Розвиток зв’язного мовлення. Твір-опис пам’ятників культури та пам’яток.

Відомості про авторів

Добровольська Тетяна Миколаївна,

учитель української мови та літератури вищої категорії Донецької загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів № 97 , учитель-методист.

Маслова Тетяна Володимирівна

учитель української мови та літератури І категорії Донецької загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів № 97.

Метод проектів у практиці сучасного вчителя

Основною проблемою, над якою працює кафедра учителів української мови та літератури нашої школи є « Розвиток ключових компетентностей учнів на уроках мови та літератури». Тому ми намагаємося на своїх уроках враховувати різноманітні потреби й можливості учнів. Одержати успішний педагогічний результат, на нашу думку, можна завдяки методу проектів.

Сьогодні метод проектів вважається одним із перспективних видів навчання, тому що він створює умови для творчої самореалізації учнів, підвищує мотивацію для отримання знань, сприяє розвитку їхніх інтелектуальних здібностей. Учні набувають досвіду вирішення реальних проблем з огляду на майбутнє самостійне життя, які проектують у навчанні.

Німецький педагог А. Флітнер характеризує проектну діяльність як навчальний процес, в якому обов`язково беруть участь розум, серце і руки (“Lernen mit Kopf, Herz und Hand”), тобто осмислення самостійно набутої інформації здійснюється через призму особистісного відношення до неї і оцінку результатів в кінцевому продукті.

Використання методу проектів на уроках української мови спрямоване на активізацію пізнавальних інтересів учнів; розвиток творчих здібностей, умінь застосовувати знання на практиці; формування критичного мислення школярів. Ефективність застосування методу проектів на уроках української мови залежить від багатьох факторів: місце уроку в темі, загальний рівень підготовки учнів, їхнє ставлення до творчих завдань, психологічний клімат у класі, майстерність учителя, чіткість питань, мети, інструкції.

Метод проектів є одним із пріоритетних способів, оскільки:

• процес навчання базується на основі створення учнями власних освітніх продуктів й оволодінні досвідом продуктивної діяльності;

• провідний принцип організації навчання – співробітництво, що дозволяє створити умови для активної спільної діяльності всіх учасників навчального процесу, розширити коло спілкування, удосконалити комунікативні навички, розвинути здатність виконувати соціальні ролі: лідера, виконавця;

• в його основу покладено дослідницько-пошуковий метод, який сприяє розвитку умінь та навичок самостійно здобувати знання, аналізувати, робити висновки тощо.

Найчастіше на уроках української мови використовуються творчі проекти, участь у яких допомагає школярам висловити особистісне ставлення до того чи іншого явища, реалізувати свої творчі та інтелектуальні здібності.

Наприклад, під час опрацювання теми «Твір-опис пам’ятників культури та пам’яток» учні залучаються до участі у творчому проекті "Віртуальна подорож містом Донецьком". Для цього школярі об’єднуються в групи; кожна група отримує завдання опрацювати певний матеріал:»Донецьк 80 років», «Донецьк 90 років», «Донецьк сучасний» та розробити презентації для віртуальної подорожі. Групи презентують свою роботу, проводячи "екскурсію" містом.

Організовуючи проектну діяльність учнів, учитель повинен дотримуватися певного алгоритму дій. Назви всіх проектів (два-три, залежно від кількості учнів у класі) написані на дошці. Учитель знайомить учнів з кожним проектом, коротко пояснює завдання (як варіант його можна розписати в інструкціях).Коли учні познайомилися з проектами, вони повинні обрати один та об’єднатися в групи. У ході публічної презентації результатів роботи у проекті влаштовується колективне обговорення після якого учні оцінюють свої дії.

Чого і як навчився?

Що, на твій погляд, можна зробити інакше? Яких умінь і навичок набув?

Чого навчився під час групової роботи? Які, на твій погляд, недоліки в

груповій роботі?

Що вдалося найкраще?

Отже, якщо вчитель творчо підійде до організації роботи за методом проектів – запропонує як універсальні, так і ситуативні проекти, чітко складе інструкції для кожної групи з урахуванням вікових можливостей дітей, знайде потрібні слова, щоб підбадьорити учнів, створити творчу атмосферу, ситуацію успіху, – то результатом стане краще розуміння навчального матеріалу, його аналіз, побудова власних інтерпретацій, розвиток творчих здібностей учнів.

Пропонуємо вашій увазі урок, проведений нами в 8А класі, що сприяв вихованню толерантності, культури мовлення, мистецтва спілкування. Учні працювали спільно, допомагаючи один одному, виконуючи відповідально свої завдання. Якщо виникали проблеми, вони спочатку намагалися вирішити їх у своїй групі, а потім зверталися за допомогою до вчителя. Мету уроку було реалізовано успішно, усі учасники навчального процесу були задоволені результатами своєї роботи.

Незважаючи на невеликий досвід нашої роботи із заявленої проблеми (другий рік), ми активно голосуємо за впровадження методу проектів у загальноосвітній школі.

Урок-подорож.

Тема. Розвиток зв’язного мовлення. Твір-опис пам’ятників культури та пам’яток.

Мета: узагальнити і систематизувати знання учнів з теми, формувати у них уміння писати твори-описи на підставі власних спостережень; розвивати вміння грамотно викладати свої думки; виховувати почуття любові до рідного краю, свого міста, місця, де народились.

Хід уроку

За що люблю Донбас?

За міць, красу і силу,

За працю шахтарів і широчінь степів…

І Організаційний момент.

ІІ Повідомлення теми та мети уроку.

ІІІ Мотивація навчальної діяльності.

