Психолого-педагогическое сопровождение учащихся сельской средней общеобразовательной школы по программе «Вхождение».

Психолого-педагогическое сопровождение

учащихся сельской средней общеобразовательной школы

по программе «Вхождение».

Выполнила: Петрова Елена Валерьевна

педагог – психолог МОУ Ермаковской

средней общеобразовательной школы

Адрес: 152 968 Ярославская область,

Рыбинский район, посёлок Ермаково.

телефон (4855) 25 - 84 -15

2013 год

Содержание.

Стр.

1. Краткая аннотация к работе. 3

1. Глава I Программа «Вхождение в первый класс» 4

1. Глава II Программа «Вхождение в пятый класс» 37

1. Список литературы 52

1. Приложения 53

Программа «Вхождение» состоит из следующих разделов: «Вхождение в 1-й класс», «Вхождение в 5-й класс», «Подросток», «Выпускник».

На конкурс представлены два раздела, работа над которыми была начата в 1997 году. Первоначально эти направления сводились к диагностике на готовность обучения ребенка в 1 и 5 классах. Руководствуясь законодательными актами, нормативными документами, возникла необходимость дополнить программу по вхождению в 1-й класс. Кроме диагностики учащихся, данная программа включает комплекс мероприятий, от организационного родительского собрания до психолого-педагогического консилиума.

Вторая часть программы «Вхождение» рассчитана на учащихся 5 класса. Она осуществляется в два этапа. В конце 4-го класса проверяется готовность к обучению в среднем звене, а в начале 5-го класса отслеживается процесс адаптации. Завершается данная программа родительским собранием и психолого-педагогическим консилиумом.

Программа «Вхождение» включает в себя психодиагностический инструментарий, план-схему мероприятий, материалы к родительскому собранию, рекомендации учителям-предметникам.

Данная программа призвана помочь учащимся адаптироваться к новым социальным условиям.

Программа «Вхождение в первый класс».

Цель:

1. Определение когнитивной, мотивационной и эмоционально – волевой готовности детей к обучению в первом классе.

2. Изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.

План-схема мероприятий по реализации проекта программы.

Мероприятия	Организационные формы			Сроки	Исполнители			Объём работы
Подготовительный этап
1. Определение будущего учителя, который будет преподавать в 1 классе.			сентябрь - октябрь		администрация	1 час
Первый этап
1. Знакомство учителя с воспитателями, родителя и детьми подготовительной группы д\ к.		1.Индивидуальная беседа учителя и воспитателя. 2.Посещение занятий в подготовительной группе. 3.Проведение учителем занятий с детьми подготовительной группы. 4.Выступление перед родителями.		октябрь - декабрь	учитель 4 –го класса и воспитатели подготовительной группы.		8 часов
2. Организовать проведение оценки готовности детей к школе.		Индивидуально – психологического обследования на готовность ребёнка к школе по методике Венгера.		май - июнь	психолог		30 – 35 минут на ребёнка
3. Анализ индивидуально – психологического обследования на готовность ребёнка к школе.		Консультирование педагога, родителей по результатам диагностики.		май - июнь	психолог		в зависимости от запросов
4. Выступление по результатам программы сопровождения на этапе приёма в школу.		Совещание при директоре (психолого – педагогический консилиум).		июнь	администрация, психолог, педагоги, работающие в 1 классе.		1,5 час
Второй этап
1. Проведение мероприятий, направленных на адаптацию детей к школе.		1. Диагностика уровня адаптации детей к школе. 2. Заполнение анкеты родителями и учителем. 3. Выступление на родительском собрании. 4. Посещение уроков воспитателями д/к.		сентябрь - октябрь	администрация, психолог, педагоги, работающие в 1 классе, родители.		1 -2 часа на одного ребёнка.
2. Проведение занятий с учащимися.		1. Коррекционно – развивающие занятия по результатам углублённой диагностики.		сентябрь - ноябрь	психолог		1 -2 раза в неделю
3. Проведение мероприятий с родителями.		1. Консультирование родителей. 2. Родительское собрание. 3. Открытые уроки для родителей.		сентябрь - ноябрь	администрация, психолог, педагоги, работающие в 1 классе, родители.		1 -2 часа на одного ребёнка, в зависимости от запроса.
4. Выступление по результатам программы сопровождения на этапе адаптации к 1 классу.		Совещание при директоре (психолого – педагогический консилиум).		октябрь	администрация, психолог, педагоги, работающие в 1 классе.		1,5 часа

Перечень нормативных документов психолога на этапе приёма в школу.

1. Закон об образовании.

2. Конвенция о правах ребёнка.

3. Приказ о создании комиссии психолого – педагогического консилиума.

4. Согласие родителей на проведение собеседования (в письменной форме).

5. Пояснительная записка по организации и проведению процедуры психолого – педагогической диагностики на готовность к обучению в школе (структура записки):

• Цели школы (педагогический запрос) на этапе приёма детей в школе;

• Параметры обследования (блоки психологической готовности и их характеристика);

• Соответствующий методический аппарат;

• Параметры обследования.

6. Комплекс психолого – педагогических мероприятий на этапе приёма в школу.

Тестовые задания на готовность к обучению детей в школе.

(по методике Венгера).

1. Ориентировка в окружающем, запас знаний.

1) Как тебя зовут?

2) Сколько тебе лет?

3) Как зовут твоих родителей?

4) Как называется посёлок, в котором ты живёшь?

5) Каких ты знаешь домашних животных? Каких диких животных?

6) В какое время года появляются листья на деревьях?

7) Что остаётся на земле после дождя?

8) Чем день отличается от ночи?

Оценка:

Вопросы	Баллы
1 - 4	За каждый правильный ответ 1 балл
5	2 - 3 названия
6	«весной», «когда зима закончится»
7	«лужи», «грязь», «слякоть», «вода»
8	«днём светло», «ночью луна», «ночью спят» и т.д.

Итог: 7-8 баллов – высокий; 5 -6 баллов средний; меньше 4 баллов – низкий.

2. Отношение к школе.

1) Хочешь ли ты идти в школу?

2) Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?

3) Как, по – твоему, лучше учиться – дома с мамой или в школе с учительницей?

Оценка:

Вопросы	Баллы
1	Да – 1 балл; Нет – 0 баллов.
2	Указание на занятия, на получение знаний – 1 балл. Игры с ребятами, перемены, спать не надо – 0 баллов.
3	Предпочтение школьного обучения – 1 балл. Домашнее – 0 баллов.

Итог: 3 балла – высокий уровень сформированности положительного отношения к школе; 2 балла средний; 1 балл – низкий.

3. Мышление и речь.

1) Понимание грамматической конструкции.

Заяц убежал раньше, чем его поймала лиса?

Вопрос: Успел ли убежать заяц от лисы?

2) Выполнение словесных поручений.

Из середины листка провести линию в верхний правый угол, продолжить её в лево и закончить стрелкой.

3) Изменение существительных по числу.

Вопрос: Я тебе назову словом один предмет, а ты назови это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а ты должен ответить «карандаши».

Слова: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребёнок.

4) Рассказ по картинкам.

4 картинки с последовательностью событий. Просим разложить и объяснить, положил так, а не иначе.

5) Задания на сравнение, аналогии, обобщение с использованием картинок.

Оценка:

Задания	Баллы
1	1 балл – правильный ответ; 0 баллов – неправильный ответ.
2	1 балл – выполнение полной инструкции. 0 баллов – не выполнение полной инструкции. 0,5 баллов – при промежуточных результатах.
3	1 балл – не более 2 – х ошибок. 0 баллов – 7 и более ошибок. 0,5 баллов – 3 -6 ошибок. Типы ошибок: ударение, искажение формы множественного числа.
4	1 балл – за правильное расположение и логическое объяснение. 0 баллов – последовательность картинок случайна. 0,5 баллов – за правильное расположение без объяснений.
5	1балл – выполнение заданий. 0 баллов – не выполнение. 0,5 баллов – 50% выполнено.

Итоговый уровень:

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Все 5 заданий	2-3 задания	Меньше 1 задания И не выполнено 5 задание полностью

4. Образные представления.

1) Собрать 2 разрезанные картинки: простую и сложную.

Оценка:

Задания	Баллы
1	1 балл – за правильное; 0 баллов – неправильный ответ. 0,5 баллов – если сложная картинка верно.

5. Анализ образца.

1) Кубики Коса.

Итоговый уровень:

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Все 6 заданий	Помощь в сборе одной (подсказка), Остальные самостоятельно	1 задание, помощь взрослого.

6. Мелкая моторика руки.

«Езда по дорожке».

Задание: « Ты водитель. Ты должен проехать по этой дорожке. Ехать надо аккуратно, не выезжать за пределы дорожки. Ехать надо без остановок – не отрывая карандаша от бумаги».

Итоговый уровень:

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Нет выхода за пределы дорожки, неотрывное письмо.	1-2 выхода за пределы	3 и более выходов за границу; неровная, дрожащая линия, очень слабая, многократные повторы.

Индивидуальное психолого – педагогическое обследование

на готовность ребёнка к школе.

Дата обследования_____________________

ФИО ребёнка__________________________

Дата рождения___________________ Посещал (а) д/к_____________________________

1. Ориентировка в окружающем, запас знаний.

1

2

3

4

5

6

7

8

Итоговый уровень: Высокий Средний Низкий

1. Отношение к школе.

1

2

3

Итоговый уровень: Высокий Средний Низкий

1. Мышление и речь.

