустройства после окончания профессионального учебного за­ведения.

Таким образом, большинство выпускников, выбирая профессию, свои собственные интересы и склонности ставят на третье место по степени важности, а возмож­ность трудоустройства — и вовсе на восьмое. И совер­шенно не учитывают свою профессиональную пригод­ность, которая является одним из важнейших моментов, учитываемых в процессе профессионального выбо­ра. Что же такое профессиональная пригодность? Это ваше здоровье, психофизиологические особенности вашего организма, профессиональные способности и про­фессиональная квалификация.

Итак, выбор профессии — это уравнение с несколь­кими неизвестными. Существует так называемая «фор­мула выбора профессии», согласно которой нужно суметь совместить три составляющие: хочу, могу и надо и тогда профессиональный выбор будет удачным.

Что такое хочу? Это ваши интересы, склонности, же­лания, мечты.

Могу — это ваши психофизиологические возможнос­ти, здоровье, способности, т. е. профессиональная при­годность.

И, наконец, надо — это потребность в кадрах на рынке труда, востребованность вашей профессии.

Иными словами, задача заключается в том, чтобы найти профессию, которая:

1. интересна и привлекательна для вас;

2. соответствует вашим способностям;

3. пользуется спросом на рынке труда.

Любой труд ориентирован на других людей, суще­ствует профессиональное разделение, и даже в очень узкой области знания, в пределах одного факультета, люди начинают делать очень разную работу.

Типичная ошибка при выборе профессии: спрашивать себя, какая область деятельности вам будет наибо­лее интересна. Логика такого рассуждения проста: я иду работать, чтобы мне платили зарплату, а это значит, что мне нужно найти работу поинтереснее, чтобы потом не было больно и обидно за зря потраченное время.

Но все как раз наоборот: чем более интересны обще­ству ваша профессия и ваши умения, тем больше вы будете получать денег. Чем более компетентно и умело вы сможете решить чьи-то проблемы, тем дороже это бу­дет оплачено. Вы, в первую очередь, должны быть инте­ресны тем, что вы делаете и как вы это делаете. А то, что вам должно быть интересно дело, которым вы собираетесь заняться, вопрос уже второго порядка.

Правильный выбор профессии подчиняете и двум правилам. Первое: профессия должна быть интересна тем, кому вы ее предлагаете. Чем ценнее будет ваше умение для об­щества, тем дороже оно будет готово оплачивать ваш труд. И если первое утверждение справедливо, если вы им в полной мере руководствуетесь, тогда вступает в силу второе правило: профессия в максимальной мере, насколько это возможно, должна интересовать вас и нравиться вам.

5. Методика поиска профессии

Данная методика предложена Томским государствен­ным университетом. Она имеет весьма универсальный характер, и в дальнейшем вы могли бы ею пользоваться для решении любых проблем, в том числе связанных с профессиональным выбором.

Семь этапов принятия решения о выборе профессии

1. Составить список подходящих профессий.

Составьте список профессий, которые вам нравятся, интересны, по которым вы хотели бы работать, которые вам подходят.

1. Составить перечень требований к выбираемой про­фессии.

Составьте список своих требований:

• выбираемая профессия я будущий род занятий;

• выбираемая профессия и жизненные ценности;

• выбираемая профессия и жизненные цели;

• выбираемая профессия и мои сегодняшние горя­чие проблемы;

• выбираемая профессия и реальное трудоустройство по специальности

• желательный уровень профессиональной подготовки;

• выбираемая профессия и мои склонности и спо­собности;

• желательные содержание, характер и условия ра­боты.

1. Определить значимость каждого требования.

Определите, насколько все перечисленные требова­ния значимы. Может быть, есть менее важные требо­вания, которые, по большому счету, можно и не учи­тывать.

1. Оценить свое соответствие требованиям каждой из подходящих профессий.

Кроме тех требований, которые есть у вас к профес­сии, существуют и требования самой профессии. Про­анализируйте, развиты ли у вас профессиональные ка­чества, отвечают ли ваши интеллектуальные способнос­ти, психологические особенности, состояние здоровья требованиям профессии.

1. Подсчитать и проанализировать результаты. Проанализируйте, какая профессия из всего списка больше других подходит вам по всем пунктам.

2. Проверить результаты.

Чтобы убедиться в правильности ваших размышле­ний, обсудите свое решение с друзьями, родителями, учителями, психологом, профконсультантом.

1. Определить основные практические шаги к успеху.

Итак, вы приняли решение, теперь важно опреде­лить: в каком учебном заведении вы сможете получить профессиональное образование, как развивать в себе про­фессионально важные качества, как можно получить практический опыт работы по данной специальности, как повысить свою конкурентоспособность на рынке труда.

ПРОФЕССИИ И РЫНОК ТРУДА

1. Новые профессии и профессии исчезающие

В разные времена количество профессий значитель­но менялось. Число профессий неодинаково в странах с различными общественно-экономическими условиями. В России на сегодняшний день насчитывается более шести тысяч названий профессий. Появляется большое количество новых, непривычных и незнакомых для нас про­фессий, хотя в более развитых странах они уже давно стали обычными.

Кроме того, некоторые профессии исчезают, как бы «умирают». В качестве примера можно привести про­фессию оператора ЭВМ.

Однако сейчас развитие компьютерной техники дос­тигло такого уровня, что компьютеры в большинстве сво­ем стали персональными, и спрос на операторов ЭВМ со­кратился практически до нуля. С этой профессией происходит то же самое, что и с профессией писаря: она исчезла после рас­пространения всеобщей грамотности.

Для того чтобы лучше понимать происходящее, нужно уточ­нить, какие сферы профессиональной деятельности в наи­большей степени «порождают» новые профессии; про­фессии, которых еще недавно не было. Так как сейчас в наибольшей мере развиваются сферы торговли, услуг, управления и информационных технологии, то макси­мальное количество новых профессий появляется имен­но здесь. Причем пока еще нет устоявшихся стандартов в названиях профессий, и многие из них имеют несколько вариантов названий. Большинство новых названий про­фессий заимствованы из опыта зарубежных фирм. Неко­торые представляют собой новые, более модные, названия уже имеющихся профессий.

