Реагировать на похвалу.
Проявлять инициативу, независимость.
Испытывать эмоциональное удовлетворение, если смог что-то выполнить.
Проявлять чувство гордости за себя («лучше всех бегаю»), за родителей («папа самый сильный», «мама самая красивая».
Переживать, если ругают.
Испытывать чувство огорчения, стыда.
Понимать, что сделал что-то плохо (не успел в туалет, разлил воду); ожидает от взрослого отрицательной оценки.
Понимать, если плохо делает кто-то другой.
Давать эмоционально отрицательную оценку («Нельзя: обижать, ломать, рвать, отнимать, драться»).
Может ревновать, обижаться, заступаться, сердиться, лукавить, озорничать.
Владеть неречевыми способами эмоционального общения. Свои чувства выражает взглядом, мимикой, тоном, жестами, выразительными движениями, позами.
Речь насыщать эмоционально-выразительными оттенками (часто по подражанию).
Обозначает словом свои эмоциональные состояния: смеюсь, боюсь, замерз.
Эмоционально сопереживать персонажам при слушании сказок, при просмотре детских спектаклей, мультфильмов (радуется, печалится, сердится, морщится от «боли» и т. д.).
Эмоционально отзываться (испытывать удовольствие) на музыку, пение, художественное слово.
Подпевать, танцевать (передавать ритм).
Приветливо, эмоционально открыто, доверительно относиться к людям. Интересоваться их действиями (делами), отвечать, если о чем-то спрашивают.
Понимать состояние других на основе своего эмоционального опыта.
Эмоционально оценивать ситуацию: сопереживает (если кому-то больно), помогает (если надо помочь), сочувствует, тихо ведет себя (если кто-то спит, устал).
Замечать огорчение, недовольство, радость взрослых или детей.
Подражать мимике, голосовым интонациям, эмоционально-выразительным движениям близких взрослых.
Подражать эмоциональному поведению сверстников.
Доброжелательно относиться к детям: не выхватывает игрушки, не берет без спроса, делится своими игрушками.
Получать удовольствие от общения со сверстниками. Возникает интерес к совместным играм.
Эмоционально, активно откликаться на предложение игры
Принимать условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.)
Объединять в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.)
| Квартал | Основное содержание работы |
| I | Учить ребенка проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого Формировать у детей двигательное подкрепление эмоциональной реакции Формировать у детей положительную эмоциональную реакцию на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки) Формировать у детей понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем Формировать у детей фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней (прослеживание за ее перемещением по горизонтали и вертикали на расстояние 30 см) Учить детей реагировать и откликаться на свое имя, на уменьшительно-ласкательную форму имени Учить детей воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды |
| II | Формировать и поддерживать у детей группы положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в дошкольном учреждении Создавать условия для накопления детьми разнообразных эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы за пределы дошкольного учреждения и наблюдения за жизнью и трудом людей, обобщение результатов этих наблюдений на занятиях) Знакомить каждого ребенка с составом его семьи, фотографиями близких родственников, составив из них семейный альбом, знакомить с именами и фамилиями близких родственников Учить детей идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам) Формировать у детей представления о половой принадлежности ребенка (мальчик, девочка, сынок, дочка) Знакомить детей с именами сверстников, учить называть их по имени, узнавать на фотографии Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности |
| III | Продолжать формировать у детей эмоциональные и двигательные реакции на позитивный личностный контакт с близкими взрослыми, воспитателями и сверстниками Закреплять у детей положительную реакцию на нахождение в группе и взаимодействие со знакомыми взрослыми и персоналом дошкольного учреждения (медсестра, музыкальный руководитель, заведующая, няни) Закреплять у детей умение откликаться и называть свое имя Закреплять у детей умение узнавать себя на фотографии, выделяя из окружающих детей и взрослых Формировать у детей положительную реакцию на сверстников в группе, выделяя их среди других детей Формировать у детей интерес к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами из ближайшего окружения Учить детей удерживать предмет в руках более продолжительное время (до 5 мин) Учить детей выполнять 5—7 элементарных действий с игрушками по речевой инструкции: «Возьми...», «Дай...», «Держи...», «Кати...», «Лови...», «Брось...», «Принеси...» |
| Месяц/дата | Задачи КОР | Содержание | Результат |
| сентябрь |
|
| Формировать положительный контакт с психологом | Знакомство с ребенком, наблюдение за его поведением в группе |
|
|
| Продолжать формировать положительный контакт, сотрудничество ребенка с психологом | Налаживание контакта с ребенком, продолжение наблюдения за ним в группе |
|
|
| Определение уровня развития ребенка | Психолого-педагогическое обследование | Протокол обследования |
|
| Определение уровня развития ребенка | Психолого-педагогическое обследование | Протокол обследования |
| октябрь |
|
| Учить проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого
Формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи. | «Улыбнись»
«Мы собачку не боимся» |
|
|
| Обучать первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).