1

2

3

4

5

Итоговый уровень: Высокий Средний Низкий

1. Образные представления.

1

2

Итоговый уровень: Высокий Средний Низкий

1. Анализ образца (кубики Косса).

1

2

3

4

5

6

Итоговый уровень: Высокий Средний Низкий

1. Память.

1.Зрительная:

2. Слуховая:

Итоговый уровень: Высокий Средний Низкий

1. Мелкие движения. Итоговый уровень: Высокий Средний Низкий

Итоговый уровень по обследованию ребёнка на готовность к школе:

Высокий

Выше среднего

Средний

Ниже среднего

Низкий

Психолог школы:

На родительском собрании в апреле берется письменное согласие на индивидуальное психолого – педагогическое обследование на готовность ребёнка к школе.

Психолого – педагогическое обследование детей на готовность к школе.

2006 – 2007 учебный год.

№	ФИО ребёнка	Год рождения	Домашний адрес	Согласие родителей на обследование (подпись)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Поставьте удобное для Вас время диагностики.

Время диагностики	6 мая (суббота) Фамилия ребёнка	Время диагностики	13 мая (суббота) Фамилия ребёнка
9.00 – 9.30		9.00 – 9.30
9.35 – 10.05		9.35 – 10.05
10.10 – 10.40		10.10 – 10.40
10.50 – 11.20		10.50 – 11.20
11.25 – 11.55		11.25 – 11.55

Программа «Вхождения в первый класс» 2006 – 2007 учебный год.

№

ФИО

Осведомлённость, запас знаний

Мышление и речь

Память

Мотивация

Итоговый уровень

нач. г.

кон. г.

нач.г.

кон.г.

зрит.

слух.

нач.г.

кон.г.

нач.г.

кон.г.

н.г

к.г

н.г

к.г

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Материалы к родительскому собранию по теме:

«Особенности памяти детей 7 -10 лет».

В начале школьной жизни память является способностью, в значительной степени определяющей успешность обучения, но в дальнейшем ситуация меняется: процесс обучения начинает влиять на то, как, в каком направлении и какими темпами будет развиваться память. Память младшего школьника такова, что он может запоминать произвольно и непроизвольно, может заучивать материал, но может применить какой – либо способ для запоминания информации.

Для ребёнка 7 -8 лет гораздо лучше заучить, вызубрить, нежели осмыслить материал. Объём непосредственной памяти младшего школьника колеблется около 5 единиц. Количество информации, запомненное опосредованно, например, с помощью ассоциаций, может увеличиваться вдвое.

Взрослые должны всячески поощрять исследовательские наклонности ребёнка, радоваться каждому «Почему?», способствовать самостоятельному поиску ответов на вопрос.

Активная мыслительная деятельность будет создавать необходимую атмосферу для процесса запоминания, стимулирующую развитие памяти.

Упражнения на развитие памяти детей.

1. Я буду называть тебе слово в единственном числе, а ты должен сказать его во множественном, например: кот – коты, плот – плоты.

Беда, мука, крот, грот, дуга, рука, еда, слива, грива, диво.

Пожалуйста, вспомни слова в единственном числе (в среднем называют около 6 -7 слов).

1. Я буду называть тебе существительные мужского рода, а ты скажи соответствующее ему существительное женского рода, например: моряк – морячка.

Повар, купец, храбрец, портной, моряк, учёный, строитель, оператор, вахтёр, геолог, лифтёр, танцор.

А теперь вспомни слова по порядку.

1. Я буду называть тебе существительные женского рода, а ты скажи соответствующее ему существительное мужского рода, например: лошадь – конь.

Коза, оса, ворона, синица, балерина, чашка, ваза, ручка, игра, штора, собака.

А теперь вспомни слова по порядку.

Уважаемые родители!

Как видите, всё не так просто. В каждом случае надо подумать, имеет ли данное слово множительное число, как поставить ударение, имеется ли соответствующее имя существительное женского рода. При выполнении этих заданий эффективность запоминания, как правило, повышается. Если ваш ребёнок вспомнил и правильно воспроизвёл больше 7 слов в каждой игре, то это говорит о его хорошей памяти.

1. Сейчас я назову несколько имён. Ты должен их запомнить.

Внимание! Гертруда, Билл, Джон, Дейл, Фил, Джудит, Алекс, Белла, Дон, Рональд, Виктория, Маргарет, Генри.

• Назови имена, которые ты запомнил.

• Раздели эти имена на группы, например мужские и женские. Какие группы можно ещё выделить.

• Постарайся вспомнить все имена.

1. Сейчас я покажу тебе ряд чисел. Их надо запомнить в таком же порядке.

2 3 5 7 3 5 7

Повтори цифры. Расскажи, как запоминал.

1. Попробуй к каждому из названных мной слов сделать какой – либо рисунок и запомни слова, которые я тебе называю. Проверить через 10 минут, через день (не повторяя слова).

Грузовик, умная кошка, весёлая игра, хорошая погода, дерево, наказание, капризный ребёнок, интересная сказка.

Диагностика словесно-логического мышления.

1. Существенный признак слова.

Задание.

А) Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)

Б) Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

В) Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила)

Г) Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

Д) Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)

1. Исключение понятий.

Задание.

А) Курица, петух, орёл, гусь, индюк.

Б) Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

В) Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

Г) Храбрый, звонкий, смелый, отважный, мужественный.

Д) Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

1. Обобщение.

Задание.

А) Кит, лев.

Б) Нос, глаза.

В) Яблоко, земляника.

Г) Часы, градусник.

Д) Хлеб, масло.

1. Аналогии.

Задание.

А) Лошадь Корова

жеребёнок пастбище, рога, молоко, телёнок, бык.

Б) Яйцо Картофель

скорлупа курица, огород, капуста, суп, кожура.

В) Ложка Вилка

каша масло, нож, тарелка, мясо, посуда.

Г) Ухо Зубы

слышать видеть, лечить, рот, щётка, жевать.

Д) Нож Стол

сталь вилка, дерево, стул, пища, скатерть.

1. Анаграммы.

Задание.

А) к, о, с. В) е, р, о, м. Д) л, а, н, е, п.

Б) у, д, б. Г) ш, а, к, а. Е) к, ч, а, р, у.

Диагностический минимум для отслеживания психолого-педагогического статуса школьника начальной школы

(для проведения мониторинга)

Диагностический минимум №1

«Прием в первый класс»

Характеристики статуса (основные блоки)	Способ выявления (основной)	Методический инструмент
Познавательная сфера: уровень произвольности уровень развития наглядно-образного мышления	Индивидуальное обследование ребенка	Графический диктант (автор Эльконин) Образец и правило (автор Венгер)
2. Особенности поведения и общения	Наблюдение за ребенком во время обследования	Схема наблюдения
3. Особенности мотивационной сферы	Индивидуальное обследование ребенка	Методика М.Р. Гинзбурга
4. Система отношений к миру и самому себе	Индивидуальное обследование ребенка	«Несуществующее животное»/ДДЧ (рисуночные методики) «Лесенка» (самооценка, автор методики В.Г. Щур)

Диагностический минимум № 2

«Адаптация в школьной среде»

Характеристики статуса (основные блоки)	Способ выявления (основной)	Методический инструмент
1. Познавательная сфера	Опрос педагогов	Психолого-педагогическая карта первоклассника Анкета для родителей
2. Особенности поведения и общения	Опрос педагогов	Психолого-педагогическая карта первоклассника Карта наблюдений Стотта* (для углубленного обследования, если обучение или поведение ребенка настораживает педагогов и психолога)
3. Особенности мотивационной сферы	Индивидуальное обследование ученика	Мотивационная анкета Анкета для родителей Психолого-педагогическая карта первоклассника
4. Система отношений к миру и самому себе	Индивидуальное обследование ученика	«Несуществующее животное» (рисуночная методика) Психолого-педагогическая карта первоклассника Анкета для родителей

Диагностический минимум № 3

«Окончание четвертого класса»

(готовность к обучению в среднем звене)

Характеристики статуса (основные блоки)	Способ выявления (основной)	Методический инструмент
1. Познавательная сфера	Опрос педагогов Индивидуальное обследование школьника	Психолого-педагогическая карта школьника Методика сочинение/ Методика Э. Ф. Замбацявячене
2. Особенности поведения и общения	Опрос педагогов	Психолого-педагогическая карта школьника Карта наблюдений Стотта* Методика сочинение
3. Особенности мотивационной сферы	Индивидуальное обследование ребенка	Методика сочинение Тест школьной тревожности Филлипса/ анкета «Отношение к школе»
4. Система отношений к миру и самому себе	Индивидуальное обследование ребенка	Методика сочинение Тест школьно тревожности Филлипса Анкета «Отношение к школе»

Перечень методик, рекомендуемых к использованию

для определения особенностей и уровня развития

различных аспектов познавательной деятельности младших школьников

Во время обучения в начальной школе важно знать, то, как ребенок осуществляет познавательную деятельность (как запоминает, организует внимание, осуществляет анализ и решение интеллектуальной задачи и др.). Особенности и уровень развития различных аспектов познавательной деятельности младшего школьника - во-первых, позволяют ему соответствовать учебным требованиям и использовать имеющиеся в данной педагогической среде развивающие интеллектуальные возможности; во-вторых, соответствуют его индивидуальным психофизиологическим особенностям;

в-третьих, приносят ему субъективное удовлетворение.

Следовательно, одной из задач психолого-педагогического сопровождения школьников 2-4х классов является выявление особенностей и уровня развития различных аспектов познавательной сферы младших школьников.