Относительно новые профессии появляются в области информационного проектирования и обеспечения: менед­жер информационных систем, сетевой администратор, администратор баз данных, специалист по сетям и телекоммуникациям, инженер-системотехник, системный аналитик, специалист по компьютерному дизайну, WЕВ-мастер.

2. Рынок труда

У рынка труда есть свои законы. Прежде всего, на рынке труда существуют продавцы и покупатели, и есть товар. Только товар этот специфический — человеческий труд. Продавец предлагает свой труд, покупатель — спрашивает его. Продавец стремится продать свой труд подороже, а покупатель — купить подешевле. Работники и есть продавцы на рынке труда, а работода­тели — это покупатели труда.

Цена любого товара, который предлагается на рынке, определяется не только его каче­ством, но и тем насколько он нужен, как часто его спраши­вают. Цена товара зависит от спроса на него и предложения.

Рабочая сила, т.е. ваши здоровье, квалификация и способности является на рынке труда ни чем иным, как товаром. Сколько стоит этот товар? Чем мень­ше предлагают его на рынке, тем дороже он стоит. Поэтому самыми дорогими товарами являются товары дефицитные, которых не хватает, несмотря на крайнюю в них нужду если же спрос на товар невелик или вообще отсутствует, то цена на него оказывается очень низкой.

Если профессионализм является товаром, то цена на него зависти не только от его уровня или качества, а от того, требуются ли профессионалы этого класса и типа на рынке труда и сколько подобных профессионалов предлагает работодателям свои услуги. Поэтому платить большие деньги вам будут не за то, что вы обладаете высокой про­фессиональной квалификацией, а за то, что в вашей квали­фикации в данный момент нуждаются и за то, что других столь же квалифицированных людей не так уж много и выбирать работодателю не приходится. Если же наша профессия сегодня не требуется, то будь мы хоть семи пядей во лбу, рассчитывать сможем в лучшем случае лишь на минимальную оплату. А если при этом таких как мы хоть пруд пруди, то работу по специальности мы можем вообще не найти.

Кроме того, зара­ботная плата — это характеристика не профессии, а рабочею места, должности. Ведь платят-то нам не за то, что мы можем или умеем, а за то, что мы реально выполняем на своем рабо­чем месте, за конкретный объем и качество нашего труда. И двум людям, имеющим одну и ту же профессию, но разные рабочие места, могут платить неодинаково. Это зависит от отрасли, в которой они работают, от региона, в котором они проживают от размера и формы собственности предприятия, от должности, которую они занимают. Более того, материальное вознаг­раждение определяется не только заработной платой, но и раз­личными премиями, льготами, компенсациями. Поэтому люди одной профессии могут зарабатывать разные деньги.

Oт чего зависит заработная плата

Экономические факторы	Форма собственности предприятия
	Отрасль
	Регион
	Профессия
	Должность
	Количество труда
	Эффективность труда
Педагогические факторы	Образование
	Квалификация
	Опыт работы
Медицинские факторы	Состояние здоровья
	Трудоспособность
	Работоспособность
Психологические факторы	Отношение к труду
	Взаимоотношения с работодателем

ЛИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИИ

Некоторые люди считают, что уж себя-то они понима­ют на все 100 процентов. Это чужая душа – потемки. Другие испытывают сомнения относительно того, что же они могут и чего, в конечном счете, хотят. И даже в привычных ситуациях далеко не всегда уверены в том, как они себя поведут. Но и те и другие иногда удивляются самим себе и совершают что-то со­всем неожиданное. Жизнь часто преподносит нам сюрпризы.

Особенно трудно бывает оценивать себя с профессиональ­ной стороны. Ведь профессиональный опыт у каждого чело­века ограничивается только теми видами профессиональной деятельности, которые он уже пробовал выполнять. И в этом отношении молодые люди могут испытывать большие затруд­нения, нежели те, кто уже имел возможность многое в жизни испытать.

В процессе профессионального вы­бора имеют наибольшее значение склонности и способности человека.

Склонности – это желания человека, потребности в опре­деленных видах деятельности стремления не только к резуль­тату, но и к самому процессу того, что человек делает. От склонностей зависит привлекательность различных видов деятельности, интерес к ним. Склонности мы условно обозначаем выражением «Я хочу».

Способности – это такие индивидуальные качества чело­века, от которых зависит возможность успешного осуществления деятельности. Способности мы можем выразить слова ми «Я могу».

Профессиональные склонности и способности являются наиболее важными психологическими качествами человека, которые являются необходимым условием правильного выбора профессии, успешности обучения и дальнейшей профессиональной деятельности. То, насколько успешно чело­век будет справляться со своими профессиональными обязанностями, и в какой мере человеку будет нравиться его ра­бота, зависит, прежде всего, от его склонностей и способно­стей.

1. Анкета «Ориентация»

Для того чтобы узнать о своих профессиональных склонностях, а также о том, как вы представляете себе свои профессиональные способности можно воспользоваться анкетой «Ориентация» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Эта анкета позволит вам быстро и просто определить вашу направленность на тот или иной тип и класс профессий. Она сделана специально для тех случаев, когда человек испытывает затруднения при выбо­ре профессии. Анкета состоит из двух частей «Я хочу» и «Я могу».

В первой части («Я хочу») вы можете оценить по 4-балльной шкале степень своего желания заниматься каждым из 35 приведенных и перечне видов деятельности. Эта часть анкеты предназначена для определения сферы профессио­нальных склонностей, интересов, предпочтений, стремлений и наиболее привлекательных видов профессиональной дея­тельности.