Обучать пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем. | «Потопаем-похлопаем»
«Покажи, где спряталась собачка?» |
|
|
| Эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии
Испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки | «Баю-бай»
«Новая игрушка» |
|
|
| Формировать двигательное подкрепление эмоциональной реакции
Обучать выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации. | «Катя радуется-Катя грустит»
«Зашагали ножки топ-топ-топ» |
|
| ноябрь |
|
| Формировать положительную эмоциональную реакцию на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки)
Формировать представления о своем «Я» | «Кто пришел?»
«Я сам!» |
|
|
| Формировать фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней
Учить реагировать и откликаться на свое имя, на уменьшительно-ласкательную форму имени | «Где новая игрушка?»
«Ваня-Ванечка-Ванюша» |
|
|
| Учить воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды
Формировать и поддерживать положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в дошкольном учреждении | «Покажи, где Таня, Саша, Максим»?
«Здравствуй, детский сад»
|
|
|
| Формировать способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.
Создавать условия для накопления детьми разнообразных эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы за пределы дошкольного учреждения и наблюдения за жизнью и трудом людей, обобщение результатов этих наблюдений на занятиях) | «Кукла Катя спит, играет, гуляет, кушает»
«Прогулка по садику»
|
|
| декабрь |
|
| Знакомить каждого ребенка с составом его семьи, фотографиями близких родственников, составив из них семейный альбом, знакомить с именами и фамилиями близких родственников
Учить идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам) | «Семейный альбом»
«Девочки и мальчики» |
|
|
| Формировать представления о половой принадлежности ребенка.
Знакомить детей с именами сверстников, учить называть их по имени, узнавать на фотографии | «Мальчик, девочка, сынок, дочка»
«Как зовут детей?» |
|
|
| Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности
Продолжать формировать эмоциональные и двигательные реакции на позитивный личностный контакт с близкими взрослыми, воспитателями и сверстниками | «Покормим зайку»
«Радостная встреча» |
|
|
| Закреплять положительную реакцию на нахождение в группе и взаимодействие со знакомыми взрослыми и персоналом дошкольного учреждения (медсестра, музыкальный руководитель, заведующая, няни)
Закреплять у детей умение откликаться и называть свое имя | Экскурсия по детскому саду
«Отзовись!» |
|
| январь |
|
| Формировать интерес к совместной деятельности
Учить удерживать предмет в руках более продолжительное время (до 5 мин) | «Повторяй за мной»
«Рассмотри игрушку» |
|
|
| Учить выполнять 5—7 элементарных действий с игрушками по речевой инструкции
Учить правильно реагировать на пространственные перемещения внутри детского учреждения (визит в медицинский кабинет, посещение музыкального зала, занятие в спортивном зале и т. п.) | «Возьми...», «Дай...», «Держи...», «Кати...», «Лови...», «Брось...», «Принеси...»
«В гости»
|
|
|
| Учить придумывать движения и действия характерные для персонажей произведений
Формировать положительную эмоциональную реакцию на появление близких взрослых | «Колобок»
«Соберем букет для мамы» |
|
| февраль |
|
| Снятие мышечного напряжения
Учить адекватным эмоциональным реакциям | «В лесу»
«Злой котенок» |
|
|
| Продолжать формировать интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым
Учить адекватным эмоциональным реакциям | «Волшебный мешочек»
«Добрый котенок» |
|
|
| Продолжать формировать интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.
Продолжать формировать интерес к совместной деятельности | «Плохая погода»
«Покатаем куклу в коляске» |
|
|
| Продолжать формировать интерес к совместной деятельности
Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. | «Покормим мишку»
«Летящий ребенок» |
|
| март |
|
| Снятие эмоционального напряжения.