Диагностическая программа, позволяющая выявить уровень развития и особенности важнейших компонентов познавательной сферы учащихся, включает в себя:

• методику Э.Ф. Замбацявичене

• изучение свойств внимания (тест Бурдона)

• изучение объема внимания

• изучение объема и особенностей памяти

• изучение математического мышления

Перечень методов и методик,

рекомендуемых для углубленного диагностического обследования

особенностей поведения и общения школьников

на этапе начальной школы

1. Опросник 16 PF Р. Кэттелла (редакция Александровской Э.М., И.Н. Гильяшевой).

1. Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга

2. Методика Р. Жиля

3. Цветовой тест отношений

4. Рисуночные проективные методики.

Характеристики статуса школьника

(параметры)

1. Особенности познавательной сферы

   1. произвольность психических процессов

   2. развитие мышления

   3. сформированность важнейших учебных действий

   4. развитие речи

   5. развитие тонкой моторики руки

   6. умственная работоспособность и темп умственной деятельности

1. Особенности поведения и общения школьников

   1. во взаимодействии со сверстниками

   2. во взаимодействии с педагогами

   3. соблюдение социальных, внутригрупповых и этических норм поведения

   4. произвольная саморегуляция поведения

   5. активность и автономность поведения

1. Особенности мотивационно-личностной сферы

   1. Наличие и характер учебной мотивации

   2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень личностной тревожности)

1. Особенности системы отношений к миру самому себе

   1. отношения со сверстниками

   2. отношения с педагогами

   3. отношение к ведущей социальной деятельности

   4. отношение к себе

Диагностический минимум

«Прием в первый класс»

Целью диагностики на этапе приема в первый класс является определение когнитивной, мотивационной и эмоционально-волевой готовности детей к обучению в начальном звене школы.

Соответственно, в процессе анализа диагностические результаты конкретного ребенка будут сравниваться с определенными параметрами психолого-педагогических требований к содержанию статуса первоклассника. Чем больше уровень развития дошкольника на момент обследования соответствует содержанию статуса первоклассника (по определенным параметрам), тем выше будет оцениваться степень готовности ребенка к обучению, приобретению тех или иных психологических и социальных навыков, формированию тех или иных психологических новообразований.

Наиболее определенные и жесткие требования предъявляются к особенностям познавательной деятельности и уровню сформированности и устойчивости учебной мотивации. В познавательной сфере, в свою очередь, как наиболее важные рассматриваются параметры произвольности деятельности и уровень развития наглядно-образного мышления.

В качестве диагностического минимума предлагается комплекс методик, позволяющих охарактеризовать основные параметры психолого-педагогического статуса первоклассника.

Психолого-педагогический статус первоклассника (параметры статуса)

1. Познавательная сфера:

Методический инструментарий состоит из трех диагностических методик, выявляющих те показатели психического развития детей, который наиболее важны для успешности обучения в школе. В совокупности эти методики позволяют охарактеризовать:

• уровень развития предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов (методики «Графический диктант» и «Образец и правило»);

• уровень развития наглядно-образного мышления, служащего основой для последующего полноценного развития логического мышления, овладения учебным материалом («Образец и правило» и «Нахождение недостающих деталей»).

Методика «Графический диктант» проводится фронтально, поскольку она направлена на умение ребенка следовать указаниям взрослого, адресованным группе учащихся или классу в целом (желательно, чтобы при проведении присутствовал ассистент).

Методика «Образец и правило» может использоваться как при групповом, так и при индивидуальном обследовании.

Система оценки результатов для методик «Графический диктант» и «Образец и правило» разрабатывалась, исходя из качественных особенностей выполнения задания, характерных для того или иного количественного показателя – суммарного балла (СБ).

Методика 1. «Графический диктант» (разработана Д.Б. Элькониным)

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенным на нем четырьмя точками. В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования, в случае необходимости – дополнительные данные. После того, как всем детям розданы листы, проверяющий дает предварительные объяснения:

«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня – я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете, – ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в строну. Видите, она указывает на … (и называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проводите вот так – к (и называется ориентир, а на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провел линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на … (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки влево - к … (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?»

После этого, как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит:

«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успели кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по ширине страницы. Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее – самостоятельно) ассистент ходит по рядам и исправляет допущенные ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и ассистент следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листки и начинали новый узор с нужной точки. В случае необходимости он одобряет робких детей, однако, никаких конкретных указаний не дает.

По прошествии времени, отведенного на самостоятельное продолжение узора, проверяющий говорит:

«Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор.»

Предоставив детям полторы-две минуты на самостоятельное продолжение узора, проверяющий говорит:

«Все, этот узор дальше рисовать не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь само продолжайте рисовать этот узор.»

Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора:

«Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор.»

(Образец протокола и все диктуемые узоры приведены в приложении 1.)

По истечении времени, предоставленного на самостоятельное продолжение последнего узора, проверяющий и ассистент собирают у детей листки.

Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Оценка результатов

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:

- точное воспроизведение узора – 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п. не учитываются и не снижают оценки).

- воспроизведение, содержащие ошибку в одной линии – 3 балла

- воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла

- воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором – 1 балл

- отсутствие сходства даже в отдельных элементах – 0 баллов.

За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок может, получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4.

Итоговая оценка за работу под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной (то есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается). Полученная оценка может колебаться от 0 до 8.

Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая.

Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ.), который может колебаться в пределах от 0 (если за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено 8 баллов).

Методика 2. «Образец и правило» (разработана А.Л. Венгером)

Методика направлена на выявление умения руководствоваться системой условий задач, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения отражают также уровень развития наглядно-образного мышления.

Материалом служат книжечки с заданиями.

У каждого ребенка своя книжечка. После того, как детям розданы книжечки, проверяющий, держа в руках такую же, говорит:

«У вас у всех такие же книжечки, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного на первой странице). Их соединили так, что получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются точки справа от треугольника образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь лишние точки – вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите, точки все одинаковые или разные?»

Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит:

«Правильно, они разные. Одни точки – как маленькие крестики, другие – как маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками, или между двумя крестиками, или между двумя треугольниками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеется в виду проверяющий и ассистент), мы сотрем ее резинкой. Когда нарисуете эту фигурку, переверните страницу и будете рисовать следующую. Правило остается таким же: нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками.»

Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу его выполнения проверяющий и ассистент следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение очередной задачи, каждый ребенок переходил к следующей, по просьбе детей стирают указанные ими линии. Никакие дополнительные разъяснения детям не даются, все их действия поощряются (даже в случае неверного решения). По просьбе ребенка ему может быть индивидуально повторена инструкция, может быть разъяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых точек не запрещено правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены отрезком («линией»). Пассивных детей нужно одобрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить», и т.п.

Оценка результатов

За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.

В случае если в задаче нарушено правило и неправильно воспроизведен образец, ставится 0 баллов.

В случае если нарушено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 1 балл.

В случае если не нарушено правило, но неправильно воспроизведен образец, также ставится 1 балл.

В случае если не нарушено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 2 балла.

Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя бы одну линию не между заданными точками, за эту задачу ставится 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями). В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, А затем проводить между ними линию, выполненное задание оценивается в 0 баллов.

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т. п.) не снижают оценки.

Суммарный балл (СБ) выводится путем суммирования баллов полученных за все 6 задач. Он может колебаться в пределах от 0 (если за все задачи получено 0 баллов) до 12 баллов (если за все задачи получено по 2 балла).

Итоговая оценка результатов обследования

По каждой их двух методик, входящих в данный комплекс, на основе суммарного балла (СБ) определяется уровень выполнения ребенком задания. Выделены 5 уровней выполнения каждого задания.

Таблица 1.

Значения СБ, соответствующее разным уровням выполнения задания

Уровень	Условные очки	Методика
		Графический диктант	Образец и правило
1	0	0-1	0-2
2	6	2-4	3
3	9	5-10	4-6
4	11	11-13	7
5	12	14-16	8-12

Итоговая оценка представляет собой сумму условных очков, полученных за выполнение двух методик. Она может колебаться от 0 до 24 очков. С помощью таблицы 2 по итоговой оценке определяется уровень сформированности компонентов учебной работы.

Таблица 2.

Значение итоговой оценки, соответствующее разным уровням сформированности компонентов учебной работы детей 6, 7, 8 лет

Возраст ребенка	6 лет	7 лет	8 лет
Итоговая оценка	Поступление в школу	Поступление в школе/конец 1 кл. –начало 2 кл.	Конец 1кл./конец 2 кл.
0-6	Особо низкий	Особо низкий	Особо низкий
7-9	Низкий	Особо низкий	Особо низкий
10 -11	Ниже среднего	Низкий	Особо низкий
12-19	Средний	Ниже среднего	Низкий
20-21	Выше среднего	Средний	Ниже среднего
22-23	Высокий	Выше среднего	Средний
24	Особо высокий	Высокий	Выше среднего

Методика 3. Определение мотивов учения.

Для будущих первоклассников наиболее характерными являются следующие мотивы:

• собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный);

• широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный);

• «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение во отношениях с окружающими (позиционный);

• «внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т.п. (внешний);

• игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую – учебную сферу (игровой);

• мотив получения высокой оценки (отметка).

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из последующих мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней стороной для запоминания.

