"Неделя психологии" в детском саду

110

Подготовила педагог-психолог МБДОУ «Ягодка»

Севостьянова Елена Олеговна

НЕДЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ В ДОУ

В ДОУ принято проводить «Неделю психологии». В рамках этой недели проводятся различные мероприятий для всех участников образовательного процесса. Психологические события недели охватывают максимальное количество взрослых и детей нашего дошкольного учреждения. Всю неделю сотрудники и дети ДОУ, родители и гости нашего сада настроены на «психологическую» волну. Каждое мероприятие имеет смысловую направленность.

Основная цель проведения этого мероприятия – повышение психологической культуры всех участников образовательного процесса, а также демонстрация возможностей психологии через показ различных форм и методов работы.

Начинается «Неделя психологии» с подготовительной работы. В рамках этой работы проводятся следующие мероприятия:

1. Объявление о грядущей Недели психологии.

2. Приглашение на мероприятия, посвященные Неделе психологии

3. Анкетирование родителей, на основании которого определяется тематика мероприятий «Недели психологии», посвященных родителям, детско-родительским отношениям и т.п. (см. Приложение 1). Анкетирование проводится во всех возрастных группах дошкольного учреждения.

4. Анкетирование педагогов ДОУ, на основании которого определяются мероприятия, способные расширить кругозор в области науки психологии. (см. Приложение 2). Анкетируется весь педагогический состав ДОУ.

5. Подготовка к выставке «Веселая семейка». Воспитатели предлагают родителям и детям в совместном творческом порыве нарисовать свою семью. Обязательное условие, чтобы все члены семьи на рисунке излучали радость и веселье.

6. Предупредить всех участников образовательного процесса (детей, родителей, сотрудников ДОУ), что в первый день «Недели психологии» желательно прийти в одежде желтого цвета, либо чтобы на одежде присутствовали элементы или аксессуары желтого цвета.

Ну вот, подготовительная работа завершена.

В добрый путь!

За пять дней были проведены следующие мероприятия:

День первый

1. «Цвет дня».

2. Памятки «Десять семейных заповедей».

3. Книжная выставка «Классика и новинки психологической литературы».

4. Консультация для воспитателей ДОУ «Родительское собрание глазами психолога»

День второй

1. «Эстафета приветов»: «Дарю тебе симпатию!»

2. Открытие выставки рисунков «Веселая семейка».

3. Круглый стол «Готов ли ваш ребенок к обучению в школе?»

4. Горячая линия «Психолог на проводе».

День третий

1. «Нарисуй радость».

2. Консультация для педагогического коллектива ДОУ «Конфликт - это столкновение

интересов».

3. Консультация для сотрудников ДОУ, не являющихся педагогическими работниками

«Сам себе психолог» или «Психология бывает занимательной».

4. Интернет-форум.

День четвертый

1. Познавательное занятие с детьми старшего дошкольного возраста «Психология —

наука о душе».

2. Беседа за чашкой чая «Роль отца в воспитании ребенка дошкольного возраста».

3. Тест для пап «Какой Вы родитель?»

4. Консультация – мастер-класс для родителей детей раннего возраста, не посещающих

ДОУ «У меня игрушки есть, всех их мне не перечесть».

5. Памятка для родителей «Примерный перечень игрушек, развивающих материалов

и оборудования для детей раннего возраста».

День пятый

1. День радостный встреч (мероприятия, подготовленные воспитателями в своих

группах: кукольный театр, сладкий стол, игры, развлечения и пр.).

2. Музыкально-психологический практикум «Игры-диалоги».

3. Памятка «Развитие навыков общения в музыкальных двигательных играх».

4 Коррекционные сказкотерапевтические игры «Путешествие в страну чувств».

5. Занятие с родителями и детьми, не посещающими ДОУ «Я играю целый день, мне

играть совсем не лень».

6. Анкеты обратной связи для родителей и педагогов.

День первый

1. «Цвет дня».

В этот день, по заранее намеченному плану, все сотрудники и дети нашего дошкольного учреждения должны прийти в детский сад в одежде желтого цвета, либо чтобы на одежде присутствовали элементы или аксессуары желтого цвета.

Почему мы выбрали именно желтый цвет? Во первых, желтый цвет привлекает внимание, поскольку он является наиболее ярким из всех основных цветов спектра. Этот цвет человек замечает первым. Желтый цвет всегда сигнализирует о чем-то новом, необычном, интересном. Во-вторых, человек воспринимает желтый цвет как цвет гостеприимства, щедрости и комфорта. Желтый цвет часто ассоциируется с весельем, радостью, развлечениями и праздниками. В третьих, жёлтый цвет оказывает стимулирующее воздействие на мозг и поэтому  эффективен при умственной недостаточности. Кроме того, желтый цвет приводит чувства в движение, освобождает от негатива, который подрывает уверенность в своих силах. Помогает легче воспринимать новые идеи и принимать различные точки зрения. Он способствует лучшей самоорганизации и концентрации мысли. Для детей: повышает познавательный интерес. Этот цвет помогает при негативных психических состояниях: творческий блок, депрессия, заниженная самооценка, пессимизм.

Дети в этот день особенно внимательно рассматривают элементы одежды своих сверстников и педагогов, разыскивая «цвет дня». У взрослых, наличие желтой косынки на шее или желтого банта на платье, вызывает добродушную улыбку и желание говорить комплименты.

Мероприятие «Цвет дня» формирует общее настроение взрослых и детей, ломает некоторые устойчивые стереотипы и дает начало новым переживаниям и отношениям.

2. Во всех группах родителям выдаются памятки «Десять семейных заповедей»

Десять семейных заповедей

Памятка для родителей.

Не надо говорить неправды детям,

Не надо их в неправде убеждать,

Не надо уверять их, что на свете

Лишь тишь, да гладь, да божья благодать.

Ошибок не прощайте, их узнавшим,

Потом они повторятся сто крат

И нас потом воспитанники наши

За то, что мы прощали, не простят.

Дети не выбирают родителей, они принадлежат им фактом появления на свет. Поэтому очень важно, чтобы родители были приняты, узаконены собственными детьми. Это происходит обычно в отроческие годы, и горе тем родителям, которых дети в эти годы не приняли не признали своими родителями, заслуживающими уважения и любви.

Родители должны уважать своих детей, но, уважая детей, надо уважать и самих себя.

Для этого полезно в отношениях с детьми руководствоваться следующими десятью заповедями:

1. Принимайте ребенка таким, какой он есть.

2. Никогда не приказывайте по прихоти.

3. Никогда не принимайте решения в одиночку.

4.Собственное поведение родителей - самый решающий фактор в воспитании детей. Особенно вредны для детей шумные и бурные скандалы между родителями. Дети от них страдают больше чем сами родители.

5. Говорите обо всем без боязни и сохраняйте доверие к тому, кто задает каверзные вопросы и противоречит.

6. Не допускайте никаких излишеств в подарках детям.

7. Во всем нужно действовать собственным примером. Личный пример, зовущий к подражанию лучший способ наладить взаимоотношения с детьми.

9. Держите двери вашего дома открытыми. Дети не должны знать и чувствовать, что они привязаны к дому веревкой, дабы не появилось желание эту веревку разорвать во чтобы-то не стало и любым способом. Двери дома должны быть открыты для друзей, вы в свою очередь должны быть знакомы с друзьями своих детей, знать, чем они занимаются, кто их родители, где они проживают.

10. Устранитесь в положенное время. Конечно, грустно, когда дети покидают родное гнездо, но это необходимо для них. Им пришло время жить самостоятельно, и родители должны устраниться, не мешать им в этом. А ваши дети, отделившись от вас, начав свою самостоятельную жизнь, начнут новый цикл жизни, для того чтобы жизнь никогда не кончалась.

Желаем вам успехов в нелегкой задаче - воспитания личности.

Психологическая служба МДОУ «Ягодка»

3. Проведение книжной выставки «Классика и новинки психологической литературы». (Проводится всю неделю).

4. Консультация для воспитателей ДОУ «Родительское собрание глазами психолога».

Родительское собрание глазами психолога

Консультация для воспитателей.

Родительское собра­ние - форма работы с родителями, кото­рая пережила все перипе­тии и обществе и системе образования и по-пре­жнему доказывает свое право на существование. Канули в прошлое посе­щения педагогами воспи­танников на дому; изменилась, а зачастую просто исчезли «родительские уголки»; организация родительских клубов, прове­дение родительских кон­ференций оказались слишком трудоемкими. Родительские собрания посещали наши мамы, пока мы были детьми, и по сей день многие из нас оказываются на роди­тельских собраниях в роли либо родителя, либо педагога.

Oт успешности родительского собрания зависят статус воспитателя в глазах родителей (их мнения о его ком­петентности и профессионализме), вза­имные доверие и симпатии, продуктив­ность работы с детьми и многое дру­гое. Не случайно родительские собра­ния заставляют волноваться даже опытных педагогов, а молодые воспи­татели подчас испытывают от него силь­нейший стресс, после которого остают­ся плохие воспоминания и тяжелые чувства. Давайте оставим в стороне со­держание — те вопросы, которые под­нимаются на родительском собра­нии, — и обратим внимание на психо­логические трудности, переживания и пути их преодоления.

Маски и роли

Все мы на протяжении жизни играем множество ролей. Например, большин­ству женщин известны роли матери, жены, хозяйки, подруги. Каждая из этих ролей предполагает определенное поведение, стиль общения и мироощущение. Но су­ществуют роли, которые «играют нами», т. е. появляются неожиданно для нас са­мих и причиняют нам массу неудобств.

Психологи называют эти роли субличнос­тями. У каждого человека множество суб­личностей, например «обиженная девоч­ка» или «разъяренная фурия». Формиру­ются они, конечно же, не случайно. Веро­ятно, когда-то такой стиль поведения по­мог нам избежать боли, приспособиться к жизни. Но потом роль, как говорится, «от рук отбилась» и стала появляться в самый неподходящий момент, чаще все­го в стрессовой, непривычной ситуации — такой, какой, по существу, для многих пе­дагогов и является родительское собра­ние. Все вроде бы хорошо, и собрание идет полным ходом, но тут вдруг вы замечаете недовольное, высокомерное выражение лица одной из мам Что происходит с вами? Мурашки по коже, щеки горят, вы вдруг стали заикаться и говорить что-то не то, суетливо перебираете предметы, лежащие перед вами.

Если такое состояние вам знакомо, сто­ит заранее разобраться с этой субличностью. Кто она? Как ее зовут? — «Ученица, не знающая урока»? «Нашкодившая де­вочка»? Представьте себе, как она выгля­дит и сколько ей лет, чего она хочет и за­чем приходит. Иногда такого внутренне­го диалога бывает достаточно, чтобы по- знакомиться с этой ролью и начать ее кон­тролировать.

Подумайте о том, кем вам важно быть на собрании: «знающим специалистом» (когда надо дать ответы на вопросы), или «мудрым дипломатом» (когда необходи­мо разрешить конфликт), или «хозяйкой группы» (когда предстоит убедить родите­лей сдать деньги на пособия)?

В зависимости от выбранной роли из­меняются ваши мимика, поза, жесты, ин­тонации. Есть смысл прорепетировать за­ранее, прочувствовать то особое состояние, которое несет определенная роль. В этом нет ничего необычного: раньше вы делали все то же самое, но не задумывались над тем, как себя ведете и кем себя чувствуете. Подобная репетиция позволит ощутить уверенность и не растеряться в трудную минуту. Если же вам не удается справиться со своим состоянием, если страх перед пуб­личными выступлениями знаком вам с дет­ства, обратитесь за помощью к психологу. Достаточно нескольких индивидуальных консультаций или, лучше, нескольких занятий группового тренинга, чтобы добитая ощутимых результатов

Расположение в пространстве

Часто ли вы задумываетесь над тем, где и как посадить родителей и сесть самой по время родительского собрания? Манерное, нет. По заведенной кем-то традиции, ро­дителям обычно предлагают сесть на рас­ставленные полукругом детские стульчи­ки (или низкие скамейки, если собрание проводится в зале); на приличном расстоянии напротив на «взрослых» стульях рас­полагаются воспитатели, заведующая, ло­гопед и т. д. Не стоит удивляться, если в этом случае вы столкнетесь с упорно мол­чаливой или открыто агрессивной позици­ей родителей. И дело здесь не в вопросах, которые обсуждаются на собрании. Про­сто подобное расположение изначально делит присутствующих на два лагеря, а раз­ная высота стульев делает эти два лагеря противоборствующими.

Иногда воспитатель проводит собра­ние, усаживаясь за большой стол. Понять воспитателя можно: привычное место при­дает уверенность, перед собой можно раз­ложить все необходимые для собрания ма­териалы. А в глазах родителей этот стол предстает как баррикада, за которой пря­чется педагог. Результат тот же: отчужденность или враждебность, пусть не всех, но многих Эти чувств возникают спонтан­но, причины их не осознаются, и воспитатель не может понять, почему безобидные фразы начинают кого-то раздражать.

Перед родительским со­бранием подумайте о том, что вы собираетесь делать — поучать, воспитывать, сты­дить или договариваться, предлагать, сотрудничать? Если вам важна позиция равенства, сесть необходимо на одинаковые по высоте сту­лья. Детские стульчики для взрослых очень неудобны, особенно если собрание длится больше часа. И хотя вам придется потрудиться, собирая большие стулья по всему садику, результат того стоит. Если же вы все-таки решили использовать малень­кие стульчики, приготовьте несколько «настоящих» на случай, если на собрание при­дет бабушка или беременная женщина. В этом варианте «неравное» положение допускается, и предусмотрительность оценена. Вполне уместен невысо­кий журнальный столик перед воспитателем или сбоку от него, если в том есть необходимость. Психологи приветствуют рассаживание по кругу, но это приемлемо лишь для очень уверенных в себе воспитателей. Можно сесть напротив родителей, но сократив при этом расстояние до минимума.

Не стоит из собрания делать конкуренцию. Гово­рите сидя, старайтесь при этом, чтобы всем было слышной видно.

Встречают по одежке

Вы обращали внима­ние, как меняется ваше на­строение и поведение в зависимости от того, какая на вас обувь? Обуваете строгие лодочки на каблуках — и сразу же выпрямляется спина, втягива­ется живот; вы становитесь не только внешне выше и стройнее, но и внутрен­не собранней. Удобные домашние шле­панцы полностью оправдывают спех; на­звание: в них можно только «шлепать» в уютном халате, полностью расслабив­шись душой и телом. Даже если во вре­мя повседневной работы вы отдаете предпочтение чему-то максимально удобному из одежды и обуви, то для ро­дительского собрания стоит несколько изменить свой имидж. В глазах родите­лей вы — профессионал, человек, к кото­рому можно обратиться за советом, ко­торому можно задать вопрос, (уг кото­рого ждут рекомендаций. И хотя «про­вожают по уму», об «одежке» тоже не стоит забывать.

Воспитательница добросовестно готовилась к выступлению перед родите­лями, продумала весь план собрания, но вот перед ней расселись 15—20 молодых симпатичных женщин, красиво, со вку­сом одетых, причесанных, в группе пита­ет запах духов, да еще и чей-то папа ре­шил заглянуть «на огонек» — и педагогi совсем засмущалась: старательно прячет под стулом ноги в тапочках, юбку без конца одергивает, чтобы зацепку на кол­готках никто не увидел...

Работа с детьми диктует свою «моду»: все должно быть удобно, практично и недорого (уж больно часто возникает риск ис­пачкаться и испортить одежду). Но родительское собрание — пусть небольшое, но все же событие. Именно на собрании родителям подставляется случай рассмотреть свою воспитательницу.

Нелегкая работа и скромная зарплата не повод, чтобы выглядеть неухоженно. И как бы ни были вы заняты, несколько минут перед собранием уделите себе: уложите волосы, поправьте макияж, смените любимые тапочки на туфли, а поверх привычной блузки наденьте жакет. Не стоит шокировать родителей глобальными изменениями в своем облике, но несколько новых деталей помогут вам почувствовать себя увереннее, а им - оценить по достоинству своего педагога.

День второй

1. «Эстафета приветов»: «Дарю тебе симпатию!» Условия эстафеты просты: каждый ребенок или сотрудник детского сада, получив устный ПРИВЕТ от кого-либо, должен тут же передать его другому человеку: «Привет! Дарю тебе симпатию!». Это мероприятие, начавшееся с самого утра, дает огромный положительный эмоциональный заряд на весь день.

2. Открытие выставки рисунков «Веселая семейка». Семейные рисунки вывешиваются в холле или музыкальном зале. И взрослые, и дети с удовольствием рассматривают их.    

3. Круглый стол «Готов ли ваш ребенок к обучению в школе?».

Круглый стол: «Готов ли Ваш ребенок к обучению в школе?»

Цель: Повышение компетентности родителей по вопросам психологической, педагогической и социальной подготовки ребенка к обучению в школе.

Такая форма проведения мероприятия на наш взгляд, является продуктивной, интересной и познавательной.

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые родители. Наш очередной круглый стол посвящен проблемам подготовки ребенка в школьному обучению. Сегодня мы поговорим об интеллектуальной и социальной готовности детей к обучению в школе.

Психолог ДОУ: О проблеме готовности ребенка к обучению в школе написано много литературы. Однако результаты опросов родителей будущих первоклашек показывают, что они имеют о ней поверхностное представление. Специалисты включают в понятие «готовность к школе» три больших аспекта: это физическая зрелость малыша, социально-психологическая и интеллектуальная.

Но маме с папой необходимо знать не столько о компонентах готовности к школе, сколько о том, кто и как может оценить уровень подготовки их ребенка и чем неготовность отзовется для него в процессе учебы. В противном случае родители, столкнувшиеся с проблемами ребенка в начальной школе, будут негодующе спорить с учителем: «Что значит: не был готов и не может учиться? Он же у меня читал и писал! Вы просто не умеете учить!»

Давайте представим себе готовность дошколенка к обучению в виде большого раскидистого дерева. При этом понятие «готовность к школе» в нашем новом понимании будет включать в себя не знания и умения, которые малыш накопил к шести годам и шести месяцам.

Начнем. Если семечко, которое было посажено в землю, здорово и за ним хорошо ухаживали, то оно пустит в землю крепкие, хорошие корешки. То есть, если ребенок родился без проблем, не перенес серьезных болезней, его правильно кормили и развивали, - он будет здоров.

Корни дерева - это здоровье или «физическая готовность». Если корешки не точили червячки, и землю достаточно и своевременно поливали, то они разовьются в крепкую корневую систему и дадут здоровый росток. То есть если знания предлагались ребенку вовремя и в разумном количестве, с ним правильно общались, играли, соблюдали режим, то основа его готовности к школе заложена была еще в возрасте 3-4 лет. Так, например, раннее развитие порой бывает равносильно чрезмерному поливу, от которого росток (нервная система малыша, его психика) начинает болеть. Мозг маленького человека не выдерживает нагрузки и дает «сбои» в виде, например, заикания. Корневая система и крепкий росток - это зрелость и здоровье мозга ребенка - «физиологическая» готовность.

Следуем дальше. При благоприятных условиях росток тянется вверх, становится стволом и разветвляется. На основе физической и физиологической зрелости при участии хороших педагогов ребенок развивается в «нужном направлении». У него формируется желание учиться и понимание, для чего это нужно. Психологи называют это «мотивацией к обучению». Кроме того, у маленького человека появляется способность делать то, что не хочется, но надо (эмоционально-волевая сфера и произвольность), он учится общаться и согласовывать свое поведение с нормами и желаниями других детей (коммуникативная сфера). Ствол - это социально-психологическая готовность к школе.
Сильные и крепкие ветки - это зрелость шести психических процессов, которые обеспечивают умственную готовность: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. Именно на них распустятся листочки и цветы - самые разные знания.

Листочки и цветочки - это предметная готовность к школе. Причем сначала листочки - умение слышать и выделять звуки из слова (предбукварный период обучения чтению), а потом цветочки - непосредственно обучение чтению. То же и в математике: сначала представления о составе числа, потом вычислительные действия. Ну, и, наконец, плоды - легкая адаптация к школе и успехи в учебе.

А теперь представьте себе, что зернышко было нездорово - например, у малыша была родовая травма. Что пострадает дальше? Корневая система. То есть нарушится плавное развитие мозга, а результатом этого могут стать самые разные отклонения в росте дерева. Или, допустим, родители увлекались различными методиками развития. Малыш в три года научился читать, в четыре писать… Это чрезмерный полив - корешки начинают гнить, то есть страдает мозг - дерево снова растет плохо. Потому что «не с листьев» нужно было начинать. Так не бывает, чтобы сначала листья, а потом корни.

Как же узнать, есть ли проблемы? И если есть, то где они? Согласитесь, чаще всего хорошо подготовленного ребенка видно сразу, как видно здоровое, хорошо развивающееся растение. А вот если есть проблемы, даже незначительные, то необходимо сразу обратиться к специалисту. Например, чаду пять лет, а оно не выговаривает некоторые звуки. Не ждите, что они появятся сами, идите к логопеду-дефектологу. Хороший дефектолог распознает: проблема эта только на уровне «веток», то есть речи, или на уровне «корешков», то есть мозга. Если речи, то он решит ее сам, а если корешков, то направит к соответствующему специалисту. Вообще, когда в поведении пятилетки вас что-то настораживает: невнимателен, не запоминает буквы, стихи, чрезмерно активен, пишет то правой, то левой рукой, быстро утомляется и так далее - то не следует ждать, лучше сразу обратиться к врачу, выявить и исключить проблемы. И поможет вам в этом нейропсихолог. Он обследует ребенка и подскажет, что делать дальше. Так, проблемы, связанные с педагогической запущенностью, - некому и некогда заниматься с дошколенком - решает педагог-психолог. Он, при отсутствии проблем на уровне «корешков», подкорректирует внимание, мышление, память, восприятие, сложности, связанные с общением.

Ведущий: Когда начинать готовить к школе? Кто должен это делать? Чему учить ребенка до школы? На эти вопросы ответит психолог МДОУ СОШ.

Психолог МОУ СОШ: Одни считают, что надо начинать готовить малыша начиная с трех лет, другие - за год до поступления в школу. Но вообще-то вся дошкольная жизнь ребенка - это и есть подготовка к школе. Самое главное - не впадать в крайности. Не переусердствовать с занятиями, внушив заранее отвращение к учению. Но и не пускать все на самотек, надеясь, например, на воспитателя детского сада. Тем более, если вы выбрали школу, поступление в которую сродни конкурсу в престижный вуз.

Оценить развитие будущего первоклассника можно самим или проконсультироваться у детского психолога. Специальные тесты для диагностики готовности к школе сейчас вполне доступны, продаются во многих книжных магазинах. Но одна отдельно взятая методика не позволяет полностью оценить все стороны развития ребенка. И все же такая проверка покажет, над чем стоит еще поработать до 1 сентября.

Такие тесты обычно проверяют:

- развитие памяти (норма при запоминании 10 слов - 6 и более слов);

- чистоту произношения; умение повторить сложное слово; умение различать звуки в словах;

- развитие речи (богатство словаря, способность составить рассказ по картинкам, пересказать услышанное и т.д.);

- произвольное внимание (умение работать над учебным заданием в течение 10 минут, не отвлекаясь);

- готовность руки к письму (нужно скопировать несложный рисунок, несложную фразу);

- умение действовать по инструкции (нарисовать узор по клеточкам под диктовку, сложить узор из кубиков по образцу);

- развитие логического мышления (умение найти сходство-различие, обобщать, назвать лишний из предложенных предметов; расположить картинки, связанные сюжетом, в нужной последовательности и т.д.);

- пространственную ориентацию (умение назвать, где находится предмет - справа, слева, за, над, под и т.д.);- общую осведомленность ребенка об окружающем мире;

- элементарные математические навыки (порядковый счет до десяти, прямой и обратный; умение решить не сложную задачу с помощью предметов).

Оценивают также, что привлекает ребенка в школе (возможность получить новые знания или чисто внешние атрибуты - новый рюкзак, интересный пенал и т.п.); как он контактирует с незнакомыми взрослыми и детьми; какой у него личный темп работы и многое другое.

Ребенка считают неготовым к школе, если он:

- настроен исключительно на игру;

- недостаточно самостоятелен;

- чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем;

- не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;

- мало знает об окружающем мире, не может сравнить предметы, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых предметов и др.;

- имеет серьезные нарушения речевого развития;

- не умеет общаться со сверстниками;

- не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязен.

При любом уровне готовности ваш ребенок будет принят в первый класс.

Обычно, когда говорят о «школьной» готовности малыша, имеют в виду главным образом его интеллектуальное развитие. Но есть еще одна, не менее важная сторона. И связана она с психологической подготовкой ребенка. Вот на какие моменты стоит обратить внимание.

- Важно, чтобы до школы у ребенка был достаточно разнообразный опыт общения с незнакомыми людьми - и взрослыми и детьми. Давайте малышу возможность попрактиковаться в установлении новых контактов. Это может происходить в поликлинике, на детской площадке, в магазине.

- Некоторые дети теряются, не имея навыка «выживания в толпе» (зайдите в любую школу на перемене). В качестве тренировки время от времени можно взять сына или дочку на большое увеселительное мероприятие, посетить с ним вокзал или аэропорт, проехаться в общественном транспорте.

- Не секрет, что не всегда окружающие доброжелательны и полны понимания. Учите ребенка не теряться, когда тебя критикуют или - детский вариант - дразнят. Готовьте его к тому, что в школе он может столкнуться и с негативными оценками своей работы. То есть дома важно иметь опыт и похвалы и порицания. Главное, чтобы малыш понимал: критикуя его, вы даете оценку не его личности в целом, а конкретному поступку. Прекрасно, если выработана достаточно устойчивая положительная самооценка. Тогда на замечание или на не слишком высокую оценку учителя ребенок не обидится, а постарается что-то изменить.

- Важно для ребенка уметь выражать свои потребности словами. Дома окружающие понимают его с полуслова или по выражению лица. Не стоит ждать того же от учителя или одноклассников. Просите малыша сообщать о своих желаниях словами, по возможности организуйте такие ситуации, когда ему нужно попросить о помощи незнакомого взрослого или ребенка.

- В школе малыш нередко будет попадать в ситуации сравнения со сверстниками. Значит, стоит еще до школы понаблюдать за ним в играх, включающих соревновательный момент, конкуренцию детей. Как он реагирует на успех других, на свои неудачи и тому подобные ситуации?

- Старайтесь, чтобы ребенок привыкал работать самостоятельно, не требовал постоянного внимания и поощрения со стороны взрослого. Ведь на уроке учитель вряд ли сможет уделить каждому одинаковое внимание. Постепенно переставайте хвалить ребенка за каждый шаг в работе - хвалите за готовый результат.

- Приучайте малыша спокойно сидеть и работать в течение определенного времени. Включайте в распорядок дня самые разнообразные занятия, чередуя спокойную работу за столом с подвижными играми. Особенно это важно для возбудимого, подвижного ребенка. Постепенно он привыкнет к тому, что визжать и носиться можно в определенное, «шумное» время. Тогда будет способен и в школе дождаться перемены.

- С первых дней ваш первоклассник будет чувствовать себя уверенно, если заранее привить ему элементарные навыки работы на уроке. Например, научить правильно держать карандаш, ориентироваться на странице тетради или книги, внимательно слушать инструкцию и выполнять ее, отсчитывать нужное количество клеточек и т. д.

- Стоит помнить вот еще о чем. При поступлении в общеобразовательную школу ребенок не обязан уметь читать, писать или считать. И все же новый важный период в своей жизни лучше начинать с ощущения «Я могу делать вот это и это», чем с ощущения «Я не умею ничего, что умеют другие дети».

Ведущий: об особенностях нервно – психического развития старших дошкольников расскажет педагог-психолог ДОУ.

Педагог-психолог ДОУ: Первые шесть лет мозг растет очень активно, увеличивается количество извилин, меняется их топография, форма. К семи годам теменно-затылочные структуры мозга, отвечающие за бытовые действия, практически сформированы. Развитие лобных долей, отвечающих за интеллект, логику, эмоции, начинается на шестом году жизни. С помощью лобных долей осуществляется сопоставление действующего раздражителя (то, что происходит сейчас) со следами прошлых впечатлений (то, что уже было). Поэтому детям пяти - семи лет можно задавать вопрос "почему?" или объяснять связи и зависимости, наблюдаемые между предметами и явлениями.

Например, перед дождем влажность воздуха высокая, мошкам трудно летать высоко, поэтому птицы, питающиеся насекомыми, летают тоже низко. Вывод: если птицы летают низко, значит, будет дождь. Но требовать от детей каких-то логических формулировок, выводов еще рано. Большое внимание нужно уделять накоплению сенсорного (чувственного) опыта, то есть при описании незнакомого предмета обязательно дать ребенку обследовать этот предмет, провести с ним какие-то действия, спросить, где можно его использовать. Сенсорный опыт способствует образованию связей между теменной и лобной долями коры, что положительно сказывается на развитии мозга и формировании способности к обучению.

Роль взрослых заключается в грамотно построенной работе с детьми, которая обязательно приведет к положительным результатам; если не учитывать особенности формирования и развития мозга, то у детей возникнут трудности при обучении в школе, могут даже образоваться патологии в развитии мозга.

Для нервной системы старших дошкольников характерно:

1. Высокая пластичность всего организма, особенно высшей нервной деятельности и психики, легкая обучаемость.

2. Богатые потенциальные возможности.

3.Взаимозависимость физического и психического развития.

4.Эмоциональное состояние ребенка очень сильно влияет на его отношение к окружающему миру.

5. Тонкая дифференцировка эмоций.

6.Потребность в разнообразной двигательной активности.

7. Потребность в общении с взрослыми и сверстниками.

8. Очень высокая познавательная активность.

К пяти годам у детей речь практически чистая (речевой аппарат сформирован, речевые центры оформлены), дети свободно оперируют понятиями, идет закрепление материала.
Увеличивается объем памяти, а скорость запоминания снижается.
К семи годам мозг детей функционально сформирован и способен осуществлять сложные умственные действия: обобщения, выявления причинно-следственных связей, дифференцировки, запоминания. Речь чистая, ребенок свободно оперирует понятиями, может одновременно говорить, действовать с предметами, следить за действиями других, оценивать эти действия. Но на фоне этих возможностей остается высокой функциональная истощаемость коры головного мозга: ребенок быстро устает, особенно от однообразной и неинтересной деятельности. Сложные занятия, особенно на фоне ограничения двигательной активности, в худшем случае могут вызвать органические повреждения клеток коры (особенно если ребенок приступает к систематическим сложным занятиям с пяти-шести лет); обычно повреждение корковых клеток не наступает, а наблюдается их функциональное перенапряжение. Такие функциональные расстройства высшей нервной деятельности получили название неврозов.

Причины неврозов:

1. Очень сложные задания, с которыми нервная система не может справиться. Парадокс в том, что взрослым это задание кажется легким и простым, потому что их кора имеет значительно большие возможности.

2. Задания не сложные, но однообразные, неинтересные, скучные.

3. Эмоциональный дискомфорт: ребенок боится, что не справится с работой, что его будут ругать, а возможно, и насмехаться над его неловкостью.

4. Перенапряжение корковых клеток, которое имеет место при систематическом утомлении, в обстановке постоянных запретов и вынужденных ограничений. Нередко «пусковым» моментом в возникновении невроза является словесный раздражитель: это может быть сравнение ребенка с кем-то из его сверстников, оскорбление, унижение.
Родители должны быть очень осторожны при выборе занятий и игр для ребенка. Подбирать их следует в соответствии с интересами ребенка; если ребенок капризничает, отвлекается, то не делать замечания, не принуждать, а лучше сменить деятельность: устал слушать сказку - предложите ему проиграть какой-то сюжет сказки. Другими словами, старайтесь интеллектуальную деятельность заменить двигательной активностью.

К неврозам также приводят:

1.Ссоры взрослых в семье.

2. Неровное отношение взрослых к ребенку (например, папа разрешает, а мама - нет).

3. Третирование ребенка другими детьми и взрослыми.

4. Физическое воздействие на ребенка.9. Обилие информации, особенно получаемой через телевидение, компьютер. Нервная система не способна обработать весь поток информации, отличить реальность от виртуальности.

5. Нарушения сна. Во время сна мозг отдыхает, идет обработка информации и кратковременная память переходит в долговременную. При нарушениях сна этого не происходит.
6. Хронические заболевания. В процессе лечения ребенок испытывает нервно-эмоциональное воздействие, физическое (токи высокой частоты, ультразвук и др.), химическое (лекарственные препараты), биологическое (вакцины, сыворотки). Воздействие этих факторов не может не сказаться на работе нервной системы. Поэтому
лечить ребенка можно только под наблюдением врача, соблюдая все рекомендации.
7. Стрессовые ситуации. Организм тратит очень много сил на борьбу со стрессом (стресс - напряжение). Если стрессы возникают часто, то нервная система истощается, что провоцирует депрессию. Чаще это проявляется в гиперактивности: дети подвержены беспокойству, неуемности, все время стремятся куда-то бежать, агрессивны.

Признаки неврозов:

1. Капризы.

2. Быстрая утомляемость, вялость.

3. Навязчивые движения (подергивания головой, плечами, причмокивание, покашливание, однообразные повторяющиеся движения руками и ногами).

4. Страх темноты, одиночества.

5. Вегетативные реакции организма:

- усиленное слюноотделение,

- частые глотательные движения;

- нервный кашель;

- нервные рвоты,

- слезы без повода;

- снижение звучности голоса.

6. Заикание (логоневроз).

7. Нервные тики (непроизвольное сокращение мышц).

8. Говорение во сне.

9. Недержание мочи (энурез).

10. Отказ от пищи (анорексия вследствие потери аппетита). 

Умение распознавать начало, истоки этого состояния, предотвратить и ликвидировать его вовремя - важнейшая задача взрослых. Расстройства нервной системы легче предупредить, чем лечить.

Создание благоприятных условий для разнообразной деятельности детей играет не менее важную роль для их оздоровления, чем все проводимые лечебные процедуры.

Профилактика нервности:

1. Исключить чрезмерные нагрузки.

2. Не предъявлять завышенные требования к ребенку.

3 Здраво оценивать реальные возможности и силы ребенка.

4. Всегда найти повод похвалить ребенка.

5. Грамотно организовывать отдых (сон, прогулки, смена деятельности).

6. Адекватно относиться к болезням ребенка (не перелечивать и не запускать).
Казалось бы, мероприятия очень просты, но польза для организма огромная.
Если все-таки вы заметили у ребенка хоть один признак, характерный для невроза, необходимо лечение. Оно может заключаться не только в консультации специалиста, но и в смене обстановки, рациональном питании (витаминизация и минерализация пищи), достаточном пребывании на свежем воздухе, занятиях спортом. Иногда достаточно просто поговорить с ребенком, рассказать примеры из собственной жизни, помочь ему посмотреть на ситуацию по-другому.

Ведущий: Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы.

К 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.

Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.

О том, что должен уметь старший дошкольник расскажет воспитатель старшей(подготовительной группы.:

Воспитатель старшей или подготовительной группы:

Ребенок должен:

1. Знать о своей семье, быте.

2. Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться.

3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.

У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребенка не включают общую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в системе и под руководством взрослого.

Хотя логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

Ребенок должен:

1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.

2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.

3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем.

Родители часто много рассказывают об устройстве луноходов и прочих вещах, часто недоступных для понимания детьми. И в результате детям кажется, что они все знают. Фактически у детей нет ясных представлений о тех вещах, о которых они говорят. Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать элементарную зависимость между причиной и следствием.

В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов. Отсутствие этого приводит к неудачам в учении. Например, ученики не ориентируются в тетради; допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь; не различают геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают предметы справа налево, а не слева направо; читают справа налево.

В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе ребенок произносит вместо слова рыба - лыба, будут возникать ошибки в грамотности, ребенок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенок будет плохо читать стихи.