Учить распознавать чувства и эмоции; стимулировать их появление; развивать наблюдательность и активность. | «Море волнуется»
«Мишку обидели» |
|
|
| Закреплять умение узнавать себя на фотографии, выделяя из окружающих детей и взрослых
Формировать положительную реакцию на сверстников в группе, выделяя их среди других детей | «Узнай себя»
«Улыбнись дружку» |
|
|
| Формировать интерес к окружающим
Создать положительный эмоциональный фон; продолжать учить использовать выразительные движения для передачи эмоций; учить передавать заданный образ движениями. | «Потерялся мишка»
«Стирка платочков» |
|
|
| Учить узнавать себя в зеркале, использовать указательный жест
Учить выражать мимикой свои эмоции | «Кто это?»
«Забавные мордашки» |
|
| апрель |
|
| Продолжать учить фиксировать взгляд на себе, идентифицировать себя со своим именем.
Накапливать зрительно-осязательные впечатления, строить башню по показу. | «Кто спрятался?»
Постройка башенки из кубиков. |
|
|
| Учить ребенка сосредоточенно играть одной игрушкой, выполнять действия, показанные педагогом | «Соберем грибочки в корзинку» |
|
|
| Развитие доброжелательного отношения
Снятие мышечного напряжения | «Разные приветствия»
«Шалтай-болтай» |
|
|
| Сформировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.
Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. | «День рождения»
«Паровозик» |
|
| май |
|
| Продолжать формировать представления о себе и о своей семье.
Формировать положительное отношение к выполнению режимных моментов | «Мама и папа»
«Водичка-водичка, умой мое личико» |
|
|
| Эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии
Испытывать эмоциональное удовольствие от качества материала игрушки (пушистый, мягкий, теплый, гладкий) | «Дождик»
«Разные котята» |
|
|
| Определение уровня развития ребенка | Повторное диагностическое обследование | Протокол обследования
|
|
| Определение уровня развития ребенка | Повторное диагностическое обследование | Протокол обследования
|
| Месяц/дата | Задачи КОР | Содержание | Результат |
| сентябрь |
|
| Формировать положительный контакт с психологом | Знакомство с ребенком, наблюдение за его поведением в группе |
|
|
| Продолжать формировать положительный контакт, сотрудничество ребенка с психологом | Налаживание контакта с ребенком, продолжение наблюдения за ним в группе |
|
|
| Определение уровня развития ребенка | Психолого-педагогическое обследование | Протокол обследования |
|
| Определение уровня развития ребенка | Психолого-педагогическое обследование | Протокол обследования |
| октябрь |
|
| Формировать способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями).
Способствовать формированию позитивных отношений между детьми; уметь сотрудничать. | «Как тебя зовут?»
«Пузырьки» |
|
|
| Продолжать формировать способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями).
Формировать умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции | «Назови себя»
«Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Отнеси в мойку», «Иди в туалет», «Иди в раздевалку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик» |
|
|
| Продолжать формировать представления о себе и о своей семье.
Учить называть по именам мать, отца, узнавать их на фотографии | «Дом, в котором я живу»
«Семейный альбом» |
|
|
| Продолжать формировать представления о себе и о своей семье.
Формировать положительное отношение к выполнению режимных моментов | «Моя дружная семья»
«Водичка-водичка, умой мое личико» |
|
| ноябрь |
|
| Продолжать формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.
Учить узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях. | «Я добрый/злой»
«Найди себя на фотографии» |
|
|
| Продолжать формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.
Формировать интерес к совместной деятельности
| «Я жадный/ щедрый»
Подражая взрослому, брать предметы в руки, действовать с ними: взять мяч, прокатить мяч через ворота; погрузить кубики в машину; покатать куклу в коляске, посадить куклу на стул, спеть кукле песенку, пожалеть куклу (лялю); перелить воду из сосуда в сосуд; собрать игрушки в коробку и т. д.) |
|
|
| Продолжать формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.
Продолжать формировать интерес к совместной деятельности
| «Я радостный/ грустный»
Подражая взрослому, брать предметы в руки, действовать с ними: взять мяч, прокатить мяч через ворота; погрузить кубики в машину; покатать куклу в коляске, посадить куклу на стул, спеть кукле песенку, пожалеть куклу (лялю); перелить воду из сосуда в сосуд; собрать игрушки в коробку и т. д.) |
|
|
| Продолжать формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.
