Перемены в культуре России в годы Петровских реформ.

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты этапа урока

Формируемые УУД

1.

Этап мотивации к учебной деятельности

Приветствует учащихся.

-Добрый день! Я рада приветствовать вас на уроке.

Скажите, пожалуйста, с каким настроением вы пришли на урок? Что вы желаете от него получить? Я надеюсь, что вы не разочаруетесь.

В мире существуют десятки наук. Каждая из них по-своему интересна и неповторима. Но одной из самых увлекательных, на мой взгляд, является история. Она помогает человеку окунуться в далекое прошлое, воссоздать события тысячелетней давности, ощутить себя частичкой огромного мира. Я надеюсь, что и вам нравится соприкосновение с миром истории.

Задает загадку.

Он создал армию в России,
В Полтавской битве победил,
Он флот построил самый сильный,
Окно в Европу прорубил!

-О каком историческом деятеле идет речь в загадке?

-Как связаны данные предметы с именем Петра I? (показывает предметы, появившиеся в России в годы правления Петра I, которые лежат на столике около доски)

-Соотнесите имя правителя и предметы и определите тему урока.

Показывают готовность к уроку и усвоению учебного материала.

Отвечают на вопросы

Л – формирование стартовой мотивации

К – умение выражать свои мысли

К – владеть навыками монологической и диалогической речи.

2

Этап актуализации и пробного учебного действия.

Выясняет степень усвоения материала прошлого урока.

-Кто такой Петр I и какой след он оставил в русской истории?

-Почему о нем сохранились противоречивые характеристики?

-А каково ваше личное отношение к правителю?

-Как изменилась карта России при Петре I?

-Какие города появились на карте?

-Что вы о них можете рассказать?

Отгадайте загадку: «На болоте родился, 4 раза перекрестился»

Почему так говорят о Санкт-Петербург?

Вступают в диалог с учителем, показывают степень усвоения материала.

П – объяснять исторические явления, процессы.

П - находить на карте объекты и устно комментировать события

3.

Этап выявления места и причины затруднения.

Подводит учащихся к значимости изучения событий темы урока вопросами:

-Почему возникла необходимость в преобразованиях?

-Где они проводились? Как? Каков их результат?

Выстраивают собственные точки зрения, пробуют дискуссировать.

П - формирование представления о событиях

4.

Этап построения проекта выхода из затруднения.

Организует с помощью вопросов процесс постановки целей учебной деятельности

и на этой основе – выбора способа их реализации:

«Источники повествуют о значительных изменениях в России в период правления Петра I.

-Почему, несмотря на их необходимость, приходилось силой проводить многие преобразования?

-Какую мы поставим цель перед собой? Способы достижения цели? Есть ли у вас вопрос, на который вы хотели особенно получить ответ?

Проблемная ситуация.

Строят цепочку получения необходимых знаний:

Когда? Кто они? Зачем? Ход действий.

К – полно и точно выражать свои мысли.

5.

Этап реализации проекта.

Нацеливает на работу с текстом параграфа и делит класс на группы.

Каждая группа работает с определенным вопросом текста параграфа, результат работы от группы представляет 1 ученик.

Работают над заданием в группе (номер задания соответствует номеру вопроса параграфа).

К – уметь работать в группе, выслушивать мнение членов группы.

П –ориентироваться в учебном материале, выделять необходимую информацию и группировать ее.

Р – формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий.

6.

Этап первичного закрепления.

Предлагает

составить синквейн на тему:

«Преобразования»

1. Преобразования

2. Петровские, государственные.

3. Изменили, укрепили,

усилили.

1. Сократили разрыв с Западом.

2. Реформы.

Составляют синквейн в тетрадях.

П - создавать устные и письменные тексты.

7.

Этап самостоятельной работы.

Динамическая пауза.

Дает задание:

Мальчикам:

-Составьте меню ужина на ассамблеи петербургских дворян.

Девочкам:

Сравните иллюстрации с одеждой дворянок допетровской эпохи и петровского времени. Что изменилось?

Предлагает провести физминутку.

- А сейчас вы можете подарить частичку тепла каждому ученику из вашего класса.

Ученики выполняют задание.

По очереди передают мягкое игрушечное сердце и говорят друг другу что – нибудь приятное.

П - формировать логические рассуждения, умозаключения

Л – формирование мотивации к здоровому образу жизни

8.

Этап включения в систему знания и повторения.

Нацеливает на работу с текстом.

Познакомьтесь с отрывком из книги. Найдите случаи отступления от правил.

Знакомятся с отрывком и иллюстрацией и выполняют задание в паре. Отвечают «молчавшие»

П – самостоятельно ориентироваться в учебном материале.

К – слушать и слышать друг друга.

Р – искать и выделять необходимую информацию.

9.

Рефлексия.

Д/З.

Предлагает поделиться впечатлениями об уроке. Продолжите, пожалуйста, следующие фразы:

-Что нового вы узнали на уроке?

-Что осталось непонятным?

-Что хотели бы узнать?

-Отметьте в таблице настроение, степень участия в уроке, поставьте отметку за урок.

Объясните, почему?

Домашнее задание.

§10. Творческое задание - слайд-экскурсия «Петербург Петровской эпохи».

Завершают фразы предложенные учителем

Дети отвечают на вопросы. Делают самоанализ и самооценку.

Записывают в дневники задание.

П - выявлять главное, обобщать, делать выводы.

Р –осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Л – формирование навыков анализа.

Ф.И.

Как усвоил урок

Как работал на уроке

Моя оценка урока

Какой вид работы наиболее понравился