Во второй части («Я могу») вы можете оценить с помощью такой же шкалы степень своих способностей к каждому из 35 заданных видов деятельности. Эта часть предназначена для определения ваших представлений о своих профессио­нальных способностях. Эта часть анкеты определяет не столько объективную степень выраженности наших профес­сиональных способностей, сколько то, что вы о них думаете как вы их оцениваете. Для того чтобы получить точную и объективную информацию о ваших профессиональных спо­собностях, вам необходимо воспользоваться более сложны­ми психологическими тестами.

Об­работка результатов анкеты очень проста. Суждения, характе­ризующие различные виды профессиональной деятельности, объединены в семь групп по пять суждений в каждой. В каж­дой группе из пяти суждений необходимо подсчитать суммар­ное количество баллов, выбранных вами, и записать эту сумму в рамке справа от соответствующей группы суждений. Суммар­ная оценка по каждой группе может составлять от 0 до 15 бал­лов. В зависимости от того, в какой группе вы набрали максимальный суммарный балл, определяется наибольшая склонность или способность к соответствующему типу или классу профессий.

Первые пять групп суждений, обозначенные цифрами от 1 до 5 характеризуют пять типов профессий, разделенных по признаку «предмет труда»: 1) человек-человек, 2) человек-техника, 3) человек-знаковая система, 4) человек художественный образ, 5) человек-природа.

Последние две группы суждений, обозначенные буквами А и Б, соответствуют двум классам профессии, разделенных по признаку «характер труда»: А) исполнительские, Б) творческие.

Зная координаты своих профессиональных предпочтений, можно определить наиболее подходящую дня вас профессиональную группу. Сначала определяется, к какому из пяти типов профессий (1, 2, 3, 4 или 5) вы в наибольшей степени склонны и способны. Затем определяется ваша преимущественная склонность и способность к одному из двух классов профессий (А или Б).

2. Психологический тест для оценки уровня интеллекта

При выборе профессии важно учитывать свои интеллектуальные возможности. Получить представление об особенностях развития интеллекта можно с помощью тестов. Один из таких тестов представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 2.

После выполнения теста по таблице правильных ответов (ПРИЛОЖЕНИИ 2) можно подсчитать результаты. За каждое совпадение вашего ответа с правильным начисляется один балл. В итоге, чем выше полученная оценка, тем выше на сегодняшний день уровень вашего интеллектуального развития, тем лучше ваши способности к дальнейшему обучению и познавательной деятельности.

Если полученная вами тестовая оценка составляет 24 балла и более, то уровень ваших интеллектуальных способностей позволяет вам приступить к освоению широкого круга профессий.

Низкий результат (менее 16 баллов), во-первых, может быть следствием возможных ошибок в соблюдении условий тестирования и понимании инструкций. В этом случае могут помочь другие методы тестирования, которые дадут точную и достоверную информацию о психологических противопоказаниях к тем или иным профессиям. Во-вторых, если вы получили недостаточно высокую оценку по данному тесту интеллекта, то можно предположить, что вы будете испытывать определенные затруднения в процессе профессионального обучения и дальнейшей практической деятельности в сфере профессий творческого класса.

3. Характерологическая анкета

Уровень интеллектуального развития определяет способности к обучению и познавательной деятельности, в то время как способности к общению с другими людьми и управлению своим собственным поведением и чувствами зависят преимущественно от характера. Люди часто говорят о положительных и отрицательных чертах характера: общительности, честности, скромности, уверенности, настойчивости, хитрости, жадности. Говорят о «простом» и «сложном», «тяжелом» и «легком», «сильном» и «слабом» характере.

Определить тип характера может помочь характерологическая анкета (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Люди различаются по степени выраженности тех или иных черт характера. В зависимости от этого они имеют разные возможности для дальнейшего развития личности, разные возможности приспособления к условиям жизни и разный уровень душев­ного благополучия. Различные типы характера проявляются и избирательной чувствительности к определенного рода ситуациям и в специфических способах реагирования на эти ситуации.

Чтобы оценить степень выраженности черт каждо­го из шести типов характера, вам необходимо вновь обратить­ся к характерологической анкете. Вопросы этой анкеты объединены в 6 групп по 8 или 12 вопросов. Каждая группа вопросов соответствует одному из 6 типов характера (ПРИЛОЖЕНИЕ 3). В каждой группе необходимо подсчитать количество вопросов, на которые вы ответили «да» умножить это количество на коэффициент «2» или «3», указанный для этой группы в самом правом столбце, и полученный результат записать в клетке ниже соответствующего коэффициента. В ре­зультате по каждому типу вы получите оценку от 2 до 24 бал­лов.

В том случае, сели вы получили оценку по какому-либо типу, равную 12 баллов и более, то черты этого типа у вас достаточно сильно выражены. Если вы получили оценку более 12 бал­лов только по одному типу, то он и является для нас наиболее характерным. Если вы набрали более 12 баллов по двум или нескольким типам сразу, то ваш тип будет определяться максимальной наиболее высокой оценкой, но только в том слу­чае, если разница оценок между типами составляет более 3 баллов. Если же разница между типами незначительна, то можно предположить, что вам присущи черты, характерные для каждого из этих типов. В этом случае ваш тип является слож­ным, смешанным, объединяющим черты сразу двух или не­скольких типов характера. Наконец, если ни по одному типу вы не набрали более 12 баллов, то определить тип вашего ха­рактера затруднительно, поскольку ни одна из черт не являет­ся достаточно сильно выраженной. В этом случае можно сказать, что вы характеризуетесь хорошими способностями приспособления к довольно широкому кругу ситуаций. Следовательно, вы не имеете ограничений в профессиональном выборе, которые накладывает ваш тип характера, и не существует профессий, которые были бы вам противопоказаны.

4. Тест на определение типа личности по методике Д. Холланда

Соответствие между типом личности человека и его профессией всегда интересовало психологов. Существует довольно много психологических теорий и методов оценки профессиональных интересов и возможностей человека. Холланд, как представитель концепции индивидуальности, разработал методику для определения социальной направленности личности (ПРЛОЖЕНИЕ 4). Он выделял шесть типов.