У ребенка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.
Важно, чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.

Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе (например, написании элементов буквы).
Развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

Психолог ДОУ:

1. Задание. Проверьте, как ребенок может рассказывать по картинкам. Положите в беспорядке 4 картинки, на которых изображена определенная, хорошо известная ему последовательность событий (например, на одной картинке девочка просыпается, на другой - делает зарядку, на третьей - умывается, на четвертой - завтракает). Попросите ребенка разложить картинки в нужном порядке и объяснить, почему он положил их так, а не иначе.

Задание. Операция «Анализ»

Попросите ребенка выделить части из целого по какому-либо признаку; дерево: ствол, ветки, листья, корни.

Легче это делать ребенку, когда перед ним реальный предмет, например, стул. Труднее, когда это картинка. И, наконец, при отсутствии наглядного образа мысленное разъединение целого на части труднее всего.

Противоположной операцией является операция «Синтез», когда необходимо выделенные с помощью анализа части объединить в единое целое.

Предложите ребенку составить из букв данного слова возможно большее число слов (например, лампочка: лак, кол, мочка, ком и т.д.).

Для упражнений можно использовать слова: магазин, аптека, комната и др.

2. Задание.

а) «Сходство и различие»

Предложите ребенку указать сходство и различие следующих пар слов:

Книга - тетрадь              День – ночь

Лошадь - корова            Дерево – куст

Телефон - радио            Помидор – огурец

Самолет - ракета           Стол – стул

б) «Поиск противоположного объекта»

Называя какой-либо предмет (например, сахар), надо назвать как можно больше других, противоположных данному. Надо найти противоположные объекты по функции «съедобное – несъедобное», «полезное – вредное» и др., по признаку (размеру, форме, состоянию) и др.

в) «Поиск аналогов».

Называется какое-нибудь слово, например, портфель. Необходимо придумать как можно больше «аналогов», т.е. других предметов, сходных с ним по разным существенным признакам (сумка, мешок, рюкзак и т.д.)

3. Задание. Предложите ребенку назвать одним словом группу предметов. Многие конкретные предметы мы называем одним словом. Например, березу, сосну, дуб и др. называем деревьями.

Предложите ребенку назвать одним словом:

- стол, стул, шкаф - это...

- собака, кошка, корова - это...

- чашка, блюдце, тарелка - это...

- василек, ромашка, тюльпан - это...

Неумение обобщать - слабое звено интеллекта. Обычно ребенок ищет общее между предметами по внешнему признаку - цвету, форме.

Задание. «Нахождение возможных причин».

Сформулировать какую-либо ситуацию: "Мальчик упал и расшиб колено". Ребенок должен назвать как можно больше предположений возможной причины падения: споткнулся о камень, засмотрелся на прохожих, азартно играл с ребятами, торопился к маме и др.

Задание. «Социализация речи».

Говорить так, чтобы другие понимали, - одно из важнейших школьных требований.
К 6-7 годам дети говорят много, но речь их ситуативная. Они не затрудняют себя полным описанием, а обходятся обрывками, дополняя элементами действия все, что упущено в рассказе. "Этот ему как даст. И побежал... Бах - трах! Ноги из ямы. А глаза-то!"
Если не видишь сам, что происходит, то ничего не поймешь.

Ситуация. Мама Алеши (5 лет) обратила внимание на то, что ему трудно дается заучивание стихов, считая, что у него плохая память.

Можно ли развить и как развивать детскую память?

Решение. Память можно развивать с помощью специальных приемов. В частности, обучить ребенка делать простые рисунки, отражающие прочитанный материал. Лучше это делать в игре, когда мама рассказывает короткую историю, а ребенок с целью сохранения в памяти рисует простую, схематизированную картинку. В то время как ребенок рисует картинку, ему подсказывают и показывают, как сделать рисунок схематичным, отражающим суть рассказа. Показывается, как устанавливать ассоциации (связи) между деталями рисунка и содержанием рассказа. Вспоминать их можно через 3-4 ч. или на другой день. Ребенку дается его рисунок, и он "читает" по ним рассказанные ему истории. Такие занятия желательно проводить ежедневно. Через несколько дней вместо рисунков просто обсудить, что можно было нарисовать, чтобы запомнить историю. Благодаря такому обсуждению ребенок учится образно представлять себе запоминаемый материал.
Развивать память ребенка необходимо, постепенно увеличивая объем заучиваемого материала, добиваться не дословного запоминания, а общего понимания.

Проводя же заучивания стихотворения, делать это после подробно содержательного анализа с ребенком сюжета стихотворения, особенностей стихотворной формы, обсуждения значений тех или иных слов и возможности их замены и т.д. И только после анализа стихотворения приступать к его заучиванию.

Ситуация. Мария Ивановна при встрече с Ниной Вячеславовной поделилась своими переживаниями относительно невнимательности своего сына Вадика (7 лет). Нина Вячеславовна, внимательно выслушав, сказала, что в книжном магазине сейчас есть большой выбор книг по развитию внимательности.

Можно ли решить проблему невнимательности ребенка с помощью рекомендаций, даваемых в книгах?

Решение. Проблема развития внимательности ребенка может быть решена с помощью далеко не любой книги, а только той, в которой описаны причины невнимательности (они могут быть разные) и с чем связана та или иная причина. В книге должна быть описана диагностика для выявления той или иной причины невнимательности у ребенка.

В зависимости от тех или иных причин невнимательности должны быть и разные способы ее коррекции.

Ситуация. Учительница 1 класса выявила несколько детей, невнимательных на уроке, а при персональном изучении детей установила, что невнимательность Пети наступает тогда, когда он устает. При быстром наступлении утомления Петя становится рассеянным. В этом случае рассеянность рассматривается как синоним астении - физической и нервно-психической слабости.

Что должен делать учитель и родители по развитию внимательности Пети?
Решение. У Пети рассеивается внимание в результате перегрузок и истощающих заболеваний, поэтому учительница должна чаще переключать внимание Пети на другие виды деятельности, решения учебных заданий.

Родителям можно порекомендовать следить за соблюдением режима дня Пети: чаще переключать его занятия с одного вида деятельности на другой, не заставлять ребенка по несколько раз переписывать задание (дополнительные занятия будут только ухудшать ситуацию), а главное - укреплять его физическое и психическое здоровье, больше уделять внимание занятиям физическими упражнениями. Чаще можно видеть не перегрузку умственными занятиями, а недогрузку физической деятельностью. Конечно, питание должно быть полноценным, богатым витаминами и микроэлементами.

Если ребенок невнимателен.

1.Проведите самостоятельно первичную диагностику, воспользовавшись несложным тестом.

Итак, ваш ребенок:

• Часто неспособен удерживать внимание на деталях, допускает ошибки по небрежности.

• Обычно с трудом сохраняет внимательность на протяжении всей игры.

• Часто кажется, что ребенок не слышит обращенную к нему речь.

• Не может придерживаться предлагаемых для выполнения задания инструкций, хотя понимает их.

• Систематически испытывает сложности в организации самостоятельной работы.

• Обычно избегает заданий, которые требуют длительного умственного напряжения.

• Часто теряет вещи.

• Легко отвлекается на посторонние объекты.

• Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

Если вы ответили утвердительно на 6 и более вопросов, то вашему ребенку срочно нужна психологическая помощь!

Игры на развитие внимания.

1. «Будь внимателен». Ребенок выполняет гимнастические упражнения по словесной команде, например : по команде «Зайчики!» – прыжки на месте; «Птицы!» –взмахи руками; «Лягушки!» –присесть и скакать вприсядку и так далее.

2. «Волшебное слово». Ребенок повторяет упражнения за ведущим, но только в том случае, если тот говорит : «Пожалуйста!»

3. «Где что было».Ребенку показывают несколько предметов, лежащих на столе. Когда он отвернется, один из предметов убирают или переставляют. От ребенка требуют указать, что изменилось. Начать следует с небольшого количества предметов, постепенно его увеличивая.

4. «Подхвати палку». Играющие, рассчитавшись по номерам, стоят в кругу. Ведущий придерживает пальцем гимнастическую палку. Внезапно он называет один номер и одновременно отпускает палку. Вызванный должен подхватить палку, пока она не упала. Поймавший становится ведущим.

Ведущий: О социальной готовности вам расскажет заместитель заведующей по ВМР ДОУ.

Заместитель заведующей по ВМР ДОУ: Акцентируя свое внимание на интеллектуальной подготовке ребенка к школе, родители иногда упускают из виду эмоциональную и социальную готовность, включающие в себя такие учебные навыки, от которых существенно зависят будущие школьные успехи. Социальная готовность подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять инструкции учителя, а также навыки коммуникативной инициативы и самопрезентации. Сюда можно отнести и такие личностные качества, как умение преодолевать трудности и относиться к ошибкам как к определенному результату своего труда, умение усваивать информацию в ситуации группового обучения и менять социальные роли в коллективе класса.

Часто родители дошкольников, рассказывая детям о школе, стараются создать эмоционально однозначный образ. То есть говорят о школе только в позитивном или только негативном ключе. Восторженные родительские отклики звучат обычно так: «В школе-то как интересно», «Отличником у нас будешь». Родители полагают, что тем самым они прививают ребенку заинтересованное отношение к учебной деятельности, которое будет способствовать школьным успехам. В действительности же ученик, настроенный на радостную, увлекательную деятельность, испытав даже незначительные негативные эмоции (обиду, ревность, зависть, досаду), может надолго потерять интерес к учебе. Причин для подобных эмоций школа предоставляет предостаточно: ситуация неудачи на фоне кажущейся всеобщей успешности, недостаточное внимание со стороны учителя, расхождение оценки учителя с привычной родительской оценкой, а также множество подобных ситуаций.

Другие родители, понимая, что не все в школе будет у ребенка получаться с первого раза, заранее готовят его к неудачам: «Давай старайся, в школе еще труднее будет», «Это еще маленькое задание, в школе будут больше задавать». Иногда образ школы используют как устрашение: «Вот учительница тебе двоек наставит», «За такое поведение тебя в школе сразу в хулиганы запишут». Такие родительские напутствия вряд ли научат малышей настойчивости в преодолении трудностей. Скорее они подготовят почву для действительных двоек и небезупречного поведения. Таким образом, ни однозначно позитивный, ни однозначно негативный образ школы не приносит пользы будущему ученику. Родителям следует сосредоточить свои усилия на более подробном знакомстве ребенка со школьными требованиями, а главное - с самим собой, своими сильными и слабыми сторонами.

Часто, стараясь быть объективными в оценивании успехов своих детей, взрослые не скупятся на критические замечания. Не замечая достижений ребенка, они добиваются в конце концов того, что ребенок отказывается от деятельности вообще, не предпринимает никаких попыток преодолеть трудности, обливаясь слезами или сбегая. Подобное поведение получило в поведенческой психологии название «выученной беспомощности». С помощью исследований было определено, как оно формируется. Если человек оказывается в ситуации, когда внешние события, как ему кажется, никоим образом от него не зависят, их нельзя предотвратить или видоизменить, а потом это состояние переносит на другие ситуации, то налицо «выученная беспомощность». Очень непродолжительной истории неконтролируемости внешней среды достаточно для того, чтобы выученная беспомощность начала жить собственной жизнью и управлять поведением человека. У маленького ребенка «выученная беспомощность» часто возникает из-за полного отсутствия каких-либо реакций со стороны окружающих его взрослых.

Психолог ДОУ: На консультацию к психологу обратилась бабушка семилетнего Игоря Н. с жалобой на пассивность мальчика. Игорь скоро пойдет в первый класс, и бабушка беспокоится, как он будет учиться в школе. Мальчик упорно отказывается от любых занятий по подготовке к школе, со слезами твердя: "У меня ничего не получится", "Я не умею". В разговоре выяснилось, что родители Игоря так много работают, что на всю неделю отправляют ребенка к бабушке, которая не может полноценно заниматься с мальчиком из-за постоянных головных болей. Домой Игорь попадает только по воскресеньям, но даже тогда он предоставлен сам себе: смотрит телевизор и играет на компьютере.

Бедная на общение среда приводит к возникновению «выученной беспомощности». Когда со стороны родителей отсутствует реакция на поступки, усилия, слова детей, то малыши не могут сопоставить свое поведение с реакцией взрослых, а значит, понять, какое поведение одобряется, а какое - нет. Ребенок попадает в ситуацию неопределенности, и наиболее безвредный выход из нее - полная бездеятельность. Второй причиной возникновения «выученной беспомощности» является однообразие реакций взрослых на действия ребенка.

Задание для взрослых:

Представьте мысленно, что ваш ребенок приносит вам тетрадку со своими каракулями и спрашивает: «Тебе нравится?» Вы вглядываетесь в крючки и палочки. У вас меняется выражение лица, поза, и, каким-то образом жестикулируя, вы произносите слова. Обратите внимание на то, какие именно слова вы скажете малышу, на интонацию, темп речи, жесты, позу, выражение лица. Может, вы недовольно поджали губы и сквозь зубы процедили: «Ну что ж, неплохо» - или, не взглянув на ребенка и его работу, привычно пробурчали: «Молодец, молодец»? Существуют ли у вас привычные реакции в подобных ситуациях?

Еще одна причина беспомощности может состоять в том, что между действиями детей и реакциями взрослых проходит так много времени, что ребенок не может связать реакции окружения со своими собственными действиями. "Порка по пятницам, нотации по понедельникам" - это асинхронные реакции на действия. В таких случаях справедливая критика родителей перестает ассоциироваться в глазах детей с ошибками в домашнем задании, отказом мыть посуду или грубыми словами в адрес бабушки. Неодобрение взрослых воспринимается как нечто автономное, совершенно не связанное с детским поведением и поэтому теряет всякую регулирующую роль.

Выученную беспомощность гораздо легче предупредить, чем преодолеть. Поэтому родителям не стоит жалеть сил и времени на то, чтобы показать ребенку преимущества самостоятельности, не забывая при этом предоставлять разнообразную и своевременную обратную связь. Реакции взрослых должны быть разными в ответ на разные действия детей и одинаковыми - на одинаковые. Простые и ясные принципы воспитания, позволяющие избежать беспомощности, выглядят следующим образом.

- Правило «Общение не роскошь». Не всегда окружающий мир как-то меняется от детских действий. Аккуратно раскрашена картинка или небрежно, повешена одежда или брошена на пол - от этого книжка не заплачет и рубашка не убежит. Вот в таких-то случаях совершенно необходима реакция взрослых. А для этого как минимум родители должны быть рядом. Поэтому первое правило звучит так: общайтесь со своими детьми, говорите им о своих чувствах, ощущениях, мнениях.

- Правило разнообразия. В ответ на разное поведение детей родителям следует вести себя по-разному. Вы можете злиться или радоваться, можете проявлять все многообразие своих чувств, важно только показать детям, к каким их действиям эти чувства относятся.

- Правило своевременности. Промежуток времени между действием и реакцией должен быть минимальным. Реагируйте сразу вслед за действием. Особенно важно это в случае экстремального поведения, необычно плохого или необычно хорошего.

- Правило случайности. Родители могут возразить против предыдущих правил. Действительно, невозможно комментировать любое действие ребенка. Да это и не нужно. Множество специально организованных исследований показали, что несистематические и случайные последствия действуют лучше, чем постоянные. Достаточно лишь время от времени проявлять свое отношение к действиям ребенка.

Полезная критика

Используя похвалу в общении с ребенком, родители наверняка понимают, что обойтись без критических замечаний невозможно. Критика помогает маленькому человеку формировать реалистические представления о результатах своего труда, о собственных сильных и слабых сторонах, в конечном итоге способствует созданию адекватной самооценки. Но критика со стороны родителей может стать и разрушительной, может снижать и без того низкую самооценку ребенка, увеличивать его неуверенность и тревожность. Сделать критику полезной для малыша родители могут с помощью правил полезной критики.

Правила полезной критики:

1. Золотая пропорция воспитания. Человеку трудно согласиться с критикой в собственный адрес, если у него нет твердой уверенности в том, что он "в целом хороший", что он нужен и важен для близких людей, то есть если у человека не удовлетворены базовые психологические потребности: в безопасности, обеспеченности и стабильности, любви, чувстве принадлежности, в самоуважении и уважении другими. Удовлетворение этих потребностей так же важно для психики ребенка, как витамины - для его организма. Знаки одобрения являются одним из средств выполнения этой серьезной задачи. Этими знаками могут быть ласковый взгляд, нежное прикосновение, внимательное выслушивание и, конечно, словесная похвала. Золотая пропорция воспитания указывает на соотношение одобрения и критики в обращениях к ребенку. Это "пропорция 4 : 1": четыре знака одобрения на каждое критическое замечание. В этом случае информация, заложенная в критическом высказывании, вполне возможно, будет воспринята ребенком и использована им в своем развитии.

2. Разделение критики и чувств. Разделите критику и выражение собственных чувств. Полезная критика всегда спокойна. Если вы испытываете раздражение, обиду, злость, страх, тревогу, вам не удастся скрыть свои чувства, они обязательно прорвутся в самый неподходящий момент. Поэтому в периоды "бури" от критики лучше отказаться и оставить ее до лучших, "более спокойных" времен.

3. Доброжелательная критика. Ваша критика будет полезной для ребенка, если замечания будут говорить о вашей любви и уважении к ребенку. Любовь и уважение можно передать мягкой интонацией, добрым, внимательным взглядом, ласковыми словами: "Доченька, послушай...", "Сынок, хочу тебе сказать...".

4. Критика поступков. Полезная критика касается поступков и действий ребенка, но не его личности.

5. Конкретная критика. Полезная критика включает в себя конкретные ваши пожелания.

кажите детям конкретно, что именно не нравится вам в их действиях, убедитесь, что они вас понимают.

6. Созидательная критика. Полезная критика включает в себя не только то, что вас не удовлетворяет, но и то, что вы хотите от ребенка. Сделайте эмоциональный акцент на втором.

7. Аргументированная критика. Полезная критика включает в себя объяснения преимуществ желательного поведения. Если вы скажете ребенку: "Делай так, потому что я так сказал", то это будет приказом, а не объяснением. Малыш не сможет увидеть связи между своими действиями и пользой, которую они принесут.

8. Критика с тренировкой. Завершите вашу критику тренировкой желательного поведения. Например, после вашего замечания по поводу брошенной одежды и объяснения, как и зачем она прибирается, вы предлагаете ребенку представить, что он пришел после прогулки и переодевается. Пусть, играя, ребенок приберет одежду нужным образом. Завершение тренировки - самый подходящий момент для родительской похвалы. Такое дополнение критики поможет освоить ребенку новое, более приемлемое поведение. Между тем, что человек знает, и тем, что человек умеет, - огромная разница. Любое знание требует практики и тренировки. Вы можете подробно рассказывать сынишке, как надо кататься на велосипеде, но это не означает, что он освоит навык с первой попытки.

Детям не всегда хочется упражняться. Поэтому не забывайте подбадривать малышей. Превратите тренировку в забавную игру. Дошкольникам нравится придумывать разные ситуации и исполнять в них разные роли. Дети любят использовать свои любимые игрушки для проигрывания придуманных историй. Так, плюшевый мишка может учиться вести себя в стоматологическом кабинете, а кукла Барби тренируется не просить шоколадку в магазине.

Коммуникативная инициатива. Важной предпосылкой готовности ребенка к школе является коммуникативная инициатива - способность ученика осознанно организовывать свое взаимодействие с учителем. В реальной школьной жизни это умение задать учителю вопрос по существу, спокойно выразить несогласие, попросить о помощи или самому предложить помощь. Как же всем этим премудростям научить дошкольника?

Известно, что первые образцы поведения малыш получает в семье. Именно родители или замещающие их лица становятся первыми учителями детей в тонком искусстве общения. Взрослые могут научить ребенка всем секретам коммуникативной инициативы самым простым и самым эффективным способом - собственным примером.

Если в семье принято корректно просить о помощи и предлагать ее, то и ребенок впитывает в себя это умение и будет демонстрировать его в соответствующих случаях. Если взрослые в семье часто рассказывают о своих интересах, увлечениях, наблюдения, трудностях, внимательно выслушивают собеседника и непринужденно задают ему вопросы по существу, то ребенок естественно научится этим навыкам, и они станут неотъемлемой частью его индивидуального коммуникативного стиля.
Существенным моментом является и отношение к ребенку. Если во время семейных разговоров ему постоянно твердят: "Не вмешивайся в разговор старших", "Молчи, когда взрослые разговаривают", то вряд ли малыш будет проявлять инициативу в общении с учителем. В то же время нельзя назвать удачной и другую крайность, когда ребенок без конца перебивает взрослых, панибратски относится к родителям, бабушкам и дедушкам.

Автономность и самостоятельность. Трудности в проявлении коммуникативной инициативы связаны с личностными качествами ребенка, такими как недостаточно сформированная автономность и заниженная самооценка. Автономность - это результат отстаивания ребенком своей независимости. Она формируется с того момента, как ребенок начинает ходить, овладевает новыми двигательными возможностями, утверждая тем самым свое автономное Я.

В поведении автономность проявляется как независимость, самостоятельность и ответственность. К семи годам ранее беспомощный малыш становится вполне самостоятельной и независимой личностью, способной к саморегуляции и осознанному поведению. Самостоятельность позволяет ребенку без посторонней помощи ставить личную задачу и достигать ее.

Для развития самостоятельности ребенка особое значение имеет характер, стиль общения с ним родителей, степень и своевременность их помощи. Недостаток самостоятельности ребенка или ее полное отсутствие часто является результатом чрезмерной родительской помощи и служит препятствием для развития саморегуляции и инициативы. Постоянное принуждение взрослых, их излишняя опека формирует у малыша чувство собственной слабости и ненужности.

Родителям важно дозировать свою помощь сыну или дочери. Если помощь взрослых избыточна, ребенок не учится что-либо делать, не осваивает нового навыка, но самое главное, теряет веру в свои силы, испытывает чувство беспомощности, у него формируется зависимость от окружающих его людей. Ребенок приобретает негативный опыт собственного бессилия, который в дальнейшем может определять его поведение в подобных ситуациях.

Если родительская помощь недостаточна, ребенок оказывается в ситуации «брошенности». У некоторых детей она вызывает чувство «никому ненужности», которое блокирует всякую активность. Поэтому они оставляют всякие попытки освоить то, чему их хотят научить взрослые, и надолго сохраняют убеждение: «У меня ничего не получается».

Другие дети в подобных ситуациях проявляют максимум усилий и настойчивости, чтобы добиться результата и научиться тому, чего хотят их родители. Ситуацию «брошенности» они тоже переживают, но выход из нее видят иной: «Достичь того, что хотят родители, как бы трудно это ни было, и таким образом добиться их любви». Такие дети, даже став взрослыми, стремятся достичь наилучших результатов во всем, для того чтобы доказать родителям: «Я достоин вашей любви».

Общение со сверстниками. Потребность и умение общаться со сверстниками также является необходимым условием успешного обучения в школе. Связь между общением и успехом особенно очевидна в начальной школе. Именно в младших классах все дети хотят дружить с отличниками и отличницами. Это их считают «хорошими детьми». А те, кто получает «двойки» и «тройки», часто не пользуются авторитетом среди одноклассников. С другой стороны, ребенок, популярный среди сверстников, более уверенно дает устные ответы, спокойнее переживает собственные ошибки и внешнюю критику, быстрее осваивает новую, непонятную информацию. Так, успешный ученик пользуется все большей популярностью в классе, а отчаянный двоечник приобретает низкий социальный статус. Это крайние проявления связи учебной успеваемости и умения общаться. Для среднего ученика подобная связь не столь очевидна, но все же и на него оказывает влияние: каждая хорошая или отличная оценка способствует популярности среди детей, а хорошие отношения с одноклассниками облегчают решение учебных задач.

Осознавая важность умения ребенка общаться со сверстниками, родители могут помочь ему в двух отношениях. Во-первых, коммуникативным навыкам можно обучить на наглядных примерах собственного поведения во взаимодействии с другими людьми, и прежде всего с самим ребенком. Во-вторых, можно создать условия, позволяющие детям приобрести успешный опыт взаимодействия со сверстниками, - удобное игровое пространство и игрушки.

Нужно ли взрослым вмешиваться в детскую игру? Не всегда. Предоставив дошкольнику возможность играть со сверстниками, взрослым стоит отстраниться от этой ситуации в надежде, что ребенок всем тонкостям общения научится сам. Доброжелательное, спокойное, тонкое и творческое вмешательство родителей способно организовать общение малышей с максимальной пользой для каждого. Особенно эффективным такое вмешательство может быть в случае, если родителями выстроена целостная программа по развитию коммуникативных навыков ребенка с учетом его индивидуальности. Обязательный начальный этап ее - наблюдение, цель которого - максимально узнать своего ребенка, его коммуникативные способности.

В психологии коммуникативные способности определяют как индивидуальные психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

Способность к общению включает в себя:

-желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);

-умение организовывать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

-знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

Задание для взрослых:

Следуя трем направлениям – «Я хочу!», «Я умею!», «Я знаю!», - внимательно и терпеливо наблюдайте за своим сыном или дочкой. Обратите внимание на поведение вашего ребенка во время его общения со сверстниками. Не вмешивайтесь, не подсказывайте ему, как себя вести, не подталкивайте его к каким-либо действиям. Помните: ваша цель - наблюдение. Основой для наблюдения могут стать следующие вопросы:

1. Легко ли ваш ребенок вступает в контакт с незнакомыми детьми?

2. Нравится ли он сам себе?

3. Часто ли ваш малыш обижается и плачет?

4. Участвует ли он в играх-соревнованиях?

5. Есть ли у ребенка желание играть со сверстниками?

6. Часто ли он участвует в драках?

7. Как малыш выходит из конфликтных ситуаций?

8. Какое у него чаще всего настроение, часто ли оно меняется?

9. Разговорчив ли ваш ребенок или молчалив?

10. Спокойный ли у него сон?11. Есть ли у вашего малыша друзья?

12. Принимают ли его в игру знакомые дети?

13. Умеет ли он организовывать игру (придумать сюжет, распределить роли и т. д.)?

14. Умеет ли ребенок отстаивать свое мнение?

15. Есть ли у него трудности с речью?

Возможно, наблюдая, как ребенок общается со сверстниками, родители понимают, что он испытывает те или иные трудности. Думающие родители не будут относить их на счет окружающих малыша детей, объясняя все возникшие проблемы невоспитанностью его друзей. Скорее всего, такие родители более пристально присмотрятся к собственному ребенку, стараясь определить его особенности. Может, для него характерны эмоциональная неустойчивость, агрессивность, конфликтность, замкнутость, застенчивость или тревожность. В таком случае родителям нужно обратить особое внимание на развитие коммуникативных навыков ребенка.

Второй этап индивидуальной программы развития коммуникативных навыков ребенка - этап принятия. Суть его - принять ребенка, полюбить его таким, какой он есть. Даже если ребенок ни минуты не может усидеть на месте или ввязывается постоянно в драки, все равно он остается вашим любимым дитем. Это не означает, что родителям нужно соглашаться с нежелательным поведением ребенка, но в любом случае малыш должен быть уверен в родительской любви. Чрезвычайно важно родителям принимать и не критиковать те качества детской личности, которые даны от природы и составляют темперамент ребенка.

В структуре биологически заданного темперамента выделяют 9 черт:

- активность - двигательная характеристика поведения, включающая подвижность во время купания, игр, еды, одевания;

-ритмичность - регулярность проявления основных физиологических функций: пассивность - активность, сон - бодрствование, прием пищи - дефекация и т. д.;

-интенсивность - энергетический уровень реакций;

-настроение - качество настроения;

-приближение - избегание (уход) - первая реакция ребенка на новое (на пищу, игрушки, людей, процедуры, помещения);

-адаптабелъность - адаптация - то, насколько легко ребенок способен изменить первоначальную реакцию на более соответствующую ситуации;

-порог чувствительности, уязвимость - уровень внешних стимулов, необходимый для изменения реакций ребенка;

-внимание, настойчивость, выносливость, концентрация внимания - время, за которое ребенок в состоянии выполнять определенные действия, несмотря на препятствия и отвлекающие факторы;

-отвлекаемостъ - способность внешнего раздражителя влиять на поведение ребенка, прерывать или изменять его действия.

Зная, какие качества обусловлены биологически, родители, наверное, согласятся, что требовать от ребенка что-либо делать быстрее или раскованно чувствовать себя в незнакомой обстановке - это то же самое, что уговаривать малыша поменять карие глаза на голубые.

Следующий, третий этап индивидуальной программы - этап поиска. Родителям на этом этапе необходимо найти способы эффективной помощи ребенку осуществлять общение со сверстниками, своего рода "золотые ключики", восполняющие отсутствие каких-либо навыков общения и открывающие дверь в страну дружбы и сотрудничества. Поиск "золотых ключиков" требует от взрослых терпения, творческого подхода, психологических знаний и применения собственного опыта общения. Каждому ребенку надо подобрать свой "ключик", который в точности учитывает особенность и маленького человека, и конкретного момента. Предлагаем в копилку "золотых ключиков" несколько подсказок для развития коммуникативных навыков ребенка.

Мы предлагаем вам упражнения, которые можно проводить с будущим первоклассником. Давайте поиграем вместе.

Психолог проводит игры с родителями.

Упражнения для агрессивного ребенка

Брыкание

Ребенок ложится на ковер лицом вверх. Ноги свободно раскинуты. Начинает медленно «брыкаться», касаясь ногой пола и постепенно увеличивая скорость «брыкания» и на каждое движение выкрикивая «нет».

Упражнение способствует эмоциональной разрядке, снятию мышечного напряжения.

Поза покоя

Ребенок садится ближе к краю стула, опираясь на его спинку, руки свободно лежат на коленях. Взрослый медленным, тихим голосом, с длительными паузами читает:

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но не все пока умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая-

Очень легкая, простая.

Замедляются движенья,

Исчезает напряженье…

И становится понятно-

Расслабление приятно.

Упражнение направлено на умение расслабляться, успокаиваться.

Возьми себя в руки

Ребенку говорят: «Как только ты чувствуешь, что рассердился, хочешь кого-то ударить, что-то кинуть, удержись, лучше схвати себя за локти и сильно прижми руки к груди – эта поза сильного, выдержанного человека»

Упражнение рассчитано на развитие саморегуляции.

Упражнения для замкнутого ребенка

Рисунок «Я в будущем»

Попросите ребенка нарисовать, каким он будет, когда вырастет. Обсудите с ним рисунок, акцентируя на том, как сложатся в будущем его отношения с родными и друзьями.

Упражнение позволяет осознать возможности преодоления замкнутости, дает перспективу уверенности в своих силах.

Мимическая гимнастика

Предложите ребенку немного «погримасничать»:

Сморщить лоб, поднять брови(удивиться).

Сдвинуть брови, нахмуриться (рассердиться).

Расслабить мышцы лица (изобразить безразличие).

Широко открыть глаза и рот, руки сжать в кулаки, напрячься (испугаться).

Расслабить мышцы лица, прикрыть веками глаза (показать «ленивого»).

Расширить ноздри, сморщить лоб (брезгливость).

Сжать губы, прищурить глаза (презрение).

Улыбнуться, засмеяться, подмигнуть (обрадоваться).

Упражнение направлено на развитие выразительной мимики.

«Дневник настроений»

Пусть ребенок заведет тетрадь, в которой каждый день будет отмечать свое настроение : солнышко-радость; листочек -спокойное, ровное настроение; тучка-грусть, обида; молния-злость, гнев. И при этом попытается объяснить, почему у него такое настроение.

Упражнение ориентировано на усиление внимания к эмоциям, причинам колебания настроения.

Заколдованный ребенок

Предложите ребенку игру – его заколдовали и на все вопросы он может отвечать только жестами. Он должен вам рассказать о том, как его заколдовали, кто, показать свое настроение в этот момент и т.д. Взрослый переводит его рассказ, проговаривая то, что показал ребенок.

Упражнение направлено на развитие мимики и моторики.

«Кто я?»

Ребенок и взрослый, по очереди каждый себе, стараются дать как можно больше ответов на вопрос «Кто я?», используя для этого палитру своих чувств, эмоций ,настроений. Например: «Я – Маша», «Я-девочка»…

Упражнение дает возможность взглянуть на себя со стороны и оценить свои возможности.

Ролевая гимнастика

1.Рассказать двустишие или скороговорку шепотом, максимально громко; со скоростью улитки; с пулеметной скоростью; как робот; как иностранец и т.д.

2.Посидеть как пчела на цветке; как наездник на лошади и т.д.

3.Походить : как младенец; как старик; как лев и т.д.

4.Улыбнуться : как кот на солнышке; как само солнышко и т.д.

5.Попрыгать, как кузнечик, козлик и т.д.

Упражнение направлено на расширение ролевого диапазона.

Ведущий: Мы предлагаем вам для обсуждения ситуации:

Ситуация 1.

- Почему утки не мерзнут в воде, когда погода холодная? Почему Полкан босиком ходит даже зимой и не болеет, а я так тепло одета и у меня насморк? Почему осыпаются листья? Почему летом - дождь, а зимой - снег? Луна - это тоже солнце, только ночное?
Шестилетняя Лена так стремительно засыпает бабушку своими вопросами, что та не успевает отмахиваться от нее. Наконец, выведенная из терпения, закипает:
- Уймись же, наконец! Сколько можно почемукать! Все будешь знать - скоро состаришься!
Когда Лена гуляет вместе с папой, то многие "почему" и "отчего" получают исчерпывающий ответ.

- Почему река летом узенькая, а весной такая широкая, что берега залиты водой?
- А как ты думаешь почему? - озадачивает отец дочку.

И вот с помощью папы Лена делает правильный вывод: весной снега тают, ручьями сбегают с полей и из лесов в реку, оттого она становится широкой.
По пути к реке - поляна, усыпанная желтыми одуванчиками. Теперь она вся золотая и яркая, даже глазам больно на нее смотреть. Еще издали девочка замечает это чудесное превращение.
- Была зеленая, теперь желтая. Почему?

- А вот подойдем поближе - посмотрим, - предлагает отец.

Девочка, как зачарованная, любуется солнечной полянкой.

А в следующий раз, когда папа и дочь снова держат путь к реке, то уже не находят солнечной полянки. Золото исчезло, и полянка теперь словно снегом припудрена.
- Ну и ну! - удивляется Леночка, - вот так чудеса! Нет золотой полянки... Почему теперь она белая?

- Сейчас подойдем поближе и рассмотрим, - говорит папа.

Девочка срывает несколько цветков, и вместе с папой рассматривают легкие, круглые и хрупкие, словно мыльные пузыри, головки одуванчиков.

А через неделю "чудесная" полянка снова преподносит сюрприз...

- Куда же пропали одуванчики? - спрашивает девочка, еще издали увидев зеленую поляну.

- А ну подумай хорошенько - куда они исчезли? Догадаться нетрудно, надо только поразмыслить, - говорит папа. И вот девочка самостоятельно приходит к выводу: семена цветов созрели, а ветер разнес "белый пушок" в разные стороны...
- Давай понаблюдаем, а ты примечай, - предлагает папа.

Комментарий психолога:

Обращенные к взрослым вопросы "Что это?", "Зачем?", "Почему?" - свидетельство углубляющегося интереса ребенка к окружающему миру. В дошкольные годы у детей все более и более развиваются умственные способности - внимание, память, воображение, логическое мышление, наблюдательность. В первые семь или восемь лет нашей жизни наша память усваивает столько, сколько не усваивает во всю остальную жизнь. В это время мы приобретаем именно большую часть той громадной массы сведений, которая обща всем людям. Непосредственно наблюдая за окружающим миром, ребенок не только "фотографирует" то, что видит, но и пытается проникнуть в суть явлений, устанавливать связи между отдельными фактами и событиями.