Инструкция:

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали про школу:

Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». (На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком – женская фигура, склонившаяся вперед с указующим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив))

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». (Выкладывается карточка с рисунком 2 – фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив)) Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». (Выкладывается карточка с рисунком 3 – схематические фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив)) Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». (Выкладывается карточка с рисунком 4 – две схематические фигурки взрослого и ребенка, изображенные спиной друг к другу; у взрослого – портфель в руках, у ребенка – игрушечный автомобиль (позиционный мотив)) Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем хочешь». (Выкладывается карточка с рисунком 5 – схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (социальный мотив)) Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки». (Выкладывается карточка с рисунком 6 – схематическая фигурка ребенка с тетрадкой в руках (мотив отметки))

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

1. Кто, по-твоему, из них прав? Почему?

2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа проступает ребенку недостаточно явственно, ему напоминают содержание рассказа, соответствующее картинке.

Система отношений к миру и самому себе:

Для диагностики особенностей системы отношений, с точки зрения модели сопровождения, целесообразней использовать методики «Несуществующее животное» (рисуночная методика) и «Лесенка».

Методика 4. Проективная методика «Рисунок несуществующего животного».

Проведение: рисунок выполняются простым, отточенным карандашом (мягкий или твердо-мягкий) на стандартном листе бумаги (формат А4). Стирание не допускается, при этом разрешаются любые исправления и перерисовки на том же самом листе, об этом делается отметка в протоколе (см. приложение).
Затем даётся инструкция:
«Придумай и нарисуй несуществующее животное, чебурашек и динозавров - не рисовать.»
После выполнения рисунка желательно выяснить значение отдельных деталей рисунка (что это — шипы, или шерсть, или щетина) и т. д. Затем задаются вопросы:
1. Как называется животное?
2. Где живет это животное?
3. Чем оно питается?
4. На кого охотится оно (если животное хищное)?
5. Кто охотится на него, кого оно боится?
6. Как оно защищается?
Ответы фиксируются. Цель вопросов — определить, к какой из трех групп относится животное: угрожающее, угрожаемое, нейтральное. Психологический комментарий к протоколу методики «Рисунок Несуществующего Животного»

Основные показатели	Высокая	Средняя Низкая
Контакт с окружающим	прорисованы три детали: уши, рот, глаза	прорисовка только двух деталей	прорисовка только одной детали
Агрессивность	только угрожающее животное, прорисованы не менее двух признаков: (вариант огнедышащий дракон и т. п.), - рога, - копыта, - когти, - щетина, - иглы, шипы, - острые выступы контура фигуры, - неровный (угловатый, или острый) контур	если животное угрожающее и прорисовано более одного признака или животное нейтральное и прорисованы менее двух признаков	только нейтральное животное при прорисовке не более одного признака агрессивности
Страх, тревожность	только угрожаемое животное при прорисовке не менее трёх признаков: - открытый рот без языка и зубов, - сильная штриховка области рта, - акцентирование глаз, - сильная прорисовка радужки, - заштриховка линии контура, - защитные детали фигуры (панцирь, чешуя и т. д.), - исправления, перерисовки без улучшения качества рисунка	угрожаемое животное при прорисовке более двух признаков или нейтральное животное при прорисовке не менее трех признаков	только нейтральное животное при прорисовке не более двух признаков

Развернутый комментарий.
Положение рисунка на листе. В норме рисунок обычно расположен на средней линии стандартного листа.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выраженное) трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в социуме и недостаточностью признания со стороны окружающих; тенденция к самоутверждению, претензия на признание. Положение рисунка в нижней части листа - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем, социальном положении, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
Рисунок смещен влево - устремленность в прошлое, бездеятельность, низкий уровень мыслительной деятельности. Рисунок смещен вправо - устремленность в будущее, положительные эмоции, высокая активность.
Голова, повернутая вправо - устойчивая тенденция к действенности: почти все, что планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться, если даже не доводится до конца. Голова, повёрнутая влево, тенденция к рефлексии, размышлениям, не человек действия, лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовываться. Нередко так же - нерешительности, боязнь активных действий. Положение анфас трактуется как эгоцентризм, эгоизм, полное довольство собой. На голове могут быть нарисованы детали, соответствующие органам чувств: уши, рот, глаза.
Уши. Значение этой детали - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих. В сочетании с другими показателями определяет, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только реагирует эмоционально на оценки окружающих (радость, гордость, обида, огорчение...), не изменяя своего поведения.
Рот. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ - трактуется как большая речевая активность (болтливость); в сочетании с прорисовкой губ - чувственность; иногда - то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный, говорит о легкости возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессии; в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на осуждение или порицание). Для детей и подростков в случае боязливости, тревожности характерен рисунок зачерченного рта округлой формы.
Глаза. Этот символ присущего человеку переживания страха особенно подчеркивается резкой прорисовкой радужной оболочки.
Ресницы - это заинтересованность автора в восхищении окружающих его внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения, демонстративные манеры в поведении.
Увеличенный лоб говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а возможно, и эрудицию в себе и окружающих.
На голове животного бывают нарисованы дополнительные детали: рога - защита, агрессия (определить по сочетанию с другими признаками агрессии - когтями, щетиной, иглами), перья - тенденция к самоукрашению и самоопределению к демонстративности, грива, шерсть, подобие причёски - чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на сексуальность.
Большие, крепкие ноги, лапы: основательность, обдуманность, рациональность решений, выводов, суждений, опора на существенные положения и значимую информацию.
Тонкие ноги, лапы - поверхностность суждений, иногда - импульсивность принятия решения. То же самое при отсутствии или почти отсутствии ног. Обратить внимание на характер соединения ног (лап) с корпусом: соединены точно тщательно или небрежно, слабо, не соединены совсем. Первое говорит о серьезности контроля над своими рассуждениями выводами, решениями. Второе - наоборот.
Части, поднимающиеся над туловищем: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря или перья, бантики, что-то вроде завитушек, кудрей, цветков. Крылья, дополнительные ноги, детали панциря - это энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, любознательность, широта общения, завоевание себе места под солнцем, крылья - увлеченность своей деятельностью. Щупальца - смелость предприятий. Вторичные детали - бантики, завитушки, -демонстративное стремление обратить на себя внимание, манерность.
Положение хвоста. Хвост вправо - положительная тенденция отношения к собственным действиям и поведению. Влево - отрицательное отношение к собственным действиям, самобичевание. Вверх - уверенность, бодрость, положительное отношение к себе. Вниз - подавленность, сожаление о сделанном, недовольство собой, неуверенность.
Контуры фигуры анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнений линии контура. Это защита от окружающих агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение - «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью - поставлены щиты, заслоны, линия удвоена.
Направленность такой защиты соответственно пространственному положению: верхний контур - против вышестоящих, против лиц, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, то есть против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур фигуры - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливостъ и готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы защиты расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - усиленная защита своей деятельности. Слева - защита своих мнений, убеждений, вкусов.
Общая энергия оценивается количеством изображенных деталей: только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост крылья и т. п.), с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, или же имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. И наоборот - слабая энергичность, астетичность, органика, хроническое соматическое заболевание. То же самое подтверждается характером линии: слабая паутинообразная линия - возит карандаш по бумаге, не нажимая на него, линия жирная, с нажимом - это не энергия, а тревожность, особенно если линия резко продавлена, видимая даже на обратной стороны листа - резкая тревожность. Следует обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образам, то есть к чему привязана тревога.
Тематические животные делятся на угрожаемых (птицы, улитки, муравьи), угрожающих (буйволы, лев, бегемот) и нейтральных (белки, собаки, кошки). Это отношение к своему "Я" представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т. п. В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.
Уподобление рисуемого несуществующего животного ЧЕЛОВЕКУ начиная с постановки животного в положение прямохождения, кончая одеванием его в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, ног или лап на руки, свидетельствует об инфантилизме, эмоциональной незрелости (соответственно, степени выраженности очеловечивания животного). Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и других фольклорных формах.
Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, острые клювы, зубы, иглы.
Следует обратить внимание также на АКЦЕНТИРОВАНИЕ СЕКСУАЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ - вымени, сосцов, груди при человекоподобной фигуре. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса.
Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутости закрытости своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки дают обычно очень ограниченное количество данных для анализа.
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного, к которому всегда лишь приделывается также «готовая», существующая у другого животного деталь, чтобы нарисованное животное стало «несуществующим» (кошка с крыльями, рыба с перьями и т. д.). Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не из целых «заготовок».
Название. Встречаются названия поверхностно-звуковые, без всякого осмысления (лиошана, грятекр), знаменующие легкомысленное отношение к окружающему, неумение учитывать сигналы опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждении над рациональными. Наблюдаются иронически-юмористические названия (риночурках, девошпор, пузыреид). Это говорит об иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильность характеризуется названиями, имеющими обычно повторяющиеся элементы (тру-тру, люлюка,, кус-кус.).
Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно непомерно удлиненными названиями (аберосинитиклирон, гулобарниклетамнешиния и т. д.)

Методика 6. «Лесенка» (разработана В.Г. Щур)

Цель: выявить отношение ребенка к себе, уровень самооценки.

Стимульный материал: на листе бумаги изображена лесенка с 7 ступенями, где средняя имеет вид площадки (см. приложение 6)

Инструкция:

«Если детей расставить на этой лестнице, то на 3 верхних ступенях окажутся те, которые многому научились, знающие, добрые, уважительные, физически сильные. Чем выше, тем лучше».