Продолжать формировать интерес к совместной деятельности
| «Я ласковый/ грубый»
Подражая взрослому, брать предметы в руки, действовать с ними: взять мяч, прокатить мяч через ворота; погрузить кубики в машину; покатать куклу в коляске, посадить куклу на стул, спеть кукле песенку, пожалеть куклу (лялю); перелить воду из сосуда в сосуд; собрать игрушки в коробку и т. д.) |
|
| декабрь |
|
| Закрепить умения выделять и называть основные части тела
Формировать у детей представления о разнообразных эмоциональных впечатлениях | Голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы
«Новые игрушки» |
|
|
| Продолжать закреплять умения выделять и называть основные части тела
Учить детей определять простейшие функции организма | Голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы
«Покажи, как бегают ходят ножки, как берут ручки…» |
|
|
| Учить показывать на своем лице и называть
Снятие мышечного напряжения | Глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы.
«Потягушечки» |
|
|
| Продолжать учить показывать на своем лице и называть
Развитие доброжелательного отношения | Глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы.
«Давайте поздороваемся»
|
|
| январь |
|
| Продолжать учить показывать на чужом лице и называть
Развитие умения определять эмоциональное состояние; | Глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы.
«Эмоции» |
|
|
| Закреплять представление о половой принадлежности (мальчик, девочка, сынок, дочка)
Учить эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним. | «Мальчики и девочки»
«Хочу с тобой играть»
|
|
|
| Продолжать знакомить с именами сверстников, называть их по имени
Формировать адекватное поведение в конкретной ситуации | «Кого как зовут?»
Садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель. |
|
| февраль |
|
| Продолжать знакомить с именами сверстников, называть их по имени, учить узнавать на фотографии
Формировать адекватное поведение в конкретной ситуации | «Найди на фотографии»
Класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку. |
|
|
| Формировать адекватное поведение в конкретной ситуации
Учить наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников. | Аккуратно кушать, убирать за собой мусор.
Наблюдение |
|
|
| Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности
Учить слушать непродолжительное время мелодичную музыку | «Для чего это нужно» (ложка, мячик, стол, кровать..)
«Кукла пляшет» |
|
|
| Формировать интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.
Учить слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы. | «Поиграем и уберем»
«Мы тихонько полежим, притворимся, будто спим» |
|
| март |
|
| Закреплять положительное отношение к пребыванию в условиях коллектива сверстников
Создавать условия для формирования эмоциональной восприимчивости и адекватных способов выражения эмоций в повседневных бытовых ситуациях (пожалеть ребенка, если он упал; похвалить, если он оказал помощь другому человеку, и т. д.) | «Здравствуй, детский сад»
«Пожалей зайчика» |
|
|
| Учить эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.
Создавать условия для формирования эмоциональной восприимчивости и адекватных способов выражения эмоций в повседневных бытовых ситуациях (пожалеть ребенка, если он упал; похвалить, если он оказал помощь другому человеку, и т. д.) | «Колыбельная»
«Катя заболела»
|
|
|
| Создавать условия для формирования общения детей друг с другом, придавая ему эмоциональную выразительность и ситуативную отнесенность
Учить доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться | Инсценировка
«Приветствие»
|
|
|
| Учить выражать свои потребности и желания в речи, подкрепляя мимикой и жестами, выразительными движениями
Учить называть имена сверстников группы и близких взрослых в ежедневном общении | «Я хочу», «Я не хочу»
«Как тебя зовут?»
|
|
| апрель |
|
| Продолжать учить выражать свои потребности и желания в речи, подкрепляя мимикой и жестами, выразительными движениями
Закреплять умение использовать предметно-орудийные действия в быту | «Я хочу», «Я не хочу»
«Для чего это нужно?»
|
|
|
| Формировать умение эмоционально-положительно общаться со сверстниками в повседневной жизни и на занятиях
Учить выражать мимикой свои эмоции | «Я тебе рад»
«Зоопарк» |
|
|
| Формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым.
Учить эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер. | «Прогулка»
«Барабанщики» |
|
|
| Формировать умение эмоционально-положительно общаться со сверстниками в повседневной жизни и на занятиях
Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков. | «День радостных встреч»
«Пальцы -звери добрые, пальцы - звери злые» |
|
| май |
|
| Создавать условия для формирования общения детей друг с другом, придавая ему эмоциональную выразительность и ситуативную отнесенность
Формировать умения эмоционально-положительно общаться со сверстниками на основе бесконфликтных форм взаимодействия, привлекать педагога или родителя для разрешения возникающих разногласий | Инсценировка
«Построим вместе башенку» |
|
|
| Учить эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.