К 5 годам дети становятся "почемучками". Наша задача - помочь им приводить в определенную систему получаемые сведения об окружающем, сделать восприятие того или иного предмета или явления более полным, осмысленным, предоставить возможность логически мыслить, обобщать. Вот почему не всегда полезен готовый исчерпывающий ответ: ваши объяснения должны заставлять детей вдумываться, напрягать мысль. Например, озадачить ребенка вопросом на вопрос: а как ты думаешь почему? Как ты узнал? Маленький "почемучка" должен сам добраться до истины. Однако, ставя ребенка перед необходимостью самостоятельно мыслить, важно учитывать имеющийся у ребенка опыт и знания.

Ситуация 2.

Пятилетнего Гришу "зачитывают" все новыми и новыми книгами. Родители с гордостью говорят: -Все перечитали. Даже в библиотеке ничего нового не находим.

Комментарий психолога:

Поспешность сделать из ребенка "начитанного всезнайку" неоправданна. Обычно в таких случаях ребенку читают все подряд, не сообразуясь с его возрастом и возможностью правильно воспринимать весь объем сведений. Ребенок не усваивает содержание книг осмысленно. Это приводит к переутомлению, неусидчивости, неумению сосредоточиваться, проявлять устойчивый интерес к содержанию прочитанного.

Нет необходимости каждый раз ребенку читать или рассказывать что-то новое. Маленькие дети глубже усваивают уже однажды прочитанные книги; встречаясь с ними, как со старыми знакомыми, они стараются "подсказать" рассказчику, что будет дальше, поправляют, если рассказчик допустил неточность. Здесь маленький слушатель проявляет высокую активность.

Ситуация 3.

Илюша (5 лет) предпочитает шумные игры, а занятия, требующие сосредоточенности, не любит. Вот и сейчас выполнил рисунок, не приложив усилий: видно, что может рисовать лучше, но не старался. Но мама, посмотрев его работу, говорит:

- Хорошо, молодец! Для нее главное, чтобы сын был занят.

Мальчик тут же бросает свой "шедевр" и создает новый, ничуть не лучше прежнего.

- А это хорошо? - спрашивает он, заранее уверенный, что его похвалят.

- И это хорошо. Молодец. Ты же у меня все умеешь!

Мать считает: "Подумаешь - не дорисовал! Подумаешь, неправильно держит карандаш! Пойдет в школу - научится. Не беда, что принимается сразу за несколько дел - лишь бы занят был. Вот пойдет в школу, тогда..."

Комментарий психолога:

Если ребенок постоянно слышит похвалу, то постепенно привыкает к тому, что все дается ему легко и просто, усилия и старания не нужны. И тогда может произойти, что у ребенка не сформировано серьезное отношение к занятиям, что у него образовался неправильный навык держать ручку, что у него нет усидчивости, терпения, настойчивости. О таком ребенке иногда говорят: "неспособный". А оказывается, дело в другом: вовремя не выработаны у будущего первоклассника навыки учебной деятельности.

Важно следить, чтобы ребенок всегда доводил любую работу до конца. И здесь немаловажную роль играет ваше отношение, ваша требовательность к делам ребенка. Если он видит, что вы серьезно относитесь к его делам, то у него повышается ответственность к их выполнению. Хвалить можно лишь за старания, за приложенные усилия, за преодоление трудностей. Объективная оценка результатов деятельности ребенка помогает ему проявлять усилия, вырабатывает правильное отношение к занятию как к серьезному делу.

Ведущий: Позади - детский сад. Какие они, последний хлопоты перед школой? Об этом расскажет заместитель директора МОУ СОШ.

Заместитель директора МОУ СОШ: Для оформления ребенка в школу вы должны принести следующие документы:

• результаты псхолого-медико-педагогической комиссии дошкольного учреждения

• копия свидетельства о рождении (переписать от руки и принести с оригиналом);

• медицинская карта ребенка;

• паспорт (проверяется ваша прописка);

• заявление (форму заявления вам укажут в школе)

Примерный список покупок к школе

Вы поступите правильно, если постепенно загодя будете приобретать все, что понадобится ребенку в школе. Не откладывайте это на последний момент, когда все бросятся по магазинам отоваривать своего школьника, и когда возможно возникновение тех или иных дефицитов (то тетрадей нужных не найти, то хороших карандашей, то альбомов для рисования). Готовьте сани летом, а телегу смазывайте зимой…

А приобрести к школе нужно вот что:

 касса цифр;

 касса букв;
 две шариковые авторучки;
 два простых карандаша;
 набор цветных карандашей;
 точилка;
 линейка;
 пенал;
 альбом для рисования;
 краски (гуашь);
 кисточки (большая и маленькая);
 набор цветной бумаги;
 набор цветного картона;
 детские ножницы с закругленными концами;
 два альбома для разукрашивания;
 две тетради в узкую линейку в обложках;
 две тетради в крупную клетку в обложках;
  клей или клеящий карандаш;
 закладки (вырезать самим из цветного картона) в книги;
 портфель или ранец;
 школьная форма;
 форма для физкультуры;
 сменная обувь и мешок для сменной обуви.

Несколько полезных советов

= Кассы цифр и кассы букв нужно предварительно разрезать, а также разработать кармашки, чтобы ребенку было удобнее ими пользоваться. Хранить названные кассы лучше всего в целлофановом мешочке, чтобы не растерять все цифры и буквы.

= Шариковые ручки требуется как следует расписать (при покупке обратите внимание — свежий ли стержень). Нехорошо, если ребенку попадется нерасписанный стержень — это создаст дополнительные трудности.

= Не обязательно покупать супердорогие наборы карандашей по двадцать и более цветов. Ребенок наверняка не будет пользоваться ими всеми, а изберет самые яркие. Набора из шести-семи цветных карандашей вашему ребенку будет вполне достаточно. Заточите их с помощью точилки, научите этому ребенка; в школе ведь он будет сам затачивать свои карандаши.

= Простые карандаши не должны быть со слишком твердым грифелем. Ребенку трудно справляться с таким карандашом.

= Доведите до ребенка очень важное правило: не рекомендуется ронять карандаши. В момент падения внутри карандаша может в нескольких местах треснуть грифель, и когда вы затем будете затачивать карандаш, грифель выскочит; вы начнете затачивать дальше, а очередной кусочек грифеля опять выскочит; вы намучаетесь, нанервничаетесь, сточите весь карандаш и в конце концов выбросите его.

= Не покупайте слишком толстых альбомов для рисования. Дети чаще всего неаккуратны, и толстый альбом для рисования довольно быстро обретает неопрятный вид. Тоненький альбом вы замените новым, а в новом альбоме ребенку рисовать много приятнее.
= Возможно, вам придется еще самим склеить два пенала из спичечных коробков: один пенал из 5 коробков, другой — из 4. В таких пеналах у первоклассника хранятся разноцветные картонные кружочки, квадратики, треугольники, которые используются для счета. Пеналы из спичечных коробков удобно склеивать с помощью полосок картона. Более подробные рекомендации по таким пеналам вам даст учитель.

= Существуют требования к сменной обуви. Подошва у «сменки» не должна быть из черной резины, поскольку такая резина оставляет на полу следы (независимо от того, какой пол — паркетный, дощатый или покрытый линолеумом). Дети на переменах много бегают — и в классе, и в коридорах — и если обувь у них с черной подошвой, полы уже через пять минут будут вдоль и поперек расчерчены в полоску и в клеточку.
Не рекомендуется надевать обувь с рифленой подошвой — например кроссовки; грязь, задержавшаяся в пазах, высохнув, вываливается. Образно говоря, из ребенка в такой обуви так и «сыплется песок»…

Кроме принадлежностей для учебы, у каждого ребенка в портфеле должны быть: свежий носовой платок, расческа, немного туалетной бумаги. Наличие этих важных вещей не забывайте держать на контроле впоследствии.

Ведущий: Собрать первоклашку в школу - дело не простое. Нужны новые одежда и обувь (ведь не может же он одеваться как малыш-дошкольник, правда?), тетрадки, ручки, учебники и многое-многое другое - родителям, сбившимся с ног в поисках всего необходимого, этот список кажется просто бесконечным.

Предлагаем поиграть в игру «Собери портфель».

Проводится игра с родителями «Собери портфель», затем идет обсуждение игры.

Ведущий: На этом наша беседа подошла к концу. Спасибо за внимание. Мы подготовили для ваших детей игры, задания и упражнения, которые помогут им подготовиться к обучению в школе. Желающие могут взять эти задания.

4. Горячая линия «Психолог на проводе». В течение отведенного времени родители имеют возможность задать свои вопросы педагогу-психологу МДОУ.

День третий

1. «Нарисуй радость». Все желающие рисуют радость на листах бумаги, которые склеиваются между собой в единое целое.

Цель данного мероприятия - воспитание чувства коллективизма, товарищества, дружелюбия. Создание атмосферы психологического комфорта, благодаря которому ребенок может свободно самовыражаться. Развитие творческих способностей. Воспитание уважения к друзьям и старшим.

2. Консультация для педагогического коллектива ДОУ

«Конфликт - это столкновение интересов».

Конфликт – это столкновение интересов.

Консультация для педагогического коллектива ДОУ

Если в вашей жизни нет конфликтов, проверьте, есть ли у вас пульс.
Конфликты - норма жизни.

Война - это продолжение политики другими средствами (Бисмарк).
Конфликт - это продолжение взаимодействия между людьми другими средствами.

Негативные функции конфликта:

• материальные и эмоциональные затраты,

• дух конфронтации, ухудшение отношений,

• снижение производительности труда.

Позитивные функции конфликта:

• не дает окостенеть системе отношений, толкает к развитию,

• стороны лучше узнают друг друга,

• выявляются ранее скрытые достоинства и недостатки,

• стимулирует активность людей, растет чувство ответственности и значимости,

• снимает напряженность, дает выход пару,

• сплочение единомышленников,

• выдвижение и формирование лидеров,

• диагностика и прояснение ситуации.

Для поддержания состояния конфликта нужны энергия, душевные силы, усилия конфликтующих сторон.

Классификация конфликтов по составу участников:

1. Внутриличностные.

2. Межличностные.

3. Групповые.

4. Организационные (внутри организации и между несколькими организациями).

5. Социальные (в т.ч. культурные, политические, религиозные).

Структура конфликта

1. Стороны, участвующие в конфликте:
   (конфликтующие стороны - конфликтанты, сочуствующие, провокаторы, примирители, консультанты, невинные жертвы).

2. Зона разногласий (предмет спора, факт, вопрос обсуждения).

3. Представления о ситуации.

4. Мотивы.

5. Действия.

У каждой из сторон свои представления о сложившейся ситуации. Элементы конфликта (стороны, зона разногласий) могут изменяться: увеличиваться, уменьшаться, преобразовыватся.

Зона разногласий состоит из объективных и субъективных факторов конфликта.

Объективные факторы - это реально существующие в действительности обстоятельства. Например, социальное неравенство, классовые противоречия, конкуренция на рынке, ограниченность ресурсов, дефицит, утрата и искажение информации. Что касается личности, то объективными факторами в данном случае являются образование, квалификация, интеллектуальное развитие, возможности личности, ее глубинные установки и потребности.

Из-за существования объективных факторов конфликты неизбежны. Главное то, как они будут протекать.

Субъективные факторы - это иллюзорные, кажущиеся обстоятельства, представления сторон.

Развитие конфликта

1. Предконфликтная ситуация (т.е. положение дел накануне конфликта)

Обычно уже тогда существуют предпосылки конфликта. Напряженность отношений - это потенциальный или латентный (скрытый) конфликт.

1. Инцидент (завязка, последняя капля, первая стычка, искра конфликта)

2. Эскалация (дальнейшие действия / противодействия сторон)

виды эскалации: непрерывная (прямая), вялая (логарифм), крутая (экспонента), волнообразная (синусоида вверх).

1. Кульминация (вершина эскалации, взрыв)

2. Завершение конфликта

Цена продолжения конфликта (затраты энергии, времени и сил, ущерб от действий другой стороны, ухудшение общей ситуации) и цена выхода из конфликта (утраты из-за выхода из конфликта минус приобретения).

1. Постконфликтная ситуация (горечь, стресс, утрата веры, гордость, самоутверждение, опыт)

Поведение людей в конфликте

1. Избегание

2. Соперничество

3. Приспособление

4. Компромисс

5. Сотрудничество

Эти стратегии различаются по степени удовлетворения интересов каждой из сторон, что хорошо видно на следующей схеме:

Избегание - человек игнорирует конфликтную ситуацию, делает вид, что ее не существует, «уходит».

Такая стратегия оптимальна, когда ситуация не особенно значима для нас и не стоит того, чтобы тратить свои силы и ресурсы. Иногда лучше «не связываться», так как шансы что-либо улучшить близки к нулю.

Соперничество - удовлетворение только своих интересов, не принимая в расчет интересы другой стороны.

Такая стратегия часто является вполне логичной, например, в спортивных соревнованиях, при поступлении по конкурсу в ВУЗ, при трудоустройстве. Но иногда противостояние приобретает деструктивный характер - «победа любой ценой», применяются нечестные и жестокие приемы.

Приспособление - уступчивость оппоненту, вплоть до полной капитуляции перед его требованиями.

Уступки могут демонстрировать добрую волю, ослабить напряженность в отношениях, даже переломить ситуацию от конфронтации к сотрудничеству. Такая стратегия сберегает ресурсы и сохраняет отношения. Но иногда уступка воспринимается как проявление слабости, что может привести к эскалации конфликта. Мы можем обмануться, ожидая ответных уступок от оппонента.

Компромисс - взаимные уступки сторон.

Идеальный компромисс - удовлетворение интересов каждой из сторон на половину. Но часто какая-то сторона делает большие уступки по сравнению с другой (или ей это только кажется), что может привести в будущем к еще большему обострению отношений. Часто компромисс - это временный выход, так как ни одна из сторон не удовлетворила свои интересы полностью.

Сотрудничество - удовлетворение интересов обеих сторон.

Для сотрудничества необходим переход от отстаивания своих позиций к более глубокому уровню, на котором обнаруживается совместимость и общность интересов. При данной стратегии хорошо разрешается конфликт, сохраняются партнерские отношения во время конфликта и после него. Для сотрудничества необходимы интеллектуальные и эмоциональные усилия сторон, а также время и ресурсы.

Ни одна из стратегий не может быть однозначно «хорошей» или «плохой». Каждая из них может быть оптимальной в конкретной ситуации.

Отрицательные последствия доминирования одной из стратегий:

Соперничество	требует постоянного напряжения, велик риск потери друзей, здоровья, даже жизни
Приспособление	комплекс неполноценности, низкая самооценка, депрессия, пассивность, не дает возможности самореализоваться.
Избегание	социальная изоляция, велик риск алкоголизма и наркомании
Компромисс	скользкий, беспринципный, подозрительный человек, с ним надо быть настороже
Сотрудничество	похож на кота Леопольда: «Давайте жить дружно!», бесхарактерный зануда, не способен постоять за себя и других.

Модели развития конфликта в трудовом коллективе

1. Трудовой спор.

Разногласия по отдельным вопросам, общая заинтересованность сторон в решении проблемы, уверенность в достижении согласия, хорошие личные отношения, доброжелательность. Воздействие на партнера производится посредством аргументации и убеждения. Высока вероятность благополучного исхода конфликта.

1. Формализация отношений.

Зона разногласий более широка, у сторон есть сомнения в достижении согласия, общение ограничивается, уходят личные, неформальные аспекты. Стороны обращаются к официальным процедурам и структурам: служебные записки, принцип «как решит руководство». Исход конфликта неоднозначен.

1. Психологический антогонизм.

Зона разногласий не определена и имеет тенденцию к расширению. Оппоненты преувеличивает разногласия, не жалают искать согласия. Общение сводится к минимуму, присутствует постоянный дух враждебности. Взаимное психологическое неприятие, в том числе «переход на личности». Высока вероятность деструктивного исхода конфликта.

Транзактный анализ

Человеческую личность можно представить состоящей из нескольких частей:

1. Ребенок (Id по Фрейду) - жизненная энергия, жизнерадостность, яркая эмоциональность, спонтанные творческие способности, НО недостаток самоконтроля, избегание ответственности, ранимость.
   Принцип "Хочу!"

2. Взрослый (Ego) - ориентирован на реальность, рационален, адаптивен, руководствуется понятиями целесообразности и выгоды, прагматик, НО бесчувственнен, слабое воображение, консервативен.
   Принцип "Разумно!"

3. Родитель (Super-Ego) - набор жизненных правил, оценок, желание и способность помогать, опекать, учить, судить, наказывать, поощрять, НО предсказуем, ригиден, стремится к власти.
   Принцип "Должен!"

3. Консультация для сотрудников ДОУ, не являющихся педагогическими работниками «Сам себе психолог» или «Психология бывает занимательной».

Сам себе психолог ИЛИ Психология бывает занимательной

Консультация для сотрудников ДОУ,

не являющихся педагогическими работниками

Уважаемые сотрудники нашего ДОУ! Все вы знакомы с такой наукой, как психология. Но сегодня мы взглянем на нее несколько с другой стороны. Психология может быть занимательной. Некоторые упражнения вас насмешат. Некоторые – удивят. Основная цель сегодняшнего мероприятия - снятие психологического напряжения.

2. Но для начала поздоровайтесь, пожалуйста, друг с другом

-удивленно

-равнодушно

-гневно

-с отвращением

-со страхом

-радостно.

3. А сейчас немного интересной теории.

В житейском, повседневном плане каждый человек- психолог. Так, каждый из нас уже с самого раннего детства умеет, например, "Читать" о внешним проявлениям мимики, жестам, голосу. Ребенок очень рано начинает понимать, когда следует обращаться с просьбой к родителям, а когда удобнее отложить до лучших времен.

Любой из вас знает, что такое память, мышление, характер, способности.

Огромное число психологических обобщений содержится в пословицах и поговорках, мифах, легендах и пр. «Повторение - мать учения». «В тихом омуте черти водятся». «Милые бранятся, только тешатся».

Чтобы стать человеком, биологической наследственности мало. Нужна социальная наследственность. Необходимо жить среди людей, дети должны общаться со взрослыми.

В 1920 году в Индии доктор Синг обнаружил в волчьем логове вместе с выводком волчат двух девочек. Примерно 2-х и 7-ми лет. Девочек отправили в воспитательный дом. Сначала они ходили и бегали на четвереньках, причем только ночью, а днем спали, забившись в угол и прижавшись друг к другу, как щенята. Младшая девочка вскоре умерла, а старшая (Камала) прожила около 10 лет.

Все эти годы Синг вел подробный дневник наблюдений за Камлой. Она длительное время ходила на четвереньках, опираясь на руки и колени. Пила, лакая, а мясо ела только с пола, из рук не брала Когда к ней подходили во время еды, по-волчьи скалила зубы и рычала. Камала хорошо видела в темноте и боялась дневного света и огня. Днем она спала, сидя на корточках в углу, лицом к стене.

Через два года Камала научилась плохо стоять. Через шесть лет она начала ходить, но бегала по-прежнему на четвереньках. В течение четырех лет она выучила только 6 слов, а через семь - сорок пять. К этому времени она полюбила общество людей, стала бояться темноты, научилась есть руками и пить из стакана. В.-Я 7 лет она по умственному развитию напоминала 4-х летнюю девочку. Этот пример ярко показал влияние социума на развитие людей.

Я приготовила для вас отрывок их стихотворения, в котором, на мой взгляд, раскрыта суть психологии:

В окно смотрели двое:

Один увидел - дождь и грязь,

Другой - листвы зеленой вязь.

Весну и небо голубое!

... В окно смотрели двое.

Т.е., говоря другими словами, смотря на одни и те же явления, предметы люди видят разные вещи. То, чем любуется один, не замечает другой. Вы согласны?

4. Вы все совершенно разные люди. У каждого из вас – собственные, не похожие на чужие мысли и мнения. Согласны? (обычно звучит утвердительное «да»). Раздаются листы бумаги и ручки. Тогда напишите очень быстро, не задумываясь:

• Часть лица

• П л од

• Домашняя птица

• Русский поэт

Почему же вы, не сговариваясь, написали одинаковые слова (нос, яблоко, курица, Пушкин)? Вот такая она, удивительная психология.

5. Еще один пример. В лавку скобяных изделий приходит глухонемой. Ему нужны ножницы. Как он покажет, что ему нужны ножницы? (психолог показывает).

Затем в лавку приходи слепой. Ему нужен молоток. Как он покажет, что ему нужен молоток? (психолог показывает)

Большинство участвующих повторят движение за психологом.

На самом деле слепой скажет: «Дайте мне молоток».

6. Спросить у одного из участников: «Семь+ пять - одиннадцать или адиннадцать?». Опросить еще несколько участников.

Установка на правильность написания. Большинство участников ответят: «Одиннадцать». А на самом деле ответ: двенадцать.

7. Я предлагаю вашему вниманию загадочный тест. Раздаются листы бумаги, на котором написаны в столбик цифры.

ЗАГАДОЧНЫЙ ТЕСТ

1 000

40

I 000

30

1 000

20

1 000

10

Закройте столбик чисел бумажкой, и затем, последовательно открывая

числа, начиная с верхнего, быстро складывайте числа и запищите общий итог.

Сумма восьми чисел - 4 100, но подавляющее большинство назовут цифру

5000 КВАДРАТ

8. «Моя жена», «Люди, которые мне гадят».

9.Предлагаю материалы, которые вас немного удивят. Все эти рисунки объединяет одно

4. Интернет-форум. Интернет-общение педагога-психолога с родителями детей, посещающими ДОУ «Ягодка».

День четвертый

1. Познавательное занятие с детьми старшего дошкольного возраста «Психология — наука о душе».

Психология – наука о душе

Познавательное занятие с детьми старшего дошкольного возраста

Цель: познакомить старших дошкольников с наукой психологией, дать элементарные знания о том, что она изучает и как помогает людям. Сформировать у детей представление о ней.

Ведущий (психолог): Откуда появилось слово «психология»? Чтобы объяснить его происхождение, необходимо обратиться к греческой мифологии.

Однажды, сын богини Афродиты, Эрот, влюбился в очень красивую молодую девушку Психею и сделал ее своей супругой. Но она была простой смертной, и Афродита разгневалась, злобно преследовала Психею, заставляла пройти множество испытаний. Но любовь Психеи была так сильна, а ее желание вновь встретится с Эротом так велико, что силы природы пришли ей на помощь. Психея выполнила все требования Афродиты. Эрот умолил Зевса - верховное божество греков - помочь, и Зевс даровал Психее бессмертие, соединил влюбленных.

Психея в греческой мифологии стала олицетворением души, ищущей свой идеал. Слово «психология» образовано из греческих слов «психе»- душа, «логос» - наука.

Наука о душе - такое определение впервые было дано более 2 тысяч лет назад. Людей, занимающихся психологией, стали называть психологами.

Психея:

-Я знаю, вы разные дети.

Вы все умны и хороши.

Но даже в маленьком ребенке

Есть тайна его большой души.

Ведущий:

- Дети, вы знаете дети, где у вас находится душа?

(дети отвечают психее на вопрос)…

-Ученые до сих пор не знают, где же находится она?!

-Но одно скажу вам точно, что душа дает возможность вам ходить, видеть, слышать, говорить и творить.

1 ребенок:

Психология-наука удивительная
И, во многом, поучительная.
Душу человека изучает,
Многие ее тайны раскрывает.

2 ребенок

Психология поможет нам
Познать собственное «Я».

И ответить на вопросы
Кто я? И какой я?

Ведущий (психолог): Благодаря психологии, можно узнать, как из новорожденного беспомощного младенца человек превращается в разумного и зрелого человека. Она расскажет вам, как мы познаем окружающий нас мир. Эту возможность нам дают познавательные процессы. К их числу относятся: ощущения, восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

3 ребенок.

На занятиях - круть, да верть-

Не сидит спокойно Ваня.

Про такого говорят:

«Нет у Ванечки вниманья»

Психея: Давайте поиграем в игру на внимание: «Лилипуты и великаны».

Проводится игра «Лилипуты и великаны»

Ведущий (психолог): Вы скоро пойдет в школу. Чтобы в школе хорошо учиться, необходимо не только хорошее внимание, но и мышление. Благодаря мышлению, мы познаем окружающий мир.

Мышление нужно развивать специальными упражнениями и играми.

Психея: Я знаю хорошую игру, которая развивает мышление. Давайте поиграем в игру «Четвертый лишний».

Проводится игра «Четвертый лишний»

Ведущий (психолог), поворачиваясь в Психее: Ой, я совсем забыла, ты кто и как тебя зовут? Дети помогите мне вспомнить имя нашей гостьи!

Дети: Ее зовут Психея.

Психея, обращаясь к ведущей: Что-то у тебя плохая память. Давай поиграем в одну игру. Она поможет тебе улучшить свою память. Да и ребятам будет интересна и полезна игра «Что изменилось?».

Проводится игра с игрушками «Что изменилось?»

Психея:

Человек - великое чудо

Его изучают давным-давно

Психологи, философы, педагоги,

Но так до конца и не узнали его.

Вы сможете много-много о себе узнать,

Когда начнете книжки по психологии читать.

Психея: Я приготовила для вас маленькие книжки, в которых находятся разные полезные для вас упражнения. Эти игры не простые. Они помогут вам стать умнее и взрослее. Дома с родителями обязательно играйте в мои игры. До свидания! Встретимся в школе.

Психея раздает детям специально подготовленные книжки с домашними играми и упражнениями.

2. Беседа за чашкой чая «Роль отца в воспитании ребенка дошкольного возраста.

Роль отца в воспитании ребенка дошкольного возраста

Беседа за чашкой чая.

«Разумная любовь должна быть основою взаимных отношение между родителями и детьми. Любовь предлагает взаимную доверенность, и родитель должны быть столько же родителями, сколько и друзьями своего сына, своей дочери».

В.Г. Белинский

Предварительная работа: 1.Анкетирование для пап и мам «какой вы родитель». (см. приложение 10).2. Запись рассказов детей «Расскажи, какой у тебя папа».

Форма проведения: беседа за чашкой чая.

Цель: осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения. Подчеркнуть роль матери и особенно отцов на психическое развитие ребенка.

Ведущий: Дорогие папы! Мы благодарим Вас, что в таком круговороте дел, работы, занятости вы нашли время и пришли к нам на встречу "За чашкой чая". Встреча эта будет несколько необычной.

Предшествовало нашей встрече анкетирование и тестирование "Какой, вы родитель?", подробно на результатах остановиться психолог детского сада.

Выступление психолога.

Именно дошкольный возраст, по мнению специалистов педагогов, психологов считается самым синзитивным, именно в эти годы ребенком приобретается жизненный опыт не сопоставимый со всей последующей жизнью (Л.Н. Толстой).

Семья и дошкольное учреждение два важнейших института воспитания и развития ребенка. Их функции различны, но для полноценного, содержательного течения периода дошкольного детства необходимо объединение усилий родителей и воспитателей.

В этой связи хотелось бы сделать акцент на двух общественных институтах: детский сад, школа. Кто работает в детском саду? - женщины, в школе? - женщины. Дома, кого дети видят чаще? - женщин: мам, бабушек. Так какое же превалирует воспитание? - женское, одностороннее. Папы! - мы бьем тревогу!

Воспитать настоящего мужчину: доброго папу, заботливого мужа, наконец, защитника своего отечества. Можете только Вы.

Вырастить из девочки добропорядочную женщину, хорошую хозяйку, уверенную в себе и в завтрашнем дне без вашей помощи и участия невозможно.

Большинство современных семей сознают свою ответственность перед обществом за воспитание детей и стремятся вырастить их добрыми, умными, нравственно и физически здоровыми людьми. Однако многие отцы заботятся о том, чтобы обеспечить ребенка материально, уклоняясь от участия в его играх, занятиях, творческой деятельности. Причины, в общем - то известны: хронический дефицит времени, отсутствие педагогических знаний, умения концентрировать себя и свои действия по отношению к ребенку.

Давайте сообща воспитывать наших детей.

Предлагаем прослушать аудиозапись: Говорят дети «Расскажи, какой у тебя папа».

Высказывание детей.

Отец очень поможет матери, если оценит ее старания в глазах ребенка: «Мама приготовила великолепный обед!» или «Мне нравятся твои новые туфли. Как хорошо, что мама их купила». Хороший отец всегда поддержит мать в воспитании ребенка; «Мама сказала, что уже пора спать, значит, нам нужно закончить игру». Он никогда не позволит себе воспользоваться случаем, чтобы доказать, что «папа лучше, чем мама»: «Если мама сказала, что тебе нельзя есть конфеты, то и я не могу разрешить».

Участие отца в развитии ребенка очень важно, но чтобы выполнять свою роль хорошо, нужно приложить немало усилий. Когда ребенок непослушен и капризен, очень продето критиковать маму, преуменьшать ее старания и заботы или на несколько минут заняться малышом, чтобы показать, «как надо». Очень часто отцы увлекают ребенка слишком активными играми, а потом, возбужденного, передают его заботам матери. Чтобы дать выход чрезмерным эмоциям, малыш начинает капризничать и дразнить маму. Хороший отец в таком случае постарается найти другие формы развлечений, подходящие для возраста малыша.

Отчим или приемный отец может прекрасно справляться с отцовскими функциями. Потребности ребенка в дополнительном общении в силах удовлетворить и другие члены семьи — старшие братья и сестры, бабушки и дедушки. Очень часто отчим или приемный отец способен целиком посвятить себя родительской заботе о ребенке и полюбить его как своего собственного. Это возможно потому, что связь ребенка с отцом скорее психологическая, чем физическая. К сожалению, часто случается и другое — родной отец не может установить контакт со своими детьми.

Роль отца в воспитании ребенка имеет и другой, не менее важный аспект — поддержка и помощь матери. С этим также может прекрасно справиться приемный отец, но для него эта задача более трудная. Если по каким-то причинам она окажется невыполнимой, психологический удар, нанесенный матери, безусловно, отразится на ребенке.

Ведущий: Дорогие папы! Расскажите пожалуйста, какая роль отводилась отцу в вашей семье «Когда я был маленьким»и какая сейчас (с чем согласны и что считаете неприемлемым для себя и своей семьи).

Рассказы пап.

Совместная выработка рекомендаций отцов.

Награждение родителей за активное участие в жизни группы.

Чаепитие.

3. Тест для пап «Какой Вы родитель?».

ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Какой Вы родитель?»

Уважаемые мамы и папы!

Кому не хочется получить ответ на вопрос : «Какой Вы родитель?». Именно поэтому мы предлагаем Вам тест-игру. Отметьте те фразы, которые Вы часто употребляете в общении с детьми:

№	Вопросы	Баллы
1	Сколько раз тебе повторять?	2
2	Посоветуй мне, пожалуйста.	1
3	Не знаю, что бы я без тебя делала.	1
4	И в кого ты такой уродился?!	2
5	Какие у тебя замечательные друзья!	1
6	Ну на кого ты похож (а)?	2
7	Я в твои годы!..	2
8	Ты моя опора и помощник(ца).	1
9	Ну что за друзья у тебя?	2
10	О чем ты только думаешь?!	2
11	Какой (какой) ты у меня умница!	1
12	А как ты считаешь, сынок (доченька)?	1
13	У всех дети, как дети, а ты….	2
14	Какой (какая) ты у меня сообразительный (ая)!	1

Оценка результатов.

Подсчитайте общее количество баллов. Если Вы набрали 5-7 баллов, значит, живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас, ваши отношения способствуют становлению его личности.

Сумма баллов от 8 до 10 свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка.

11 баллов и выше – Вы непоследовательны в общении с ребенком, его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим!

4.Консультация – мастер-класс для родителей детей раннего возраста, не посещающих ДОУ «У меня игрушки есть, всех их мне не перечесть».

У меня игрушки есть, всех их мне не перечесть.

Мастер-класс «Волшебные превращения)

для родителей детей раннего возраста, не посещающих ДОУ

Ц е л ь: показать значение игрушки в жизни детей, ее воспитательные и развивающие функции.

Психолог: Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего дошкольного детства, где предметно – игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры детей. На первоначальном этапе становления игровая деятельность детей тесно связана с формирующими воздействиями взрослого, поэтому подбор игрушек, организация предметно – ролевой среды для самостоятельной игры в большой мере дублируют ситуации совместной игры взрослого с детьми.

Зачастую в семье игрушки покупаются без учета возраста и интересов детей. В основном это дорогие мягкие игрушки, куклы, машины.

В каждом возрасте ребенку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки. Подбирать для игр ребенка следует те игрушки, смысл которых созвучен его жизненному и игровому опыту. Содержание игровой деятельности детей раннего возраста составляют различные манипуляции с предметами, игрушками и их заменителями (предметно – игровая деятельность). Она-то и создает предпосылки сюжетно – ролевой игры. Предметно – игровая деятельность в раннем детстве не является однородной. Накапливая опыт действий с различными предметами, ребенок одновременно в результате общения со взрослыми знакомится и с явлениями окружающей жизни, и это существенно меняет предметно – смысловое содержание его игровых действий.

Ребенку первого года жизни свойственны обследовательские, ориентировочные действия с предметами – игрушками (ознакомительная игра). Поэтому игрушки для детей этого возраста должны быть яркими, радующими их своей формой, цветом и вместе с тем простыми, удобными для захватывания, безопасными.

В конце первого – начале второго года жизни ребенок переходит к отобразительной игре. В своих игровых действиях с предметами он воспроизводит то, чему научился, подражая взрослым. В этот период ему нужна такая игрушка, с помощью которой он мог бы отображать то, что ему близко, хорошо знакомо.

К полутора годам игра становится сюжетно – отобразительной. Для таких игр детям второго и третьего года жизни нужны игрушки, которые позволяли бы по возможности точно отображать близкие жизненные ситуации. Все игрушки, которые ребенок использует в сюжетно – отобразительной игре, обязательно должны быть похожи на настоящие предметы и соотноситься одна с другой по величине (например, в игрушечном зоопарке слон должен быть больше медвежонка и т.д.).

В жизнь ребенка новые игрушки должен вносить взрослый. Нужно не просто подарить ребенку игрушку, а «обыграть» ее, заинтересовать ею, побудить к общению с новой игрушкой: «Смотри, какая кошечка пришла к нам в гости. Дай кошке молочка».

Игрушка для ребенка полна смысла. В игре, в отобразительной ситуации игрушки заменяют ему предметы и становятся носителями определенных отношений между людьми. В начале третьего года жизни малыш не берет на себя роль, но фактически выполняет ее, совершая по отношению к игрушкам те действия, которые свойственны определенному лицу. Общения явного ни с кем нет, ребенок играет один, но вместе с тем его действия одухотворены воображаемым общением и отражают деятельность взрослых. Ребенок, манипулируя игрушкой, копирует действия взрослых.

Не обязательно тратить на игрушки огромное количество денег. Ребенок увлекается игрушкой, не как таковой. Он ценит в ней точку отправления для длинной цепи проявлений своей души, своей деятельности, творчества. Ребенок, имея в своем арсенале десятки разнообразных игрушек, может увлеченно играть какими-то незатейливыми палочками, бумажками, пуговицами. Этот бросовый материал для ребенка дороже любой замысловатой игрушки, которой можно только любоваться. Неверно, что чем сложнее, оригинальнее и дороже игрушка, тем полезнее она для развития ребенка. Форма обыкновенной деревянной ложки, ее фактура, цвет, способ употребления не менее интересны и познавательны, чем у причудливой зарубежной погремушки, которая иногда даже слишком сложна, а то и небезопасна для младенца.

Игрушка не замена взрослого. Найдите такие игры, которые нравились бы вам и малышу. Научитесь играть с ребенком. Этим вы не только разделите его радости, но и включитесь в его жизнь. Малыш не Робинзон на необитаемом острове. Только в совместной деятельности со взрослым детям доступна информация о сложном мире предметов и их свойствах. В руках взрослого любой предмет становится необычайно притягательным. Ведь сразу ясно, что им можно сделать что-то еще, чего сам еще не умеешь.