(Проверяющий показывает на рисунке «НАУЧИЛИСЬ И ЗНАЮТ» (ступень № 5), «ОЧЕНЬ МНОГОМУ НАУЧИЛИСЬ И ЗНАЮТ» (ступень №6), «ОЧЕНЬ, ОЧЕНЬ МНОГОМУ НАУЧИЛИСЬ И ЗНАЮТ» (ступень № 7))

«На 3 нижних ступенях дети, которые мало чему научились: злые, грубые, слабые. Чем ниже, тем хуже».

Вопрос: «Как ты считаешь, на какую ступеньку ты можешь себя поставить? Почему именно на эту ступеньку ты себя поставил?»

Следует обратить внимание на уровень ступеней, куда определяет себя ребенок. Известно, что семилетний ребенок имеет несколько завышенную самооценку. Можно считать нормой выбор ребенком 3, 4, 5 степени. Следует особо отметить детей, оценивших себя по самым высоким показателям (7 ступень), как правило, это следствие завышенной самооценки. И 1 и 2 ступень – заниженная самооценка ребенка, этих детей необходимо взять под особый контроль и наблюдения психолога и учителей.

Заключение по результатам психологического обследования

ФИО ребенка______________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________

Дата обследования__________________________________________________

Протокол обследования уровня психолого-педагогической готовности к школе

Познавательная сфера:

Методики	Суммарный балл	Выводы
1. «Графический диктант»
2. «Образец и правило»
Итоговая оценка
Уровень сформированности компонентов учебной работы

Методика 3. «Определение мотивов учения» Выбор 1________________ Выбор 2________________

Выбор 3________________

Выводы___________________________________________________________

Особенности системы отношений:

Методика 4. «Несуществующее животное»

Критерий оценок	Характер и количество симптомов в рисунке	Всего
1. Тревожность
2. Психологическая защита
3.Низкая энергетика, депрессивность
4. Агрессивность
5. Низкая самооценка

Выводы:____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Методика 5. «Лесенка»

Выбор___________________

Выводы__________________

Общее заключение и рекомендации Познавательная сфера:

• уровень произвольности познавательной деятельности_____________

• уровень развития наглядно – образного мышления________________

Учебная мотивация (ведущий мотив):______________________________

Схема наблюдения за поведением ребенка в процессе

психологического обследования

ФИО ребенка__________________________________

Параметры статуса	Поведенческие проявления	Оценка Примечание
Произвольность психических процессов и сформированность учебных действий	Работает активно и заинтересованно Понимает и принимает условия работы, предложенные психологом Работает внимательно, сосредоточенно Может «собраться» после того, как отвлекся Проявляет упорство и терпение при выполнении заданий
Развитие мышления и речи	Может построить связный и развернутый ответ на вопрос Использует речь как инструмент мышления (объясняет, уточняет, делает выводы)
Развитие тонкой моторики руки	Правильно держит карандаш Управляет движениями своей руки во время рисования
Умственная работоспособность	Может работать в одном темпе все время обследования
Особенности поведения во время обследования	Слушает, не прерывает взрослого Относится к взрослому уважительно, настроен выполнять его требования Опрятен, следит за внешним видом Соблюдает принятые в школе правила вежливости Контролирует и сдерживает свои движения во время выполнения заданий и в общении со взрослыми Спокоен, уверен в себе, реагирует на шутки

Диагностический минимум

«Адаптация в школьной среде»

Целью диагностики является изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. В рамках модели «сопровождения», на операциональном уровне, адаптация рассматривается с точки зрения соответствия диагностических данных конкретного ребенка системе психолого-педагогических требований к обучению и поведению школьников. По всем основным для данного возраста параметрам статуса результаты обследования будут сравниваться с содержанием конкретных требований и их близость будет свидетельствовать об адаптированности ребенка, частичные несоответствия (ситуации, когда отдельные особенности поведения, обучения или эмоционального состояния не соответствуют предъявляемым требованиям) - о потенциальной дезадаптации и частичной неприспособленности ребенка, значительные несоответствия – о дезадаптации.

Охарактеризуем основные моменты процедуры диагностической работы на этапе адаптации. Диагностика проводится по трем основным направлениям: обследование школьников, опрос родителей и опрос педагогов. Работа со всеми тремя категориями опрашиваемых осуществляется одновременно.

Учащиеся обследуются в групповой форме по двум методикам: тест «Несуществующего животного», мотивационная анкета. По результатам обследования заполняются протоколы по методикам, в которые заносятся первичные данные, а так же бланк наблюдения за ребенком во время обследования.

Педагоги опрашиваются с помощью двух методик: психолого-педагогической характеристики школьника и карты наблюдений Стотта* (используется для углубленной диагностики, т.е. она заполняется не на всех детей, а лишь на тех, чье обучение или поведение настораживает, список таких учеников предварительно обсуждается с психологом). Характеристика раздается педагогам заранее, приблизительно за неделю до опроса. Педагогам предлагается ознакомиться с ее содержанием и целенаправленно понаблюдать за поведением и обучением детей. Затем характеристика заполняется в школе в присутствии психолога.

Родители на общем собрании заполняют анкету для родителей первоклассников.

При этом также важно соблюдать общее условие: все диагностические процедуры проводятся в школе в присутствии психолога или другого лица, занимающегося сбором данных. Анкеты и тесты домой раздаются только для ознакомления (в данном случае – педагогам).

Ниже переходим к описанию конкретных методик и рекомендациям по их проведению.

Условные обозначения:

А – признаки адаптации

ВДА – возможная дезадаптация

ДА - дезадаптация

Методика 2. Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (разработана Н. Г. Лускановой).

Анкета разработана для изучения учебной мотивации учащися. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению (см. Приложение 2). На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1. Высокая школьная мотивация, учебная активность – 25-30 баллов.

2. Нормальная школьная мотивация – 2- - 24 балла.

3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами – 15 – 19 баллов.

4. Низкая школьная мотивация – 10 – 14 баллов.

5. Негативное отношение к школе, дезадаптация – ниже 10 баллов.

Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ – 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Суммы баллов, набранные ребенком, фиксируются непосредственно на заполненном им опросном листе. Результаты по тесту соотносятся с различными параметрами статуса (3.1. «Наличие и характер учебной мотивации», 4.1. «Отношение к сверстникам», 4.3. «Отношение к значимой деятельности»), при этом действуют следующие рабочие нормы оценки:

1-2 уровень – признаки адаптации (А)

3-4 уровень – возможная дезадаптация (ВДА)

5 уровень – дезадаптация /выраженная дезадаптация (ДА)

Ключ

Номер вопроса	Конкретный параметр статуса
1	Наличие и характер учебной мотивации
2	Наличие и характер учебной мотивации
3	Наличие и характер учебной мотивации
4	Отношение к значимой деятельности
5	Отношение к значимой деятельности
6	Отношение к значимой деятельности
7	Наличие и характер учебной мотивации
8	Отношение к значимой деятельности
9	Отношение к сверстникам
10	Отношение к сверстникам

Методика 3. Схема наблюдения поведения ребенка в процессе обследования.

Схема наблюдения и способы ее соотнесения с характеристиками статуса представлена в Приложении 3.

Критерии оценки:

«+» - явное выражение поведенческого проявления; принимает и выполняет все задания; адекватно ведет себя во время обследования (А);

«+» - неявное или кратковременное выражение поведенческих проявлений; выполняет задание, но не с первого раза понимает условия; не сразу включается в выполнение задания, отвлекается (ВДА);

«-» - отсутствие или противоположное выражение поведенческого проявления; задания не выполняет, не понимает условий заданий, отвлекается; агрессивен; не может сидеть тихо, очень подвижен; замкнут и т.д. (ДА).

Обработка данных:

Для простоты обработки можно перевести значки в баллы:

«+» - 3 балла

«+» - 2 балла

«-» - 1 балл

Максимальное количество баллов, которое может получить ребенок – 48.

По результатам дети делятся на три группы:

Вторая группа (А) – дети с высокой степенью соответствия поведения и общения параметрам психолого-педагогического статуса, получившие 75-100 % из возможного количества баллов: 36-48 б.

Первая группа (ВДА) – дети со средней степенью соответствия поведения и общения параметрам психолого-педагогического статуса, получившие 50-75 % из возможного количества баллов: 24-35 б.

Нулевая группа (ДА) - дети с низкой степенью соответствия поведения и общения параметрам психолого-педагогического статуса, получившие 0- 50 % из возможного количества баллов: 0-23 б.

Методика 4. Психолого-педагогическая характеристика первоклассника (авторы: Е. И. Афанасьева, М.Р. Битянова, Н.Л. Васильева)

Данная методика представляет собой схему структурированного наблюдения за процессом развития ребенка. В ее основу положены представления авторов об основных психологических характеристиках школьного статуса ребенка и важнейших психологических требованиях к их содержанию на конкретном этапе обучения. Требования представлены в виде описания конкретных поведенческих проявлений ребенка (см. Приложение 4).

Критерии оценки: конкретное поведенческое проявление ребенка можно рассматривать в качестве индикатора успешного приспособления к школе в сферах обучения и психологического самочувствия на данном этапе возрастного развития. Для определения степени выраженности конкретного поведенческого проявления можно использовать следующие условные обозначения:

Да (ярко выражено) – «+» (А)

Нет (отсутствие) – «-» (ДА)

Иногда (неявно выражено или выражено кратковременно) – «+» (ВДА)

Не знаю – ?