Подсчитайте количество совпадений по ключу в бланке ответов. Максимальное количество совпадений указывает на принадлежность к одному из этих профессиональных типов.

Реалистический тип – несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности.

Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном и т.д.

Интеллектуальный тип – внесоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности.

Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.

Социальный тип – обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями.

Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи, психологи).

Конвенциальный тип – предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смены деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности.

Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.

Предприимчивый тип – избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями.

Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат и т.п.

Артистический тип – опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он внесоциален в том смысле, что не придерживается условностей общества.

Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из существенных внутренних импульсов, по которым люди выбирают себе профессию, это интерес к ее содержанию. Если человеку нравиться содержание труда, то он будет охотно работать, повышать свою профессиональную квалификацию, завоевывать авторитет у окружающих и, в конечном счете, больше зарабатывать. Он будет крепче держаться за свое рабочее место, да и у работодателя будет гораздо меньше поводов для его увольнения. Одновременно это и одна из наиболее веских причин профессионального выбора.

Другими важными требованием к профессии при ее выборе является возможность трудоустройства; наличие рабочих мест по выбранной профессии. Когда человек выбирает первый раз, он, к сожалению, не всегда задумывается над тем, пользуется ли эта профессия спросом у работодателей, легко ли будет найти работу по этой специальности. А потом оказывается, что, окончив учебное заведение и получив диплом, человек останется без работы, так ни дня и не проработав по специальности. Наша экономика стала рыночной, и гарантировать трудоустройство может только спрос на представителей выбранной профессии со стороны работодателей. А этот спрос может и измениться. К сожалению, невозможно абсолютно точно сказать, как изменится спрос на профессии через 5-10 лет. Но можно точно указать, какие специалисты требуются, а какие нет на сегодняшний день. И можно только предположить, представители каких профессий окажутся нужными в будущем.

И, наконец, последнее, но не менее веское требование к выбираемой профессии, это ее соответствие вашим профессиональным возможностям. Странно, но собственные профессиональные возможности редко сознаются человеком при выборе профессии. А ведь пригодность человека к профессии – это один из трех важнейших моментов, которые необходимо учитывать в процессе профессионального выбора. Ведь профессия сама предъявляет к человеку определенные требования: обычно это требования к его состоянию здоровья, профессиональной квалификации и профессиональным способностям. Здоровье, квалификация и способности человека называются профессионально важными качествами. В том случае, если имеющийся уровень развития профессионально важных качеств превосходит тот, который требуется для овладения профессий, такого человека можно считать профессионально пригодным к этой профессии. Если же уровень развития какого-нибудь профессионально важного качества не соответствует профессиональным требованиям, то можно говорить о профессиональной непригодности человека.

Таким образом, при выборе профессии необходимо учитывать ряд важных факторов, если этого не сделать, то выбор окажется случайным, необоснованным и, вероятно, ошибочным. Следовательно, профессию нужно выбирать тщательно и разумно. Именно для этого и созданы профессиональные методики, которые используются в консультационных центрах.

Методики для изучения личности и профессиональных намерений учащихся, представленные в данной работе – это далеко не все, которые разработаны в психодиагностике. Но их можно достаточно легко использовать непосредственно в школе.

Применяя данные методы, нужно руководствоваться некоторыми положениями.

1. Система изучения личности учащихся должна быть согласована с программой воспитания. Формирование различных сторон, качеств личности невозможно проводить единовременно. Процесс воспитания учащихся очень длителен.

2. Работа по изучению личности учащихся должна быть тщательно спланирована, проводиться систематически и целенаправленно, чтобы она охватила все стороны и качества личности.

3. Методики, описанные в данной работе, могут быть использованы не только для диагностики того или иного качества, но и для коррекции, для формирования этого качества.

К сожалению, пока что изучение личности учащихся и помощь в профессиональном самоопределении проводится планово и систематически лишь в очень немногих школах. В других школах оно проводится недостаточно целенаправленно, а во многих вовсе не проводится. Возможно, что разработки, представленные в данной работе, окажут некоторую помощь в организации этой деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бендюков М.А., Соломин И.Л. Диалоги о выборе профессии. – СПб.: Издательский дом «РОСТ», 2001. – 336 с.

2. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.

3. Блейхер В. М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев: 1978.

4. Лучшие психологические тесты. – Петрозаводск: Петроком, 1992.

5. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

6. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – Воронеж, 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета «Ориентация»

ИНСТРУКЦИЯ: Напротив каждого высказывании зачеркните цифру, соответствующую степени вашего желания зани­маться этим видом деятельности (0 — вовсе нет, 1 — пожалуй так, 2 — верно, 3 — совершенно верно)

Я ХОЧУ

(мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю):

1	Обслуживать людей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Заниматься лечением . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Обучать, воспитывать. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Защищать права и безопасность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Управлять людьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
2	Управлять машинами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Ремонтировать оборудование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Собирать и налаживать технику . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Обрабатывать материалы, изготавливать различные предметы и вещи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Заниматься строительством . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
3	Обрабатывать тексты и таблицы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Производить расчеты и вычисления. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Перерабатывать информацию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Работать с чертежами, картами и схемами . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Принимать и передавать сигналы и сообщения . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
4	Заниматься художественным оформлением . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Рисовать, фотографировать. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Создавать произведения искусства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Выступать на сцене . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Шить, вышивать, вязать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
5	Ухаживать за животными . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Заготавливать продукты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Работать на открытом воздухе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Выращивать овощи и фрукты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Иметь дело с природой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
А	Работать руками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Выполнять решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Воспроизводить имеющиеся образцы, размножать, копировать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Получать конкретный практический результат . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Воплощать идеи в жизнь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
Б	Работать головой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Принимать решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Создавать новые образцы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Анализировать, изучать, исследовать, наблюдать, измерить, испытывать, контролировать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Планировать, конструировать, проектировать, разрабатывать, моделировать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3