Игрушка – это и средство общения, и способ организации совместной игры, и предмет, с помощью которого можно объяснить так много! Совершенно точно: самая лучшая игрушка та, которой вы играете вместе. Если вам доставляет удовольствие возня с малышом, вы найдете время вместе покатать мячик или «пободаться» плюшевым козленком, придумаете новые сюжеты. И вопрос: «Умеете ли вы играть со своим ребенком?» - не смутит вас. Вам не трудно будет перенести в игру ряд бытовых ситуаций, обычно доставляющих много хлопот: принять лекарство, доесть несколько ложек полезной, но невкусной еды, избавиться от капризов во время долгого одевания на прогулку зимой.

Раздать родителям памятки «Примерный перечень игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей».

А сейчас воспитатель нашего ДОУ научит вас изготавливать полезные и развивающие игрушки из бросового материала.

Мастер-класс. « В о л ш е б н ы е п р е в р а щ е н и я »

В результате происходят превращения:

-фантик – в бабочку, украшение;

-пластиковая бутылка – в воронку для забрасывания мяча;

-бумажный стаканчик – в куклу;

-бумажная тарелка – в лягушку;

-старый носок – в животное;

-перчатки- в кукольный театр;

-кубики и скакалка- в ходули и др.

5. Памятка для родителей «Примерный перечень игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей раннего возраста».

Примерный перечень игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей раннего возраста.

Дидактические игрушки

1. Вкладыши из трех частей разного цвета (геометрические фигуры, животные).

2. Кубики пластмассовые, деревянные.

3. Дидактическая коробка (с вырезами по сторонам, треугольной, прямоугольной, квадратной формой) с соответствующими вкладышами.

4. Набор шаров разной величины и цвета.

5. Пирамиды с кольцами на конусной основе.

6. Вкладыши разной формы (стаканчики, кубы, цилиндры).

7. Набор «Колышки и молоточек».

8. Дидактический набор для игр с водой: шарики, рыбки, уточки, сачок, емкости для воды.

9. Набор «Маленький мастер» (пластмассовый или деревянный молоточек, отвертка).

10. Кубики – мозаика (из 4-х частей).

11. Конструкторы простые с устойчивым соединением деталей.

12. Настольно0печатные игры: разрезные картинки, пазлы из 2-4 частей с изображением знакомых предметов ( «Овощи», «Фрукты», «Игрушки»).

13. Образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами («молнией», пуговицами, шнуровками, кнопками, «липучками»).

14. Парные картинки (предметные) полиграфические.

Сюжетно – образные игрушки.

1. Куклы-голыши среднего размера.

2. Кукла большая, озвученная, в одежде.

3. Куклы в одежде девочки и мальчика, среднего размера.

4. Игрушки, изображающие животных, птиц и рыб мелких и среднего размера, озвученные и неозвученные.

5. Фигурки людей, диких и домашних животных, сомасштабных строительным наборам.

6. Автомобили легковые и грузовые ( средние и большие).

7. Набор мебели: кровать, стол, стулья, табуретки, полки – шкафы для посуды, шкафы для хранения кукольной одежды.

8. Набор для кухни- -плита, мойка с краном, стиральная машинка.

9. Коляски для кукол, соразмерные росту ребенка.

10. Комплекты постельных принадлежностей для кукол.

11. Посуда: чашки, чайник, тарелки, ложки и т.д. (пластмассовая, соразмерная руке ребенка).

Музыкальные игрушки.

1. Колокольчики

2. Погремушка.

3. Игрушки с фиксированной мелодией (органчик, музыкальная шкатулка, шарманка).

4. Музыкальный волчок.

5. Барабан, бубен.

6. Дудочка.

7. Металлофон.

8. Детская гармошка.

Театральные игрушки.

1. Флажки разноцветные.

2. Шапочки – маски с изображением знакомых животных.

3. Настольный плоский театр «Репка». «Колобок». «Курочка Ряба».

День пятый

1. День радостный встреч (мероприятия, подготовленные воспитателями в своих группах: кукольный театр, сладкий стол, игры, развлечения и пр.).

1. Музыкально-психологический практикум «Игры-диалоги»

Игры-диалоги.

Музыкально-психологический практикум

На это мероприятие приглашаются дети среднего и старшего дошкольного возраста и их родители.

Цель: укрепление доверия между родителями и детьми.
Психолог: Укрепление доверия между родителями и малышом – важный компонент семейного воспитания. Если ребенок доверяет маме и папе, ему легче говорить о своих трудностях, делиться своими переживаниями.

В играх - двигательных диалогах- эффективно развивается эмпатия, сопереживание партеру по игре, умение определять эмоции другого, подстраиваться к его ритмике, пластике, настроению. Эмпатия - важное качество, необходимое в общении. Проявляя эмпатию в общении, отражая чувства собеседника, мы показываем ему, что понимаем его состояние и тем самым устанавливаем с ним активную обратную связь. Чтобы лучше понять чувства собеседника, нужно следить за выражением его лица, позой, жестами, интонацией. Этот навык вырабатывается в играх-диалогах, играх-"зеркалах", условием которых является точное копирование позы партнеров. Яркий в эмоциональном отношении, интересный для детей музыкальный образ вместе с игровой ситуацией поможет вовлечь ребенка в процесс внимательного наблюдения за позой партнера по игровому общению, подстраивания к его жестам, пластике, проникновения в его эмоциональное состояние через собственные телесные ощущения в процессе копирования движений.
Сегодня мы познакомим вас с играми, в которые можно играть вдвоем с ребенком, - с двигательных диалогов-импровизаций в паре. Они построены на невербальном взаимодействии двух партнеров, основанном на мимике, жестах, движениях, тактильных ощущениях, принимаемых позах. Обязательным условием каждой игры является смена ролей ведущего и ведомого. Оба участника в процессе игры или ее повторения должны побывать и в той и в другой роли. Музыкальным сопровождением могут служить любимые, как взрослым, так и ребенком, композиции в аудиозаписи. Необходимо подбирать их в соответствии с игровым образом и с тем состоянием, в которое взрослый хочет погрузить своего маленького партнера по игре (спокойствие, умиротворенность или энергичность, активность и т. д.).

«Тряпичная кукла». Взрослый и ребенок образуют пару. Один в паре изображает тряпичную куклу - мягкую, расслабленную, которой легко управлять. Второй - играет с куклой: придумывает для нее танцевальные движения под музыку, управляет ее руками, головой, туловищем и т. д. Музыкальное сопровождение должно настраивать на веселый, шутливый лад и в то же время на ласковое, бережное отношение к своей «кукле».

В процессе игры партнеры обязательно меняются ролями, и у взрослого есть возможность продемонстрировать оригинальные творческие решения в придумывании движений для «куклы», «задать тон». Ребенок обязательно будет копировать варианты, предложенные взрослым. Характер взаимодействия с «куклой», продемонстрированный взрослым, может без слов воспитывать ребенка в духе партнерских взаимоотношений. Ведь «кукла» должна полностью положиться на своего партнера, довериться ему. Ребенок, играющий с «куклой», подражая взрослому, будет стараться не причинить ей боль, придумать для нее удобную и эстетически выигрышную позу.

Тактильные взаимодействия в этой игре создают атмосферу особой доверительности и, минуя слова, сообщают участникам игры об их доброжелательности друг к другу, готовности к поддержке и участию.

«Водитель машины». Один из играющих встает впереди с закрытыми глазами, изображая согнутыми в локтях и сцепленными руками бампер машины. Второй управляет им сзади, изображая водителя машины. Тот, кто изображает машину, не должен открывать глаза, проверяя, правильно ли ведет «водитель», то есть полностью довериться своему партнеру по игре. «Водитель» же должен вести свою «машину» аккуратно, осторожно, избегая препятствий и не допуская «аварий». Музыкальное сопровождение может настраивать «водителя» на заботливый, бережный лад, а может и провоцировать «крутые виражи» и рискованные «маневры». Важно, чтобы ситуация у «водителя» была под контролем и «машина» оказалась в целости и сохранности. В процессе игры партнеры меняются ролями.

«Бабочка и ветерок». Один из играющих – «бабочка», другой – «ветерок». «Ветерок» протягивает «бабочке» руки ладошками вверх. «Бабочка» слегка касается ладошек кончиками пальцев и закрывает глаза.

Звучащая музыка начинает импровизированный танец рук, в котором «ветерок» управляет руками-«крылышками» «бабочки». В процессе танца партнеры меняются ролями («бабочка» открывает глаза и поворачивает свои руки ладошками вверх). Если подобрать спокойное, умиротворяющее сопровождение, игра превратится в эффективное релаксационное упражнение: мягкие, плавные движения рук прекрасно снимают напряжение и успокаивают.

«Зеркало». Один из играющих – «зеркало», а другой – «дама» или «кавалер», собирающийся на бал (или исполняющий любой другой образ и действия). «Зеркало» должно в точности копировать движения своего партнера по игре. При смене образно-игровой ситуации партнеры меняются ролями.

Затем включается музыкальное сопровождение и ребенку предлагается «нарисовать» звучащую музыку. Ребенок в паре импровизирует движения под музыку - рисует ее, а взрослый – «зеркало» воспроизводит движения. При этом руки «художника», воспроизводящие линии мелодии, не соприкасаются с руками своего «зеркального отражения», хотя и располагаются очень близко. Возникает эффект синхронного движения, требующий сосредоточенного внимания к партнеру. В процессе игры партнеры меняются ролями («теперь ты – зеркало»).

Играя в эту игру, можно вставать не только друг против друга, но и рядом, в одну линию. В этом случае «зеркалу» нужно боковым зрением наблюдать за партнером, предугадывая его движения, а «художнику», рисующему музыку, в своих движениях ориентироваться на партнера. В игре могут быть использованы различные предметы: газовые шарфики, надувные шарики, цветы и т. д. Предмет будет конкретизировать музыкальный образ, делать его наглядным и тем самым стимулировать двигательное фантазирование.
«Точка, точка, запятая». Играющие стоят лицом друг к другу на небольшом расстоянии. С началом звучания быстрой ритмичной музыки ведущий делает легкие похлопывающие движения руками по разным точкам своего тела: по плечам, голове, животу, коленкам, щиколоткам и т. д. (точки придумываются и меняются на ходу). Второй участник игры должен точно копировать движения ведущего. Роль ведущего передается друг другу по очереди. Учитывая быстрый темп музыки, игра оказывается прекрасным упражнением на координацию.

Мы подготовили для вас брошюры «Музыкальные двигательные игры-диалоги». Кроме этого у нас есть для вас маленький подарок: ПАМЯТКА «Развитие навыков общения в музыкальных двигательных играх». Мы рекомендуем использовать данные игры для семейного досуга.

2. Памятка «Развитие навыков общения в музыкальных двигательных играх».

Развитие навыков общения в музыкальных двигательных играх.

Памятка для родителей

В играх - двигательных импровизациях развивается выразительность невербальных средств общения: жестов, пантомимики, мимики, интонации. Эффективность общения в большой степени зависит от его эмоционально-выразительной стороны. Проведенные психологические исследования говорят о том, что слова занимают в общении лишь 7 процентов, на интонацию речи приходится 38 процентов, на жесты, мимику, моторику человеческого тела - 55 процентов.

Невербальное общение связано с деятельностью правого полушария головного мозга человека. Правое полушарие, отвечающее за целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, эмоциональный фон и интуицию, предрасположено к синтезу. Оно создает возможность одномоментного "схватывания" взаимосвязи различных свойств объекта, позволяет увидеть его сразу в нескольких смысловых плоскостях. Импульсы, возникающие в правом полушарии, реализуются через сокращения или расслабления различных групп мышц (в том числе и мышц голосовых связок). Таким образом, наши жесты, интонации, мимика - телесное, наглядное проявление эмоций и мыслей, часто более настоящие, чем произносимые слова. Они создают яркий личностный образ, свидетельствуют о самочувствии человека, его искренности в общении.

Невербальные формы поведения: жесты, мимика, интонации - исторически предшествовали появлению речи, они менее контролируемы интеллектом. Освоить их можно только практически, в живом действии. Особенно важен опыт адекватного и выразительного проявления эмоций, приобретенный в детстве. Музыкальные двигательные игры-импровизации являются эффективным средством развития выразительности мимики и пантомимики в общении.

Проблема развития навыков общения у ребенка - одна из актуальных проблем дошкольной педагогики. Любопытно, что еще лет десять назад об этой проблеме никто и не упоминал. Сегодня заголовки педагогических журналов пестрят названиями с подобной тематикой. И дело здесь не только в новых педагогических тенденциях.

Отечественной психологией и педагогикой признано, что сферой социального творчества ребенка, в которой закладываются основы его полноценного социального общения, является совместная игра с другими детьми. Именно в совместных играх дети старшего дошкольного возраста овладевают навыками индивидуальных и коллективных действий, умением принимать и любить себя, доброжелательно относиться к окружающему миру, то есть приобретают фундаментальные установки, определяющие в дальнейшем их судьбу, возможность самореализации и успешности в жизни.
Серьезной проблемой в условиях современного города является постепенная потеря традиций совместной детской игры. Усиливающаяся в последние годы криминогенная обстановка, недоступная для многих плата за детские сады и оздоровительные детские лагеря сокращают до минимума возможности детей в совместных играх. Все это усугубляется заполнением жизни детей общением с аудио- и видеотехникой. Современные компьютерные игры нацеливают детей на игру ради выигрыша, дезорганизуют их в границах дозволенного и недозволенного, развивают стремление к доминированию, самоутверждению любой ценой и, таким образом, имеют асоциальную направленность. "Домашние" дети, приходящие в садик непосредственно перед школой, часто не умеют общаться друг с другом. Это новая проблема, появившаяся сравнительно недавно в психологии периода детства.

Музыка тесно связана с моторно-мышечными ощущениями, и этим она особенно близка к игре. Следовательно, музыкальная игровая деятельность может быть направлена на развитие социальных качеств детей. Игровой потенциал музыкальной деятельности может быть использован для развития навыков невербального общения между детьми, воспитания у детей доброго отношения друг к другу.

Так, в качестве своеобразных тренингов-упражнений по развитию навыков общения у детей можно рассматривать народные танцы. В фольклорной традиции танец связан с определенным ритуалом, жизненным событием. Поэтому рисунок народного танца всегда наполнен глубоким смыслом, прочными нитями связан с жизнью, с культурой взаимоотношений людей. В фигурах народного танца запечатлена особая пластика, свойственная национальному характеру, а главное, определенные модели поведения, способы выражения эмоций в рамках принятых в культуре народа норм.

Движения и фигуры в народных танцах, представленных в программах по ритмике для детей, очень простые, несложные для запоминания. В основе танцевальных сюжетов - образы дружелюбия, партнерской поддержки, одобрения индивидуальных решений в рамках коллективного взаимодействия. В таких танцах часто есть игровые сюжеты, что, во-первых, облегчает их запоминание, а во-вторых, способствует выработке выразительных движений, соответствующих определенным эмоциональным состояниям. Фигурами танцев в основном являются естественные жесты и движения, которые в житейском обиходе выражают доброжелательное, открытое отношение людей друг к другу, воспроизводят положительные, радостные эмоции. Освоенные в танце, эти движения могут стать для детей своеобразными моделями, эталонами этикета в естественном процессе общения. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом нормализации социального микроклимата в детском коллективе.

Многие детские фольклорные игры построены на тактильных ощущениях. Игровые ситуации помогают детям познать силу прикосновений, возможности тактильных контактов в регуляции собственного эмоционального состояния и в налаживании доброжелательных отношений с окружающими.

Ярким примером такого рода является детский танец "Лавата" (в свое время очень популярная игра-танец в пионерских лагерях).

В припеве дети ходят по кругу взявшись за руки и напевают:

Дружно танцуем мы - тра-та-та, тра-та-та –

Танец веселый наш, это Лавата.

Своеобразным запевом являются слова ведущего, например: "У меня ушки хороши, а у соседа лучше!" В этом случае дети ходят хороводом, держа друг друга за уши. Каждый раз ведущий дает новое "задание", и дети берут друг друга за локти, коленки, плечи, голову и т. д. Чтобы игра состоялась, прикосновения не должны быть грубыми или болезненными для партнеров.

Во многих играх участники воспринимаются неким "единым телом", где каждый выступает продолжением другого и неотъемлемой частью общего. Например, в игре "Путаница" дети встают в круг держась за руки и, не разнимая рук, начинают различные перемещения, запутывающие начальную фигуру. Потом так же, не разнимая рук, нужно "распутаться".

Аналогичным образом построены многие народные танцы. Например, веселая танцевальная мелодия может послужить для организации "Танцевального квартета". Дети стоят в парах друг за другом по кругу четверками. В каждой четверке дети держатся за руки: одной рукой внутри в паре и другой рукой снаружи между парами.

На первую фразу четверки двигаются по кругу по часовой стрелке в такт музыке. На вторую фразу задняя пара в четверке поднимает руки, образуя "воротца", и пропускает в них на свое место первую пару. При этом задняя пара, оказавшаяся теперь впереди, перекручивается, не выпуская рук друг друга, чтобы оказаться в исходном положении.

Такого рода танцы могут послужить ориентиром в создании музыкальных игр на развитие у детей культуры тактильных взаимодействий, формирование доброжелательного отношения к окружающим. Ритмика музыкального произведения подскажет прием тактильного взаимодействия детей, характер движения, игровой сюжет.

Быструю танцевальную музыку можно использовать для веселой игры, в которой дети выполняют ритмичные движения. В такт музыке дети вслед за взрослым похлопывают себя, а затем и соседей по плечам, бокам, ногам и т. д. Затем похлопывания упорядочиваются. Направление движения идет по четырем точкам: голова - плечи - бедра - лодыжки. Сначала количество прикосновений к каждой точке равно восьми, в следующем повторении четырем, затем двум и, наконец, одному разу. Это веселое упражнение направлено не только на тактильное взаимодействие, но и на развитие координации движений.

Медленная, спокойная музыка может стать основой для игры в "Колыбельную". В начале игры дети вместе со взрослым сидят на полу (на коврике). Затем взрослый (ведущий игры) укладывает одного из детей на пол и в такт музыке мягко поглаживает его по спинке. Остальные дети присоединяются к нему, и все вместе ласково касаются, гладят выбранного в "солисты" ребенка. Постепенно ведущий укладывает еще нескольких детей, давая сигнал остальным гладить, баюкать их. На протяжении игры дети меняются ролями. В ласковых, поглаживающих прикосновениях дети обретают опыт бережных, заботливых действий по отношению друг к другу.

В культуре разных народов существуют танцы со сменой партнеров. Они могут быть рассмотрены как эффективное упражнение, тренирующее у ребенка легкость вступления в контакт с другими детьми.

Изучение психологами межличностных отношений детей показало, что в детском коллективе есть так называемые "звезды", "пренебрегаемые" и "изолированные". Причины такого разделения бывают разными. Следствие - осуществление неполноценного социального развития. Дети с высокой популярностью, "звезды", могут зазнаться, стать излишне самоуверенными. "Пренебрегаемые" и "изолированные" испытывают эмоциональный голод, обиду, становятся замкнутыми, отчужденными, эгоцентричными.

Танцы-игры со сменой партнеров снимают эти барьеры и искусственные ярлыки, создавая для всех равные условия общения. Ребенок с заниженной самооценкой в таких танцах чувствует себя полноправным членом коллектива. Ребенок, который лидирует в группе и привык пренебрегать "тихонями" и "задирами", открывает для себя, что они вовсе не плохие, а такие же, как все.

На детском празднике можно организовать несложные танцы со сменой партнеров. Приведем несколько примеров на знакомые всем мелодии.

Светит месяц". Дети стоят в кругу парами, лицом друг к другу, и держатся "лодочкой".

Светит месяц, светит ясный" - четыре приставных шага вправо с притопом в конце фразы.
"Светит полная луна" - четыре приставных шага влево с притопом в конце фразы.
"Осветила путь-дорожку" - обмен хлопками с партнером на сильные доли мелодии.
"Мне до Сашина двора" - дети внешнего круга машут партнеру рукой и с поворотом вокруг себя переходят к другому партнеру по линии танца (дети во внутреннем кругу остаются на месте).

Танец повторяется несколько раз по количеству куплетов.
"Кадриль".И.П.: дети стоят в парах по кругу лицом друг к другу. Держатся за руки в паре, образуя "лодочку" ("нос" лодочки направлен в центр круга).

Первая фраза ("Когда-то россияне"): пары в такт музыке двигаются в центр круга. Вторая фраза ("Маруси, Тани, Вани"): пары двигаются на исходную позицию. Третья и четвертая фразы ("Танцуя на гулянье, открыли новый стиль"): движения повторяются. На слова: "Окончена работа, опять пришла суббота" - партнеры обходят друг друга, опуская и поднимая согнутые в локтях руки. "И нам с тобой охота" - держась за руки, делают шаг друг к другу и шаг друг от друга; "Кадриль потанцевать" - меняются партнерами. Далее фигуры танца повторяются.

Не только народные танцы, но и весь детский фольклор можно рассматривать как коммуникативные игры-тренинги. Детский игровой фольклор является уникальным средством социального воспитания ребенка, поскольку фольклор учитывает возрастные психофизиологические особенности ребенка, его интересы и творческие возможности. Это своеобразная начальная школа по освоению навыков сотрудничества: здесь отрабатывается и умение действовать в рамках правил, и способности эмоционально откликаться на состояние другого, "болеть" за партнера, формируются навыки взаимовыручки и чувство локтя, а также множество других качеств, необходимых ребенку для полноценного самоощущения в детском коллективе.

К сожалению, многие фольклорные игры теряют привлекательность для современных детей, хотя и широко внедряются в детском саду. Под руководством воспитателя дети играют в них охотно, но за стены садика не выносят. Радио, телевидение, современная музыкальная среда вытесняют фольклорные образы.

Почему бы на домашнем празднике не поиграть с детьми в старые добрые фольклорные игры? Они помогут упорядочить энергию и праздничное возбуждение собравшихся детей, направить их в мирное русло.

Существует множество фольклорных детских игр, включающих подпевание, речевое комментирование действий, различные возгласы, выкрики. Это игры -"ловишки", догонялки, командные игры-соревнования. Все они сопровождаются детским визгом и смехом - голосовым выражением переживания игрового микростресса. Громкие возгласы, сопровождающие энергичные движения, снимают голосовые зажимы, приводят к раскрепощению, к естественным формам поведения, помогают регулировать свое состояние через движение и звук.

"Челночек". Дети делятся на две команды и встают в две шеренги, лицом друг к другу, руками образуя "воротца". С началом звучания быстрой, веселой музыки первый ребенок в шеренге "челночком" пробегает через все "воротца". Когда он достигает конца шеренги, двигаться в том же порядке начинает следующий. Выигрывает команда, которая быстрее закончит перемещения.

"Паровозик". Дети делятся на две команды и встают в две шеренги, лицом друг к другу. С началом звучания быстрой, веселой музыки первый ребенок обегает всю шеренгу, возвращается на место и продолжает движение, но уже с прицепившимся сзади "вагончиком" - следующим ребенком. "Паровозик" огибает уменьшающуюся шеренгу несколько раз, пока не подцепит все "вагончики". Выигрывает команда, которая быстрее соберет весь "поезд".

Многие детские игры и танцы сопровождаются словами. Кульминационные моменты текста отмечены, как правило, громкими восклицаниями: "У-у-ух!", "Раз, два, три!" и т. п. С помощью таких восклицаний сбрасывается напряжение, выплескиваются избыточные эмоции, интонации голоса становятся более выразительными и естественными.

3. Коррекционные сказкотерапевтические игры «Путешествие в страну чувств».

«Путешествие в страну чувств»

Коррекционные сказкотерапевтические игры

Муха-Цокотуха

Цель: Развитие и гармонизация эмоциональной сферы.

Задачи:

• Идентификация себя со сказочным героем.

• Актуализация чувств: радости, страха, гнева.

• Развитие умения различать эмоциональные состояния и связанные с ним физические ощущения.

• Развитие саморегуляции.

• Стабилизация нервных процессов.

• Развитие творческих способностей.

• Раскрытие ресурсного состояния.

• Сплочение группы.

Материалы: плоскостные изображения сказочных персонажей: муха-цокотуха, комар, паук, бабушка-пчела, блошки, тараканы и др. Также можно использовать плоскостные изображения атрибутов к сказке: самовар, банка меда, сапожки, фонарик, и др.

Краткое описание содержания игры:

Игра основана на стихотворении К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».

Варианты организации игры:

1 вариант. Актуализация чувства страха. Используется отрывок стихотворения, где говорится о том, как паук нападает на муху-цокотуху. Для обыгрывания данного эмоционального состояния ребенку предлагается побыть в роли мухи-цокотухи и (или) ее гостей.

2 вариант. Актуализация чувства гнева. Используется отрывок стихотворения, в котором рассказывается, как паук нападает на муху и сюжет драки паука и комара. Для обыгрывания чувства агрессии ребенку предлагается побыть в роли паука и (или) комара.

3 вариант. Актуализация чувства радости. Используются отрывки стихотворения, которые отображают, как муха нашла денежку, празднование дня рождения и свадьбы мухи. Ребенку предлагаются роли мухи-цокотухи, (и/или) комара, гостей.

4 вариант. Расширение представлений детей об эмоциях. Используются все вышеназванные отрывки стихотворения. Детям предлагаются роли (определяются ведущим или по желанию ребят) исходя из актуальных задач.

Теремок

Задачи: коррекция и развитие сенсорно-перцептивной, психомоторной, эмоциональной сфер, коммуникативных навыков, связной речи.

Материалы:

• модель домика-теремка, в котором окна имеют форму круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала;

• плоскостные изображения героев сказки: мышь, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь;

• геометрические фигуры разной формы.

Краткое описание содержания игры:

Варианты организации игры:

1 вариант. Взрослый рассказывает сказку, а дети одновременно проигрывают ее, «расселяя» героев в теремок в заданные окошки.

2 вариант. Детям предлагается самостоятельно рассказать и обыграть сказку «Теремок», «расселяя» героев в теремок в любые окошки. По ходу или завершению игры уточнить, в какое (по форме) окошко смотрит каждый из животных.

3 вариант. Кроме комплекта сказочных героев и теремка, детям предлагается набор геометрических фигур разной формы. Взрослый рассказывает сказку, дети, обыгрывая ее, «расселяют» героев по заданным окошкам и находят у себя соответствующую фигуру. Например: «… и стал жить Волк в теремке, его окошко квадратное. Покажи, где окошко Волка. Найди у себя такую же фигуру». И т.д.

Рыбки в бассейне

Задачи: коррекция и развитие сенсорно-перцептивной сферы; развитие моторики рук, произвольного внимания, памяти; расширение представлений детей о животном мире, закрепление (формирование) знаний о строении рыбы; раскрытие творческого потенциала.

Материалы:

• лист ватмана голубого цвета или раскрашенный в голубой цвет (имитация воды в бассейне);

• комплекты различных геометрических фигур разного цвета и размера;

• разные модели рыбок, за основу которых взяты геометрические формы (являются образцом для выполнения задания или раздаточным материалом);

• краски, фломастеры, мелки.

Краткое описание содержания игры:

В сказочном контексте детям предлагается запустить рыбок в бассейн.

Варианты заданий:

1 вариант. За основу рыбки берется геометрическая форма, соответствующая рыбке-образцу. Дети наклеивают геометрические формы на лист ватмана и дорисовывают детали так, чтобы получилась яркая сказочная рыбка.

2 вариант. Детям предлагается наклеить готовых сказочных рыбок.

3 вариант. Одновременно работает две подгруппы детей: старшие (более сохранные) дети выполняют задание первого варианта, младшие (менее сохранные) ребята выполняют задание второго варианта.

По завершению работы рыбок можно сосчитать, можно «оградить» бассейн кирпичиками, сделать красивый вход и т.д.

4. Занятие с родителями и детьми, не посещающими ДОУ «Я играю целый день, мне играть совсем не лень».

Я играю целый день, мне играть совсем не лень.

Занятие с родителями и детьми раннего возраста,

не посещающими ДОУ

Ц е л ь: повысить знания родителей по руководству игровой деятельностью; вовлечь их в процесс совместной игровой деятельности; обучить способам игровой деятельности.

В е д у щ и й: Игра – это естественная жизнь детей и ни в каком случае не пустая забава. Игра – это жизнь, преломленная сквозь психику ребенка.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь.

Игра незаменима в период дошкольного детства. Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, экспериментирует, проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развивается активность и самостоятельность. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей желание включиться в игру, первые совместные игры, умение считаться с интересами сверстников. В игре ребенок имеет возможность реализовывать и углублять свои знания. Через игру ребенок входит в мир взрослых. В игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо разных предметов их заместителей. Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач.

Взрослый не должен вмешиваться в игру, не управлять ею, не руководить играми детей. Его задача – создавать условия для того, чтобы игра началась и развернулась.

Вступая в игровое общение, взрослый получает возможность экономным путем, без лишнего нажима, морализирования осуществлять руководство деятельностью детей, их развитием, регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты.

На втором году жизни определенные виды са­мостоятельной игровой деятельности детей. Это игры, связан­ные с движениями: с мячом, игрушками-двигателями (машиной, тележкой), влезание на горку и слезание с нее, на улице зимой катание на санках и др.

Большое место занимает познавательная ориенти­ровочная деятельность малыша. Она проявляется преж­де всего в рассматривании окружающего, затем в наблюдении, в рассматривании картинок, книг.

Удовлетворяя свои потребности в познании окружающего, малыш много действует с предметами.

Во втором полугодии второго года жизни у ребенка наблю­даются предметно-игровые условные действия с игрушками — куклой, собакой, зайчонком и другими, при этом дети уже первого полугодия не только воспроизводят разученные действия с предметами, но и отображают то, что сами часто видят в жизни.

Во время самостоятельной деятельности малыши по своей ини­циативе по разным поводам общаются со взрослым. Большую радость доставляет им включение взрослого в игру. Ребенок наблю­дает, как действует взрослый, обращается к нему, демонстрируя результаты своей деятельности, и просит вместе посмотреть книги, нарисовать ему что-то, помочь исправить сломанную игрушку и т. п.

Одним из условий, от которого в большой степени зависит раз­витие игровой деятельности ребенка, является правильный подбор игрушек, пособий (об этом мы поговорим при следующей встрече)).

Игровая деятельность детей третьего года жизни более разнообразна: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры, предметная деятельность, движения, ориентировочно – познавательная деятельность, наблюдения, рассматривания книг, картинок, изобразительная деятельность, проявление элементов трудовой деятельности в виде самообслуживания, выполнения практических поручений взрослого.

Сначала взрослому необходимо быть ведущим в игре, тогда ребенок-зритель начнет присоединяться к игре. Затем взрослому необходимо помочь ребенку выбрать игрушки и научить действовать вместе. После этого ребенок начнет играть. Взрослому необходимо поощрять успехи ребенка, и тогда совместная игра станет желанной. На следующем этапе взрослому необходимо снизить свою активность, после чего у ребенка увеличится свобода действий, возрастет активность, и он научится играть самостоятельно. А самое главное, у малыша возникнет желание иметь партнера по общению.

Организовывая игру детей, взрослый, прежде всего, воздействует на их эмоциональное состояние, поддерживая положительные эмоции. Особенно радуют малышей совместные переживания при наблюдении за окружающим, совместные игры. При этом взрослый направляет малышей на игру. Если ребенок не может найти себе дело, обучает его тем действиям, которыми он еще не овладел, переключает его с одного вида деятельности на другой, усложняет его деятельность, продлевая ее, оценивает поступки малыша, его действия.

Во время игры ребенка взрослый формирует его поведение: учит выполнять правила игры, показы­вает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна), воспитывает бережное отношение к игрушкам, учит не разбрасывать их, убирать на место.

Совместные с ребенком игры открывают большие возможности для формирования личности малыша, проявления им инициати­вы, самостоятельности, любознательности. Под руководством взрослого, играя с ним, ребенок учится выполнять определенные его требования: собрать игрушки и разложить их на свои места, возвратить отобранный у другого ребенка предмет. Дети при этом должны хорошо усвоить значение слов «нельзя» и «можно».

В совместной игре обогащаются впечатления ребенка: напри­мер, в присутствии малышей взрослый может погладить ленточки, полить цветы, пришить пуговицу, на улице расчистить дорожки от снега, вызывая при этом интерес к своей работе. На прогулке можно по­наблюдать за игрой старших ребят, за действиями взрослых. Спе­циальные показы тех или других действий обогащают опыт ребен­ка: он самостоятельно купает куклу, кормит ее, укладывает спать.

Организуя игру ребенка, взрослый разыгрывает различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, ее надо полечить, лиса унесла цыпленка в тот момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы принести ему воды, и т. д.

Показатель правильно организованной игры детей - их хорошее настроение, разнообразное использование освоенных навыков, положительные взаимоотношения, частые обращения ребенка ко взрослому по поводу игры, достаточное количество соответствующих возрасту речевых реакций, сопровождающих самостоятельную деятельность ребенка.

Теперь давайте поиграем.

И г р а « Кукла з а б о л е л а »

У ч а с т н и к и: психолог (педагог), дети, родители, кукла.

В е д у щ и й: психолог или педагог.

М а т е р и а л : Кукла, платочки (салфетки) на каждого ребенка, игрушечная кроватка, игрушечная тарелка, ложка.

С о д е р ж а н и е и г р ы:

Кукла лежит на кроватке.

В е д у щ и й: Кукла заболела. Давайте пожалеем куколку (Дети подходят к кукле и гладят ее по голове, обнимают). Смотрите, кукла выздоровела. Она давно ничего не ела. Нужно покормить ее. ( Психолог достает игрушечную посуду и кормит игрушку). Ты наелась, куколка? Нет? Дети, кто хочет покормить куколку? (Дети по желанию кормят игрушку). А теперь наелась? Смотри, ты вся запачкалась. Давай я вытру тебе платком лицо и ручки (Психолог вытирает руки и лицо игрушке). Дети, а вы умеете вытирать свое лицо и руки? Покажите, как вы это делаете. (Детям раздаются салфетки).

В е д у щ и й: Ой, какие у вас чистые носики! Давайте поиграем в игру «Носик».

И г р а « Н о с и к »

У ч а с т н и к и: психолог (педагог), дети, родители.

В е д у щ и й: психолог (педагог).

С о д е р ж а н и е и г р ы:

Ребенок стоит напротив мамы, которая сидит на корточках. Они щекочут друг другу носы и поют песню на подходящий мотив:

В мой курносый носик

Забралась смешинка.

Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!

Забралась смешинка.

Забралась смешинка,

Всех развеселила.

Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!

Всех развеселила.

Я смешинки не боюсь,

Я чихаю и смеюсь!

Ап-чхи!

В конце занятия родителям раздаются памятка: « Как правильно организовать игру ребенка в домашних условиях?» и Приглашение в детский сад «Ягодка».

Как правильно организовать

игру ребенка в домашних условиях?

Памятка для родителей

Сначала взрослому необходимо быть ведущим в игре, тогда ребенок-зритель начнет присоединяться к игре. Затем взрослому необходимо помочь ребенку выбрать игрушки и научить действовать вместе. После этого ребенок начнет играть. Взрослому необходимо поощрять успехи ребенка, и тогда совместная игра станет желанной. На следующем этапе взрослому необходимо снизить свою активность, после чего у ребенка увеличится свобода действий, возрастет активность, и он научится играть самостоятельно. А самое главное, у малыша возникнет желание иметь партнера по общению.