Характеристика раздается педагогам заранее, приблизительно за неделю до опроса. Педагогам предлагается ознакомиться с ее содержанием и целенаправленно понаблюдать за поведением и обучением детей. Затем характеристика заполняется в школе в присутствии психолога.

Методика 5. Анкета для родителей первоклассников.

Анкета разработана для получения информации об отношении ребенка к школе, некоторых аспектах его учебной деятельности и актуальном психологическом состоянии.

В анкету включено 11 вопросов, отражающих отношение детей к школе, характеризующих психологическое состояние ребенка.

Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор того варианта ответа, который наиболее подходит конкретному ребенку. Суммы балов, набранные родителями, фиксируются непосредственно на заполненном опросном листке.

Вопросы анкеты соотносятся с различными параметрами статуса:

Номер вопроса	Конкретный параметр статуса
1	Наличие и характер учебной мотивации
2	Наличие и характер учебной мотивации
3	Отношение к значимой деятельности
4	Отношение к значимой деятельности
5	Устойчивое эмоциональное состояние
6	Умственная работоспособность и темп деятельности
7	Произвольность психических процессов
8	Произвольность психических процессов
9	Произвольность психических процессов
10	Отношение со сверстниками
11	Умственная работоспособность и темп деятельности

В результате проведения предложенного выше комплекса методик и первичной обработки данных может быть получено значительное количество информации, нуждающейся в определенном упорядочивании и осмыслении с точки зрения адаптации первоклассников. Представляется, что с этой целью удобнее всего оформить результаты диагностической работы в виде единого протокола обследования уровня школьной адаптации первоклассников.

Опираясь на первичные данные обследования, психолог заполняет протокол, что позволяет делать ему общий вывод о наличии признаков дезадаптации в одной из основных сфер психолого-педагогического статуса ребенка. Каждый факт наличия дезадаптивных признаков в одной из сфер статуса должен быть обсужден и проанализирован на психолого-педагогическом консилиуме.

Анкета для определения школьной мотивации

учащихся начальных классов

1. Тебе нравится в школе или не очень?

• не очень

• нравится

• не нравится

1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

• чаще хочется остаться дома

• бывает по-разному

• иду с радостью

1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

• не знаю

• остался бы дома

• пошел бы в школу

1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-либо уроки?

• не нравится

• бывает по-разному

• нравится

1. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• хотел бы

• не хотел бы

• не знаю

1. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

• не знаю

• не хотел бы

• хотел бы

1. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

• часто

• редко

• не рассказываю

1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был строгий учитель?

• точно не знаю

• хотел бы

• не хотел бы

1. У тебя в классе много друзей?

• мало

• много

• нет друзей

1. Тебе нравятся твои одноклассники?

• нравятся

• не очень

• не нравятся

Анкета для родителей первоклассников.

Просим Вас ответить на приведённые ниже вопросы. Выберите тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребёнку.

1. Охотно ли идёт ребёнок в школу?

1. Неохотно

2. Без особой охоты

3. Охотно, с радостью

4. Затрудняюсь ответить

1. Вполне ли приспособился к новому школьному режиму?

1. Пока нет

2. Не совсем

3. В основном, да

4. Затрудняюсь ответить

1. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

1. Скорее нет, чем да

2. Не вполне

3. В основном да

4. Затрудняюсь ответить

1. Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями?

1. Иногда

2. Довольно часто

3. Затрудняюсь ответить

1. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

1. В основном отрицательное впечатление

2. Положительных и отрицательных примерно поровну

3. В основном положительные

1. Сколько времени в среднем тратит ребёнок ежедневно на выполнение домашних заданий? (укажите конкретную цифру)

2. Нуждается ли ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

1. Довольно часто

2. Иногда

3. Не нуждается в помощи

4. Затрудняюсь ответить

1. Как ребёнок преодолевает трудности в учёбе?

1. Перед трудностями пасует

2. Обращается за помощью

3. Старается преодолеть сам, но может отступить

4. Настойчив в преодолении трудностей

5. Затрудняюсь ответить

1. Способен ли ребёнок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

1. Сам этого сделать не может

2. Иногда может

3. Может, если его побудить к этому

4. Как правило, может

5. Затрудняюсь ответить

1. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

1. Довольно часто

2. Бывает, но редко

3. Такого практически не бывает

4. Затрудняюсь ответить

1. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

1. Нет

2. Скорее нет, чем да

3. Скорее да, чем нет

4. Затрудняюсь ответить

Схема наблюдения за поведением ребенка в процессе

психологического обследования

ФИО ребенка__________________________________

Параметры статуса	Поведенческие проявления	Оценка Примечание
Произвольность психических процессов и сформированность учебных действий	1.Работает активно и заинтересованно 2. Понимает и принимает условия работы, предложенные психологом Работает внимательно, сосредоточенно Может «собраться» после того, как отвлекся Проявляет упорство и терпение при выполнении заданий
Развитие мышления и речи	Может построить связный и развернутый ответ на вопрос Использует речь как инструмент мышления (объясняет, уточняет, делает выводы)
Развитие тонкой моторики руки	Правильно держит карандаш Управляет движениями своей руки во время рисования
Умственная работоспособность	Может работать в одном темпе все время обследования
Особенности поведения во время обследования	Слушает, не прерывает взрослого Относится к взрослому уважительно, настроен выполнять его требования Опрятен, следит за внешним видом Соблюдает принятые в школе правила вежливости Контролирует и сдерживает свои движения во время выполнения заданий и в общении со взрослыми Спокоен, уверен в себе, реагирует на шутки

Результаты обследования каждый год предоставляются в детский комбинат, в котором воспитываются будущие первоклассники.

Педагогом – психологом Ермаковской средней общеобразовательной школы Петровой Е.В. каждый год проводится программа «Вхождение в первый класс». Цель: определение уровня готовности будущих первоклассников и создание условий для успешной адаптации к новым социальным условиям. Для диагностики готовности будущих первоклассников используется методика Венгера, которая состоит из следующих блоков:

• Осведомлённость и словарный запас;

• Мотивация;

• Мышление и речь;

• Анализ образца;

• Мелкая моторика руки.

В приведённой ниже схеме показан итоговый уровень готовности будущих первоклассников за три года. В школе реализуются две программы: развивающая Занкова и традиционная «Школа - 2100». В рамках этого проверяется умение читать. На психолого – педагогическое обследование приходят родители вместе с ребёнком, но сначала получается письменное согласие родителей, а затем назначается удобное время. По окончанию обследования родители имеют возможность получить индивидуальное консультирование педагога – психолога и рекомендации. Опыт работы по программе показал эффективность и результативность работы с будущими первоклассниками и их родителями и это, прежде всего, отражается на снижении уровня дезадаптации к школьной среде.

Приложение к анализу диагностики на готовность к обучению будущих первоклассников.

Программа «Вхождение в пятый класс».

Цель:

1. Выявление степени социально – психологической готовности детей к обучению в среднем звене.

2. Изучение степени и особенностей приспособления детей к новым социально – психологическим условиям обучения.

План – схема мероприятий по реализации проекта программы.

Мероприятия	Организационные формы			Сроки	Исполнители			Объём работы
Подготовительный этап
1. Определить будущего классного руководителя и педагогов - предметников, которые примут класс в среднем звене.			сентябрь - октябрь		администрация	1 час
Первый этап
1. Использовать урочные и внеурочные занятия для подготовки учащихся к предметному преподаванию и их адаптации к педагогам среднего звена.		1.Посещение уроков и внеклассных мероприятий, индивидуальных занятий учителями среднего звена и будущим классным руководителем. 2.Посещение классных часов и родительского собрания будущим классным руководителем. 3. «День открытых дверей». 4. Экскурсия по кабинетам.		ноябрь –апрель апрель апрель апрель	педагоги, администрация кл. руководитель зам. дир. по УВР, педагоги		4 -5 часов 1 час 4 часа 1 час
2. Организовать проведение оценки готовности учащихся 4 класса к обучению в среднем звене.		1.Тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение. 2. Проведение срезовых работ.		апрель - май	психолог, педагоги, зам. дир. по УВР		3 часа 3 часа
3. Анализ психологического обследования на готовность учащихся к среднему звену.		Консультирование педагогов, родителей по результатам диагностики.		апрель - май	психолог		в зависимости от запросов
4. Выступление по результатам программы сопровождения на этапе перехода в среднее звено.		Совещание при директоре (психолого-педагогический консилиум).		май	администрация, психолог, педагоги, работающие в 1 классе.		1,5 час
Второй этап
1. Проведение мероприятий, направленных на адаптацию детей к новой социальной ситуации.		1. Диагностика уровня адаптации детей к школе. 2. Социометрические исследования. 3. Заполнение анкеты родителями и учителями. 4. Выступление на родительском собрании. 5. Посещение уроков учителем начальной школы.		сентябрь - октябрь	администрация, психолог, педагоги, работающие в 5 классе, родители, учитель начальной школы.		1 - 2 часа на одного ребёнка.
2. Проведение занятий с учащимися.		1. Коррекционно – развивающие занятия по результатам углублённой диагностики.		сентябрь - ноябрь	психолог		1 - 2 раза в неделю
3. Проведение мероприятий с родителями.		1. Консультирование родителей. 2. Родительское собрание. 3. Открытые уроки для родителей.		сентябрь - ноябрь	администрация, психолог, педагоги, работающие в 1 классе, родители.		1 - 2 часа на одного ребёнка, в зависимости от запроса.
4. Выступление по результатам программы сопровождения на этапе адаптации к среднему звену.		Совещание при директоре (психолого-педагогический консилиум).		октябрь	администрация, психолог, педагоги, работающие в 1 классе.		1,5 часа

Рекомендации учителям – предметникам.