ИНСТРУКЦИЯ: Напротив каждого высказывании зачеркните цифру, соответствующую степени вашей способности к этому виду деятельности (0 — вовсе нет, 1 — пожалуй так, 2 — верно, 3 — совершенно верно)

Я МОГУ

(способен, умею, обладаю навыками):

1	Знакомиться с новыми людьми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Быть чутким и доброжелательным . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Выслушивать людей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Разбираться в людях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Хорошо говорить и выступать публично . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
2	Искать и устранять неисправности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Использовать приборы, машины, механизмы . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Разбираться в технических устройствах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Ловко обращаться с инструментами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Хорошо ориентироваться в пространстве. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
3	Быть сосредоточенным и усидчивым. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Хорошо считать в уме . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Кодировать информацию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Оперировать знаками и символами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Искать и исправлять ошибки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
4	Создавать красивые, со вкусом сделанные вещи . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Разбираться в литературе и искусстве. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Петь, играть на музыкальных инструментах . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Сочинять стихи, писать рассказы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Рисовать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
5	Разбираться в животных или растениях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Разводить растения или животных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Бороться с болезнями, вредителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Ориентироваться в природных явлениях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Работать на земле . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
А	Быстро выполнять указания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Точно следовать инструкциям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Работать по заданному алгоритму. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Выполнять однообразную работу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Соблюдать правила и нормативы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
Б	Создавать новые инструкции и давать указания . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Принимать нестандартные решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Легко придумывать новые способы деятельности . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Брать на себя ответственность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3
	Самостоятельно организовывать свою работу. . . . . . . . . . . . . . . .	0	1	2	3

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Психологический тест для оценки уровня интеллекта

ИНСТРУКЦИЯ: Тест, состоящий из 50 заданий, предназначен для измерения ваших способностей к обучению и познавательной деятельности. Для выполнения всех заданий теста отводится 15 минут. Данный тест можно использовать только один раз. Только тогда вы сможете получить точную оценку своих возможностей. Приступайте к самотестированию хорошо отдохнувшими и здоровыми, выберите удобное место, не отвлекайтесь и не просите помощи у окружающих. Работайте как можно быстрее. Если какое-нибудь задание теста у вас не получается, не задерживайтесь на нем слишком долго, переходите к следующему. Ваш ответ в каждом случае будет состоять из единственного числа или пары чисел. Вы можете выбирать из нескольких предложенных вариантов или самому придумывать правильный ответ.

Тестовые задания

1. Одиннадцатый месяц года – это:

1 — ОКТЯБРЬ;

2 — МАЙ;

3 — НОЯБРЬ;

4 — ФЕВРАЛЬ.

1. СУРОВЫЙ является противоположным по значению слову:

1 — РЕЗКИЙ;

2 — СТРОГИЙ;

3 — МЯГКИЙ;

4 — ЖЕСТКИЙ;

5 — НЕПОДАТЛИВЫЙ.

1. Какое из приведенных ниже слов отлично от других?

1 — ОПРЕДЕЛЕННЫЙ;

2 — СОМНИТЕЛЬНЫЙ;

3 — УВЕРЕННЫЙ;

4 — ДОВЕРИЕ;

5 — ВЕРНЫЙ.

1. Верно ли то, что сокращение «н. э.» означает «нашей эры» («новой эры»)?

1 — ДА;

2 — НЕТ.

1. Какое из следующих слов отлично от других?

1 — ЗВОНИТЬ;

2 — БОЛТАТЬ;

3 — СЛУШАТЬ;

4 — ГОВОРИТЬ;

5 — НЕТ ОТЛИЧАЮЩИХСЯ СЛОВ.

1. Слово БЕЗУКОРИЗНЕННЫЙ является противоположным по своему значению слову:

1 — НЕЗАПЯТНАННЫЙ;

2 — НЕПРИСТОЙНЫЙ;

3 — НЕПОДКУПНЫЙ;

4 — НЕВИННЫЙ;

5 — КЛАССИЧЕСКИЙ.

1. Какое из приведенных ниже слов относится к слову ЖЕВАТЬ как ОБОНЯНИЕ к НОС?

1 — СЛАДКИЙ;

2 — ЯЗЫК;

3 — ЗАПАХ;

4 — ЗУБЫ;

5 — ЧИСТЫЙ.

1. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

   Sharp, M.C.	Sharp, M.C.
   Fielder, E.H.	Filder, E.N.
   Connor, M.C.	Conner, M.G.
   Woesner, O.W.	Woerner, O.W.
   Soderquist, P.E.	Soderquist, B.E.

2. ЯСНЫЙ является противоположным по смыслу слову:

1 — ОЧЕВИДНЫЙ;

2 — ЯВНЫЙ;

3 — НЕДВУСМЫСЛЕННЫЙ;

4 — ОТЧЕТЛИВЫЙ;

5 — ТУСКЛЫЙ.

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500, заработав на этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он перепродал?

11. Слова СТУК и СТОК имеют:

1 — сходное значение;

2 — противоположное;

3 — ни сходное, ни противоположное.

12. Три лимона стоят 45 копеек. Сколько (в копейках) стоят 1,5 дюжины?

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

5296	5296
66986	69686
834426	834426
7354256	7354256
61197172	61197172
83238324	83238234

14. БЛИЗКИЙ является противоположным по значению слову:

1 — ДРУЖЕСКИЙ;

2 — ПРИЯТЕЛЬСКИЙ;

3 — ЧУЖОЙ;

4 — РОДНОЙ;

5 — ИНОЙ.

15. Какое число является наименьшим?

1) 6

2) 0,7

3) 9

4) 36

5) 0,31

6) 5

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа отметьте номер последнего слова.

ЕСТЬ	СОЛЬ	ЛЮБОВЬ	ЖИЗНИ
1	2	3	4

17. Какой из приведенных ниже рисунков наиболее отличен от других?

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. Слова ВОСХОДИТЬ и ВОЗРОДИТЬ имеют:

1 — сходное значение;

2 — противоположное;

3 — ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответом будет 1, если неправильно – 2.