Организовывая игру детей, взрослый, прежде всего, воздействует на их эмоциональное состояние, поддерживая положительные эмоции. Особенно радуют малышей совместные переживания при наблюдении за окружающим, совместные игры. При этом взрослый направляет малышей на игру. Если ребенок не может найти себе дело, обучает его тем действиям, которыми он еще не овладел, переключает его с одного вида деятельности на другой, усложняет его деятельность, продлевая ее, оценивает поступки малыша, его действия.

Во время игры ребенка взрослый формирует его поведение: учит выполнять правила игры, показы­вает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна), воспитывает бережное отношение к игрушкам, учит не разбрасывать их, убирать на место.

Совместные с ребенком игры открывают большие возможности для формирования личности малыша, проявления им инициати­вы, самостоятельности, любознательности. Под руководством взрослого, играя с ним, ребенок учится выполнять определенные его требования: собрать игрушки и разложить их на свои места, возвратить отобранный у другого ребенка предмет. Дети при этом должны хорошо усвоить значение слов «нельзя» и «можно».

В совместной игре обогащаются впечатления ребенка: напри­мер, в присутствии малышей взрослый может погладить ленточки, полить цветы, пришить пуговицу, на улице расчистить дорожки от снега, вызывая при этом интерес к своей работе. На прогулке можно по­наблюдать за игрой старших ребят, за действиями взрослых. Спе­циальные показы тех или других действий обогащают опыт ребен­ка: он самостоятельно купает куклу, кормит ее, укладывает спать.

Организуя игру ребенка, взрослый разыгрывает различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, ее надо полечить, лиса унесла цыпленка в тот момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы принести ему воды, и т. д.

Показатель правильно организованной игры детей - их хорошее настроение, разнообразное использование освоенных навыков, положительные взаимоотношения, частые обращения ребенка ко взрослому по поводу игры, достаточное количество соответствующих возрасту речевых реакций, сопровождающих самостоятельную деятельность ребенка.

Приглашение в детский сад «Ягодка»

(автор – зам. Зав. По ВМР Павлова В.Б.)

Наш детский садик «Ягодка»

Встречает дошколят.

И стать твоим товарищем

Он будет очень рад.

Сто семьдесят забавных

Мальчишек и девчат

Приходят ежедневно

В наш славный детский сад.

А няни, воспитатели

Им создают уют,

Читают сказки маленьким

И песенки поют.

Заботливы, как мамы,

Приветливы, добры.

Они тебя научат

Всем правилам игры.

А вместе с воспитателем

Ты будешь петь, плясать

И в Царстве математики

Научишься считать.

Играть в снежки и салочки

Научит детвора.

И получать подарочки

Под громкое: «Ура!»

Но всех не перечислишь

Великолепных дел –

Всему тебя научат,

Лишь только б ты хотел.

Один в своей квартире,

Дружочек, не сиди.

Возьми за руку мамочку

И в садик приходи.

Ты станешь полноправным участником затей,

И будешь очень счастлив

В кругу друзей!

Сотрудники МБДОУ «Ягодка».

1. Анкеты обратной связи для родителей и педагогов.

АНКЕТА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ (для сотрудников ДОУ)

№	Вопросы анкеты	Уровень
		Низкий	Средний	Высокий
1.	Уровень подготовки психолога по данной теме
2.	Актуальность проблемы
3.	Раскрытие данной темы
4.	Доступность в изложении материала
5.	Необходимость в полученной информации

Примечание:_______________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия педагога:_______________________ Дата заполнения___________

АНКЕТА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ (для родителей)

Уважаем__ ____________________________________________________

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

Информация, полученная Вами от психолога ДОУ, понятна и доступна.	Да	Нет
Информация дана в полном объеме.
Вы удовлетворены результатами консультирования.
Вы готовы к сотрудничеству с психологом ДОУ.

Дата заполнения:________________________________ Подпись:_______________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

В МБДОУ «Ягодка» идет подготовка к проведению «Недели психологии». Наше сотрудничество в рамках этого мероприятия будет наиболее плодотворно, если Вы ответите на вопросы:

1.Возраст Вашего ребенка___________________________________________

3.По каким вопросам воспитания, поведения и развития детей Вы хотели бы получить информацию от сотрудников нашего дошкольного учреждения?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения_________________

Подпись_________________________

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Приложение 2

Уважаемые коллеги

В нашем дошкольном учреждении идет подготовка к проведению «Недели психологии».

Напишите, пожалуйста, какие мероприятия помогут вам расширить свой кругозор в области науки психологии.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия педагога: __________________________________________________

Дата заполнения_______________ _______г.

Приложение 3

Десять семейных заповедей

Не надо говорить неправды детям,

Не надо их в неправде убеждать,

Не надо уверять их, что на свете

Лишь тишь, да гладь, да божья благодать.

Ошибок не прощайте, их узнавшим,

Потом они повторятся сто крат

И нас потом воспитанники наши

За то, что мы прощали, не простят.

Дети не выбирают родителей, они принадлежат им фактом появления на свет. Поэтому очень важно, чтобы родители были приняты, узаконены собственными детьми. Это происходит обычно в отроческие годы, и горе тем родителям, которых дети в эти годы не приняли не признали своими родителями, заслуживающими уважения и любви.

Родители должны уважать своих детей, но, уважая детей, надо уважать и самих себя. Для этого полезно в отношениях с детьми руководствоваться следующими десятью заповедями:

1. Принимайте ребенка таким, какой он есть.

2. Никогда не приказывайте по прихоти.

3. Никогда не принимайте решения в одиночку.

4.Собственное поведение родителей - самый решающий фактор в воспитании детей. Особенно вредны для детей шумные и бурные скандалы между родителями. Дети от них страдают больше чем сами родители.

5. Говорите обо всем без боязни и сохраняйте доверие к тому, кто задает каверзные вопросы и противоречит.

6. Не допускайте никаких излишеств в подарках детям.

7. Во всем нужно действовать собственным примером. Личный пример, зовущий к подражанию лучший способ наладить взаимоотношения с детьми.

9. Держите двери вашего дома открытыми. Дети не должны знать и чувствовать, что они привязаны к дому веревкой, дабы не появилось желание эту веревку разорвать во чтобы-то не стало и любым способом. Двери дома должны быть открыты для друзей, вы в свою очередь должны быть знакомы с друзьями своих детей, знать, чем они занимаются, кто их родители, где они проживают.

10. Устранитесь в положенное время. Конечно, грустно, когда дети покидают родное гнездо, но это необходимо для них. Им пришло время жить самостоятельно, и родители должны устраниться, не мешать им в этом. А ваши дети, отделившись от вас, начав свою самостоятельную жизнь, начнут новый цикл жизни, для того чтобы жизнь никогда не кончалась.

Желаем вам успехов в нелегкой задаче - воспитания личности.

Психологическая служба МБДОУ «Ягодка»

Приложение 4

Родительское собрание глазами психолога.

Консультация для воспитателей.

Родительское собра­ние - форма работы с родителями, кото­рая пережила все перипе­тии и обществе и системе образования и по-пре­жнему доказывает свое право на существование. Канули в прошлое посе­щения педагогами воспи­танников на дому; изменилась, а зачастую просто исчезли «родительские уголки»; организация родительских клубов, прове­дение родительских кон­ференций оказались слишком трудоемкими. Родительские собрания посещали наши мамы, пока мы были детьми, и по сей день многие из нас оказываются на роди­тельских собраниях в роли либо родителя, либо педагога.

Oт успешности родительского собрания зависят статус воспитателя в глазах родителей (их мнения о его ком­петентности и профессионализме), вза­имные доверие и симпатии, продуктив­ность работы с детьми и многое дру­гое. Не случайно родительские собра­ния заставляют волноваться даже опытных педагогов, а молодые воспи­татели подчас испытывают от него силь­нейший стресс, после которого остают­ся плохие воспоминания и тяжелые чувства. Давайте оставим в стороне со­держание — те вопросы, которые под­нимаются на родительском собра­нии, — и обратим внимание на психо­логические трудности, переживания и пути их преодоления.

Маски и роли

Все мы на протяжении жизни играем множество ролей. Например, большин­ству женщин известны роли матери, жены, хозяйки, подруги. Каждая из этих ролей предполагает определенное поведение, стиль общения и мироощущение. Но су­ществуют роли, которые «играют нами», т. е. появляются неожиданно для нас са­мих и причиняют нам массу неудобств.

Психологи называют эти роли субличнос­тями. У каждого человека множество суб­личностей, например «обиженная девоч­ка» или «разъяренная фурия». Формиру­ются они, конечно же, не случайно. Веро­ятно, когда-то такой стиль поведения по­мог нам избежать боли, приспособиться к жизни. Но потом роль, как говорится, «от рук отбилась» и стала появляться в самый неподходящий момент, чаще все­го в стрессовой, непривычной ситуации — такой, какой, по существу, для многих пе­дагогов и является родительское собра­ние. Все вроде бы хорошо, и собрание идет полным ходом, но тут вдруг вы замечаете недовольное, высокомерное выражение лица одной из мам Что происходит с вами? Мурашки по коже, щеки горят, вы вдруг стали заикаться и говорить что-то не то, суетливо перебираете предметы, лежащие перед вами.

Если такое состояние вам знакомо, сто­ит заранее разобраться с этой субличностью. Кто она? Как ее зовут? — «Ученица, не знающая урока»? «Нашкодившая де­вочка»? Представьте себе, как она выгля­дит и сколько ей лет, чего она хочет и за­чем приходит. Иногда такого внутренне­го диалога бывает достаточно, чтобы по- знакомиться с этой ролью и начать ее кон­тролировать.

Подумайте о том, кем вам важно быть на собрании: «знающим специалистом» (когда надо дать ответы на вопросы), или «мудрым дипломатом» (когда необходи­мо разрешить конфликт), или «хозяйкой группы» (когда предстоит убедить родите­лей сдать деньги на пособия)?

В зависимости от выбранной роли из­меняются ваши мимика, поза, жесты, ин­тонации. Есть смысл прорепетировать за­ранее, прочувствовать то особое состояние, которое несет определенная роль. В этом нет ничего необычного: раньше вы делали все то же самое, но не задумывались над тем, как себя ведете и кем себя чувствуете. Подобная репетиция позволит ощутить уверенность и не растеряться в трудную минуту. Если же вам не удается справиться со своим состоянием, если страх перед пуб­личными выступлениями знаком вам с дет­ства, обратитесь за помощью к психологу. Достаточно нескольких индивидуальных консультаций или, лучше, нескольких занятий группового тренинга, чтобы добитая ощутимых результатов

Расположение в пространстве

Часто ли вы задумываетесь над тем, где и как посадить родителей и сесть самой по время родительского собрания? Манерное, нет. По заведенной кем-то традиции, ро­дителям обычно предлагают сесть на рас­ставленные полукругом детские стульчи­ки (или низкие скамейки, если собрание проводится в зале); на приличном расстоянии напротив на «взрослых» стульях рас­полагаются воспитатели, заведующая, ло­гопед и т. д. Не стоит удивляться, если в этом случае вы столкнетесь с упорно мол­чаливой или открыто агрессивной позици­ей родителей. И дело здесь не в вопросах, которые обсуждаются на собрании. Про­сто подобное расположение изначально делит присутствующих на два лагеря, а раз­ная высота стульев делает эти два лагеря противоборствующими.

Иногда воспитатель проводит собра­ние, усаживаясь за большой стол. Понять воспитателя можно: привычное место при­дает уверенность, перед собой можно раз­ложить все необходимые для собрания ма­териалы. А в глазах родителей этот стол предстает как баррикада, за которой пря­чется педагог. Результат тот же: отчужденность или враждебность, пусть не всех, но многих Эти чувств возникают спонтан­но, причины их не осознаются, и воспитатель не может понять, почему безобидные фразы начинают кого-то раздражать.

Перед родительским со­бранием подумайте о том, что вы собираетесь делать — поучать, воспитывать, сты­дить или договариваться, предлагать, сотрудничать? Если вам важна позиция равенства, сесть необходимо на одинаковые по высоте сту­лья. Детские стульчики для взрослых очень неудобны, особенно если собрание длится больше часа. И хотя вам придется потрудиться, собирая большие стулья по всему садику, результат того стоит. Если же вы все-таки решили использовать малень­кие стульчики, приготовьте несколько «настоящих» на случай, если на собрание при­дет бабушка или беременная женщина. В этом варианте «неравное» положение допускается, и предусмотрительность оценена. Вполне уместен невысо­кий журнальный столик перед воспитателем или сбоку от него, если в том есть необходимость. Психологи приветствуют рассаживание по кругу, но это приемлемо лишь для очень уверенных в себе воспитателей. Можно сесть напротив родителей, но сократив при этом расстояние до минимума.

Не стоит из собрания делать конкуренцию. Гово­рите сидя, старайтесь при этом, чтобы всем было слышной видно.

Встречают по одежке

Вы обращали внима­ние, как меняется ваше на­строение и поведение в зависимости от того, какая на вас обувь? Обуваете строгие лодочки на каблуках — и сразу же выпрямляется спина, втягива­ется живот; вы становитесь не только внешне выше и стройнее, но и внутрен­не собранней. Удобные домашние шле­панцы полностью оправдывают спех; на­звание: в них можно только «шлепать» в уютном халате, полностью расслабив­шись душой и телом. Даже если во вре­мя повседневной работы вы отдаете предпочтение чему-то максимально удобному из одежды и обуви, то для ро­дительского собрания стоит несколько изменить свой имидж. В глазах родите­лей вы — профессионал, человек, к кото­рому можно обратиться за советом, ко­торому можно задать вопрос, (уг кото­рого ждут рекомендаций. И хотя «про­вожают по уму», об «одежке» тоже не стоит забывать.

Воспитательница добросовестно готовилась к выступлению перед родите­лями, продумала весь план собрания, но вот перед ней расселись 15—20 молодых симпатичных женщин, красиво, со вку­сом одетых, причесанных, в группе пита­ет запах духов, да еще и чей-то папа ре­шил заглянуть «на огонек» — и педагогi совсем засмущалась: старательно прячет под стулом ноги в тапочках, юбку без конца одергивает, чтобы зацепку на кол­готках никто не увидел...

Работа с детьми диктует свою «моду»: все должно быть удобно, практично и недорого (уж больно часто возникает риск ис­пачкаться и испортить одежду). Но родительское собрание — пусть небольшое, но все же событие. Именно на собрании родителям подставляется случай рассмотреть свою воспитательницу.

Нелегкая работа и скромная зарплата не повод, чтобы выглядеть неухоженно. И как бы ни были вы заняты, несколько минут перед собранием уделите себе: уложите волосы, поправьте макияж, смените любимые тапочки на туфли, а поверх привычной блузки наденьте жакет. Не стоит шокировать родителей глобальными изменениями в своем облике, но несколько новых деталей помогут вам почувствовать себя увереннее, а им - оценить по достоинству своего педагога.

Приложение 5

Круглый стол.

Готов ли ваш ребенок к школе

Цель: Повышение компетентности родителей по вопросам психологической, педагогической и социальной подготовки ребенка к обучению в школе.

Такая форма проведения мероприятия на наш взгляд, является продуктивной, интересной и познавательной.

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые родители. Наш очередной круглый стол посвящен проблемам подготовки ребенка в школьному обучению. Сегодня мы поговорим об интеллектуальной и социальной готовности детей к обучению в школе.

Психолог ДОУ: О проблеме готовности ребенка к обучению в школе написано много литературы. Однако результаты опросов родителей будущих первоклашек показывают, что они имеют о ней поверхностное представление. Специалисты включают в понятие «готовность к школе» три больших аспекта: это физическая зрелость малыша, социально-психологическая и интеллектуальная.

Но маме с папой необходимо знать не столько о компонентах готовности к школе, сколько о том, кто и как может оценить уровень подготовки их ребенка и чем неготовность отзовется для него в процессе учебы. В противном случае родители, столкнувшиеся с проблемами ребенка в начальной школе, будут негодующе спорить с учителем: «Что значит: не был готов и не может учиться? Он же у меня читал и писал! Вы просто не умеете учить!»

Давайте представим себе готовность дошколенка к обучению в виде большого раскидистого дерева. При этом понятие «готовность к школе» в нашем новом понимании будет включать в себя не знания и умения, которые малыш накопил к шести годам и шести месяцам.

Начнем. Если семечко, которое было посажено в землю, здорово и за ним хорошо ухаживали, то оно пустит в землю крепкие, хорошие корешки. То есть, если ребенок родился без проблем, не перенес серьезных болезней, его правильно кормили и развивали, - он будет здоров.

Корни дерева - это здоровье или «физическая готовность». Если корешки не точили червячки, и землю достаточно и своевременно поливали, то они разовьются в крепкую корневую систему и дадут здоровый росток. То есть если знания предлагались ребенку вовремя и в разумном количестве, с ним правильно общались, играли, соблюдали режим, то основа его готовности к школе заложена была еще в возрасте 3-4 лет. Так, например, раннее развитие порой бывает равносильно чрезмерному поливу, от которого росток (нервная система малыша, его психика) начинает болеть. Мозг маленького человека не выдерживает нагрузки и дает «сбои» в виде, например, заикания. Корневая система и крепкий росток - это зрелость и здоровье мозга ребенка - «физиологическая» готовность.
Следуем дальше. При благоприятных условиях росток тянется вверх, становится стволом и разветвляется. На основе физической и физиологической зрелости при участии хороших педагогов ребенок развивается в «нужном направлении». У него формируется желание учиться и понимание, для чего это нужно. Психологи называют это «мотивацией к обучению». Кроме того, у маленького человека появляется способность делать то, что не хочется, но надо (эмоционально-волевая сфера и произвольность), он учится общаться и согласовывать свое поведение с нормами и желаниями других детей (коммуникативная сфера). Ствол - это социально-психологическая готовность к школе.

Сильные и крепкие ветки - это зрелость шести психических процессов, которые обеспечивают умственную готовность: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. Именно на них распустятся листочки и цветы - самые разные знания.

Листочки и цветочки - это предметная готовность к школе. Причем сначала листочки - умение слышать и выделять звуки из слова (предбукварный период обучения чтению), а потом цветочки - непосредственно обучение чтению. То же и в математике: сначала представления о составе числа, потом вычислительные действия. Ну, и, наконец, плоды - легкая адаптация к школе и успехи в учебе.

А теперь представьте себе, что зернышко было нездорово - например, у малыша была родовая травма. Что пострадает дальше? Корневая система. То есть нарушится плавное развитие мозга, а результатом этого могут стать самые разные отклонения в росте дерева. Или, допустим, родители увлекались различными методиками развития. Малыш в три года научился читать, в четыре писать… Это чрезмерный полив - корешки начинают гнить, то есть страдает мозг - дерево снова растет плохо. Потому что «не с листьев» нужно было начинать. Так не бывает, чтобы сначала листья, а потом корни.
Как же узнать, есть ли проблемы? И если есть, то где они? Согласитесь, чаще всего хорошо подготовленного ребенка видно сразу, как видно здоровое, хорошо развивающееся растение. А вот если есть проблемы, даже незначительные, то необходимо сразу обратиться к специалисту. Например, чаду пять лет, а оно не выговаривает некоторые звуки. Не ждите, что они появятся сами, идите к логопеду-дефектологу. Хороший дефектолог распознает: проблема эта только на уровне «веток», то есть речи, или на уровне «корешков», то есть мозга. Если речи, то он решит ее сам, а если корешков, то направит к соответствующему специалисту. Вообще, когда в поведении пятилетки вас что-то настораживает: невнимателен, не запоминает буквы, стихи, чрезмерно активен, пишет то правой, то левой рукой, быстро утомляется и так далее - то не следует ждать, лучше сразу обратиться к врачу, выявить и исключить проблемы. И поможет вам в этом нейропсихолог. Он обследует ребенка и подскажет, что делать дальше. Так, проблемы, связанные с педагогической запущенностью, - некому и некогда заниматься с дошколенком - решает педагог-психолог. Он, при отсутствии проблем на уровне «корешков», подкорректирует внимание, мышление, память, восприятие, сложности, связанные с общением.

Ведущий: Когда начинать готовить к школе? Кто должен это делать? Чему учить ребенка до школы? На эти вопросы ответит психолог МДОУ СОШ.

Психолог МОУ СОШ: Одни считают, что надо начинать готовить малыша начиная с трех лет, другие - за год до поступления в школу. Но вообще-то вся дошкольная жизнь ребенка - это и есть подготовка к школе. Самое главное - не впадать в крайности. Не переусердствовать с занятиями, внушив заранее отвращение к учению. Но и не пускать все на самотек, надеясь, например, на воспитателя детского сада. Тем более, если вы выбрали школу, поступление в которую сродни конкурсу в престижный вуз.

Оценить развитие будущего первоклассника можно самим или проконсультироваться у детского психолога. Специальные тесты для диагностики готовности к школе сейчас вполне доступны, продаются во многих книжных магазинах. Но одна отдельно взятая методика не позволяет полностью оценить все стороны развития ребенка. И все же такая проверка покажет, над чем стоит еще поработать до 1 сентября.

Такие тесты обычно проверяют:

- развитие памяти (норма при запоминании 10 слов - 6 и более слов);

- чистоту произношения; умение повторить сложное слово; умение различать звуки в словах;

- развитие речи (богатство словаря, способность составить рассказ по картинкам, пересказать услышанное и т.д.);

- произвольное внимание (умение работать над учебным заданием в течение 10 минут, не отвлекаясь);

- готовность руки к письму (нужно скопировать несложный рисунок, несложную фразу);

- умение действовать по инструкции (нарисовать узор по клеточкам под диктовку, сложить узор из кубиков по образцу);

- развитие логического мышления (умение найти сходство-различие, обобщать, назвать лишний из предложенных предметов; расположить картинки, связанные сюжетом, в нужной последовательности и т.д.);

- пространственную ориентацию (умение назвать, где находится предмет - справа, слева, за, над, под и т.д.);- общую осведомленность ребенка об окружающем мире;

- элементарные математические навыки (порядковый счет до десяти, прямой и обратный; умение решить не сложную задачу с помощью предметов).

Оценивают также, что привлекает ребенка в школе (возможность получить новые знания или чисто внешние атрибуты - новый рюкзак, интересный пенал и т.п.); как он контактирует с незнакомыми взрослыми и детьми; какой у него личный темп работы и многое другое.

Ребенка считают неготовым к школе, если он:

- настроен исключительно на игру;

- недостаточно самостоятелен;

- чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем;

- не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;

- мало знает об окружающем мире, не может сравнить предметы, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых предметов и др.;

- имеет серьезные нарушения речевого развития;

- не умеет общаться со сверстниками;

- не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязен.

При любом уровне готовности ваш ребенок будет принят в первый класс.

Обычно, когда говорят о «школьной» готовности малыша, имеют в виду главным образом его интеллектуальное развитие. Но есть еще одна, не менее важная сторона. И связана она с психологической подготовкой ребенка. Вот на какие моменты стоит обратить внимание.

- Важно, чтобы до школы у ребенка был достаточно разнообразный опыт общения с незнакомыми людьми - и взрослыми и детьми. Давайте малышу возможность попрактиковаться в установлении новых контактов. Это может происходить в поликлинике, на детской площадке, в магазине.

- Некоторые дети теряются, не имея навыка «выживания в толпе» (зайдите в любую школу на перемене). В качестве тренировки время от времени можно взять сына или дочку на большое увеселительное мероприятие, посетить с ним вокзал или аэропорт, проехаться в общественном транспорте.

- Не секрет, что не всегда окружающие доброжелательны и полны понимания. Учите ребенка не теряться, когда тебя критикуют или - детский вариант - дразнят. Готовьте его к тому, что в школе он может столкнуться и с негативными оценками своей работы. То есть дома важно иметь опыт и похвалы и порицания. Главное, чтобы малыш понимал: критикуя его, вы даете оценку не его личности в целом, а конкретному поступку. Прекрасно, если выработана достаточно устойчивая положительная самооценка. Тогда на замечание или на не слишком высокую оценку учителя ребенок не обидится, а постарается что-то изменить.

- Важно для ребенка уметь выражать свои потребности словами. Дома окружающие понимают его с полуслова или по выражению лица. Не стоит ждать того же от учителя или одноклассников. Просите малыша сообщать о своих желаниях словами, по возможности организуйте такие ситуации, когда ему нужно попросить о помощи незнакомого взрослого или ребенка.

- В школе малыш нередко будет попадать в ситуации сравнения со сверстниками. Значит, стоит еще до школы понаблюдать за ним в играх, включающих соревновательный момент, конкуренцию детей. Как он реагирует на успех других, на свои неудачи и тому подобные ситуации?

- Старайтесь, чтобы ребенок привыкал работать самостоятельно, не требовал постоянного внимания и поощрения со стороны взрослого. Ведь на уроке учитель вряд ли сможет уделить каждому одинаковое внимание. Постепенно переставайте хвалить ребенка за каждый шаг в работе - хвалите за готовый результат.

- Приучайте малыша спокойно сидеть и работать в течение определенного времени. Включайте в распорядок дня самые разнообразные занятия, чередуя спокойную работу за столом с подвижными играми. Особенно это важно для возбудимого, подвижного ребенка. Постепенно он привыкнет к тому, что визжать и носиться можно в определенное, «шумное» время. Тогда будет способен и в школе дождаться перемены.

- С первых дней ваш первоклассник будет чувствовать себя уверенно, если заранее привить ему элементарные навыки работы на уроке. Например, научить правильно держать карандаш, ориентироваться на странице тетради или книги, внимательно слушать инструкцию и выполнять ее, отсчитывать нужное количество клеточек и т. д.

- Стоит помнить вот еще о чем. При поступлении в общеобразовательную школу ребенок не обязан уметь читать, писать или считать. И все же новый важный период в своей жизни лучше начинать с ощущения «Я могу делать вот это и это», чем с ощущения «Я не умею ничего, что умеют другие дети».

Ведущий: об особенностях нервно – психического развития старших дошкольников расскажет педагог-психолог ДОУ.

Педагог-психолог ДОУ: Первые шесть лет мозг растет очень активно, увеличивается количество извилин, меняется их топография, форма. К семи годам теменно-затылочные структуры мозга, отвечающие за бытовые действия, практически сформированы. Развитие лобных долей, отвечающих за интеллект, логику, эмоции, начинается на шестом году жизни. С помощью лобных долей осуществляется сопоставление действующего раздражителя (то, что происходит сейчас) со следами прошлых впечатлений (то, что уже было). Поэтому детям пяти - семи лет можно задавать вопрос "почему?" или объяснять связи и зависимости, наблюдаемые между предметами и явлениями.

Например, перед дождем влажность воздуха высокая, мошкам трудно летать высоко, поэтому птицы, питающиеся насекомыми, летают тоже низко. Вывод: если птицы летают низко, значит, будет дождь. Но требовать от детей каких-то логических формулировок, выводов еще рано. Большое внимание нужно уделять накоплению сенсорного (чувственного) опыта, то есть при описании незнакомого предмета обязательно дать ребенку обследовать этот предмет, провести с ним какие-то действия, спросить, где можно его использовать. Сенсорный опыт способствует образованию связей между теменной и лобной долями коры, что положительно сказывается на развитии мозга и формировании способности к обучению.

Роль взрослых заключается в грамотно построенной работе с детьми, которая обязательно приведет к положительным результатам; если не учитывать особенности формирования и развития мозга, то у детей возникнут трудности при обучении в школе, могут даже образоваться патологии в развитии мозга.

Для нервной системы старших дошкольников характерно:

1. Высокая пластичность всего организма, особенно высшей нервной деятельности и психики, легкая обучаемость.

2. Богатые потенциальные возможности.

3.Взаимозависимость физического и психического развития.

4.Эмоциональное состояние ребенка очень сильно влияет на его отношение к окружающему миру.

5. Тонкая дифференцировка эмоций.

6.Потребность в разнообразной двигательной активности.

7. Потребность в общении с взрослыми и сверстниками.

8. Очень высокая познавательная активность.

К пяти годам у детей речь практически чистая (речевой аппарат сформирован, речевые центры оформлены), дети свободно оперируют понятиями, идет закрепление материала.
Увеличивается объем памяти, а скорость запоминания снижается.
К семи годам мозг детей функционально сформирован и способен осуществлять сложные умственные действия: обобщения, выявления причинно-следственных связей, дифференцировки, запоминания. Речь чистая, ребенок свободно оперирует понятиями, может одновременно говорить, действовать с предметами, следить за действиями других, оценивать эти действия. Но на фоне этих возможностей остается высокой функциональная истощаемость коры головного мозга: ребенок быстро устает, особенно от однообразной и неинтересной деятельности. Сложные занятия, особенно на фоне ограничения двигательной активности, в худшем случае могут вызвать органические повреждения клеток коры (особенно если ребенок приступает к систематическим сложным занятиям с пяти-шести лет); обычно повреждение корковых клеток не наступает, а наблюдается их функциональное перенапряжение. Такие функциональные расстройства высшей нервной деятельности получили название неврозов.

Причины неврозов:

1. Очень сложные задания, с которыми нервная система не может справиться. Парадокс в том, что взрослым это задание кажется легким и простым, потому что их кора имеет значительно большие возможности.

2. Задания не сложные, но однообразные, неинтересные, скучные.

3. Эмоциональный дискомфорт: ребенок боится, что не справится с работой, что его будут ругать, а возможно, и насмехаться над его неловкостью.

4. Перенапряжение корковых клеток, которое имеет место при систематическом утомлении, в обстановке постоянных запретов и вынужденных ограничений. Нередко «пусковым» моментом в возникновении невроза является словесный раздражитель: это может быть сравнение ребенка с кем-то из его сверстников, оскорбление, унижение.
Родители должны быть очень осторожны при выборе занятий и игр для ребенка. Подбирать их следует в соответствии с интересами ребенка; если ребенок капризничает, отвлекается, то не делать замечания, не принуждать, а лучше сменить деятельность: устал слушать сказку - предложите ему проиграть какой-то сюжет сказки. Другими словами, старайтесь интеллектуальную деятельность заменить двигательной активностью.

К неврозам также приводят:

1.Ссоры взрослых в семье.

2. Неровное отношение взрослых к ребенку (например, папа разрешает, а мама - нет).

3. Третирование ребенка другими детьми и взрослыми.

4. Физическое воздействие на ребенка.9. Обилие информации, особенно получаемой через телевидение, компьютер. Нервная система не способна обработать весь поток информации, отличить реальность от виртуальности.

5. Нарушения сна. Во время сна мозг отдыхает, идет обработка информации и кратковременная память переходит в долговременную. При нарушениях сна этого не происходит.

6. Хронические заболевания. В процессе лечения ребенок испытывает нервно-эмоциональное воздействие, физическое (токи высокой частоты, ультразвук и др.), химическое (лекарственные препараты), биологическое (вакцины, сыворотки). Воздействие этих факторов не может не сказаться на работе нервной системы. Поэтому
лечить ребенка можно только под наблюдением врача, соблюдая все рекомендации.

7. Стрессовые ситуации. Организм тратит очень много сил на борьбу со стрессом (стресс - напряжение). Если стрессы возникают часто, то нервная система истощается, что провоцирует депрессию. Чаще это проявляется в гиперактивности: дети подвержены беспокойству, неуемности, все время стремятся куда-то бежать, агрессивны.

Признаки неврозов:

1. Капризы.

2. Быстрая утомляемость, вялость.

3. Навязчивые движения (подергивания головой, плечами, причмокивание, покашливание, однообразные повторяющиеся движения руками и ногами).

4. Страх темноты, одиночества.

5. Вегетативные реакции организма:

- усиленное слюноотделение;

- частые глотательные движения;

- нервный кашель;

- нервные рвоты,

- слезы без повода;

- снижение звучности голоса.

6. Заикание (логоневроз).

7. Нервные тики (непроизвольное сокращение мышц).

8. Говорение во сне.

9. Недержание мочи (энурез).

10. Отказ от пищи (анорексия вследствие потери аппетита). 

Умение распознавать начало, истоки этого состояния, предотвратить и ликвидировать его вовремя - важнейшая задача взрослых. Расстройства нервной системы легче предупредить, чем лечить.

Создание благоприятных условий для разнообразной деятельности детей играет не менее важную роль для их оздоровления, чем все проводимые лечебные процедуры.

Профилактика нервности:

1. Исключить чрезмерные нагрузки.

2. Не предъявлять завышенные требования к ребенку.

3 Здраво оценивать реальные возможности и силы ребенка.

4. Всегда найти повод похвалить ребенка.

5. Грамотно организовывать отдых (сон, прогулки, смена деятельности).

6. Адекватно относиться к болезням ребенка (не перелечивать и не запускать).
Казалось бы, мероприятия очень просты, но польза для организма огромная.
Если все-таки вы заметили у ребенка хоть один признак, характерный для невроза, необходимо лечение. Оно может заключаться не только в консультации специалиста, но и в смене обстановки, рациональном питании (витаминизация и минерализация пищи), достаточном пребывании на свежем воздухе, занятиях спортом. Иногда достаточно просто поговорить с ребенком, рассказать примеры из собственной жизни, помочь ему посмотреть на ситуацию по-другому.

Ведущий: Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы.

К 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.

Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.

О том, что должен уметь старший дошкольник расскажет воспитатель старшей(подготовительной группы.:

Воспитатель старшей или подготовительной группы:

Ребенок должен:

1. Знать о своей семье, быте.
2. Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться.
3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.

У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребенка не включают общую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в системе и под руководством взрослого.

Хотя логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

Ребенок должен:

1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.
2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.
3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем.
Родители часто много рассказывают об устройстве луноходов и прочих вещах, часто недоступных для понимания детьми. И в результате детям кажется, что они все знают. Фактически у детей нет ясных представлений о тех вещах, о которых они говорят. Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать элементарную зависимость между причиной и следствием.

В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов. Отсутствие этого приводит к неудачам в учении. Например, ученики не ориентируются в тетради; допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь; не различают геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают предметы справа налево, а не слева направо; читают справа налево.

В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе ребенок произносит вместо слова рыба - лыба, будут возникать ошибки в грамотности, ребенок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенок будет плохо читать стихи.

У ребенка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.

Важно, чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.

Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе (например, написании элементов буквы).

Развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

Психолог ДОУ:

1. Задание. Проверьте, как ребенок может рассказывать по картинкам. Положите в беспорядке 4 картинки, на которых изображена определенная, хорошо известная ему последовательность событий (например, на одной картинке девочка просыпается, на другой - делает зарядку, на третьей - умывается, на четвертой - завтракает). Попросите ребенка разложить картинки в нужном порядке и объяснить, почему он положил их так, а не иначе.

Задание. Операция «Анализ»

Попросите ребенка выделить части из целого по какому-либо признаку; дерево: ствол, ветки, листья, корни.

Легче это делать ребенку, когда перед ним реальный предмет, например, стул. Труднее, когда это картинка. И, наконец, при отсутствии наглядного образа мысленное разъединение целого на части труднее всего.

Противоположной операцией является операция «Синтез», когда необходимо выделенные с помощью анализа части объединить в единое целое.

Предложите ребенку составить из букв данного слова возможно большее число слов (например, лампочка: лак, кол, мочка, ком и т.д.).

Для упражнений можно использовать слова: магазин, аптека, комната и др.

2. Задание.

а) «Сходство и различие»

Предложите ребенку указать сходство и различие следующих пар слов:

Книга - тетрадь              День – ночь

Лошадь - корова            Дерево – куст

Телефон - радио            Помидор – огурец

Самолет - ракета           Стол – стул

б) «Поиск противоположного объекта»

Называя какой-либо предмет (например, сахар), надо назвать как можно больше других, противоположных данному. Надо найти противоположные объекты по функции «съедобное – несъедобное», «полезное – вредное» и др., по признаку (размеру, форме, состоянию) и др.

в) «Поиск аналогов».

Называется какое-нибудь слово, например, портфель. Необходимо придумать как можно больше «аналогов», т.е. других предметов, сходных с ним по разным существенным признакам (сумка, мешок, рюкзак и т.д.)