1. Нацелить на мотивацию учения, показать чему должны научиться дети, дать им чёткую ориентацию на то, чем они могут при желании овладеть.

2. Фиксация общего впечатления от класса:

1. Произвольность (сосредоточенность, умение выполнить самостоятельно задание, доводить его до конца)

2. Развитие речи (культура речи, активный и пассивный словарный запас)

3. Организация деятельности, самостоятельность

4. Наличие вопросов к учителю (если они были, то с чем связаны: с содержанием учебного материала или с организацией учебной деятельности)

5. Развитие психических функций (внимания, мышления, памяти)

Рекомендации учителям начальных классов.

1. Активное наблюдение за классом. Фиксация изменения поведения класса и отдельных учащихся на уроках:

1. Работоспособность

2. Активность

3. Внимание

4. Общий эмоциональный фон

Рекомендации будущему классному руководителю.

1. Активное наблюдение за классом. Знакомство с учащимися и их родителями. Планирование воспитательной работы с учётом возрастных особенностей учащихся.

Диагностический минимум

«Окончание третьего класса»

(готовность обучения в среднем звене)

Основная диагностическая задача – выявление степени социально-психологической готовности детей к обучению в среднем звене.

Работа с результатами обследования разворачивается по той же схеме, что и в первом диагностическом минимуме: результаты сравниваются с содержанием системы психолого-педагогических требований, предъявляемых к третьеклассникам/пятиклассникам, и т.д.

Различие состоит в выборе конкретных параметров статуса, по которым осуществляется оценка уровня и особенностей готовности.

При переходе в среднее звено важную роль начинают играть характеристики общения, отношения к значимой деятельности.

Диагностика проводится по двум направлениям: обследование школьников и опрос педагогов.

Учащиеся обследуются в групповой форме по двум методикам: методика Филлипса на школьную тревожность или другой вариант – методика Э.Ф. Замбацявячене, анкета «Отношение к школе».

Педагоги опрашиваются при помощи психолого-педагогической характеристики третьеклассника/пятиклассника. Характеристика раздается педагогам заранее, приблизительно за неделю до опроса. Педагогам предлагается ознакомиться с ее содержанием и целенаправленно понаблюдать за поведением и обучением детей. Затем характеристика заполняется в школе в присутствии психолога.

Диагностические материалы

для определения уровня готовности к обучению в среднем звене.

Задание №1.

Способность выделять существенное.

Инструкция: Перед скобками слово, а в скобках ещё 5 слов. Найди 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова перед скобками. Выпишете эти слова.

1. Чтение (слово, глаза, печать, книга, очки)

2. Сад (растение, садовник, земля, вода, забор)

3. Река (берег, тина, вода, рыболов, рыба)

4. Игра (шахматы, игроки, правила, футбол, штраф)

5. Куб (углы, дерево, камень, чертёж, сторона)

Задание № 2.

Анализ отношений понятий (аналогии).

Инструкция: Даны три слова, первые два находятся в определённой связи. Между 3 –им и одним из предложенных пяти слов – существуют такие же отношения, найдите это четвёртое слово.

Например: песня : композитор = самолёт : ?

аэродром горючее конструктор лётчик истребитель

Песню сочинил композитор, значит правильный ответ – конструктор (он сделал самолёт).

1. волк : пасть = птица : ?

воздух клюв соловей яйцо пение

1. библиотека : книга = лес : ?

берёза дерево ветка бревно клён

1. птица : гнездо = человек : ?

люди рабочий птенец дом разумный

1. слагаемое : сумма = множители : ?

разность делитель произведение умножение вычитание

1. холодно : горячо = движение : ?

взаимодействие покой мяч трамвай идти

1. Запад : Восток = обмеление : ?

засуха юг наводнение река дождь

1. война : смерть = тепло : ?

дыхание жизнедеятельность вещество температура гибель

1. молния : свет = жара : ?

солнце трава жажда дождь река

1. роза : цветок = газ : ?

кислород дыхание горение состояние вещества прозрачный

1. песня : композитор = самолёт = ?

аэродром горючие конструктор лётчик истребитель

Задание № 3.

Сравнение (цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия).

Инструкция: Сравни два слова. Напиши на листке сходства и различия в два столбика.

Книга – тетрадь

Озеро – река

Дождь – снег

Задание № 4.

Обобщение.

Инструкция: Определите, что между словами общего и запишите на листке.

1. Дождь – град

2. Нос – глаз

3. Сумма – произведение

4. Школа – учитель

5. Водохранилище – канал

Задание № 5.

Классификация (цель: установить уровень развития у учащихся умения обобщать, строить обобщение на отвлечённом материале).

Инструкция: Вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Найди это пятое слово.

1. приставка, предлог, суффикс, окончание, корень

2. треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг

3. дождь, снег, осадки, иней, град

4. запятая, точка, двоеточие, тире, союз

5. сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание

6. дуб, дерево, ольха, тополь, ясень

7. Василий, Федор, Иван, петров, Семен

8. молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша

9. секунда, час, год, вечер, неделя

10. горький, горячий, кислый, солёный, сладкий

Задание № 6.

Внимание (цель: установить уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке выполненных работ).

Инструкция: Исправьте ошибки в тексте.

1. Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.

2. Зимой в саду расцвели яблони.

3. Взрослые и дети толпились на берегу.

4. Внизу над ними расстилалась пустыня.

5. В ответ я киваю ему головой.

6. Солнце доходило до верхушек деревьев и трятолось за ними.

7. Сорняки шыпучи и плодовиты.

8. Настоле лежала карта нашего города.

9. Самолёт сюда, чтобы помочь людям.

10. Скоро удалось мне на машине.

Задание № 7.

Слова (цель: определить уровень развития речи).

Инструкция: Вам надо на каждое слово за 6 минут написать как можно больше слов, подходящих к ним по смыслу. Слова запишите в три столбика.

Слова: Школа – учительница – мама.

На выполнение заданий даётся ограниченное время:

1. 5 минут

2. 15 минут

3. по 5 – 5 минут

6 – 10 минут

7 – 6 минут

Тест школьной тревожности Филлипса

_{Тест позволяет выявить уровень тревожности младшего подростка в различных школьных ситуациях, определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность, и какие конкретно формы принимает.}

_{Недостаток теста – его высокая степень формализации, опора на самоотчет ребенка, что предполагает высокий уровень саморефлексии (точнее, внимания себя) и открытости.}

Тест состоит из 58 вопросов, на каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». Текст опросника, ключи даны.

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На бланке для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны.»

Текст опросника

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель, говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урока?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты не решаешься высказаться на уроке, потому что боишься сделать грубую ошибку:

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопросы учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты боле усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли временами выступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться:?

30. Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым уважением?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как мамы других одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот0вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудными заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске пред всем классом?

При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-» , т.е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, регистрируют проявления тревожности.

При обработке подсчитывается:

Во-первых, общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка; если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности;

Во-вторых, число несовпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Количественная и качественная обработка теста Филлипса. ФАКТОРЫ

№ фактора	Название	№ вопросов
1	Общая тревожность в школе	2,4,7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58. Всего 22
2	Переживание социального стресса	5, 10, 15. 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44. Всего 11
3	Фрустрация потребности в достижении успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43. Всего 13
4	Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45. Всего 6
5	Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26. Всего 6
6	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22. Всего 5
7	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28. Всего 5
8	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47. Всего 8

Ключ к вопросам

1-	2-	3-	4-	5-	6-	7-	8-	9-	10-	11+	12-	13-	14-	15-
16-	17-	18-	19-	20+	21-	22+	23-	24+	25+	26-	27-	28-	29-	30+
31-	32-	33-	34-	35+	36+	37-	38+	39+	40-	41+	42-	43+	44+	45-
46-	47-	48-	49-	50-	51-	52-	53-	54-	55-	56-	57-	58-

Анкета

«Отношение к школе»

Вопрос	Ответ
1. Что считаешь самым важным в школе?
2. Какой день недели ты больше всего любишь?
3. Что в школе для тебя самое интересное?
4. Чем бы ты хотел заниматься в свободное время?
5. Если бы ты мог выбирать, то в каком классе хочешь сейчас учиться в 3\4 или 5?
6. Какие твои самые любимые занятия?
7. Что в школе для тебя самое неинтересное?
8. А что – самое неприятное?
9. Как ты учишься?
10. А каким по успеваемости учеником ты бы хотел быть?
11. С кем бы ты хотел сидеть вместе в 5 классе?
12. А с кем не хотел бы?
13. Какое общественное поручение хотелось бы тебе иметь в 5 классе?

Программа «Вхождение в пятый класс».

(Краткий конспект урока истории для будущих пятиклассников).

1. Сегодня мы отправляемся в путешествие, только оно будет в другом пространстве и времени. Пространство: материк Евразия, а время: до нашей эры.

2. Крутим глобус. Звучит музыка.

3. Остановка и перед вами зашифрована страна. Вам нужно расшифровать, при этом используя наш алфавит. Напишите название страны на листочке № 1. Ведите себя очень осторожно, так как соседняя команда не должна знать название вашей страны. Иначе будет наказание, такое же, как и в древней школе. Согласны? Приступили к шифровке. Переверните листок.