МХОМ

ОБОРОТЫ

КАМЕНЬ

НАБИРАЕТ

ЗАРОСШИЙ

21. Какие из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл:

1. Держать нос по ветру.

2. Пустой мешок не стоит.

3. Трое докторов не лучше одного.

4. Не все то золото, что блестит.

5. у семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?»:

73

66

59

52

45

38

?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:

1 — ИЮНЕ;

2 — МАРТЕ;

3 — МАЕ;

4 — НОЯБРЕ.

24. Предположим, что два утверждения верны. Тогда заключительное будет: 1 — верно; 2 — неверно; 3 — неопределенно.

Все передовые люди – члены партии.

Все передовые люди занимают крупные посты.

Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за ¼ сек. Если он будет ехать с такой же скоростью, то какое расстояние (в сантиметрах) он пройдет за 5 сек.?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее: 1 — верно; 2 — неверно; 3 — неопределенно.

Боре столько же лет, сколько Маше.

Маша моложе Жени.

Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 рубля. Сколько килограмм фарша можно купить за 80 копеек?

28. Слова РАССТИЛАТЬ и РАСТЯНУТЬ имеют:

1 — сходное значение;

2 — противоположное;

3 — ни сходное, ни противоположное.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат. Запишите номер линии, соответствующей правильному ответу

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее: 1 — верно; 2 — неверно; 3 — неопределенно.

Саша поздоровался с Машей.

Маша поздоровалась с Дашей.

Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль «Жигули», стоимостью 2400 рублей, был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

1	2	3	4	5

33. На платье требуется 2 1/3 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения двух следующих предложений: 1 – сходны; 2 – противоположны; 3 – ни сходны, ни противоположны.

Трое докторов не лучше одного.

Чем больше докторов, те больше болезней.

35. Слова УВЕЛИЧИВАТЬ и РАСШИРЯТЬ имеют:

1 — сходное значение;

2 — противоположное;

3 — ни сходное, ни противоположное.

36. Смысл двух английских пословиц: 1 – схож, 2 – противоположен; 3 – ни схож, ни противоположен.

Швартоваться лучше двумя якорями.

Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 36 рублей. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене за дюжину (в копейках) ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

38. Слова ПРЕТЕНЗИЯ и ПРЕТЕНЦИОЗНЫЙ имеют:

1 — сходное значение;

2 — противоположное;

3 — ни сходное, ни противоположное.

39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 рублей, то сколько килограмм можно было бы купить за 50 копеек?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом вы бы его заменили?

1/4

1/8

1/8

1/4

1/8

1/8

1/4

1/8

1/6

41. Слова ОТРАЖАЕМЫЙ и ВООБРАЖАЕМЫЙ имеют:

1 — сходное значение;

2 — противоположное;

3 — ни сходное, ни противоположное.

42. Сколько соток составляет участок 70 м на 20 м?

43. Следующие две фразы по значению: 1 – сходны; 2 – противоположны; 3 – ни сходны, ни противоположны.

Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.

Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое – сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12,5% случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить ее сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число вы поставили бы на его место?

1/4

1/6

1/8

1/9

1/12

1/14

46. Три партнера по акционерному обществу «Интенсивник» решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 руб., К. – 3500 руб., П. – 2000 руб. Если прибыль составит 2400 руб., то на сколько меньше прибыли получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?

1. Куй железо, пока горячо.

2. Один в поле не воин.

3. Лес рубят, щепки летят.

4. Не все то золото, что блестит.

5. Не по виду суди, а по делам гляди.

48. Значения следующих фраз: 1 – сходны; 2 – противоположны; 3 – ни сходны, ни противоположны.

Лес рубят, щепки летят.

Большое дело не бывает без потерь.

49. Даны развертки пяти геометрических фигур (кубов). Две из них принадлежат одинаковым кубам. Какие?

1	2	3	4	5

50. В печатающейся статье 24 000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большего размера на странице умещается 900 слов, меньшего – 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано мелким шрифтом?

Правильные ответы к тесту оценки уровня интеллекта

1) 3	11) 3	21) 3,5	31) 1600	41) 3
2) 3	12) 270	22) 31	32) 3	42) 14
3) 2	13) 4	23) 2	33) 18	43) 1
4) 1	14) 3	24) 1	34) 3	44) 800
5) 3	15) 5	25) 1500	35) 1	45) 1/10
6) 2	16) 4	26) 1	36) 1	46) 280
7) 4	17) 3	27) 1	37) 480	47) 4,5
8) 1	18) 4	28) 1	38) 1	48) 1
9) 5	19) 3	29) 5	39) 20	49) 1,4
10) 40	20) 2	30) 3	40) 1/8	50) 17

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Характерологическая анкета

ИНСТРУКЦИЯ: Ответьте на приведенные ниже вопросы. Если вы отвечаете «да» поставьте «+» в клеточку на­против вопроса. Если отвечаете «нет», поставьте «-» Помните, что правильных или неправильных вариантом ответов здесь нет. Отвечайте так, как считаете нужным