3. Задание. Предложите ребенку назвать одним словом группу предметов. Многие конкретные предметы мы называем одним словом. Например, березу, сосну, дуб и др. называем деревьями.

Предложите ребенку назвать одним словом:

- стол, стул, шкаф - это...

- собака, кошка, корова - это...

- чашка, блюдце, тарелка - это...

- василек, ромашка, тюльпан - это...

Неумение обобщать - слабое звено интеллекта. Обычно ребенок ищет общее между предметами по внешнему признаку - цвету, форме.

Задание. «Нахождение возможных причин».

Сформулировать какую-либо ситуацию: "Мальчик упал и расшиб колено". Ребенок должен назвать как можно больше предположений возможной причины падения: споткнулся о камень, засмотрелся на прохожих, азартно играл с ребятами, торопился к маме и др.

Задание. «Социализация речи».

Говорить так, чтобы другие понимали, - одно из важнейших школьных требований.
К 6-7 годам дети говорят много, но речь их ситуативная. Они не затрудняют себя полным описанием, а обходятся обрывками, дополняя элементами действия все, что упущено в рассказе. "Этот ему как даст. И побежал... Бах - трах! Ноги из ямы. А глаза-то!"

Если не видишь сам, что происходит, то ничего не поймешь.

Ситуация. Мама Алеши (5 лет) обратила внимание на то, что ему трудно дается заучивание стихов, считая, что у него плохая память.

Можно ли развить и как развивать детскую память?

Решение. Память можно развивать с помощью специальных приемов. В частности, обучить ребенка делать простые рисунки, отражающие прочитанный материал. Лучше это делать в игре, когда мама рассказывает короткую историю, а ребенок с целью сохранения в памяти рисует простую, схематизированную картинку. В то время как ребенок рисует картинку, ему подсказывают и показывают, как сделать рисунок схематичным, отражающим суть рассказа. Показывается, как устанавливать ассоциации (связи) между деталями рисунка и содержанием рассказа. Вспоминать их можно через 3-4 ч. или на другой день. Ребенку дается его рисунок, и он "читает" по ним рассказанные ему истории. Такие занятия желательно проводить ежедневно. Через несколько дней вместо рисунков просто обсудить, что можно было нарисовать, чтобы запомнить историю. Благодаря такому обсуждению ребенок учится образно представлять себе запоминаемый материал.

Развивать память ребенка необходимо, постепенно увеличивая объем заучиваемого материала, добиваться не дословного запоминания, а общего понимания.

Проводя же заучивания стихотворения, делать это после подробно содержательного анализа с ребенком сюжета стихотворения, особенностей стихотворной формы, обсуждения значений тех или иных слов и возможности их замены и т.д. И только после анализа стихотворения приступать к его заучиванию.

Ситуация. Мария Ивановна при встрече с Ниной Вячеславовной поделилась своими переживаниями относительно невнимательности своего сына Вадика (7 лет). Нина Вячеславовна, внимательно выслушав, сказала, что в книжном магазине сейчас есть большой выбор книг по развитию внимательности.

Можно ли решить проблему невнимательности ребенка с помощью рекомендаций, даваемых в книгах?

Решение. Проблема развития внимательности ребенка может быть решена с помощью далеко не любой книги, а только той, в которой описаны причины невнимательности (они могут быть разные) и с чем связана та или иная причина. В книге должна быть описана диагностика для выявления той или иной причины невнимательности у ребенка.

В зависимости от тех или иных причин невнимательности должны быть и разные способы ее коррекции.

Ситуация. Учительница 1 класса выявила несколько детей, невнимательных на уроке, а при персональном изучении детей установила, что невнимательность Пети наступает тогда, когда он устает. При быстром наступлении утомления Петя становится рассеянным. В этом случае рассеянность рассматривается как синоним астении - физической и нервно-психической слабости.

Что должен делать учитель и родители по развитию внимательности Пети?
Решение. У Пети рассеивается внимание в результате перегрузок и истощающих заболеваний, поэтому учительница должна чаще переключать внимание Пети на другие виды деятельности, решения учебных заданий.

Родителям можно порекомендовать следить за соблюдением режима дня Пети: чаще переключать его занятия с одного вида деятельности на другой, не заставлять ребенка по несколько раз переписывать задание (дополнительные занятия будут только ухудшать ситуацию), а главное - укреплять его физическое и психическое здоровье, больше уделять внимание занятиям физическими упражнениями. Чаще можно видеть не перегрузку умственными занятиями, а недогрузку физической деятельностью. Конечно, питание должно быть полноценным, богатым витаминами и микроэлементами.

Если ребенок невнимателен.

1.Проведите самостоятельно первичную диагностику, воспользовавшись несложным тестом.

Итак, ваш ребенок:

• Часто неспособен удерживать внимание на деталях, допускает ошибки по небрежности.

• Обычно с трудом сохраняет внимательность на протяжении всей игры.

• Часто кажется, что ребенок не слышит обращенную к нему речь.

• Не может придерживаться предлагаемых для выполнения задания инструкций, хотя понимает их.

• Систематически испытывает сложности в организации самостоятельной работы.

• Обычно избегает заданий, которые требуют длительного умственного напряжения.

• Часто теряет вещи.

• Легко отвлекается на посторонние объекты.

• Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

Если вы ответили утвердительно на 6 и более вопросов, то вашему ребенку срочно нужна психологическая помощь!

Игры на развитие внимания.

1. «Будь внимателен». Ребенок выполняет гимнастические упражнения по словесной команде, например : по команде «Зайчики!» – прыжки на месте; «Птицы!» –взмахи руками; «Лягушки!» –присесть и скакать вприсядку и так далее.

1. «Волшебное слово». Ребенок повторяет упражнения за ведущим, но только в том случае, если тот говорит : «Пожалуйста!»

1. «Где что было».Ребенку показывают несколько предметов, лежащих на столе. Когда он отвернется, один из предметов убирают или переставляют. От ребенка требуют указать, что изменилось. Начать следует с небольшого количества предметов, постепенно его увеличивая.

2. «Подхвати палку». Играющие, рассчитавшись по номерам, стоят в кругу. Ведущий придерживает пальцем гимнастическую палку. Внезапно он называет один номер и одновременно отпускает палку. Вызванный должен подхватить палку, пока она не упала. Поймавший становится ведущим.

Ведущий: О социальной готовности вам расскажет заместитель заведующей по ВМР ДОУ.

Заместитель заведующей по ВМР ДОУ: Акцентируя свое внимание на интеллектуальной подготовке ребенка к школе, родители иногда упускают из виду эмоциональную и социальную готовность, включающие в себя такие учебные навыки, от которых существенно зависят будущие школьные успехи. Социальная готовность подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять инструкции учителя, а также навыки коммуникативной инициативы и самопрезентации. Сюда можно отнести и такие личностные качества, как умение преодолевать трудности и относиться к ошибкам как к определенному результату своего труда, умение усваивать информацию в ситуации группового обучения и менять социальные роли в коллективе класса.

Часто родители дошкольников, рассказывая детям о школе, стараются создать эмоционально однозначный образ. То есть говорят о школе только в позитивном или только негативном ключе. Восторженные родительские отклики звучат обычно так: «В школе-то как интересно», «Отличником у нас будешь». Родители полагают, что тем самым они прививают ребенку заинтересованное отношение к учебной деятельности, которое будет способствовать школьным успехам. В действительности же ученик, настроенный на радостную, увлекательную деятельность, испытав даже незначительные негативные эмоции (обиду, ревность, зависть, досаду), может надолго потерять интерес к учебе. Причин для подобных эмоций школа предоставляет предостаточно: ситуация неудачи на фоне кажущейся всеобщей успешности, недостаточное внимание со стороны учителя, расхождение оценки учителя с привычной родительской оценкой, а также множество подобных ситуаций.

Другие родители, понимая, что не все в школе будет у ребенка получаться с первого раза, заранее готовят его к неудачам: «Давай старайся, в школе еще труднее будет», «Это еще маленькое задание, в школе будут больше задавать». Иногда образ школы используют как устрашение: «Вот учительница тебе двоек наставит», «За такое поведение тебя в школе сразу в хулиганы запишут». Такие родительские напутствия вряд ли научат малышей настойчивости в преодолении трудностей. Скорее они подготовят почву для действительных двоек и небезупречного поведения. Таким образом, ни однозначно позитивный, ни однозначно негативный образ школы не приносит пользы будущему ученику. Родителям следует сосредоточить свои усилия на более подробном знакомстве ребенка со школьными требованиями, а главное - с самим собой, своими сильными и слабыми сторонами.

Часто, стараясь быть объективными в оценивании успехов своих детей, взрослые не скупятся на критические замечания. Не замечая достижений ребенка, они добиваются в конце концов того, что ребенок отказывается от деятельности вообще, не предпринимает никаких попыток преодолеть трудности, обливаясь слезами или сбегая. Подобное поведение получило в поведенческой психологии название «выученной беспомощности». С помощью исследований было определено, как оно формируется. Если человек оказывается в ситуации, когда внешние события, как ему кажется, никоим образом от него не зависят, их нельзя предотвратить или видоизменить, а потом это состояние переносит на другие ситуации, то налицо «выученная беспомощность». Очень непродолжительной истории неконтролируемости внешней среды достаточно для того, чтобы выученная беспомощность начала жить собственной жизнью и управлять поведением человека. У маленького ребенка «выученная беспомощность» часто возникает из-за полного отсутствия каких-либо реакций со стороны окружающих его взрослых.
Психолог ДОУ: На консультацию к психологу обратилась бабушка семилетнего Игоря Н. с жалобой на пассивность мальчика. Игорь скоро пойдет в первый класс, и бабушка беспокоится, как он будет учиться в школе. Мальчик упорно отказывается от любых занятий по подготовке к школе, со слезами твердя: "У меня ничего не получится", "Я не умею". В разговоре выяснилось, что родители Игоря так много работают, что на всю неделю отправляют ребенка к бабушке, которая не может полноценно заниматься с мальчиком из-за постоянных головных болей. Домой Игорь попадает только по воскресеньям, но даже тогда он предоставлен сам себе: смотрит телевизор и играет на компьютере.

Бедная на общение среда приводит к возникновению «выученной беспомощности». Когда со стороны родителей отсутствует реакция на поступки, усилия, слова детей, то малыши не могут сопоставить свое поведение с реакцией взрослых, а значит, понять, какое поведение одобряется, а какое - нет. Ребенок попадает в ситуацию неопределенности, и наиболее безвредный выход из нее - полная бездеятельность. Второй причиной возникновения «выученной беспомощности» является однообразие реакций взрослых на действия ребенка.

Задание для взрослых:

Представьте мысленно, что ваш ребенок приносит вам тетрадку со своими каракулями и спрашивает: «Тебе нравится?» Вы вглядываетесь в крючки и палочки. У вас меняется выражение лица, поза, и, каким-то образом жестикулируя, вы произносите слова. Обратите внимание на то, какие именно слова вы скажете малышу, на интонацию, темп речи, жесты, позу, выражение лица. Может, вы недовольно поджали губы и сквозь зубы процедили: «Ну что ж, неплохо» - или, не взглянув на ребенка и его работу, привычно пробурчали: «Молодец, молодец»? Существуют ли у вас привычные реакции в подобных ситуациях?

Еще одна причина беспомощности может состоять в том, что между действиями детей и реакциями взрослых проходит так много времени, что ребенок не может связать реакции окружения со своими собственными действиями. "Порка по пятницам, нотации по понедельникам" - это асинхронные реакции на действия. В таких случаях справедливая критика родителей перестает ассоциироваться в глазах детей с ошибками в домашнем задании, отказом мыть посуду или грубыми словами в адрес бабушки. Неодобрение взрослых воспринимается как нечто автономное, совершенно не связанное с детским поведением и поэтому теряет всякую регулирующую роль.

Выученную беспомощность гораздо легче предупредить, чем преодолеть. Поэтому родителям не стоит жалеть сил и времени на то, чтобы показать ребенку преимущества самостоятельности, не забывая при этом предоставлять разнообразную и своевременную обратную связь. Реакции взрослых должны быть разными в ответ на разные действия детей и одинаковыми - на одинаковые. Простые и ясные принципы воспитания, позволяющие избежать беспомощности, выглядят следующим образом.

- Правило «Общение не роскошь». Не всегда окружающий мир как-то меняется от детских действий. Аккуратно раскрашена картинка или небрежно, повешена одежда или брошена на пол - от этого книжка не заплачет и рубашка не убежит. Вот в таких-то случаях совершенно необходима реакция взрослых. А для этого как минимум родители должны быть рядом. Поэтому первое правило звучит так: общайтесь со своими детьми, говорите им о своих чувствах, ощущениях, мнениях.

- Правило разнообразия. В ответ на разное поведение детей родителям следует вести себя по-разному. Вы можете злиться или радоваться, можете проявлять все многообразие своих чувств, важно только показать детям, к каким их действиям эти чувства относятся.

- Правило своевременности. Промежуток времени между действием и реакцией должен быть минимальным. Реагируйте сразу вслед за действием. Особенно важно это в случае экстремального поведения, необычно плохого или необычно хорошего.

- Правило случайности. Родители могут возразить против предыдущих правил. Действительно, невозможно комментировать любое действие ребенка. Да это и не нужно. Множество специально организованных исследований показали, что несистематические и случайные последствия действуют лучше, чем постоянные. Достаточно лишь время от времени проявлять свое отношение к действиям ребенка.

Полезная критика

Используя похвалу в общении с ребенком, родители наверняка понимают, что обойтись без критических замечаний невозможно. Критика помогает маленькому человеку формировать реалистические представления о результатах своего труда, о собственных сильных и слабых сторонах, в конечном итоге способствует созданию адекватной самооценки. Но критика со стороны родителей может стать и разрушительной, может снижать и без того низкую самооценку ребенка, увеличивать его неуверенность и тревожность. Сделать критику полезной для малыша родители могут с помощью правил полезной критики.

Правила полезной критики:

1. Золотая пропорция воспитания. Человеку трудно согласиться с критикой в собственный адрес, если у него нет твердой уверенности в том, что он "в целом хороший", что он нужен и важен для близких людей, то есть если у человека не удовлетворены базовые психологические потребности: в безопасности, обеспеченности и стабильности, любви, чувстве принадлежности, в самоуважении и уважении другими. Удовлетворение этих потребностей так же важно для психики ребенка, как витамины - для его организма. Знаки одобрения являются одним из средств выполнения этой серьезной задачи. Этими знаками могут быть ласковый взгляд, нежное прикосновение, внимательное выслушивание и, конечно, словесная похвала. Золотая пропорция воспитания указывает на соотношение одобрения и критики в обращениях к ребенку. Это "пропорция 4 : 1": четыре знака одобрения на каждое критическое замечание. В этом случае информация, заложенная в критическом высказывании, вполне возможно, будет воспринята ребенком и использована им в своем развитии.

2. Разделение критики и чувств. Разделите критику и выражение собственных чувств. Полезная критика всегда спокойна. Если вы испытываете раздражение, обиду, злость, страх, тревогу, вам не удастся скрыть свои чувства, они обязательно прорвутся в самый неподходящий момент. Поэтому в периоды "бури" от критики лучше отказаться и оставить ее до лучших, "более спокойных" времен.

3. Доброжелательная критика. Ваша критика будет полезной для ребенка, если замечания будут говорить о вашей любви и уважении к ребенку. Любовь и уважение можно передать мягкой интонацией, добрым, внимательным взглядом, ласковыми словами: "Доченька, послушай...", "Сынок, хочу тебе сказать...".

4. Критика поступков. Полезная критика касается поступков и действий ребенка, но не его личности.

5. Конкретная критика. Полезная критика включает в себя конкретные ваши пожелания.

кажите детям конкретно, что именно не нравится вам в их действиях, убедитесь, что они вас понимают.

6. Созидательная критика. Полезная критика включает в себя не только то, что вас не удовлетворяет, но и то, что вы хотите от ребенка. Сделайте эмоциональный акцент на втором.
7. Аргументированная критика. Полезная критика включает в себя объяснения преимуществ желательного поведения. Если вы скажете ребенку: "Делай так, потому что я так сказал", то это будет приказом, а не объяснением. Малыш не сможет увидеть связи между своими действиями и пользой, которую они принесут.

8. Критика с тренировкой. Завершите вашу критику тренировкой желательного поведения. Например, после вашего замечания по поводу брошенной одежды и объяснения, как и зачем она прибирается, вы предлагаете ребенку представить, что он пришел после прогулки и переодевается. Пусть, играя, ребенок приберет одежду нужным образом. Завершение тренировки - самый подходящий момент для родительской похвалы. Такое дополнение критики поможет освоить ребенку новое, более приемлемое поведение. Между тем, что человек знает, и тем, что человек умеет, - огромная разница. Любое знание требует практики и тренировки. Вы можете подробно рассказывать сынишке, как надо кататься на велосипеде, но это не означает, что он освоит навык с первой попытки.

Детям не всегда хочется упражняться. Поэтому не забывайте подбадривать малышей. Превратите тренировку в забавную игру. Дошкольникам нравится придумывать разные ситуации и исполнять в них разные роли. Дети любят использовать свои любимые игрушки для проигрывания придуманных историй. Так, плюшевый мишка может учиться вести себя в стоматологическом кабинете, а кукла Барби тренируется не просить шоколадку в магазине.

Коммуникативная инициатива. Важной предпосылкой готовности ребенка к школе является коммуникативная инициатива - способность ученика осознанно организовывать свое взаимодействие с учителем. В реальной школьной жизни это умение задать учителю вопрос по существу, спокойно выразить несогласие, попросить о помощи или самому предложить помощь. Как же всем этим премудростям научить дошкольника?

Известно, что первые образцы поведения малыш получает в семье. Именно родители или замещающие их лица становятся первыми учителями детей в тонком искусстве общения. Взрослые могут научить ребенка всем секретам коммуникативной инициативы самым простым и самым эффективным способом - собственным примером.

Если в семье принято корректно просить о помощи и предлагать ее, то и ребенок впитывает в себя это умение и будет демонстрировать его в соответствующих случаях. Если взрослые в семье часто рассказывают о своих интересах, увлечениях, наблюдения, трудностях, внимательно выслушивают собеседника и непринужденно задают ему вопросы по существу, то ребенок естественно научится этим навыкам, и они станут неотъемлемой частью его индивидуального коммуникативного стиля.

Существенным моментом является и отношение к ребенку. Если во время семейных разговоров ему постоянно твердят: "Не вмешивайся в разговор старших", "Молчи, когда взрослые разговаривают", то вряд ли малыш будет проявлять инициативу в общении с учителем. В то же время нельзя назвать удачной и другую крайность, когда ребенок без конца перебивает взрослых, панибратски относится к родителям, бабушкам и дедушкам.

Автономность и самостоятельность. Трудности в проявлении коммуникативной инициативы связаны с личностными качествами ребенка, такими как недостаточно сформированная автономность и заниженная самооценка. Автономность - это результат отстаивания ребенком своей независимости. Она формируется с того момента, как ребенок начинает ходить, овладевает новыми двигательными возможностями, утверждая тем самым свое автономное Я.

В поведении автономность проявляется как независимость, самостоятельность и ответственность. К семи годам ранее беспомощный малыш становится вполне самостоятельной и независимой личностью, способной к саморегуляции и осознанному поведению. Самостоятельность позволяет ребенку без посторонней помощи ставить личную задачу и достигать ее.

Для развития самостоятельности ребенка особое значение имеет характер, стиль общения с ним родителей, степень и своевременность их помощи. Недостаток самостоятельности ребенка или ее полное отсутствие часто является результатом чрезмерной родительской помощи и служит препятствием для развития саморегуляции и инициативы. Постоянное принуждение взрослых, их излишняя опека формирует у малыша чувство собственной слабости и ненужности.

Родителям важно дозировать свою помощь сыну или дочери. Если помощь взрослых избыточна, ребенок не учится что-либо делать, не осваивает нового навыка, но самое главное, теряет веру в свои силы, испытывает чувство беспомощности, у него формируется зависимость от окружающих его людей. Ребенок приобретает негативный опыт собственного бессилия, который в дальнейшем может определять его поведение в подобных ситуациях.

Если родительская помощь недостаточна, ребенок оказывается в ситуации «брошенности». У некоторых детей она вызывает чувство «никому ненужности», которое блокирует всякую активность. Поэтому они оставляют всякие попытки освоить то, чему их хотят научить взрослые, и надолго сохраняют убеждение: «У меня ничего не получается».

Другие дети в подобных ситуациях проявляют максимум усилий и настойчивости, чтобы добиться результата и научиться тому, чего хотят их родители. Ситуацию «брошенности» они тоже переживают, но выход из нее видят иной: «Достичь того, что хотят родители, как бы трудно это ни было, и таким образом добиться их любви». Такие дети, даже став взрослыми, стремятся достичь наилучших результатов во всем, для того чтобы доказать родителям: «Я достоин вашей любви».

Общение со сверстниками. Потребность и умение общаться со сверстниками также является необходимым условием успешного обучения в школе. Связь между общением и успехом особенно очевидна в начальной школе. Именно в младших классах все дети хотят дружить с отличниками и отличницами. Это их считают «хорошими детьми». А те, кто получает «двойки» и «тройки», часто не пользуются авторитетом среди одноклассников. С другой стороны, ребенок, популярный среди сверстников, более уверенно дает устные ответы, спокойнее переживает собственные ошибки и внешнюю критику, быстрее осваивает новую, непонятную информацию. Так, успешный ученик пользуется все большей популярностью в классе, а отчаянный двоечник приобретает низкий социальный статус. Это крайние проявления связи учебной успеваемости и умения общаться. Для среднего ученика подобная связь не столь очевидна, но все же и на него оказывает влияние: каждая хорошая или отличная оценка способствует популярности среди детей, а хорошие отношения с одноклассниками облегчают решение учебных задач.
Осознавая важность умения ребенка общаться со сверстниками, родители могут помочь ему в двух отношениях. Во-первых, коммуникативным навыкам можно обучить на наглядных примерах собственного поведения во взаимодействии с другими людьми, и прежде всего с самим ребенком. Во-вторых, можно создать условия, позволяющие детям приобрести успешный опыт взаимодействия со сверстниками, - удобное игровое пространство и игрушки.

Нужно ли взрослым вмешиваться в детскую игру? Не всегда. Предоставив дошкольнику возможность играть со сверстниками, взрослым стоит отстраниться от этой ситуации в надежде, что ребенок всем тонкостям общения научится сам. Доброжелательное, спокойное, тонкое и творческое вмешательство родителей способно организовать общение малышей с максимальной пользой для каждого. Особенно эффективным такое вмешательство может быть в случае, если родителями выстроена целостная программа по развитию коммуникативных навыков ребенка с учетом его индивидуальности. Обязательный начальный этап ее - наблюдение, цель которого - максимально узнать своего ребенка, его коммуникативные способности.

В психологии коммуникативные способности определяют как индивидуальные психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

Способность к общению включает в себя:

-желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);

-умение организовывать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
-знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).
Задание для взрослых:

Следуя трем направлениям – «Я хочу!», «Я умею!», «Я знаю!», - внимательно и терпеливо наблюдайте за своим сыном или дочкой. Обратите внимание на поведение вашего ребенка во время его общения со сверстниками. Не вмешивайтесь, не подсказывайте ему, как себя вести, не подталкивайте его к каким-либо действиям. Помните: ваша цель - наблюдение. Основой для наблюдения могут стать следующие вопросы:

1. Легко ли ваш ребенок вступает в контакт с незнакомыми детьми?

2. Нравится ли он сам себе?

3. Часто ли ваш малыш обижается и плачет?

4. Участвует ли он в играх-соревнованиях?

5. Есть ли у ребенка желание играть со сверстниками?

6. Часто ли он участвует в драках?

7. Как малыш выходит из конфликтных ситуаций?

8. Какое у него чаще всего настроение, часто ли оно меняется?

9. Разговорчив ли ваш ребенок или молчалив?

10. Спокойный ли у него сон?11. Есть ли у вашего малыша друзья?

12. Принимают ли его в игру знакомые дети?

13. Умеет ли он организовывать игру (придумать сюжет, распределить роли и т. д.)?

14. Умеет ли ребенок отстаивать свое мнение?

15. Есть ли у него трудности с речью?

Возможно, наблюдая, как ребенок общается со сверстниками, родители понимают, что он испытывает те или иные трудности. Думающие родители не будут относить их на счет окружающих малыша детей, объясняя все возникшие проблемы невоспитанностью его друзей. Скорее всего, такие родители более пристально присмотрятся к собственному ребенку, стараясь определить его особенности. Может, для него характерны эмоциональная неустойчивость, агрессивность, конфликтность, замкнутость, застенчивость или тревожность. В таком случае родителям нужно обратить особое внимание на развитие коммуникативных навыков ребенка.

Второй этап индивидуальной программы развития коммуникативных навыков ребенка - этап принятия. Суть его - принять ребенка, полюбить его таким, какой он есть. Даже если ребенок ни минуты не может усидеть на месте или ввязывается постоянно в драки, все равно он остается вашим любимым дитем. Это не означает, что родителям нужно соглашаться с нежелательным поведением ребенка, но в любом случае малыш должен быть уверен в родительской любви. Чрезвычайно важно родителям принимать и не критиковать те качества детской личности, которые даны от природы и составляют темперамент ребенка.

В структуре биологически заданного темперамента выделяют 9 черт:
- активность - двигательная характеристика поведения, включающая подвижность во время купания, игр, еды, одевания;

-ритмичность - регулярность проявления основных физиологических функций: пассивность - активность, сон - бодрствование, прием пищи - дефекация и т. д.;

-интенсивность - энергетический уровень реакций;

-настроение - качество настроения;

-приближение - избегание (уход) - первая реакция ребенка на новое (на пищу, игрушки, людей, процедуры, помещения);

-адаптабелъность - адаптация - то, насколько легко ребенок способен изменить первоначальную реакцию на более соответствующую ситуации;

-порог чувствительности, уязвимость - уровень внешних стимулов, необходимый для изменения реакций ребенка;

-внимание, настойчивость, выносливость, концентрация внимания - время, за которое ребенок в состоянии выполнять определенные действия, несмотря на препятствия и отвлекающие факторы;

-отвлекаемостъ - способность внешнего раздражителя влиять на поведение ребенка, прерывать или изменять его действия.

Зная, какие качества обусловлены биологически, родители, наверное, согласятся, что требовать от ребенка что-либо делать быстрее или раскованно чувствовать себя в незнакомой обстановке - это то же самое, что уговаривать малыша поменять карие глаза на голубые.

Следующий, третий этап индивидуальной программы - этап поиска. Родителям на этом этапе необходимо найти способы эффективной помощи ребенку осуществлять общение со сверстниками, своего рода "золотые ключики", восполняющие отсутствие каких-либо навыков общения и открывающие дверь в страну дружбы и сотрудничества. Поиск "золотых ключиков" требует от взрослых терпения, творческого подхода, психологических знаний и применения собственного опыта общения. Каждому ребенку надо подобрать свой "ключик", который в точности учитывает особенность и маленького человека, и конкретного момента. Предлагаем в копилку "золотых ключиков" несколько подсказок для развития коммуникативных навыков ребенка.

Мы предлагаем вам упражнения, которые можно проводить с будущим первоклассником. Давайте поиграем вместе.

Психолог проводит игры с родителями.

Упражнения для агрессивного ребенка

Брыкание

Ребенок ложится на ковер лицом вверх. Ноги свободно раскинуты. Начинает медленно «брыкаться», касаясь ногой пола и постепенно увеличивая скорость «брыкания» и на каждое движение выкрикивая «нет».

Упражнение способствует эмоциональной разрядке, снятию мышечного напряжения.

Поза покоя

Ребенок садится ближе к краю стула, опираясь на его спинку, руки свободно лежат на коленях. Взрослый медленным, тихим голосом, с длительными паузами читает :

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но не все пока умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая-

Очень легкая, простая.

Замедляются движенья,

Исчезает напряженье…

И становится понятно-

Расслабление приятно.

Упражнение направлено на умение расслабляться, успокаиваться.

Возьми себя в руки

Ребенку говорят : «Как только ты чувствуешь, что рассердился, хочешь кого-то ударить, что-то кинуть, удержись, лучше схвати себя за локти и сильно прижми руки к груди – эта поза сильного, выдержанного человека»

Упражнение рассчитано на развитие саморегуляции.

Упражнения для замкнутого ребенка

Рисунок «Я в будущем»

Попросите ребенка нарисовать, каким он будет, когда вырастет. Обсудите с ним рисунок, акцентируя на том, как сложатся в будущем его отношения с родными и друзьями.

Упражнение позволяет осознать возможности преодоления замкнутости, дает перспективу уверенности в своих силах.

Мимическая гимнастика

Предложите ребенку немного «погримасничать»:

• Сморщить лоб, поднять брови(удивиться).

• Сдвинуть брови, нахмуриться (рассердиться).

• Расслабить мышцы лица (изобразить безразличие).

• Широко открыть глаза и рот, руки сжать в кулаки, напрячься (испугаться).

• Расслабить мышцы лица, прикрыть веками глаза (показать «ленивого»).

• Расширить ноздри, сморщить лоб (брезгливость).

• Сжать губы, прищурить глаза (презрение).

• Улыбнуться, засмеяться, подмигнуть (обрадоваться).

• Упражнение направлено на развитие выразительной мимики.

«Дневник настроений»

Пусть ребенок заведет тетрадь, в которой каждый день будет отмечать свое настроение : солнышко-радость; листочек -спокойное, ровное настроение; тучка-грусть, обида; молния-злость, гнев. И при этом попытается объяснить, почему у него такое настроение.

Упражнение ориентировано на усиление внимания к эмоциям, причинам колебания настроения.

Заколдованный ребенок

Предложите ребенку игру – его заколдовали и на все вопросы он может отвечать только жестами. Он должен вам рассказать о том, как его заколдовали, кто, показать свое настроение в этот момент и т.д. Взрослый переводит его рассказ, проговаривая то, что показал ребенок.

Упражнение направлено на развитие мимики и моторики.

«Кто я?»

Ребенок и взрослый, по очереди каждый себе, стараются дать как можно больше ответов на вопрос «Кто я?», используя для этого палитру своих чувств, эмоций ,настроений. Например: «Я – Маша», «Я-девочка»…

Упражнение дает возможность взглянуть на себя со стороны и оценить свои возможности.

Ролевая гимнастика

1.Рассказать двустишие или скороговорку шепотом, максимально громко; со скоростью улитки; с пулеметной скоростью; как робот; как иностранец и т.д.

2.Посидеть как пчела на цветке; как наездник на лошади и т.д.

3.Походить : как младенец; как старик; как лев и т.д.

4.Улыбнуться : как кот на солнышке; как само солнышко и т.д.

5.Попрыгать, как кузнечик, козлик и т.д.

Упражнение направлено на расширение ролевого диапазона.

Ведущий: Мы предлагаем вам для обсуждения ситуации:

Ситуация 1.

- Почему утки не мерзнут в воде, когда погода холодная? Почему Полкан босиком ходит даже зимой и не болеет, а я так тепло одета и у меня насморк? Почему осыпаются листья? Почему летом - дождь, а зимой - снег? Луна - это тоже солнце, только ночное?

Шестилетняя Лена так стремительно засыпает бабушку своими вопросами, что та не успевает отмахиваться от нее. Наконец, выведенная из терпения, закипает:

- Уймись же, наконец! Сколько можно почемукать! Все будешь знать - скоро состаришься!
Когда Лена гуляет вместе с папой, то многие "почему" и "отчего" получают исчерпывающий ответ.

- Почему река летом узенькая, а весной такая широкая, что берега залиты водой?
- А как ты думаешь почему? - озадачивает отец дочку.

И вот с помощью папы Лена делает правильный вывод: весной снега тают, ручьями сбегают с полей и из лесов в реку, оттого она становится широкой.

По пути к реке - поляна, усыпанная желтыми одуванчиками. Теперь она вся золотая и яркая, даже глазам больно на нее смотреть. Еще издали девочка замечает это чудесное превращение.
- Была зеленая, теперь желтая. Почему?

- А вот подойдем поближе - посмотрим, - предлагает отец.

Девочка, как зачарованная, любуется солнечной полянкой.

А в следующий раз, когда папа и дочь снова держат путь к реке, то уже не находят солнечной полянки. Золото исчезло, и полянка теперь словно снегом припудрена.

- Ну и ну! - удивляется Леночка, - вот так чудеса! Нет золотой полянки... Почему теперь она белая?

- Сейчас подойдем поближе и рассмотрим, - говорит папа.

Девочка срывает несколько цветков, и вместе с папой рассматривают легкие, круглые и хрупкие, словно мыльные пузыри, головки одуванчиков.

А через неделю "чудесная" полянка снова преподносит сюрприз...

- Куда же пропали одуванчики? - спрашивает девочка, еще издали увидев зеленую поляну.
- А ну подумай хорошенько - куда они исчезли? Догадаться нетрудно, надо только поразмыслить, - говорит папа. И вот девочка самостоятельно приходит к выводу: семена цветов созрели, а ветер разнес "белый пушок" в разные стороны...

- Давай понаблюдаем, а ты примечай, - предлагает папа.

Комментарий психолога:

Обращенные к взрослым вопросы "Что это?", "Зачем?", "Почему?" - свидетельство углубляющегося интереса ребенка к окружающему миру. В дошкольные годы у детей все более и более развиваются умственные способности - внимание, память, воображение, логическое мышление, наблюдательность. В первые семь или восемь лет нашей жизни наша память усваивает столько, сколько не усваивает во всю остальную жизнь. В это время мы приобретаем именно большую часть той громадной массы сведений, которая обща всем людям. Непосредственно наблюдая за окружающим миром, ребенок не только "фотографирует" то, что видит, но и пытается проникнуть в суть явлений, устанавливать связи между отдельными фактами и событиями.

К 5 годам дети становятся "почемучками". Наша задача - помочь им приводить в определенную систему получаемые сведения об окружающем, сделать восприятие того или иного предмета или явления более полным, осмысленным, предоставить возможность логически мыслить, обобщать. Вот почему не всегда полезен готовый исчерпывающий ответ: ваши объяснения должны заставлять детей вдумываться, напрягать мысль. Например, озадачить ребенка вопросом на вопрос: а как ты думаешь почему? Как ты узнал? Маленький "почемучка" должен сам добраться до истины. Однако, ставя ребенка перед необходимостью самостоятельно мыслить, важно учитывать имеющийся у ребенка опыт и знания.

Ситуация 2.

Пятилетнего Гришу "зачитывают" все новыми и новыми книгами. Родители с гордостью говорят:
-Все перечитали. Даже в библиотеке ничего нового не находим.

Комментарий психолога:

Поспешность сделать из ребенка "начитанного всезнайку" неоправданна. Обычно в таких случаях ребенку читают все подряд, не сообразуясь с его возрастом и возможностью правильно воспринимать весь объем сведений. Ребенок не усваивает содержание книг осмысленно. Это приводит к переутомлению, неусидчивости, неумению сосредоточиваться, проявлять устойчивый интерес к содержанию прочитанного.

Нет необходимости каждый раз ребенку читать или рассказывать что-то новое. Маленькие дети глубже усваивают уже однажды прочитанные книги; встречаясь с ними, как со старыми знакомыми, они стараются "подсказать" рассказчику, что будет дальше, поправляют, если рассказчик допустил неточность. Здесь маленький слушатель проявляет высокую активность.

Ситуация 3.

Илюша (5 лет) предпочитает шумные игры, а занятия, требующие сосредоточенности, не любит. Вот и сейчас выполнил рисунок, не приложив усилий: видно, что может рисовать лучше, но не старался. Но мама, посмотрев его работу, говорит:

- Хорошо, молодец! Для нее главное, чтобы сын был занят.

Мальчик тут же бросает свой "шедевр" и создает новый, ничуть не лучше прежнего.