4. Задание: Сбор информации о стране. В этом нам поможет наука география и карта. Вам нужно на листочке № 2 ответить на следующие вопросы они на доске:

1. Какие моря омывают вашу страну.

2. Какие реки протекают.

3. Есть ли рядом горы.

4. Перечислите острова.

5. Перечислите крупные города.

6. Другие достопримечательности страны.

1. Передаём всё собранную информацию другой команде. Получив, сведения о стране определите, какая это страна и покажите её на карте.

2. У меня на столе предметы, которые были изобретены в Индии и Китае. В повседневной жизни мы ими пользуемся и не догадываемся, что они были изобретены очень давно индийцами и китайцами.

Задание на листочках с названием «Исторические загадки».

Ваша задача заключается в том, чтобы из предметов находящихся на моём столе, выбрать только три. А выбрать правильные вы сможете, разгадав исторические загадки. Начали. Можно взять предметы с моего стола.

1. Наше путешествие подходит к концу, осталось последнее задание, 1 команда: разгадайте шифровку, а вторая анаграмму. Что же у нас получилось?

История древнего мира.

1. Подведение итогов:

- История-это наука, которая изучает прошлое, настоящее и будущее людей, т.е. нас с вами.

- Это очень увлекательный предмет, который познакомит вас с другими странами, народами, их делами и занятиями. Общем, историей.

9. А на память я хочу вам подарить пергамент – это очень дорогой подарок по тем временам. У нас это называется – листком бумаги.

10. До скорой встречи на увлекательных и необычных уроках истории.

Диагностический минимум

«Адаптация школьников в среднем звене»

Цель – изучение степени и особенности приспособления школьников к новым социально-педагогическим условиям обучения. В рамках модели «сопровождения», на операциональном уровне, адаптация рассматривается с точки зрения соответствия диагностических данных конкретного ребенка системе психолого-педагогических требований к обучению и поведению школьников. По всем основным для данного возраста параметрам статуса результаты обследования будут сравниваться с содержанием конкретных требований и их близость будет свидетельствовать об адаптированности ребенка, частичные несоответствия (ситуации, когда отдельные особенности поведения, обучения или эмоционального состояния не соответствуют предъявляемым требованиям) - о потенциальной дезадаптации и частичной неприспособленности ребенка, значительные несоответствия – о дезадаптации.

Охарактеризуем основные моменты процедуры диагностической работы на этапе адаптации в среднем. Диагностика проводится по трем основным направлениям: обследование школьников, опрос родителей и опрос педагогов. Работа со всеми тремя категориями опрашиваемых осуществляется одновременно.

Учащиеся обследуются в групповой форме по двум методикам: тест незаконченных предложений, тест-опросник Филлипса. По результатам обследования заполняются протоколы по методикам, в которые заносятся первичные данные.

Педагоги опрашиваются с помощью одной методики: психолого-педагогической характеристики пятиклассника. Характеристика раздается педагогам заранее, приблизительно за неделю до опроса. Педагогам предлагается ознакомиться с ее содержанием и целенаправленно понаблюдать за поведением и обучением детей. Затем характеристика заполняется в школе в присутствии психолога.

Родители на общем собрании заполняют анкету для родителей пятиклассников.

При этом важно соблюдать общее условие: все диагностические процедуры проводятся в школе в присутствии психолога или другого лица, занимающегося сбором данных. Анкеты и тесты домой раздаются только для ознакомления (в данном случае – педагогам).

Ниже переходим к описанию конкретных методик и рекомендациям по их проведению.

Условные обозначения:

А – признаки адаптации

ВДА – возможная дезадаптация

ДА - дезадаптация

Анкета для 5 класса « Эмоциональная адаптация к среднему звену»

1	Мне нравилось учиться в 4 классе.	5	4	3	2	1
2	Мне нравится учиться в 5 классе.	5	4	3	2	1
3	В 4 классе чувствовал себя спокойно, хорошо.	5	4	3	2	1
4	В 5 классе я чувствую себя спокойно, хорошо.	5	4	3	2	1
5	В начальной школе учитель меня понимал (относился хорошо).	5	4	3	2	1
6	В 5 классе учителя меня понимают (относительно хорошо).	5	4	3	2	1
7	В 4 классе хорошо понимал учителя (тот материал, который «Давали»).	5	4	3	2	1
8	В 5 классе я хорошо понимаю учителей.	5	4	3	2	1
9	В 4 классе у меня были друзья – одноклассники.	5	4	3	2	1
10	В 5 классе у меня есть друзья – одноклассники.	5	4	3	2	1
11	В основном я с радостью общаюсь с одноклассниками (мне приятно с ними общаться).	5	4	3	2	1
12	В школу я иду с хорошим настроением.	5	4	3	2	1

Психолого-педагогическая характеристика пятиклассника

(авторы: Е.И. Афанасаьева, М.Р. Битянова, Н. Л. Васильева)

Данная методика представляет собой схему структурированного наблюдения за процессом развития ребенка. В ее основу положены представления авторов об основных психологических характеристиках школьного статуса ребенка и важнейших психологических требованиях к их содержанию на конкретном этапе обучения. Требования представлены в виде описания конкретных поведенческих проявлений ребенка (см. Приложение 6).

Критерии оценки: конкретное поведенческое проявление ребенка можно рассматривать в качестве индикатора успешного приспособления к школе в сферах обучения и психологического самочувствия на данном этапе возрастного развития. Для определения степени выраженности конкретного поведенческого проявления можно использовать следующие условные обозначения:

Да (ярко выражено) – «+» (А)

Нет (отсутствие) – «-» (ДА)

Иногда (неявно выражено или выражено кратковременно) – «+» (ВДА)

Не знаю – 0

Характеристика раздается педагогам заранее, приблизительно за неделю до опроса. Педагогам предлагается ознакомиться с ее содержанием и целенаправленно понаблюдать за поведением и обучением детей. Затем характеристика заполняется в школе в присутствии психолога.

Анкета для родителей пятиклассников.

Анкета разработана для получения информации об отношении ребенка к школе, некоторых аспектах его учебной деятельности и актуальном психологическом состоянии.

В анкету включено 11 вопросов, отражающих отношение детей к школе, характеризующих психологическое состояние ребенка.

Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор того варианта ответа, который наиболее подходит конкретному ребенку. Суммы балов, набранные родителями, фиксируются непосредственно на заполненном опросном листке.

Вопросы анкеты соотносятся с различными параметрами статуса:

Номер вопроса	Конкретный параметр статуса
1	Наличие и характер учебной мотивации
2	Наличие и характер учебной мотивации
3	Отношение к значимой деятельности
4	Отношение к значимой деятельности
5	Устойчивое эмоциональное состояние
6	Умственная работоспособность и темп деятельности
7	Произвольность психических процессов
8	Произвольность психических процессов
9	Произвольность психических процессов
10	Отношение со сверстниками
11	Умственная работоспособность и темп деятельности

Анкета для родителей пятиклассников.

Просим Вас ответить на приведённые ниже вопросы. Выберите тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребёнку.

1. Охотно ли идёт ребёнок в школу?

1. Неохотно

2. Без особой охоты

3. Охотно, с радостью

4. Затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился к новому школьному режиму?

1. Пока нет

2. Не совсем

3. В основном, да

4. Затрудняюсь ответить

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

1. Скорее нет, чем да

2. Не вполне

3. В основном да

4. Затрудняюсь ответить

4. Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями?

1. Иногда

2. Довольно часто

3. Затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

1. В основном отрицательное впечатление

2. Положительных и отрицательных примерно поровну

3. В основном положительные

6. Сколько времени в среднем тратит ребёнок ежедневно на выполнение домашних заданий? (укажите конкретную цифру)

7. Нуждается ли ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

1. Довольно часто

2. Иногда

3. Не нуждается в помощи

4. Затрудняюсь ответить

8. Как ребёнок преодолевает трудности в учёбе?

1. Перед трудностями пасует

2. Обращается за помощью

3. Старается преодолеть сам, но может отступить

4. Настойчив в преодолении трудностей

5. Затрудняюсь ответить

9. Способен ли ребёнок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

1. Сам этого сделать не может

2. Иногда может

3. Может, если его побудить к этому

4. Как правило, может

5. Затрудняюсь ответить

10. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

1. Довольно часто

2. Бывает, но редко

3. Такого практически не бывает

4. Затрудняюсь ответить

11. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

1. Нет

2. Скорее нет, чем да

3. Скорее да, чем нет

4. Затрудняюсь ответить

Список литературы.

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе – М: Генезис, 2000.

2. Нижегородцева Н.В. Психолого –педагогическая готовность ребёнка к школе – М: Владос, 2001.

3. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей – М: Ось - 89, 2001.

4. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей – М: Владос, 2005.

5. Басов А.В. Материалы по оценке готовности к обучению в среднем звене – Ярославль: 1992.

6. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 1 и 2 – . М: Генезис, 2001.

7. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей – Ярославль: Академия развития, 1996.

8. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей – Ярославль: Академия развития, 1996.

9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей – Ярославль: Академия развития, 1996.

10. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей – Ярославль: Академия развития, 1997.

11. Крюкова С.В. Здравствуй, я сам! – М: Генезис, 2002.

12. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. Начальная школа – М: Вако, 2005.

13. Школьный психолог. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». № 12, 2000.

14. Баканова Н.С. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции (начальная школа): Практические материалы – М.: Генезис,2001.

ПРИЛОЖЕНИЯ

«Вхождение в 1 класс»

(диагностика на готовность к обучению в школе)

56