1.
У Вас чаще веселое и беззаботное настроение?		х3
Предприимчивы ли Вы?
Трудно ли Вам долго усидеть на одном месте?
Как Вы думаете, получится ли из Вас ведущий (конферансье) в юмористическом спектакле?
Можно ли сказать, что при неудаче Вы не теряете чувство юмора?
Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?
Вы подвижный человек?
Легко ли Вам удается поднять настроение друзей в компании?
2.
Бывает ли так, что Вы находитесь беспричинно в таком ворчливом настроении, что с Вами лучше не разговаривать?		х3
Часто ли у Вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущения возможной беды, неприятности?
Быстро ли Вы начинаете сердиться или впадать в гнев?
Убегали ли Вы в детстве из дома?
Вы можете ударить обидчика, сели он Вас оскорбит?
Бывают ли у Вас головные боли?
Вас часто тянет путешествовать?
Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, если примете алкоголь?
3.
Вы чувствительны к оскорблениям?		х2
Вам трудно быстро забыть, если Вас кто-нибудь обидит?
Стремитесь ли Вы всегда считаться в числе лучших?
Если по отношению к Вам несправедливо поступили, энергично ли Вы отстаиваете свои интересы?
Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?
Склонны ли Вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым несправедливо поступают?
Вы не склонны предпринимать первые шаги к примирению, если Вас кто-нибудь обидел?
Настойчиво ли Вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?
В школе Вам не нравилось подсказывать своим товарищам или давать списывать?
Вы очень переживаете из-за несправедливости?
Долго ли Вы переживаете обиду?
Относитесь ли Вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?
4.
Являетесь ли Вы обычно центром внимания в обществе, компании?		х2
Любят ли Вас Ваши знакомые?
Была ли у Вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
Всегда ли Вы стремитесь быть достаточно сильным человеком?
В школе Вы охотно декламировали стихи?
Бывает ли так, что после конфликта, обиды Вы были до того расстроены, что идти из дома казалось просто невыносимым?
Легко ли Вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?
Легко ли Вы привыкаете к новым ситуациям?
Можете ли Вы быть приветливым даже с тем, кого Вы явно не цените, не любите, не уважаете?
Вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности (театр, танцы и т. п.) А может, Вы участвуете и сейчас?
Способны ли Вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
Если бы Вам необходимо было играть на сцене, Вы смогли бы так войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?
5.
Стремитесь ли Вы во всем и всюду соблюдать порядок?		х2
Сделав что-то, Вы сомневаетесь, все ли сделанное правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано правильно?
Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало в ящик?
Предпочитаете ли Вы работу такую, где требования к качеству выполнения высоки, но не обязательно действовать быстро?
Раздражает ли Вас, если дома занавесь или скатерть висят неровно, и Вы сразу же стремитесь поправить их?
Трудно ли Вам работать с высокой личной ответственностью?
Тщательно ли Вы следите и тем, чтобы каждая вещь в Вашей квартире была только на одном и том же месте?
Возвращаетесь ли Вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случится?
Часто ли бывает Вам трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого дня или будущею все время крутятся в Ваших мыслях?
Бывает ли, что Вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда или, стоя у окна многоэтажного дома остерегаетесь того, что можете выпасть из окна?
Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли Вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
Часто ли, будучи школьником, Вы переписывали страницу с Вашей тетради, если случайно ставили на ней кляксу?
6.
Вы серьезный человек?		х2
У Вас часто несколько подавленное настроение?
Трудно ли Вам быть абсолютно беззаботно веселым?
Кажется ли Вам жизнь трудной?
У Вас очень велика потребность общения с другими людьми?
Вы редко смеетесь?
Вы оцениваете жизнь пессимистически, без ожидания радости?
В беседе Вы скупы на слова?

Шесть наиболее часто встречающихся типов характера людей

Тип характера 1.

«Порожистая горная речка — быстрая и шумная»

Представители данного типа характера	обычно находятся и приподнятом настроении, оптимистически относятся к своему будущему, часто переоценивают свои возможности, имеют большое количество планов, широкие интересы легко увлекаются новым и легко отвлекаются от ставшего уже привычным
Стремятся	к активной деятельности и переменам
Испытывают сгресс в ситуациях	— однообразия, — ограничения свободы принуждения и запретов
Реагируют на стресс	вытеснением из сознания источников тревоги игнорированием препятствий стремлением не замечать затруднений и отрицательных сигналов, свидетельствующих о неблагополучии
Часто испытывают чувства	радости
Могут восприниматься окружающими как	веселые, разговорчивые, беззаботные и беспечные
Могут испытывать затруднения при	систематичном, планомерном и последовательном поведении, направленном на достижение цели
Способны	— постоянно действовать, — легко приспосабливаться к быстро меняющимся условиям, — поддерживать контакты с широким кругом людей
Рекомендуемые типы профессий	«человек» и «художественный образ»
Нерекомендуемые типы профессий	«знаковая система» и «природа»

Тип характера 2.

«Стремительный, смывающий все на своем пути бурный поток»

Представители данного типа характера	характеризуются большой силой влечений и чувств, могут непосредственно разряжать свое напряжение на окружающих, не всегда учитывают интересы других людей, часто совершают импульсивные действия
Стремятся	к немедленному удовлетворению своих потребностей
Испытывают стресс в ситуациях	— препятствий, — ожидания
Реагируют на стресс	агрессией, направленной на других людей, игнорированием общепринятых правил и норм поведения
Часто испытывают чувства	раздражения, гнева
Могут восприниматься окружающими как	вспыльчивые, нетерпеливые
Могут испытывать затруднения при	контроле за своим поведением и сдерживании своих эмоций
Способны	— действовать быстро, не раздумывая. — разрушать препятствия, нападать на врага, противостоять противнику. — соперничать с другими людьми
Рекомендуемые типы профессий	«природа» и «художественный образ»
Нерекомендуемые типы профессий	«человек» и «знаковая система»

Тип характера 3.

«Широкая могучая полноводная река»

Представители данного типа характера	отличаются длительностью переживаний, медленным угасанием эмоций, склонностью к накоплению напряжения, чувствительны к несправедливости, остро реагируют на ущемлении своих прав, подозрительно относятся к другим
Стремятся	постоянству, превосходству и повышению своего положения
Испытывают стресс в ситуациях	— быстрых изменений, — унижения собственного достоинства
Реагируют на стресс	критическим отношением к окружающим, обвинением других людей, предъявлением требований по отношению к ним
Часто испытывают чувства	обиды
Могут восприниматься окружающими как	упрямые, мелочные, самолюбивые
Могут испытывать затруднения при	необходимости быстрого изменения своего поведения и представлений
Способны	— преодолевать препятствия и упорно достигать целей, — обращать внимание на детали, не упуская из виду никаких мелочей, — не доверять первому встречному
Рекомендуемые типы профессий	«техника» и «природа»
Нерекомендуемые типы профессий	«человек»

Тип характера 4.