- А это хорошо? - спрашивает он, заранее уверенный, что его похвалят.

- И это хорошо. Молодец. Ты же у меня все умеешь!

Мать считает: "Подумаешь - не дорисовал! Подумаешь, неправильно держит карандаш! Пойдет в школу - научится. Не беда, что принимается сразу за несколько дел - лишь бы занят был. Вот пойдет в школу, тогда..."

Комментарий психолога:

Если ребенок постоянно слышит похвалу, то постепенно привыкает к тому, что все дается ему легко и просто, усилия и старания не нужны. И тогда может произойти, что у ребенка не сформировано серьезное отношение к занятиям, что у него образовался неправильный навык держать ручку, что у него нет усидчивости, терпения, настойчивости. О таком ребенке иногда говорят: "неспособный". А оказывается, дело в другом: вовремя не выработаны у будущего первоклассника навыки учебной деятельности.
Важно следить, чтобы ребенок всегда доводил любую работу до конца. И здесь немаловажную роль играет ваше отношение, ваша требовательность к делам ребенка. Если он видит, что вы серьезно относитесь к его делам, то у него повышается ответственность к их выполнению. Хвалить можно лишь за старания, за приложенные усилия, за преодоление трудностей. Объективная оценка результатов деятельности ребенка помогает ему проявлять усилия, вырабатывает правильное отношение к занятию как к серьезному делу.

Ведущий: Позади - детский сад. Какие они, последний хлопоты перед школой? Об этом расскажет заместитель директора МОУ СОШ.

Заместитель директора МОУ СОШ: Для оформления ребенка в школу вы должны принести следующие документы:

• результаты псхолого-медико-педагогической комиссии дошкольного учреждения

• копия свидетельства о рождении (переписать от руки и принести с оригиналом);

• медицинская карта ребенка;

• паспорт (проверяется ваша прописка);

• заявление (форму заявления вам укажут в школе)

Примерный список покупок к школе

Вы поступите правильно, если постепенно загодя будете приобретать все, что понадобится ребенку в школе. Не откладывайте это на последний момент, когда все бросятся по магазинам отоваривать своего школьника, и когда возможно возникновение тех или иных дефицитов (то тетрадей нужных не найти, то хороших карандашей, то альбомов для рисования). Готовьте сани летом, а телегу смазывайте зимой…

А приобрести к школе нужно вот что:

 касса цифр;

 касса букв;
 две шариковые авторучки;
 два простых карандаша;
 набор цветных карандашей;
 точилка;
 линейка;
 пенал;
 альбом для рисования;
 краски (гуашь);
 кисточки (большая и маленькая);
 набор цветной бумаги;
 набор цветного картона;
 детские ножницы с закругленными концами;
 два альбома для разукрашивания;
 две тетради в узкую линейку в обложках;
 две тетради в крупную клетку в обложках;
  клей или клеящий карандаш;
 закладки (вырезать самим из цветного картона) в книги;
 портфель или ранец;
 школьная форма;
 форма для физкультуры;
 сменная обувь и мешок для сменной обуви.

Несколько полезных советов

= Кассы цифр и кассы букв нужно предварительно разрезать, а также разработать кармашки, чтобы ребенку было удобнее ими пользоваться. Хранить названные кассы лучше всего в целлофановом мешочке, чтобы не растерять все цифры и буквы.

= Шариковые ручки требуется как следует расписать (при покупке обратите внимание — свежий ли стержень). Нехорошо, если ребенку попадется нерасписанный стержень — это создаст дополнительные трудности.

= Не обязательно покупать супердорогие наборы карандашей по двадцать и более цветов. Ребенок наверняка не будет пользоваться ими всеми, а изберет самые яркие. Набора из шести-семи цветных карандашей вашему ребенку будет вполне достаточно. Заточите их с помощью точилки, научите этому ребенка; в школе ведь он будет сам затачивать свои карандаши.

= Простые карандаши не должны быть со слишком твердым грифелем. Ребенку трудно справляться с таким карандашом.

= Доведите до ребенка очень важное правило: не рекомендуется ронять карандаши. В момент падения внутри карандаша может в нескольких местах треснуть грифель, и когда вы затем будете затачивать карандаш, грифель выскочит; вы начнете затачивать дальше, а очередной кусочек грифеля опять выскочит; вы намучаетесь, нанервничаетесь, сточите весь карандаш и в конце концов выбросите его.

= Не покупайте слишком толстых альбомов для рисования. Дети чаще всего неаккуратны, и толстый альбом для рисования довольно быстро обретает неопрятный вид. Тоненький альбом вы замените новым, а в новом альбоме ребенку рисовать много приятнее.

= Возможно, вам придется еще самим склеить два пенала из спичечных коробков: один пенал из 5 коробков, другой — из 4. В таких пеналах у первоклассника хранятся разноцветные картонные кружочки, квадратики, треугольники, которые используются для счета. Пеналы из спичечных коробков удобно склеивать с помощью полосок картона. Более подробные рекомендации по таким пеналам вам даст учитель.

= Существуют требования к сменной обуви. Подошва у «сменки» не должна быть из черной резины, поскольку такая резина оставляет на полу следы (независимо от того, какой пол — паркетный, дощатый или покрытый линолеумом). Дети на переменах много бегают — и в классе, и в коридорах — и если обувь у них с черной подошвой, полы уже через пять минут будут вдоль и поперек расчерчены в полоску и в клеточку.

Не рекомендуется надевать обувь с рифленой подошвой — например кроссовки; грязь, задержавшаяся в пазах, высохнув, вываливается. Образно говоря, из ребенка в такой обуви так и «сыплется песок»…

Кроме принадлежностей для учебы, у каждого ребенка в портфеле должны быть: свежий носовой платок, расческа, немного туалетной бумаги. Наличие этих важных вещей не забывайте держать на контроле впоследствии.

Ведущий: Собрать первоклашку в школу - дело не простое. Нужны новые одежда и обувь (ведь не может же он одеваться как малыш-дошкольник, правда?), тетрадки, ручки, учебники и многое-многое другое - родителям, сбившимся с ног в поисках всего необходимого, этот список кажется просто бесконечным.

Предлагаем поиграть в игру «Собери портфель».

Проводится игра с родителями «Собери портфель», затем идет обсуждение игры.

Ведущий: На этом наша беседа подошла к концу. Спасибо за внимание. Мы подготовили для ваших детей игры, задания и упражнения, которые помогут им подготовиться к обучению в школе. Желающие могут взять эти задания.

Приложение 6

Консультация для педагогического коллектива ДОУ

Конфликт-это столкновение интересов.

Если в вашей жизни нет конфликтов, проверьте, есть ли у вас пульс.
Конфликты - норма жизни.

Война - это продолжение политики другими средствами (Бисмарк).
Конфликт - это продолжение взаимодействия между людьми другими средствами.

Негативные функции конфликта:

• материальные и эмоциональные затраты,

• дух конфронтации, ухудшение отношений,

• снижение производительности труда.

Позитивные функции конфликта:

• не дает окостенеть системе отношений, толкает к развитию,

• стороны лучше узнают друг друга,

• выявляются ранее скрытые достоинства и недостатки,

• стимулирует активность людей, растет чувство ответственности и значимости,

• снимает напряженность, дает выход пару,

• сплочение единомышленников,

• выдвижение и формирование лидеров,

• диагностика и прояснение ситуации.

Для поддержания состояния конфликта нужны энергия, душевные силы, усилия конфликтующих сторон.

Классификация конфликтов по составу участников:

1. Внутриличностные.

2. Межличностные.

3. Групповые.

4. Организационные (внутри организации и между несколькими организациями).

5. Социальные (в т.ч. культурные, политические, религиозные).

Структура конфликта

1. Стороны, участвующие в конфликте:
   (конфликтующие стороны - конфликтанты, сочуствующие, провокаторы, примирители, консультанты, невинные жертвы).

2. Зона разногласий (предмет спора, факт, вопрос обсуждения).

3. Представления о ситуации.

4. Мотивы.

5. Действия.

У каждой из сторон свои представления о сложившейся ситуации. Элементы конфликта (стороны, зона разногласий) могут изменяться: увеличиваться, уменьшаться, преобразовыватся.

Зона разногласий состоит из объективных и субъективных факторов конфликта.

Объективные факторы -- это реально существующие в действительности обстоятельства. Например, социальное неравенство, классовые противоречия, конкуренция на рынке, ограниченность ресурсов, дефицит, утрата и искажение информации. Что касается личности, то объективными факторами в данном случае являются образование, квалификация, интеллектуальное развитие, возможности личности, ее глубинные установки и потребности.

Из-за существования объективных факторов конфликты неизбежны. Главное то, как они будут протекать.

Субъективные факторы - это иллюзорные, кажущиеся обстоятельства, представления сторон.

Развитие конфликта

1. Предконфликтная ситуация (т.е. положение дел накануне конфликта)

Обычно уже тогда существуют предпосылки конфликта. Напряженность отношений - это потенциальный или латентный (скрытый) конфликт.

1. Инцидент (завязка, последняя капля, первая стычка, искра конфликта)

2. Эскалация (дальнейшие действия / противодействия сторон)

виды эскалации: непрерывная (прямая), вялая (логарифм), крутая (экспонента), волнообразная (синусоида вверх).

1. Кульминация (вершина эскалации, взрыв)

2. Завершение конфликта

Цена продолжения конфликта (затраты энергии, времени и сил, ущерб от действий другой стороны, ухудшение общей ситуации) и цена выхода из конфликта (утраты из-за выхода из конфликта минус приобретения).

1. Постконфликтная ситуация (горечь, стресс, утрата веры, гордость, самоутверждение, опыт)

Поведение людей в конфликте

1. Избегание

2. Соперничество

3. Приспособление

4. Компромисс

5. Сотрудничество

Эти стратегии различаются по степени удовлетворения интересов каждой из сторон, что хорошо видно на следующей схеме:

Избегание - человек игнорирует конфликтную ситуацию, делает вид, что ее не существует, «уходит».

Такая стратегия оптимальна, когда ситуация не особенно значима для нас и не стоит того, чтобы тратить свои силы и ресурсы. Иногда лучше «не связываться», так как шансы что-либо улучшить близки к нулю.

Соперничество - удовлетворение только своих интересов, не принимая в расчет интересы другой стороны.

Такая стратегия часто является вполне логичной, например, в спортивных соревнованиях, при поступлении по конкурсу в ВУЗ, при трудоустройстве. Но иногда противостояние приобретает деструктивный характер - «победа любой ценой», применяются нечестные и жестокие приемы.

Приспособление - уступчивость оппоненту, вплоть до полной капитуляции перед его требованиями.

Уступки могут демонстрировать добрую волю, ослабить напряженность в отношениях, даже переломить ситуацию от конфронтации к сотрудничеству. Такая стратегия сберегает ресурсы и сохраняет отношения. Но иногда уступка воспринимается как проявление слабости, что может привести к эскалации конфликта. Мы можем обмануться, ожидая ответных уступок от оппонента.

Компромисс - взаимные уступки сторон.

Идеальный компромисс - удовлетворение интересов каждой из сторон на половину. Но часто какая-то сторона делает большие уступки по сравнению с другой (или ей это только кажется), что может привести в будущем к еще большему обострению отношений. Часто компромисс - это временный выход, так как ни одна из сторон не удовлетворила свои интересы полностью.

Сотрудничество - удовлетворение интересов обеих сторон.

Для сотрудничества необходим переход от отстаивания своих позиций к более глубокому уровню, на котором обнаруживается совместимость и общность интересов. При данной стратегии хорошо разрешается конфликт, сохраняются партнерские отношения во время конфликта и после него. Для сотрудничества необходимы интеллектуальные и эмоциональные усилия сторон, а также время и ресурсы.

Ни одна из стратегий не может быть однозначно «хорошей» или «плохой». Каждая из них может быть оптимальной в конкретной ситуации.

Отрицательные последствия доминирования одной из стратегий:

Соперничество	требует постоянного напряжения, велик риск потери друзей, здоровья, даже жизни
Приспособление	комплекс неполноценности, низкая самооценка, депрессия, пассивность, не дает возможности самореализоваться.
Избегание	социальная изоляция, велик риск алкоголизма и наркомании
Компромисс	скользкий, беспринципный, подозрительный человек, с ним надо быть настороже
Сотрудничество	похож на кота Леопольда: «Давайте жить дружно!», бесхарактерный зануда, не способен постоять за себя и других.

Модели развития конфликта в трудовом коллективе

1. Трудовой спор.

Разногласия по отдельным вопросам, общая заинтересованность сторон в решении проблемы, уверенность в достижении согласия, хорошие личные отношения, доброжелательность. Воздействие на партнера производится посредством аргументации и убеждения. Высока вероятность благополучного исхода конфликта.

1. Формализация отношений.

Зона разногласий более широка, у сторон есть сомнения в достижении согласия, общение ограничивается, уходят личные, неформальные аспекты. Стороны обращаются к официальным процедурам и структурам: служебные записки, принцип «как решит руководство». Исход конфликта неоднозначен.

1. Психологический антогонизм.

Зона разногласий не определена и имеет тенденцию к расширению. Оппоненты преувеличивает разногласия, не жалают искать согласия. Общение сводится к минимуму, присутствует постоянный дух враждебности. Взаимное психологическое неприятие, в том числе «переход на личности». Высока вероятность деструктивного исхода конфликта.

Транзактный анализ

Человеческую личность можно представить состоящей из нескольких частей:

1. Ребенок (Id по Фрейду) - жизненная энергия, жизнерадостность, яркая эмоциональность, спонтанные творческие способности, НО недостаток самоконтроля, избегание ответственности, ранимость.
   Принцип "Хочу!"

2. Взрослый (Ego) - ориентирован на реальность, рационален, адаптивен, руководствуется понятиями целесообразности и выгоды, прагматик, НО бесчувственнен, слабое воображение, консервативен.
   Принцип "Разумно!"

3. Родитель (Super-Ego) - набор жизненных правил, оценок, желание и способность помогать, опекать, учить, судить, наказывать, поощрять, НО предсказуем, ригиден, стремится к власти.
   Принцип "Должен!"

Приложение 7

Консультация для сотрудников ДОУ,

не являющихся педагогическими работниками.

Сам себе психолог или «Психология бывает занимательной»

Уважаемые сотрудники нашего ДОУ! Все вы знакомы с такой наукой, как психология. Но сегодня мы взглянем на нее несколько с другой стороны. Психология может быть занимательной. Некоторые упражнения вас насмешат. Некоторые – удивят. Основная цель сегодняшнего мероприятия - снятие психологического напряжения.

2. Но для начала поздоровайтесь, пожалуйста, друг с другом

-удивленно

-равнодушно

-гневно

-с отвращением

-со страхом

-радостно.

3. А сейчас немного интересной теории.

В житейском, повседневном плане каждый человек- психолог. Так, каждый из нас уже с самого раннего детства умеет, например, "Читать" о внешним проявлениям мимики, жестам, голосу. Ребенок очень рано начинает понимать, когда следует обращаться с просьбой к родителям, а когда удобнее отложить до лучших времен.

Любой из вас знает, что такое память, мышление, характер, способности.

Огромное число психологических обобщений содержится в пословицах и поговорках, мифах, легендах и пр. «Повторение - мать учения». «В тихом омуте черти водятся». «Милые бранятся, только тешатся».

Чтобы стать человеком, биологической наследственности мало. Нужна социальная наследственность. Необходимо жить среди людей, дети должны общаться со взрослыми.

В 1920 году в Индии доктор Синг обнаружил в волчьем логове вместе с выводком волчат двух девочек. Примерно 2-х и 7-ми лет. Девочек отправили в воспитательный дом. Сначала они ходили и бегали на четвереньках, причем только ночью, а днем спали, забившись в угол и прижавшись друг к другу, как щенята. Младшая девочка вскоре умерла, а старшая (Камала) прожила около 10 лет.

Все эти годы Синг вел подробный дневник наблюдений за Камлой. Она длительное время ходила на четвереньках, опираясь на руки и колени. Пила, лакая, а мясо ела только с пола, из рук не брала Когда к ней подходили во время еды, по-волчьи скалила зубы и рычала. Камала хорошо видела в темноте и боялась дневного света и огня. Днем она спала, сидя на корточках в углу, лицом к стене.

Через два года Камала научилась плохо стоять. Через шесть лет она начала ходить, но бегала по-прежнему на четвереньках. В течение четырех лет она выучила только 6 слов, а через семь - сорок пять. К этому времени она полюбила общество людей, стала бояться темноты, научилась есть руками и пить из стакана. В.-Я 7 лет она по умственному развитию напоминала 4-х летнюю девочку. Этот пример ярко показал влияние социума на развитие людей.

Я приготовила для вас отрывок их стихотворения, в котором, на мой взгляд, раскрыта суть психологии:

В окно смотрели двое:

Один увидел - дождь и грязь,

Другой - листвы зеленой вязь.

Весну и небо голубое!

... В окно смотрели двое.

Т.е., говоря другими словами, смотря на одни и те же явления, предметы люди видят разные вещи. То, чем любуется один, не замечает другой. Вы согласны?

4. Вы все совершенно разные люди. У каждого из вас – собственные, не похожие на чужие мысли и мнения. Согласны? (обычно звучит утвердительное «да»). Раздаются листы бумаги и ручки. Тогда напишите очень быстро, не задумываясь:

• Часть лица

• П л од

• Домашняя птица

• Русский поэт

Почему же вы, не сговариваясь, написали одинаковые слова (нос, яблоко, курица, Пушкин)? Вот такая она, удивительная психология.

5. Еще один пример. В лавку скобяных изделий приходит глухонемой. Ему нужны ножницы. Как он покажет, что ему нужны ножницы? (психолог показывает).

Затем в лавку приходи слепой. Ему нужен молоток. Как он покажет, что ему нужен молоток? (психолог показывает)

Большинство участвующих повторят движение за психологом.

На самом деле слепой скажет: «Дайте мне молоток».

6. Спросить у одного из участников: «Семь+ пять - одиннадцать или адиннадцать?». Опросить еще несколько участников.

Установка на правильность написания. Большинство участников ответят: «Одиннадцать». А на самом деле ответ: двенадцать.

7. Я предлагаю вашему вниманию загадочный тест. Раздаются листы бумаги, на котором написаны в столбик цифры.

ЗАГАДОЧНЫЙ ТЕСТ

1 000

40

I 000

30

1 000

20

1 000

10

Закройте столбик чисел бумажкой, и затем, последовательно открывая числа, начиная с верхнего, быстро складывайте числа и запищите общий итог.

Сумма восьми чисел - 4 100, но подавляющее большинство назовут цифру

5000 КВАДРАТ

8. «Моя жена», «Люди, которые мне гадят» .

9.Предлагаю материалы, которые вас немного удивят. Все эти рисунки объединяет одно

Приложение 8

Познавательное занятие с детьми старшего дошкольного возраста Психология – наука о душе

Цель: познакомить старших дошкольников с наукой психологией, дать элементарные знания о том, что она изучает и как помогает людям. Сформировать у детей представление о ней.

Ведущий (психолог): Откуда появилось слово «психология»? Чтобы объяснить его происхождение, необходимо обратиться к греческой мифологии.

Однажды, сын богини Афродиты, Эрот, влюбился в очень красивую молодую девушку Психею и сделал ее своей супругой. Но она была простой смертной, и Афродита разгневалась, злобно преследовала Психею, заставляла пройти множество испытаний. Но любовь Психеи была так сильна, а ее желание вновь встретится с Эротом так велико, что силы природы пришли ей на помощь. Психея выполнила все требования Афродиты. Эрот умолил Зевса - верховное божество греков - помочь, и Зевс даровал Психее бессмертие, соединил влюбленных.

Психея в греческой мифологии стала олицетворением души, ищущей свой идеал. Слово «психология» образовано из греческих слов «психе»- душа, «логос» - наука.

Наука о душе - такое определение впервые было дано более 2 тысяч лет назад. Людей, занимающихся психологией, стали называть психологами.

Психея:

-Я знаю, вы разные дети.

Вы все умны и хороши.

Но даже в маленьком ребенке

Есть тайна его большой души.

Ведущий:

- Дети, вы знаете дети, где у вас находится душа?

(дети отвечают психее на вопрос)…

-Ученые до сих пор не знают, где же находится она?!

-Но одно скажу вам точно, что душа дает возможность вам ходить, видеть, слышать, говорить и творить.

1 ребенок:

Психология-наука удивительная
И, во многом, поучительная.
Душу человека изучает,
Многие ее тайны раскрывает.

2 ребенок

Психология поможет нам
Познать собственное «Я».

И ответить на вопросы
Кто я? И какой я?

Ведущий (психолог): Благодаря психологии, можно узнать, как из новорожденного беспомощного младенца человек превращается в разумного и зрелого человека. Она расскажет вам, как мы познаем окружающий нас мир. Эту возможность нам дают познавательные процессы. К их числу относятся: ощущения, восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

3 ребенок.

На занятиях - круть, да верть-

Не сидит спокойно Ваня.

Про такого говорят:

«Нет у Ванечки вниманья»

Психея: Давайте поиграем в игру на внимание: «Лилипуты и великаны».

Проводится игра «Лилипуты и великаны»

Ведущий (психолог): Вы скоро пойдет в школу. Чтобы в школе хорошо учиться, необходимо не только хорошее внимание, но и мышление. Благодаря мышлению, мы познаем окружающий мир.

Мышление нужно развивать специальными упражнениями и играми.

Психея: Я знаю хорошую игру, которая развивает мышление. Давайте поиграем в игру «Четвертый лишний».

Проводится игра «Четвертый лишний»

Ведущий (психолог), поворачиваясь в Психее: Ой, я совсем забыла, ты кто и как тебя зовут? Дети помогите мне вспомнить имя нашей гостьи!

Дети: Ее зовут Психея.

Психея, обращаясь к ведущей: Что-то у тебя плохая память. Давай поиграем в одну игру. Она поможет тебе улучшить свою память. Да и ребятам будет интересна и полезна игра «Что изменилось?».

Проводится игра с игрушками «Что изменилось?»

Психея:

Человек - великое чудо

Его изучают давным-давно

Психологи, философы, педагоги,

Но так до конца и не узнали его.

Вы сможете много-много о себе узнать,

Когда начнете книжки по психологии читать.

Психея: Я приготовила для вас маленькие книжки, в которых находятся разные полезные для вас упражнения. Эти игры не простые. Они помогут вам стать умнее и взрослее. Дома с родителями обязательно играйте в мои игры. До свидания! Встретимся в школе.

Психея раздает детям специально подготовленные книжки с домашними играми и упражнениями.

Приложение 9

Роль отца в воспитании ребенка дошкольного возраста.

Беседа за чашкой чая.

«Разумная любовь должна быть основою взаимных отношение между родителями и детьми. Любовь предлагает взаимную доверенность, и родитель должны быть столько же родителями, сколько и друзьями своего сына, своей дочери».

В.Г. Белинский

Предварительная работа: 1.Анкетирование для пап и мам «какой вы родитель». (см. приложение 10).2. Запись рассказов детей «Расскажи, какой у тебя папа».

Форма проведения: беседа за чашкой чая.

Цель: осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения. Подчеркнуть роль матери и особенно отцов на психическое развитие ребенка.

Ведущий: Дорогие папы! Мы благодарим Вас, что в таком круговороте дел, работы, занятости вы нашли время и пришли к нам на встречу "За чашкой чая". Встреча эта будет несколько необычной.

Предшествовало нашей встрече анкетирование и тестирование "Какой, вы родитель?", подробно на результатах остановиться психолог детского сада.

Выступление психолога.

Именно дошкольный возраст, по мнению специалистов педагогов, психологов считается самым синзитивным, именно в эти годы ребенком приобретается жизненный опыт не сопоставимый со всей последующей жизнью (Л.Н. Толстой).

Семья и дошкольное учреждение два важнейших института воспитания и развития ребенка. Их функции различны, но для полноценного, содержательного течения периода дошкольного детства необходимо объединение усилий родителей и воспитателей.

В этой связи хотелось бы сделать акцент на двух общественных институтах: детский сад, школа. Кто работает в детском саду? - женщины, в школе? - женщины. Дома, кого дети видят чаще? - женщин: мам, бабушек. Так какое же превалирует воспитание? - женское, одностороннее. Папы! - мы бьем тревогу!

Воспитать настоящего мужчину: доброго папу, заботливого мужа, наконец, защитника своего отечества. Можете только Вы.

Вырастить из девочки добропорядочную женщину, хорошую хозяйку, уверенную в себе и в завтрашнем дне без вашей помощи и участия невозможно.

Большинство современных семей сознают свою ответственность перед обществом за воспитание детей и стремятся вырастить их добрыми, умными, нравственно и физически здоровыми людьми. Однако многие отцы заботятся о том, чтобы обеспечить ребенка материально, уклоняясь от участия в его играх, занятиях, творческой деятельности. Причины, в общем - то известны: хронический дефицит времени, отсутствие педагогических знаний, умения концентрировать себя и свои действия по отношению к ребенку.

Давайте сообща воспитывать наших детей.

Предлагаем прослушать аудиозапись: Говорят дети «Расскажи, какой у тебя папа».

Высказывание детей.

Отец очень поможет матери, если оценит ее старания в глазах ребенка: «Мама приготовила великолепный обед!» или «Мне нравятся твои новые туфли. Как хорошо, что мама их купила». Хороший отец всегда поддержит мать в воспитании ребенка; «Мама сказала, что уже пора спать, значит, нам нужно закончить игру». Он никогда не позволит себе воспользоваться случаем, чтобы доказать, что «папа лучше, чем мама»: «Если мама сказала, что тебе нельзя есть конфеты, то и я не могу разрешить».

Участие отца в развитии ребенка очень важно, но чтобы выполнять свою роль хорошо, нужно приложить немало усилий. Когда ребенок непослушен и капризен, очень продето критиковать маму, преуменьшать ее старания и заботы или на несколько минут заняться малышом, чтобы показать, «как надо». Очень часто отцы увлекают ребенка слишком активными играми, а потом, возбужденного, передают его заботам матери. Чтобы дать выход чрезмерным эмоциям, малыш начинает капризничать и дразнить маму. Хороший отец в таком случае постарается найти другие формы развлечений, подходящие для возраста малыша.

Отчим или приемный отец может прекрасно справляться с отцовскими функциями. Потребности ребенка в дополнительном общении в силах удовлетворить и другие члены семьи — старшие братья и сестры, бабушки и дедушки. Очень часто отчим или приемный отец способен целиком посвятить себя родительской заботе о ребенке и полюбить его как своего собственного. Это возможно потому, что связь ребенка с отцом скорее психологическая, чем физическая. К сожалению, часто случается и другое — родной отец не может установить контакт со своими детьми.

Роль отца в воспитании ребенка имеет и другой, не менее важный аспект — поддержка и помощь матери. С этим также может прекрасно справиться приемный отец, но для него эта задача более трудная. Если по каким-то причинам она окажется невыполнимой, психологический удар, нанесенный матери, безусловно, отразится на ребенке.

Ведущий: Дорогие папы! Расскажите пожалуйста, какая роль отводилась отцу в вашей семье «Когда я был маленьким»и какая сейчас (с чем согласны и что считаете неприемлемым для себя и своей семьи).

Рассказы пап.

Совместная выработка рекомендаций отцов.

Награждение родителей за активное участие в жизни группы.

Чаепитие.

Приложение 10

ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Какой Вы родитель?»

Уважаемые мамы и папы!

Кому не хочется получить ответ на вопрос : «Какой Вы родитель?». Именно поэтому мы предлагаем Вам тест-игру. Отметьте те фразы, которые Вы часто употребляете в общении с детьми:

№	Вопросы	Баллы
1	Сколько раз тебе повторять?	2
2	Посоветуй мне, пожалуйста.	1
3	Не знаю, что бы я без тебя делала.	1
4	И в кого ты такой уродился?!	2
5	Какие у тебя замечательные друзья!	1
6	Ну на кого ты похож (а)?	2
7	Я в твои годы!..	2
8	Ты моя опора и помощник(ца).	1
9	Ну что за друзья у тебя?	2
10	О чем ты только думаешь?!	2
11	Какой (какой) ты у меня умница!	1
12	А как ты считаешь, сынок (доченька)?	1
13	У всех дети, как дети, а ты….	2
14	Какой (какая) ты у меня сообразительный (ая)!	1

Оценка результатов.

Подсчитайте общее количество баллов. Если Вы набрали 5-7 баллов, значит, живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас, ваши отношения способствуют становлению его личности.

Сумма баллов от 8 до 10 свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка.

11 баллов и выше – Вы непоследовательны в общении с ребенком, его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим!

Приложение 11

У меня игрушки есть, всех их мне не перечесть.

Мастер-класс «Волшебные превращения».

для родителей детей раннего возраста, не посещающих ДОУ

Цель: показать значение игрушки в жизни детей, ее воспитательные и развивающие функции.

Психолог: Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего дошкольного детства, где предметно – игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры детей. На первоначальном этапе становления игровая деятельность детей тесно связана с формирующими воздействиями взрослого, поэтому подбор игрушек, организация предметно – ролевой среды для самостоятельной игры в большой мере дублируют ситуации совместной игры взрослого с детьми.

Зачастую в семье игрушки покупаются без учета возраста и интересов детей. В основном это дорогие мягкие игрушки, куклы, машины.

В каждом возрасте ребенку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки. Подбирать для игр ребенка следует те игрушки, смысл которых созвучен его жизненному и игровому опыту. Содержание игровой деятельности детей раннего возраста составляют различные манипуляции с предметами, игрушками и их заменителями (предметно – игровая деятельность). Она-то и создает предпосылки сюжетно – ролевой игры. Предметно – игровая деятельность в раннем детстве не является однородной. Накапливая опыт действий с различными предметами, ребенок одновременно в результате общения со взрослыми знакомится и с явлениями окружающей жизни, и это существенно меняет предметно – смысловое содержание его игровых действий.

Ребенку первого года жизни свойственны обследовательские, ориентировочные действия с предметами – игрушками (ознакомительная игра). Поэтому игрушки для детей этого возраста должны быть яркими, радующими их своей формой, цветом и вместе с тем простыми, удобными для захватывания, безопасными.

В конце первого – начале второго года жизни ребенок переходит к отобразительной игре. В своих игровых действиях с предметами он воспроизводит то, чему научился, подражая взрослым. В этот период ему нужна такая игрушка, с помощью которой он мог бы отображать то, что ему близко, хорошо знакомо.

К полутора годам игра становится сюжетно – отобразительной. Для таких игр детям второго и третьего года жизни нужны игрушки, которые позволяли бы по возможности точно отображать близкие жизненные ситуации. Все игрушки, которые ребенок использует в сюжетно – отобразительной игре, обязательно должны быть похожи на настоящие предметы и соотноситься одна с другой по величине (например, в игрушечном зоопарке слон должен быть больше медвежонка и т.д.).

В жизнь ребенка новые игрушки должен вносить взрослый. Нужно не просто подарить ребенку игрушку, а «обыграть» ее, заинтересовать ею, побудить к общению с новой игрушкой: «Смотри, какая кошечка пришла к нам в гости. Дай кошке молочка».

Игрушка для ребенка полна смысла. В игре, в отобразительной ситуации игрушки заменяют ему предметы и становятся носителями определенных отношений между людьми. В начале третьего года жизни малыш не берет на себя роль, но фактически выполняет ее, совершая по отношению к игрушкам те действия, которые свойственны определенному лицу. Общения явного ни с кем нет, ребенок играет один, но вместе с тем его действия одухотворены воображаемым общением и отражают деятельность взрослых. Ребенок, манипулируя игрушкой, копирует действия взрослых.

Не обязательно тратить на игрушки огромное количество денег. Ребенок увлекается игрушкой, не как таковой. Он ценит в ней точку отправления для длинной цепи проявлений своей души, своей деятельности, творчества. Ребенок, имея в своем арсенале десятки разнообразных игрушек, может увлеченно играть какими-то незатейливыми палочками, бумажками, пуговицами. Этот бросовый материал для ребенка дороже любой замысловатой игрушки, которой можно только любоваться. Неверно, что чем сложнее, оригинальнее и дороже игрушка, тем полезнее она для развития ребенка. Форма обыкновенной деревянной ложки, ее фактура, цвет, способ употребления не менее интересны и познавательны, чем у причудливой зарубежной погремушки, которая иногда даже слишком сложна, а то и небезопасна для младенца.

Игрушка не замена взрослого. Найдите такие игры, которые нравились бы вам и малышу. Научитесь играть с ребенком. Этим вы не только разделите его радости, но и включитесь в его жизнь. Малыш не Робинзон на необитаемом острове. Только в совместной деятельности со взрослым детям доступна информация о сложном мире предметов и их свойствах. В руках взрослого любой предмет становится необычайно притягательным. Ведь сразу ясно, что им можно сделать что-то еще, чего сам еще не умеешь.

Игрушка – это и средство общения, и способ организации совместной игры, и предмет, с помощью которого можно объяснить так много! Совершенно точно: самая лучшая игрушка та, которой вы играете вместе. Если вам доставляет удовольствие возня с малышом, вы найдете время вместе покатать мячик или «пободаться» плюшевым козленком, придумаете новые сюжеты. И вопрос: «Умеете ли вы играть со своим ребенком?» - не смутит вас. Вам не трудно будет перенести в игру ряд бытовых ситуаций, обычно доставляющих много хлопот: принять лекарство, доесть несколько ложек полезной, но невкусной еды, избавиться от капризов во время долгого одевания на прогулку зимой.

Раздать родителям памятки «Примерный перечень игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей». (см. Приложение 12.)

А сейчас воспитатель нашего ДОУ научит вас изготавливать полезные и развивающие игрушки из бросового материала.

Мастер-класс. « В о л ш е б н ы е п р е в р а щ е н и я »

. В результате происходят превращения:

-фантик – в бабочку, украшение;

-пластиковая бутылка – в воронку для забрасывания мяча;

-бумажный стаканчик – в куклу;

-бумажная тарелка – в лягушку;

-старый носок – в животное;

-перчатки- в кукольный театр;

-кубики и скакалка- в ходули и др.

Приложение 12

Примерный перечень игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей раннего возраста.

Дидактические игрушки

1. Вкладыши из трех частей разного цвета (геометрические фигуры, животные).

2. Кубики пластмассовые, деревянные.

3. Дидактическая коробка (с вырезами по сторонам, треугольной, прямоугольной, квадратной формой) с соответствующими вкладышами.

4. Набор шаров разной величины и цвета.

5. Пирамиды с кольцами на конусной основе.

6. Вкладыши разной формы (стаканчики, кубы, цилиндры).

7. Набор «Колышки и молоточек».

8. Дидактический набор для игр с водой: шарики, рыбки, уточки, сачок, емкости для воды.

9. Набор «Маленький мастер» (пластмассовый или деревянный молоточек, отвертка).

10. Кубики – мозаика (из 4-х частей).

11. Конструкторы простые с устойчивым соединением деталей.

12. Настольно0печатные игры: разрезные картинки, пазлы из 2-4 частей с изображением знакомых предметов ( «Овощи», «Фрукты», «Игрушки»).

13. Образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами («молнией», пуговицами, шнуровками, кнопками, «липучками»).

14. Парные картинки (предметные) полиграфические.

Сюжетно – образные игрушки.

1. Куклы-голыши среднего размера.

2. Кукла большая, озвученная, в одежде.

3. Куклы в одежде девочки и мальчика, среднего размера.

4. Игрушки, изображающие животных, птиц и рыб мелких и среднего размера, озвученные и неозвученные.

5. Фигурки людей, диких и домашних животных, сомасштабных строительным наборам.

6. Автомобили легковые и грузовые ( средние и большие).

7. Набор мебели: кровать, стол, стулья, табуретки, полки – шкафы для посуды, шкафы для хранения кукольной одежды.

