"Развитие речи младших школьников на уроках русского языка как один из факторов формирования коммуникативной компетентности учащихся"

Гартвих Елена Алексеевна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №1» г. Абакана

Развитие речи младших школьников на уроках русского языка как один из факторов формирования коммуникативной компетентности учащихся.

Младший школьный возраст определяется отечественными психологами как важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребенка. Следовательно, формирование коммуникативной компетентности ученика младшего школьного возраста является одной из главных проблем. В настоящее время большинство учащихся испытывают серьезные затруднения в овладении коммуникативными компетентностями:

• не владеют нормами и правилами общения со сверстниками и даже со взрослыми;

• не умеют слушать собеседника;

• не могут логически и четко выразить свою мысль;

• не способны аргументировано доказать свою точку зрения, особенно если она не совпадает с мнением окружающих.

Начальное образование является важной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в жизни. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из таких средств общения является речь. Поэтому работу по формированию коммуникативной компетентности необходимо начинать с развития связной речи учащихся, так как именно в процессе речевого общения идет становление и развитие личности ребенка.

Виды работ по развитию речи учащихся младших классов на уроках русского языка:

Работа над предложением:

• вопрос учителя – полный ответ учащегося (простое распространенное

предложение, сложное, сложноподчиненное предложение);

• постановка учащимися вопросов к предложению;

• распространение предложений по вопросам и без вопросов («Белка

сидит.» Какая белка? «Рыжая белка сидит.» Где? «Рыжая белка

сидит на ветке.» Возле чего? «Рыжая белка сидит на ветке возле

дупла.»)

• составление предложений на ту или иную тему, по картинкам, по

прочитанному тексту, по наблюдениям за природой или погодой;

• составление словосочетаний разного типа и включение их в предложения;

• соединение 2-3-х простых предложений в одно сложное или простое с

однородными членами (Был солнечный день. Дети собирали землянику.

В солнечный день дети собирали землянику. Или, В огороде уже убрали

огурцы и помидоры. Лук и чеснок тоже убрали. – В огороде уже убрали

огурцы, помидоры, лук и чеснок.).

• переработка данных предложений с заменой одних слов другими, с

заменой одних грамматических форм на другие (существительных

местоимениями: птицы – пернатые - они; глаголов прошедшего

времени глаголами настоящего времени; глаголы 1-го лица глаголами

3-го лица).

• составление предложения по схеме;

• восстановление деформированного предложения.

Работа с текстом:

• Деление сплошного текста на отдельные предложения. Это упражнение помогает учащимся находить границы предложения не только в тексте, но и в собственной речи.

• Деление сплошного текста на абзацы. Упражнение направлено на развитие умениий устанавливать логическую связь между частями рассказа, выраженную с помощью лексических средств (вдруг, однажды, с тех пор и др.) и оформлять графически путём правильного деления на абзацы. Деление сплошного текста на абзацы является подготовительной работой к обучению детей составлению плана рассказа.

• Составление связного текста из данных абзацев. Это одно из тренировочных упражнений при подготовке к написанию изложения. Оно учит глубже осознавать содержание рассказа и связь между

частями, а в дальнейшем укрепить навык последовательного

изложения текста.

• Составление связного текста из данных предложений. Составляя рассказ из отдельных предложений, ученики учатся последовательно излагать мысли.

• Составление связного текста из деформированных предложений.

Основная цель этих упражнений – установление порядка слов в

простом предложении, а предложений в тексте.

• Свободные диктанты. Они являются подготовительным этапом к изложению. Свободные диктанты способствуют совершенствованию речевых навыков учащихся, развивают умение выделять главное в содержании, расширяют объём внимания.

• Рассказ с элементами описания. Сущность описания состоит в развёрнутом указании существенных признаков предметов и явлений. В описании обычно много эпитетов и сравнений.

• Выборочное выписывание из текста по заданию. Предполагается запись не всего текста, а только отдельных слов, словосочетаний или предложений в соответствии с заданием. Оно исключает возможность механической записи, требует от учащихся повышенного внимания, сосредоточенности при выполнении работы, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

• Письменные ответы на вопросы. Цель этих упражнений – научить детей правильно строить предложения для точной и ясной передачи содержания текста. При этом работа каждого учащегося показывает уровень развития его речи.

• Составление текста по опорным словам (словосочетаниям), составление рассказа по данному началу или по его концу. Это один из видов творческой работы, с целью активизации слов и оборотов речи, деталей для предстоящего рассказа или сочинения.

Задания на обогащение словарного запаса.

• Выбери подходящее по смыслу слово:

По голубому небу (тащиться, плыть, нестись, двигаться) белые облака.

• Дополни предложение, вставляя вместо пропуска, подходящее по смыслу слово:

Древние египтяне __________ огромные пирамиды.

На берегу пруда недавно ________ лодочную станцию.

Из палатки и вёсел туристы быстро ________ носилки.

Слова для справок: построить, соорудить, воздвигнуть.

• Запишите имена прилагательные с подходящими по смыслу именами

существительными:

Глиняный –глинистый (берег, горшок)

Грозный – грозовой (взгляд, ветер)

Высотный – высокий (человек, дом)

• Составьте словосочетания:

Гуманная, гуманитарная (помощь)

Дружеский, дружный (класс)

Жестокий, жесткий (человек)

• В первом столбике записаны синонимы, называющие действия. Расставь их в порядке усиления действия. Подбери к ним подходящие по смыслу слова из второго столбика.

Шел черепаха

Мчался кляча

Бежала турист

Летела грузовик

Тащилась ракета

Ползла собака

• Выберете и подчеркните нужное слово из скобок, чтобы получилось

устойчивое выражение:

Считать (пример, ворон, собак).

Развесить (уши, бельё, полотенце).

Водить за (за руку, нос, за поводок).

Развивая речь ребёнка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения. Речь помогает ребёнку не только общаться, но и познавать мир. Для ребёнка грамотная речь – залог успешного обучения и развития.

Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию

коммуникативного комфорта человека в обществе.