«Извилистая речка с крутыми берегами»

Представители данного типа характера	характеризуются быстро меняющимся настроением, легкостью возникновения и прекращения чувств зависимостью поведения от сиюминутного настроения и ситуации
Стремятся	к вниманию окружающих
Испытывают стресс в ситуациях	— безразличного отношения со стороны других людей
Реагируют на стресс	демонстративным поведением, рассчитанным на внешний эффект, стремлением произвести впечатление склонностью к притворству
Часто испытывают чувства
Могут восприниматься окружающими как	артистичные, тщеславные, капризные
Могут испытывать затруднения при	необходимости устойчивой деятельности
Способны	— нравиться окружающим, производить благоприятное впечатление, — быстро ориентироваться в людях, легко вступать в контакт, приспосабливаться к окружающим
Рекомендуемые типы профессий	«человек» и «художественный образ»
Нерекомендуемые типы профессий	«знаковая система» и «природа»

Тип характера 5.

«Разветвленная река с большим количеством протоков и островов»

Представители данного типа характера	отличаются неуверенностью в своих возможностях, колебаниями при выборе решения, сомнениями в его правильности, стремлением его перепроверять, опасениями по поводу возможных последствий
Стремятся	к безопасности и защите
Испытывают стресс в ситуациях	— угрозы — неопределенности, непредсказуемости и неупорядоченности
Реагируют на стресс	ориентацией поведения на избегание неудач, стремлением тщательно планировать свои действия, контролировать и корректировать их, склонностью держаться знакомых людей и привычных ситуаций
Часто испытывают чувства	беспокойства, тревоги, страха
Могут восприниматься окружающими как	нерешительные, мнительные аккуратные, предусмотрительные, осторожные
Могут испытывать затруднения при	действиях в условиях недостатка времени или информации
Способны	— предварительно все обдумывать, прежде чем начать действовать — соблюдать порядок и точность, сдерживать свои чувства, — выполнять однообразную деятельность
Рекомендуемые типы профессий	«знаковая система», «техника» и «природа»
Нерекомендуемые типы профессий	не выявлены

Тип характера 6.

«Очень глубокая река с медленным течением»

Представители данного типа характера	склонны к пониженному настроению, пессимистически оценивают свои перспективы, предъявляют к себе завышенные требования, недооценивают свою значимость и полезность, склонны к глубоким привязанностям, преданы своим близким и своему делу
Стремятся	быть нужными кому-либо
Испытывают стресс в ситуациях	— одиночества, разрыва, утраты, собственной ненужности
Реагируют на стресс	агрессией направленной на самого себя, критикой и обвинением себя даже в случае незначительных ошибок и неудач, подавленным состоянием
Часто испытывают чувства	печали, вины
Могут восприниматься окружающими как	молчаливые, серьезные, надежные, добросовестные
Могут испытывать затруднения при	при ошибках и неудачи
Способны	— принимать ответственность на себя — оказывать помощь другим даже в ущерб своим собственным интересам
Рекомендуемые типы профессий	«знаковая система», «техника» и «природа»
Нерекомендуемые типы профессий	«человек»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тест на определение типа личности по методике Д. Холланда

ИНСТРУКЦИЯ: Ниже попарно представлены различные профессии. В каждой паре постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтенье.

1 а) инженер-техник б) инженер-контролер	2 а) вязальщик б) санитарный врач	3 а) повар б) наборщик	4 а) фотограф б) заведующий магазином
5 а) чертежник б) дизайнер	6 а) философ б) психиатр	7 а) ученый-химик б) бухгалтер	8 а) редактор научного журнала б) адвокат
9 а) лингвист б) переводчик художественной литературы	10 а) педиатр б) статистик	11 а) организатор воспитательной работы б) председатель профсоюза	12 а) спортивный врач б) фельетонист
13 а) нотариус б) снабженец	14 а) перфоратор б) карикатурист	15 а) политический деятель б) писатель	16 а) садовник б) метеоролог
17 а) водитель троллейбуса б) медсестра	18 а) инженер-электрик б) секретарь-машинистка	19 а) маляр б) художник по металлу	20 а) биолог б) главный врач
21 а) телеоператор б) режиссер	22 а) гидролог б) ревизор	23 а) зоолог б) зоотехник	24 а) математик б) архитектор
25 а) работник ИДИ б) счетовод	26 а) учитель б) командир дружинников	27 а) воспитатель б) художник по керамике	28 а) экономист б) заведующий отделом
29 а) корректор б) критик	30 а) завхоз б) директор	31 а) радиоинженер б) специалист по ядерной физике	32 а) наладчик б) механик
33 а) агроном б) председатель колхоза	34 а) закройщик-модельер б) декоратор	35 а) археолог б) эксперт	36 а) работник музея б) консультант
37 а) ученый б) актер	38 а) логопед б) стенографист	39 а) врач б) дипломат	40 а) главный бухгалтер б) директор
41 а) поэт б) психолог	42 а) архивариус б) скульптор

Обработка результатов производится по ключу:

Реалистический тип	Интеллектуальный тип	Социальный тип	Конвенциальный тип	Предприимчивый тип	Артистический тип
1а	1б	2б	3б	4б	5б
2а	3а	6б	7б	8б	9б
3а	6а	10а	10б	11б	12б
4а	7а	11а	13а	13б	14б
5а	8а	12а	14а	15а	15б
16а	16б	17а	18б	23б	19б
17а	20а	20б	22б	26б	21б
18а	22а	25а	25б	28б	24б
19а	33а	26а	28а	30а	27б
21а	24а	27а	29а	33б	29б
31а	31б	36б	32б	35б	30б
32а	35а	38а	38б	37б	37а
33а	36а	39а	40а	39б	41а
34а	37а	41б	42а	40б	42б
S =	S =	S =	S =	S =	S =