8. Набор для кухни- -плита, мойка с краном, стиральная машинка.

9. Коляски для кукол, соразмерные росту ребенка.

10. Комплекты постельных принадлежностей для кукол.

11. Посуда: чашки, чайник, тарелки, ложки и т.д. (пластмассовая, соразмерная руке ребенка).

Музыкальные игрушки.

1. Колокольчики

2. Погремушка.

3. Игрушки с фиксированной мелодией (органчик, музыкальная шкатулка, шарманка).

4. Музыкальный волчок.

5. Барабан, бубен.

6. Дудочка.

7. Металлофон.

8. Детская гармошка.

Театральные игрушки.

1. Флажки разноцветные.

2. Шапочки – маски с изображением знакомых животных.

3. Настольный плоский театр «Репка». «Колобок». «Курочка Ряба».

Приложение 13

Игры – диалоги.

Музыкально-психологический практикум

На это мероприятие приглашаются дети среднего и старшего дошкольного возраста и их родители.

Цель: укрепление доверия между родителями и детьми.
Психолог: Укрепление доверия между родителями и малышом – важный компонент семейного воспитания. Если ребенок доверяет маме и папе, ему легче говорить о своих трудностях, делиться своими переживаниями.

В играх - двигательных диалогах- эффективно развивается эмпатия, сопереживание партеру по игре, умение определять эмоции другого, подстраиваться к его ритмике, пластике, настроению. Эмпатия - важное качество, необходимое в общении. Проявляя эмпатию в общении, отражая чувства собеседника, мы показываем ему, что понимаем его состояние и тем самым устанавливаем с ним активную обратную связь. Чтобы лучше понять чувства собеседника, нужно следить за выражением его лица, позой, жестами, интонацией. Этот навык вырабатывается в играх-диалогах, играх-"зеркалах", условием которых является точное копирование позы партнеров. Яркий в эмоциональном отношении, интересный для детей музыкальный образ вместе с игровой ситуацией поможет вовлечь ребенка в процесс внимательного наблюдения за позой партнера по игровому общению, подстраивания к его жестам, пластике, проникновения в его эмоциональное состояние через собственные телесные ощущения в процессе копирования движений.
Сегодня мы познакомим вас с играми, в которые можно играть вдвоем с ребенком, - с двигательных диалогов-импровизаций в паре. Они построены на невербальном взаимодействии двух партнеров, основанном на мимике, жестах, движениях, тактильных ощущениях, принимаемых позах. Обязательным условием каждой игры является смена ролей ведущего и ведомого. Оба участника в процессе игры или ее повторения должны побывать и в той и в другой роли. Музыкальным сопровождением могут служить любимые, как взрослым, так и ребенком, композиции в аудиозаписи. Необходимо подбирать их в соответствии с игровым образом и с тем состоянием, в которое взрослый хочет погрузить своего маленького партнера по игре (спокойствие, умиротворенность или энергичность, активность и т. д.).

«Тряпичная кукла». Взрослый и ребенок образуют пару. Один в паре изображает тряпичную куклу - мягкую, расслабленную, которой легко управлять. Второй - играет с куклой: придумывает для нее танцевальные движения под музыку, управляет ее руками, головой, туловищем и т. д. Музыкальное сопровождение должно настраивать на веселый, шутливый лад и в то же время на ласковое, бережное отношение к своей «кукле».

В процессе игры партнеры обязательно меняются ролями, и у взрослого есть возможность продемонстрировать оригинальные творческие решения в придумывании движений для «куклы», «задать тон». Ребенок обязательно будет копировать варианты, предложенные взрослым. Характер взаимодействия с «куклой», продемонстрированный взрослым, может без слов воспитывать ребенка в духе партнерских взаимоотношений. Ведь «кукла» должна полностью положиться на своего партнера, довериться ему. Ребенок, играющий с «куклой», подражая взрослому, будет стараться не причинить ей боль, придумать для нее удобную и эстетически выигрышную позу.

Тактильные взаимодействия в этой игре создают атмосферу особой доверительности и, минуя слова, сообщают участникам игры об их доброжелательности друг к другу, готовности к поддержке и участию.

«Водитель машины». Один из играющих встает впереди с закрытыми глазами, изображая согнутыми в локтях и сцепленными руками бампер машины. Второй управляет им сзади, изображая водителя машины. Тот, кто изображает машину, не должен открывать глаза, проверяя, правильно ли ведет «водитель», то есть полностью довериться своему партнеру по игре. «Водитель» же должен вести свою «машину» аккуратно, осторожно, избегая препятствий и не допуская «аварий». Музыкальное сопровождение может настраивать «водителя» на заботливый, бережный лад, а может и провоцировать «крутые виражи» и рискованные «маневры». Важно, чтобы ситуация у «водителя» была под контролем и «машина» оказалась в целости и сохранности. В процессе игры партнеры меняются ролями.

«Бабочка и ветерок». Один из играющих – «бабочка», другой – «ветерок». «Ветерок» протягивает «бабочке» руки ладошками вверх. «Бабочка» слегка касается ладошек кончиками пальцев и закрывает глаза.

Звучащая музыка начинает импровизированный танец рук, в котором «ветерок» управляет руками-«крылышками» «бабочки». В процессе танца партнеры меняются ролями («бабочка» открывает глаза и поворачивает свои руки ладошками вверх). Если подобрать спокойное, умиротворяющее сопровождение, игра превратится в эффективное релаксационное упражнение: мягкие, плавные движения рук прекрасно снимают напряжение и успокаивают.

«Зеркало». Один из играющих – «зеркало», а другой – «дама» или «кавалер», собирающийся на бал (или исполняющий любой другой образ и действия). «Зеркало» должно в точности копировать движения своего партнера по игре. При смене образно-игровой ситуации партнеры меняются ролями.

Затем включается музыкальное сопровождение и ребенку предлагается «нарисовать» звучащую музыку. Ребенок в паре импровизирует движения под музыку - рисует ее, а взрослый – «зеркало» воспроизводит движения. При этом руки «художника», воспроизводящие линии мелодии, не соприкасаются с руками своего «зеркального отражения», хотя и располагаются очень близко. Возникает эффект синхронного движения, требующий сосредоточенного внимания к партнеру. В процессе игры партнеры меняются ролями («теперь ты – зеркало»).

Играя в эту игру, можно вставать не только друг против друга, но и рядом, в одну линию. В этом случае «зеркалу» нужно боковым зрением наблюдать за партнером, предугадывая его движения, а «художнику», рисующему музыку, в своих движениях ориентироваться на партнера. В игре могут быть использованы различные предметы: газовые шарфики, надувные шарики, цветы и т. д. Предмет будет конкретизировать музыкальный образ, делать его наглядным и тем самым стимулировать двигательное фантазирование.

«Точка, точка, запятая». Играющие стоят лицом друг к другу на небольшом расстоянии. С началом звучания быстрой ритмичной музыки ведущий делает легкие похлопывающие движения руками по разным точкам своего тела: по плечам, голове, животу, коленкам, щиколоткам и т. д. (точки придумываются и меняются на ходу). Второй участник игры должен точно копировать движения ведущего. Роль ведущего передается друг другу по очереди. Учитывая быстрый темп музыки, игра оказывается прекрасным упражнением на координацию.

Мы подготовили для вас брошюры «Музыкальные двигательные игры-диалоги». Кроме этого у нас есть для вас маленький подарок: ПАМЯТКА «Развитие навыков общения в музыкальных двигательных играх». Мы рекомендуем использовать данные игры для семейного досуга.

Приложение 14

Памятка для родителей

Развитие навыков общения в музыкальных двигательных играх.

В играх - двигательных импровизациях развивается выразительность невербальных средств общения: жестов, пантомимики, мимики, интонации. Эффективность общения в большой степени зависит от его эмоционально-выразительной стороны. Проведенные психологические исследования говорят о том, что слова занимают в общении лишь 7 процентов, на интонацию речи приходится 38 процентов, на жесты, мимику, моторику человеческого тела - 55 процентов.

Невербальное общение связано с деятельностью правого полушария головного мозга человека. Правое полушарие, отвечающее за целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, эмоциональный фон и интуицию, предрасположено к синтезу. Оно создает возможность одномоментного "схватывания" взаимосвязи различных свойств объекта, позволяет увидеть его сразу в нескольких смысловых плоскостях. Импульсы, возникающие в правом полушарии, реализуются через сокращения или расслабления различных групп мышц (в том числе и мышц голосовых связок). Таким образом, наши жесты, интонации, мимика - телесное, наглядное проявление эмоций и мыслей, часто более настоящие, чем произносимые слова. Они создают яркий личностный образ, свидетельствуют о самочувствии человека, его искренности в общении.

Невербальные формы поведения: жесты, мимика, интонации - исторически предшествовали появлению речи, они менее контролируемы интеллектом. Освоить их можно только практически, в живом действии. Особенно важен опыт адекватного и выразительного проявления эмоций, приобретенный в детстве. Музыкальные двигательные игры-импровизации являются эффективным средством развития выразительности мимики и пантомимики в общении.

Проблема развития навыков общения у ребенка - одна из актуальных проблем дошкольной педагогики. Любопытно, что еще лет десять назад об этой проблеме никто и не упоминал. Сегодня заголовки педагогических журналов пестрят названиями с подобной тематикой. И дело здесь не только в новых педагогических тенденциях.

Отечественной психологией и педагогикой признано, что сферой социального творчества ребенка, в которой закладываются основы его полноценного социального общения, является совместная игра с другими детьми. Именно в совместных играх дети старшего дошкольного возраста овладевают навыками индивидуальных и коллективных действий, умением принимать и любить себя, доброжелательно относиться к окружающему миру, то есть приобретают фундаментальные установки, определяющие в дальнейшем их судьбу, возможность самореализации и успешности в жизни.

Серьезной проблемой в условиях современного города является постепенная потеря традиций совместной детской игры. Усиливающаяся в последние годы криминогенная обстановка, недоступная для многих плата за детские сады и оздоровительные детские лагеря сокращают до минимума возможности детей в совместных играх. Все это усугубляется заполнением жизни детей общением с аудио- и видеотехникой. Современные компьютерные игры нацеливают детей на игру ради выигрыша, дезорганизуют их в границах дозволенного и недозволенного, развивают стремление к доминированию, самоутверждению любой ценой и, таким образом, имеют асоциальную направленность. "Домашние" дети, приходящие в садик непосредственно перед школой, часто не умеют общаться друг с другом. Это новая проблема, появившаяся сравнительно недавно в психологии периода детства.

Музыка тесно связана с моторно-мышечными ощущениями, и этим она особенно близка к игре. Следовательно, музыкальная игровая деятельность может быть направлена на развитие социальных качеств детей. Игровой потенциал музыкальной деятельности может быть использован для развития навыков невербального общения между детьми, воспитания у детей доброго отношения друг к другу.

Так, в качестве своеобразных тренингов-упражнений по развитию навыков общения у детей можно рассматривать народные танцы. В фольклорной традиции танец связан с определенным ритуалом, жизненным событием. Поэтому рисунок народного танца всегда наполнен глубоким смыслом, прочными нитями связан с жизнью, с культурой взаимоотношений людей. В фигурах народного танца запечатлена особая пластика, свойственная национальному характеру, а главное, определенные модели поведения, способы выражения эмоций в рамках принятых в культуре народа норм.

Движения и фигуры в народных танцах, представленных в программах по ритмике для детей, очень простые, несложные для запоминания. В основе танцевальных сюжетов - образы дружелюбия, партнерской поддержки, одобрения индивидуальных решений в рамках коллективного взаимодействия. В таких танцах часто есть игровые сюжеты, что, во-первых, облегчает их запоминание, а во-вторых, способствует выработке выразительных движений, соответствующих определенным эмоциональным состояниям. Фигурами танцев в основном являются естественные жесты и движения, которые в житейском обиходе выражают доброжелательное, открытое отношение людей друг к другу, воспроизводят положительные, радостные эмоции. Освоенные в танце, эти движения могут стать для детей своеобразными моделями, эталонами этикета в естественном процессе общения. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом нормализации социального микроклимата в детском коллективе.

Многие детские фольклорные игры построены на тактильных ощущениях. Игровые ситуации помогают детям познать силу прикосновений, возможности тактильных контактов в регуляции собственного эмоционального состояния и в налаживании доброжелательных отношений с окружающими.

Ярким примером такого рода является детский танец "Лавата" (в свое время очень популярная игра-танец в пионерских лагерях).

В припеве дети ходят по кругу взявшись за руки и напевают:

Дружно танцуем мы - тра-та-та, тра-та-та –

Танец веселый наш, это Лавата.

Своеобразным запевом являются слова ведущего, например: "У меня ушки хороши, а у соседа лучше!" В этом случае дети ходят хороводом, держа друг друга за уши. Каждый раз ведущий дает новое "задание", и дети берут друг друга за локти, коленки, плечи, голову и т. д. Чтобы игра состоялась, прикосновения не должны быть грубыми или болезненными для партнеров.

Во многих играх участники воспринимаются неким "единым телом", где каждый выступает продолжением другого и неотъемлемой частью общего. Например, в игре "Путаница" дети встают в круг держась за руки и, не разнимая рук, начинают различные перемещения, запутывающие начальную фигуру. Потом так же, не разнимая рук, нужно "распутаться".

Аналогичным образом построены многие народные танцы. Например, веселая танцевальная мелодия может послужить для организации "Танцевального квартета". Дети стоят в парах друг за другом по кругу четверками. В каждой четверке дети держатся за руки: одной рукой внутри в паре и другой рукой снаружи между парами.

На первую фразу четверки двигаются по кругу по часовой стрелке в такт музыке. На вторую фразу задняя пара в четверке поднимает руки, образуя "воротца", и пропускает в них на свое место первую пару. При этом задняя пара, оказавшаяся теперь впереди, перекручивается, не выпуская рук друг друга, чтобы оказаться в исходном положении.

Такого рода танцы могут послужить ориентиром в создании музыкальных игр на развитие у детей культуры тактильных взаимодействий, формирование доброжелательного отношения к окружающим. Ритмика музыкального произведения подскажет прием тактильного взаимодействия детей, характер движения, игровой сюжет.

Быструю танцевальную музыку можно использовать для веселой игры, в которой дети выполняют ритмичные движения. В такт музыке дети вслед за взрослым похлопывают себя, а затем и соседей по плечам, бокам, ногам и т. д. Затем похлопывания упорядочиваются. Направление движения идет по четырем точкам: голова - плечи - бедра - лодыжки. Сначала количество прикосновений к каждой точке равно восьми, в следующем повторении четырем, затем двум и, наконец, одному разу. Это веселое упражнение направлено не только на тактильное взаимодействие, но и на развитие координации движений.

Медленная, спокойная музыка может стать основой для игры в "Колыбельную". В начале игры дети вместе со взрослым сидят на полу (на коврике). Затем взрослый (ведущий игры) укладывает одного из детей на пол и в такт музыке мягко поглаживает его по спинке. Остальные дети присоединяются к нему, и все вместе ласково касаются, гладят выбранного в "солисты" ребенка. Постепенно ведущий укладывает еще нескольких детей, давая сигнал остальным гладить, баюкать их. На протяжении игры дети меняются ролями. В ласковых, поглаживающих прикосновениях дети обретают опыт бережных, заботливых действий по отношению друг к другу.

В культуре разных народов существуют танцы со сменой партнеров. Они могут быть рассмотрены как эффективное упражнение, тренирующее у ребенка легкость вступления в контакт с другими детьми.

Изучение психологами межличностных отношений детей показало, что в детском коллективе есть так называемые "звезды", "пренебрегаемые" и "изолированные". Причины такого разделения бывают разными. Следствие - осуществление неполноценного социального развития. Дети с высокой популярностью, "звезды", могут зазнаться, стать излишне самоуверенными. "Пренебрегаемые" и "изолированные" испытывают эмоциональный голод, обиду, становятся замкнутыми, отчужденными, эгоцентричными.

Танцы-игры со сменой партнеров снимают эти барьеры и искусственные ярлыки, создавая для всех равные условия общения. Ребенок с заниженной самооценкой в таких танцах чувствует себя полноправным членом коллектива. Ребенок, который лидирует в группе и привык пренебрегать "тихонями" и "задирами", открывает для себя, что они вовсе не плохие, а такие же, как все.

На детском празднике можно организовать несложные танцы со сменой партнеров. Приведем несколько примеров на знакомые всем мелодии.

Светит месяц". Дети стоят в кругу парами, лицом друг к другу, и держатся "лодочкой".

Светит месяц, светит ясный" - четыре приставных шага вправо с притопом в конце фразы.
"Светит полная луна" - четыре приставных шага влево с притопом в конце фразы.
"Осветила путь-дорожку" - обмен хлопками с партнером на сильные доли мелодии.
"Мне до Сашина двора" - дети внешнего круга машут партнеру рукой и с поворотом вокруг себя переходят к другому партнеру по линии танца (дети во внутреннем кругу остаются на месте).

Танец повторяется несколько раз по количеству куплетов.
"Кадриль".И.П.: дети стоят в парах по кругу лицом друг к другу. Держатся за руки в паре, образуя "лодочку" ("нос" лодочки направлен в центр круга).
Первая фраза ("Когда-то россияне"): пары в такт музыке двигаются в центр круга. Вторая фраза ("Маруси, Тани, Вани"): пары двигаются на исходную позицию. Третья и четвертая фразы ("Танцуя на гулянье, открыли новый стиль"): движения повторяются. На слова: "Окончена работа, опять пришла суббота" - партнеры обходят друг друга, опуская и поднимая согнутые в локтях руки. "И нам с тобой охота" - держась за руки, делают шаг друг к другу и шаг друг от друга; "Кадриль потанцевать" - меняются партнерами. Далее фигуры танца повторяются.

Не только народные танцы, но и весь детский фольклор можно рассматривать как коммуникативные игры-тренинги. Детский игровой фольклор является уникальным средством социального воспитания ребенка, поскольку фольклор учитывает возрастные психофизиологические особенности ребенка, его интересы и творческие возможности. Это своеобразная начальная школа по освоению навыков сотрудничества: здесь отрабатывается и умение действовать в рамках правил, и способности эмоционально откликаться на состояние другого, "болеть" за партнера, формируются навыки взаимовыручки и чувство локтя, а также множество других качеств, необходимых ребенку для полноценного самоощущения в детском коллективе.

К сожалению, многие фольклорные игры теряют привлекательность для современных детей, хотя и широко внедряются в детском саду. Под руководством воспитателя дети играют в них охотно, но за стены садика не выносят. Радио, телевидение, современная музыкальная среда вытесняют фольклорные образы.

Почему бы на домашнем празднике не поиграть с детьми в старые добрые фольклорные игры? Они помогут упорядочить энергию и праздничное возбуждение собравшихся детей, направить их в мирное русло.

Существует множество фольклорных детских игр, включающих подпевание, речевое комментирование действий, различные возгласы, выкрики. Это игры -"ловишки", догонялки, командные игры-соревнования. Все они сопровождаются детским визгом и смехом - голосовым выражением переживания игрового микростресса. Громкие возгласы, сопровождающие энергичные движения, снимают голосовые зажимы, приводят к раскрепощению, к естественным формам поведения, помогают регулировать свое состояние через движение и звук.

"Челночек". Дети делятся на две команды и встают в две шеренги, лицом друг к другу, руками образуя "воротца". С началом звучания быстрой, веселой музыки первый ребенок в шеренге "челночком" пробегает через все "воротца". Когда он достигает конца шеренги, двигаться в том же порядке начинает следующий. Выигрывает команда, которая быстрее закончит перемещения.

"Паровозик". Дети делятся на две команды и встают в две шеренги, лицом друг к другу. С началом звучания быстрой, веселой музыки первый ребенок обегает всю шеренгу, возвращается на место и продолжает движение, но уже с прицепившимся сзади "вагончиком" - следующим ребенком. "Паровозик" огибает уменьшающуюся шеренгу несколько раз, пока не подцепит все "вагончики". Выигрывает команда, которая быстрее соберет весь "поезд".

Многие детские игры и танцы сопровождаются словами. Кульминационные моменты текста отмечены, как правило, громкими восклицаниями: "У-у-ух!", "Раз, два, три!" и т. п. С помощью таких восклицаний сбрасывается напряжение, выплескиваются избыточные эмоции, интонации голоса становятся более выразительными и естественными.

Приложение 15

Путешествие в страну чувств.

Коррекционные сказкотерапевтические игры

Муха-Цокотуха

Цель: Развитие и гармонизация эмоциональной сферы.

Задачи:

• Идентификация себя со сказочным героем.

• Актуализация чувств: радости, страха, гнева.

• Развитие умения различать эмоциональные состояния и связанные с ним физические ощущения.

• Развитие саморегуляции.

• Стабилизация нервных процессов.

• Развитие творческих способностей.

• Раскрытие ресурсного состояния.

• Сплочение группы.

Материалы: плоскостные изображения сказочных персонажей: муха-цокотуха, комар, паук, бабушка-пчела, блошки, тараканы и др. Также можно использовать плоскостные изображения атрибутов к сказке: самовар, банка меда, сапожки, фонарик, и др.

Краткое описание содержания игры:

Игра основана на стихотворении К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».

Варианты организации игры:

1 вариант. Актуализация чувства страха. Используется отрывок стихотворения, где говорится о том, как паук нападает на муху-цокотуху. Для обыгрывания данного эмоционального состояния ребенку предлагается побыть в роли мухи-цокотухи и (или) ее гостей.

2 вариант. Актуализация чувства гнева. Используется отрывок стихотворения, в котором рассказывается, как паук нападает на муху и сюжет драки паука и комара. Для обыгрывания чувства агрессии ребенку предлагается побыть в роли паука и (или) комара.

3 вариант. Актуализация чувства радости. Используются отрывки стихотворения, которые отображают, как муха нашла денежку, празднование дня рождения и свадьбы мухи. Ребенку предлагаются роли мухи-цокотухи, (и/или) комара, гостей.

4 вариант. Расширение представлений детей об эмоциях. Используются все вышеназванные отрывки стихотворения. Детям предлагаются роли (определяются ведущим или по желанию ребят) исходя из актуальных задач.

Теремок

Задачи: коррекция и развитие сенсорно-перцептивной, психомоторной, эмоциональной сфер, коммуникативных навыков, связной речи.

Материалы:

• модель домика-теремка, в котором окна имеют форму круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала;

• плоскостные изображения героев сказки: мышь, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь;

• геометрические фигуры разной формы.

Краткое описание содержания игры:

Варианты организации игры:

1 вариант. Взрослый рассказывает сказку, а дети одновременно проигрывают ее, «расселяя» героев в теремок в заданные окошки.

2 вариант. Детям предлагается самостоятельно рассказать и обыграть сказку «Теремок», «расселяя» героев в теремок в любые окошки. По ходу или завершению игры уточнить, в какое (по форме) окошко смотрит каждый из животных.

3 вариант. Кроме комплекта сказочных героев и теремка, детям предлагается набор геометрических фигур разной формы. Взрослый рассказывает сказку, дети, обыгрывая ее, «расселяют» героев по заданным окошкам и находят у себя соответствующую фигуру. Например: «… и стал жить Волк в теремке, его окошко квадратное. Покажи, где окошко Волка. Найди у себя такую же фигуру». И т.д.

Рыбки в бассейне

Задачи: коррекция и развитие сенсорно-перцептивной сферы; развитие моторики рук, произвольного внимания, памяти; расширение представлений детей о животном мире, закрепление (формирование) знаний о строении рыбы; раскрытие творческого потенциала.

Материалы:

• лист ватмана голубого цвета или раскрашенный в голубой цвет (имитация воды в бассейне);

• комплекты различных геометрических фигур разного цвета и размера;

• разные модели рыбок, за основу которых взяты геометрические формы (являются образцом для выполнения задания или раздаточным материалом);

• краски, фломастеры, мелки.

Краткое описание содержания игры:

В сказочном контексте детям предлагается запустить рыбок в бассейн.

Варианты заданий:

1 вариант. За основу рыбки берется геометрическая форма, соответствующая рыбке-образцу. Дети наклеивают геометрические формы на лист ватмана и дорисовывают детали так, чтобы получилась яркая сказочная рыбка.

2 вариант. Детям предлагается наклеить готовых сказочных рыбок.

3 вариант. Одновременно работает две подгруппы детей: старшие (более сохранные) дети выполняют задание первого варианта, младшие (менее сохранные) ребята выполняют задание второго варианта.

По завершению работы рыбок можно сосчитать, можно «оградить» бассейн кирпичиками, сделать красивый вход и т.д.

Приложение 16

Я играю целый день, мне играть совсем не лень.

Занятие с родителями и детьми раннего возраста,

не посещающими ДОУ

Цель: повысить знания родителей по руководству игровой деятельностью; вовлечь их в процесс совместной игровой деятельности; обучить способам игровой деятельности.

Ведущий: Игра – это естественная жизнь детей и ни в каком случае не пустая забава. Игра – это жизнь, преломленная сквозь психику ребенка.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь.

Игра незаменима в период дошкольного детства. Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, экспериментирует, проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развивается активность и самостоятельность. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей желание включиться в игру, первые совместные игры, умение считаться с интересами сверстников. В игре ребенок имеет возможность реализовывать и углублять свои знания. Через игру ребенок входит в мир взрослых. В игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо разных предметов их заместителей. Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач.

Взрослый не должен вмешиваться в игру, не управлять ею, не руководить играми детей. Его задача – создавать условия для того, чтобы игра началась и развернулась.

Вступая в игровое общение, взрослый получает возможность экономным путем, без лишнего нажима, морализирования осуществлять руководство деятельностью детей, их развитием, регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты.

На втором году жизни определенные виды са­мостоятельной игровой деятельности детей. Это игры, связан­ные с движениями: с мячом, игрушками-двигателями (машиной, тележкой), влезание на горку и слезание с нее, на улице зимой катание на санках и др.

Большое место занимает познавательная ориенти­ровочная деятельность малыша. Она проявляется преж­де всего в рассматривании окружающего, затем в наблюдении, в рассматривании картинок, книг.

Удовлетворяя свои потребности в познании окружающего, малыш много действует с предметами.

Во втором полугодии второго года жизни у ребенка наблю­даются предметно-игровые условные действия с игрушками — куклой, собакой, зайчонком и другими, при этом дети уже первого полугодия не только воспроизводят разученные действия с предметами, но и отображают то, что сами часто видят в жизни.

Во время самостоятельной деятельности малыши по своей ини­циативе по разным поводам общаются со взрослым. Большую радость доставляет им включение взрослого в игру. Ребенок наблю­дает, как действует взрослый, обращается к нему, демонстрируя результаты своей деятельности, и просит вместе посмотреть книги, нарисовать ему что-то, помочь исправить сломанную игрушку и т. п.

Одним из условий, от которого в большой степени зависит раз­витие игровой деятельности ребенка, является правильный подбор игрушек, пособий (об этом мы поговорим при следующей встрече)).

Игровая деятельность детей третьего года жизни более разнообразна: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры, предметная деятельность, движения, ориентировочно – познавательная деятельность, наблюдения, рассматривания книг, картинок, изобразительная деятельность, проявление элементов трудовой деятельности в виде самообслуживания, выполнения практических поручений взрослого.

Сначала взрослому необходимо быть ведущим в игре, тогда ребенок-зритель начнет присоединяться к игре. Затем взрослому необходимо помочь ребенку выбрать игрушки и научить действовать вместе. После этого ребенок начнет играть. Взрослому необходимо поощрять успехи ребенка, и тогда совместная игра станет желанной. На следующем этапе взрослому необходимо снизить свою активность, после чего у ребенка увеличится свобода действий, возрастет активность, и он научится играть самостоятельно. А самое главное, у малыша возникнет желание иметь партнера по общению.

Организовывая игру детей, взрослый, прежде всего, воздействует на их эмоциональное состояние, поддерживая положительные эмоции. Особенно радуют малышей совместные переживания при наблюдении за окружающим, совместные игры. При этом взрослый направляет малышей на игру. Если ребенок не может найти себе дело, обучает его тем действиям, которыми он еще не овладел, переключает его с одного вида деятельности на другой, усложняет его деятельность, продлевая ее, оценивает поступки малыша, его действия.

Во время игры ребенка взрослый формирует его поведение: учит выполнять правила игры, показы­вает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна), воспитывает бережное отношение к игрушкам, учит не разбрасывать их, убирать на место.

Совместные с ребенком игры открывают большие возможности для формирования личности малыша, проявления им инициати­вы, самостоятельности, любознательности. Под руководством взрослого, играя с ним, ребенок учится выполнять определенные его требования: собрать игрушки и разложить их на свои места, возвратить отобранный у другого ребенка предмет. Дети при этом должны хорошо усвоить значение слов «нельзя» и «можно».

В совместной игре обогащаются впечатления ребенка: напри­мер, в присутствии малышей взрослый может погладить ленточки, полить цветы, пришить пуговицу, на улице расчистить дорожки от снега, вызывая при этом интерес к своей работе. На прогулке можно по­наблюдать за игрой старших ребят, за действиями взрослых. Спе­циальные показы тех или других действий обогащают опыт ребен­ка: он самостоятельно купает куклу, кормит ее, укладывает спать.

Организуя игру ребенка, взрослый разыгрывает различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, ее надо полечить, лиса унесла цыпленка в тот момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы принести ему воды, и т. д.

Показатель правильно организованной игры детей - их хорошее настроение, разнообразное использование освоенных навыков, положительные взаимоотношения, частые обращения ребенка ко взрослому по поводу игры, достаточное количество соответствующих возрасту речевых реакций, сопровождающих самостоятельную деятельность ребенка.

Теперь давайте поиграем.

И г р а « Кукла з а б о л е л а »

У ч а с т н и к и: психолог (педагог), дети, родители, кукла.

В е д у щ и й: психолог или педагог.

М а т е р и а л : Кукла, платочки (салфетки) на каждого ребенка, игрушечная кроватка, игрушечная тарелка, ложка.

С о д е р ж а н и е и г р ы:

Кукла лежит на кроватке.

В е д у щ и й: Кукла заболела. Давайте пожалеем куколку (Дети подходят к кукле и гладят ее по голове, обнимают). Смотрите, кукла выздоровела. Она давно ничего не ела. Нужно покормить ее. ( Психолог достает игрушечную посуду и кормит игрушку). Ты наелась, куколка? Нет? Дети, кто хочет покормить куколку? (Дети по желанию кормят игрушку). А теперь наелась? Смотри, ты вся запачкалась. Давай я вытру тебе платком лицо и ручки (Психолог вытирает руки и лицо игрушке). Дети, а вы умеете вытирать свое лицо и руки? Покажите, как вы это делаете. (Детям раздаются салфетки).

В е д у щ и й: Ой, какие у вас чистые носики! Давайте поиграем в игру «Носик».

И г р а « Н о с и к »

У ч а с т н и к и: психолог (педагог), дети, родители.

В е д у щ и й: психолог (педагог).

С о д е р ж а н и е и г р ы:

Ребенок стоит напротив мамы, которая сидит на корточках. Они щекочут друг другу носы и поют песню на подходящий мотив:

В мой курносый носик

Забралась смешинка.

Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!

Забралась смешинка.

Забралась смешинка,

Всех развеселила.

Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!

Всех развеселила.

Я смешинки не боюсь,

Я чихаю и смеюсь!

Ап-чхи!

В конце занятия родителям раздаются памятка: « Как правильно организовать игру ребенка в домашних условиях?» (см. Приложение 17) и Приглашение в детский сад «Ягодка» (см. Приложение 18).

Приложение 17

Как правильно организовать

игру ребенка в домашних условиях?

Памятка для родителей

Сначала взрослому необходимо быть ведущим в игре, тогда ребенок-зритель начнет присоединяться к игре. Затем взрослому необходимо помочь ребенку выбрать игрушки и научить действовать вместе. После этого ребенок начнет играть. Взрослому необходимо поощрять успехи ребенка, и тогда совместная игра станет желанной. На следующем этапе взрослому необходимо снизить свою активность, после чего у ребенка увеличится свобода действий, возрастет активность, и он научится играть самостоятельно. А самое главное, у малыша возникнет желание иметь партнера по общению.

Организовывая игру детей, взрослый, прежде всего, воздействует на их эмоциональное состояние, поддерживая положительные эмоции. Особенно радуют малышей совместные переживания при наблюдении за окружающим, совместные игры. При этом взрослый направляет малышей на игру. Если ребенок не может найти себе дело, обучает его тем действиям, которыми он еще не овладел, переключает его с одного вида деятельности на другой, усложняет его деятельность, продлевая ее, оценивает поступки малыша, его действия.

Во время игры ребенка взрослый формирует его поведение: учит выполнять правила игры, показы­вает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна), воспитывает бережное отношение к игрушкам, учит не разбрасывать их, убирать на место.

Совместные с ребенком игры открывают большие возможности для формирования личности малыша, проявления им инициати­вы, самостоятельности, любознательности. Под руководством взрослого, играя с ним, ребенок учится выполнять определенные его требования: собрать игрушки и разложить их на свои места, возвратить отобранный у другого ребенка предмет. Дети при этом должны хорошо усвоить значение слов «нельзя» и «можно».

В совместной игре обогащаются впечатления ребенка: напри­мер, в присутствии малышей взрослый может погладить ленточки, полить цветы, пришить пуговицу, на улице расчистить дорожки от снега, вызывая при этом интерес к своей работе. На прогулке можно по­наблюдать за игрой старших ребят, за действиями взрослых. Спе­циальные показы тех или других действий обогащают опыт ребен­ка: он самостоятельно купает куклу, кормит ее, укладывает спать.

Организуя игру ребенка, взрослый разыгрывает различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, ее надо полечить, лиса унесла цыпленка в тот момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы принести ему воды, и т. д.

Показатель правильно организованной игры детей - их хорошее настроение, разнообразное использование освоенных навыков, положительные взаимоотношения, частые обращения ребенка ко взрослому по поводу игры, достаточное количество соответствующих возрасту речевых реакций, сопровождающих самостоятельную деятельность ребенка.

Приложение 18

Дорогой _______________

Наш детский садик «Ягодка»

Встречает дошколят.

И стать твоим товарищем

Он будет очень рад.

Сто шестьдесят забавных

Мальчишек и девчат

Приходят ежедневно

В наш славный детский сад

А няни, воспитатели

Им создают уют.

Читают сказки маленьким

И песенки поют.

Заботливы, как мамы,

Помощники у нас.

Они тебе помогут

Игрушки

прибирать.

А вместе с воспитателем

Ты будешь петь, плясать.

И в Царстве математики

Научишься считать.

Играть в снежки и «Салочки»

Научит детвора.

И получать подарочки

Под громкое «Ура!»

Но всех не перечислишь

Великолепных дел.

Всему тебя научат,

Лишь только б ты хотел.

Один в своей квартире,

Ты, Ваня, не сиди.

Возьми за руку мамочку

И в гости приходи.

Ты станешь полноправным

Участником затей.

И будешь очень счастлив

В кругу своих друзей.

Сотрудники МБДОУ «Ягодка».

Приложение 19

АНКЕТА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ (для сотрудников ДОУ)

№	Вопросы анкеты	Уровень
		Низкий	Средний	Высокий
1.	Уровень подготовки психолога по данной теме
2.	Актуальность проблемы
3.	Раскрытие данной темы
4.	Доступность в изложении материала
5.	Необходимость в полученной информации

Примечание:_________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия педагога:_______________________ Дата заполнения___________

АНКЕТА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ (для родителей)

Уважаем__ ____________________________________________________

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

Информация, полученная Вами от психолога ДОУ, понятна и доступна.	Да	Нет
Информация дана в полном объеме.
Вы удовлетворены результатами консультирования.
Вы готовы к сотрудничеству с психологом ДОУ.

Дата заполнения:________________________________ Подпись:_______________________________________