Вступне слово вчителя.

Батьківщина в кожного єдина і неповторна, як і мати. Для нас Батьківщина – це чарівна Донеччина.

Донеччино! Яке велике та світле твоє минуле та майбутнє. «Як передати, Донбасе, твою красу і силу?»- це питання, відповідь на яке намагався дати наш земляк, Володимир Сосюра. На сьогоднішньому уроці відповісти на це питання спробуємо ми з вами, подорожуючи вулицями нашого міста.

Для цього ви були об’єднані в групи та отримали випереджальне завдання: «Організувати віртуальну екскурсію місцями та вулицями Донецька» (слайдові презентації)

1-ша група – «Донецьк 80-х років»

2-га група – «Донецьк 90 років»

3-тя група – «Донецьк сучасний»

Учитель роздає правила роботи в групах, план складання опису пам’ятки (пам’ятника),записує на дошці ключові слова: архітектура, ансамбль пам’ятник(монумент), меморіал, скульптура, обеліск, стела, статуя, рельєф, барельєф, бюст, колона, п’єдестал (постамент).

ІV. Етапи реалізації учнівських проектів:

І етап (підготовчий)

Вступне слово вчителя

На минулому уроці ми розглянули особливості опису пам’ятників та пам'яток культури, ознайомилися з алгоритмом описів. Ви обрали об’єкт, який був в центрі уваги мешканців міста Донецька саме в той період, над яким ви працювали.

Сьогодні на уроці ваше завдання – описати цей пам’ятник або пам’ятку. Це досить складно, але ви всі достатньо підготовлені і тому, я впевнена, успішно справитеся із завданням.

V. Робота в групах

ІІ етап (процесуально-діяльнісний)

Групи починають працювати за планом, описують пам’ятку або пам’ятник (учитель виступає в ролі консультанта).

VІ. Заключний (ІІІ етап)

Учні звітуються, але не називають, що саме вони описують. Завдання інших груп: відгадати об’єкт опису, простежити, чи за планом він описаний, а також спробувати розповісти, чи змінилася популярність цього об’єкта протягом часу. Колективне обговорення.

VІІ. Підсумок. Оцінювання

Учні демонструють презентації, які завчасно підготували в групах. Лідери груп оцінюють роботу кожного учасника групи.

VІІІ. Рефлексія.

• Користуючись алгоритмом, проведіть рефлексію своєї діяльності на уроці.

• Чого і як навчився?

• Що, на твій погляд, можна зробити інакше? Яких умінь і навичок набув?

• Чого навчився під час групової роботи? Які, на твій погляд, недоліки в груповій роботі?

• Що вдалося найкраще?

Домашнє завдання: описати свій улюблений пам’ятник.

Додаток 1

Правила успішної командної роботи

Пам'ятай, що ти - частина команди і без тебе команді буде важко.

Будь активним.

Вчасно та ретельно виконуй доручену справу.

Допомагай іншим у разі потреби.

Не “тягни ковдру на себе”, пам'ятай, що від тебе команда передусім чекає якісного виконання обов'язків.

Працюй в атмосфері співпраці та взаємовигідного партнерства.

Поважай думку кожного.

Пам'ятай: успіх кожного—це успіх усіх!

Додаток 2

Схема опису пам’ятника

1.Відомості про те ,хто є автором пам’ятника і де він встановлений

2.Стисла інформація про людину , якій встановлено пам’ятник

3.Загальне враження від монумента

4.Опис самої скульптури

5.Опис постаменту

6.Як вписується пам’ятник у місцевість ,як він сприймається в архітектурному ансамблі площі ,на якій встановлений

7.Загальна оцінка і значення пам’ятника для історії культури народу

Схема опису будівлі як пам’ятки культури

Загальне враження від будівлі.

Центральний фасад ,його членування :відповідно до поверхів ,вертикальне горизонтальне.

Оформлення порталу.

Загальне сприймання будівлі в архітектурному ансамблі міста.

Додаток 3

Учнівські презентації.

Донецький аеропорт. Початок 1980-х Донецький пейзаж. Початок 1980-х

Монумент «Шахтар». Донецьк, початок 1980-х Донецький драматичний театр. Початок 1980-х

Сучасна архітектура Донецька. Залізничний вокзал. Донецьк,

Конференцзал гостиниця «Шахтар». Донецьк, початок 1980- х.

Донецьк, початок 1980-х

Центральна площа міста — імені Леніна.

Донецьк, початок 1980-х

Кіноконцертний комплекс Донецьк.

Це вогнище культури загасло на початку 2000-х. Схоже, назавжди.

Дивно, але мільйонному місту поки вистачає 3 сучасних кінотеатрів.

Суперсучасний футбольний стадион у Донецьку,

побудований у 2009 році, розрахований на 51 504 глядачів.

Домашній стадіон футбольного клубу «Шахтар».

Список використаної літератури.

1.Збірник творчих проектів випускників школи молодого творчого педагога/укл. В.Г.Зарицька та ін. – Донецьк: Витоки, 2009.-96 с.

2. Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник / За наук. ред. Єрмакова І. Г. — К.: Департамент, 2003.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат, — М., 2000.

4. Освітні технології: Навч.-метод, посібн. / О. М. Пехота, А. 3. Кіктенко, О. М. Любарська та ін. За заг. ред. О. М. Пехоти. — К.: А.С.К, 2004. — 256 с.

5. Перспективні освітні технології: Навчально-методичний посібник/ За ред. Г.С.Сизоненко. — К.: Гопак, 2000.

6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.— М.: Народное образование, 1988.

13