Учить фиксировать свое эмоциональное состояние в словесной форме | «Марш»
«Я радостный (грустный, злой, обиженный, удивленный, веселый, испуганный)» |
|
|
| Определение уровня развития ребенка | Повторное диагностическое обследование | Протокол обследования
|
|
| Определение уровня развития ребенка | Повторное диагностическое обследование | Протокол обследования
|
| Месяц/дата | Задачи КОР | Содержание | Результат |
| сентябрь |
|
| Формировать положительный контакт с психологом | Знакомство с ребенком, наблюдение за его поведением в группе |
|
|
| Продолжать формировать положительный контакт, сотрудничество ребенка с психологом | Налаживание контакта с ребенком, продолжение наблюдения за ним в группе |
|
|
| Определение уровня развития ребенка | Психолого-педагогическое обследование | Протокол обследования |
|
| Определение уровня развития ребенка | Психолого-педагогическое обследование | Протокол обследования |
| октябрь |
|
| Учить узнавать на фотографиях выражение разнообразных эмоций у людей (страх, удивление, радость, обида, печаль)
Учить выполнять несложные поручения, доводить порученное дело до конца | «Покажи эмоцию на фотографии».
«Польём цветы».
|
|
|
| Учить выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие).
Учить осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих | «Покажи сам эмоцию».
«Добрая Фея-Злая Фея»
|
|
|
| Учить распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние
Продолжать учить выполнять несложные поручения, доводить порученное дело до конца | «Почему бабушка грустная?» (проблемные ситуации).
«Соберем игрушки»
|
|
|
| Продолжать учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние
Формировать элементарную самооценку своих поступков и действий | «Как помочь братику?» (проблемные ситуации).
«Что такое хорошо и что такое плохо» |
|
| ноябрь |
|
| Учить детей выражать словами и мимикой разнообразные человеческие эмоции и определять причину их появления (используя литературные произведения)
Закреплять у детей умение поддерживать диалог с партнером или партнерами во время игры | «Покажи, как плачет зайка (радуется лиса, злится волк, грустит Алёнушка..)».
Игра «Больница» |
|
|
| Учить оценивать словами «хорошо», «плохо», «старался», «не старался» выполнение сверстниками поручения
Закреплять у детей умение поддерживать диалог с партнером или партнерами во время игры и в совместной деятельности | «В нашей группе 100 ребятишек»
Конструирование «Построим гараж для машины»
|
|
|
| Учить замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника.
Продолжать формировать желание участвовать в совместной деятельности | «Кто самый грустный? (радостный, злой, обидчивый, испуганный и пр.)»
Сервировка стола
|
|
|
| Продолжать учить детей определять связь эмоционального состояния человека с причиной его возникновения
Продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности | «Кто обидел зайку?»
«Дежурство» |
|
| декабрь |
|
| Формировать переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, бурное выражение радости).
Обучать навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности. | «Кукла заболела»
Позови друга поиграть
|
|
|
| Продолжать формировать переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, бурное выражение радости).
Обучать навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности. | «Поездка в лес»
Позови друга порисовать |
|
|
| Продолжать учить определять связь эмоционального состояния человека с причиной его возникновения
Закреплять умения дать адекватную самооценку в знакомых видах деятельности | «Саша веселый, потому что…Лена грустная, потому что…».
«Похвала» |
|
|
| Закреплять умения определять доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих ребенка людей и формировать адекватные способы реагирования
Формировать словесные формы выражения адекватной самооценки | «Кто бывает злым (добрым, обидчивым, грустным, веселым)»?
«Добрый гном» |
|
| январь |
|
| Учить выражать мимикой свои эмоции
Учить общаться с детьми и со взрослыми в определенной ситуации (обращаться с просьбой, уметь выслушать другого человека) | «Кривлялки»
«Просьба» |
|
|
| Продолжать учить выражать мимикой свои эмоции и настроение
Продолжать знакомить со способами предотвращения и.прекращения конфликтных ситуаций | «Зеркало»
«Мирись-мирись и больше не дерись»
|
|
|
| Формировать и закреплять представления о добре и зле, добрых и злых поступках, добрых и злых людях
Формировать адекватные формы поведения в новых жизненных ситуациях | Беседа о добре и зле
«К нам гости пришли» |
|
| февраль |
|
| Развивать способность интерпретировать эмоциональные состояния других людей; упражнять в составлении фраз-комплиментов
Закреплять умения осуществлять совместную деятельность с партнером, основанную на чувстве взаимной симпатии и навыках сотрудничества | «Настроение»
«Строим дом для мишки»
|
|
|
| Обучать ребенка приемам и методам овладения своим волнением.
Формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым. | «Приятные воспоминания»
«На прогулке» |
|
|
| Совершенствовать этические представления (видеть взаимосвязь своего поведения с реакцией окружающих и нести за него ответственность).
Формировать навыки коллективной игры. | «Проблемная ситуация»
«Менялки» |
|
|
| Снятие мышечного и эмоционального напряжения
Учить соблюдать правила игры; развивать желание и умение играть совместно | «Тряпичная кукла»
«Поможем маме» |
|
| март |
|
| Создавать положительный эмоциональный фон; настраивать на активную совместную деятельность, на общую беседу, игру, формировать доброжелательность, вежливость, уважение к окружающим.
Учить самостоятельно выбирать ведущего; продолжать развивать волевые процессы, координацию движений, чувство эмпатии | «Приветствие»
«Отдай ленточку»
|
|
|
| Продолжать учить определять и передавать эмоциональные состояния, выраженные при помощи мимики, жестов, пантомимики
Продолжать формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения; учить давать моральную оценку происходящему. | «Назови и покажи»
«Инсценировка» |
|
|
| Продолжать учить оценивать поступки людей с позиций: можно или нельзя?
Продолжать закреплять этические понятия «хорошо - плохо», «добро - зло», «можно - нельзя» на конкретных примерах. | «Можно-нельзя»
«Проблемная ситуация» |
|
|
| Продолжать учить оценивать поступки людей с двух позиций: хорошо это или плохо?
Продолжать учить употреблять в речи слова – комплименты, делать приятное окружающим людям | «Хорошо-плохо»
«Комплименты» |
|
| апрель |
|
| Продолжать учить детей различать черты характера героев, давать моральную оценку происходящему; продолжать учить детей самостоятельно выражать свои мысли, чувства, активно участвовать в обсуждении.
Продолжать развивать желание и умение играть совместно, формировать навыки коллективной игры; развивать активность, умение действовать по правилам | «Размышлялки»
«Пожалуйста» |
|
|
| Продолжать формировать этические представления ребенка (взаимосвязь своего поведения с реакцией окружающих, быть ответственным); закреплять этические понятия «жадность - щедрость» на конкретных примерах
Раскрыть сущность понятия «щедрость»; учить умению учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы другого и ориентироваться на них при построении взаимодействия | «Жадина»
«Инсцениировка» |
|
|
| Снять напряжение, повысить эмоциональный тонус; инициировать тактильные ощущения.
Обучать способам преодоления импульсивности | «Спаси птенца»
«Слон, жираф и крокодил» |
|
|
| Учить анализировать свое эмоциональное состояние, вербализировать собственные эмоции.
Активизация энергетического потенциала. | «Настроение»
«Раз, два, три! Руку убери» |
|
| май |
|
| Формировать интерес к окружающим
Создать положительный эмоциональный фон; продолжать учить использовать выразительные движения для передачи эмоций; учить передавать заданный образ движениями. | «Потерялся ребенок»
«Стирка платочков» |
|
|
| Развивать умение владеть мышцами лица, рук, ног и т. д., снижать мышечное напряжение.
Продолжать учить детей изображать отдельные черты характера с помощью пантомимики; учить выбирать способы изображения эмоциональных состояний в соответствии с характером образа. | «Скульптура»
«Дирижер» |
|
|
| Продолжать учить говорить комплименты, отмечая положительные стороны окружающих людей.
Продолжать учить позитивным моделям поведения; формировать нравственные черты: взаимопомощь, доброту, вежливость, такт, доброжелательность | «Вежливые слова»
Инсценировка «Ежели вы вежливы» |
|
|
| Создавать положительный эмоциональный фон; настраивать на активную совместную деятельность, на общую беседу, игру, формировать доброжелательность, вежливость, уважение к окружающим.
Определение уровня развития ребенка | «Вежливость»
Повторное диагностическое обследование |
Протокол обследования
|
