Программа «Реабилитационная работа с семьями, находящимися в социально опасном положении»
Программа «Реабилитационная работа с семьями, находящимися в социально опасном положении»
Планирование и содержание работы социального педагога по созданию условий для реализации комплексных мероприятий в целях успешной социализации учащихся из проблемных семей и повышения ответственности родителей за воспитание детей.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Программа «Реабилитационная работа с семьями, находящимися в социально опасном положении»»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 12
Программа
«Реабилитационная работа с семьями,
находящимися в социально опасном положении»
Составитель:
социальный педагог
Алиева И.С.
г. Выкса 2016 г.
Информационная карта
Полное наименование Программы
«Реабилитационная работа с семьями, находящимися в социально опасном положении»
Сроки реализации Программы
2016 - 2021 учебный год
Учреждение - заявитель
МБОУ СШ №12
Автор-составитель
Алиева Ирина Суреновна
Вид Программы
Комплексная
Цель Программы
Создание условий для реализации комплексных мероприятий в целях успешной социализации учащихся из проблемных семей и повышения ответственности родителей за воспитание детей.
Задачи Программы
- Создать условия для социальной защищенности и адаптации учащихся через организацию системы взаимодействия школы, родителей и вспомогательных структур.
- Организовать просветительские мероприятия по повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей.
- Провести анализ эффективности программы.
Принципы разработки и реализации программы
1. Принцип гуманизма
2. Принцип доверия и поддержки
3. Принцип сотрудничества
4. Принцип законности
5. Принцип индивидуального подхода.
6. Принцип ответственности
Основные направления программы
1. Диагностическое
2. Профилактическое
3. Организаторское
4. Просветительское
Предполагаемые результаты реализации программы
1.Положительная динамика развития способности
адаптивного и положительного поведения учащихся
(снижение числа правонарушений, фактов асоциального
поведения).
2. Развитие умений и пополнение знаний родителей по
Семья играет решающую роль в становлении человека. Это та малая социальная группа, естественная среда жизни и развития ребенка, которая закладывает основы личности.
Семья, находящаяся в социально опасном положении – семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и содержанию.
Во все времена существуют семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Причин тому множество: изменение социально-экономического положения населения, снижение материального уровня жизни, утрата нравственных и семейных устоев и т.д. На фоне этого разрушается психологический микросоциум семьи, изменяются отношения родителей к детям, ослабевает воспитательная функция. Зачастую семьи (особенно, в которых ситуация повторяется из поколения в поколение) оказываются психологически не готовы к самостоятельному решению своих проблем и нуждаются в услугах специализированных учреждений.
Семьи, оказавшиеся в СОП, обладают разным потенциалом решения проблем, возникших в семье. Одной группе семей достаточно указать на проблему и определить пути ее решения. Другая группа семей обладает скудными моральными, интеллектуальными и финансовыми ресурсами, необходимыми для выхода из ситуации. Таким семьям необходимо длительное психолого-социальное, социальное, юридическое сопровождение, контроль за ситуацией в семье.
Сегодня возникла необходимость создания целевой программы реабилитации семьи, находящейся в социально опасном положении. Необходимо проводить последовательную работу с семьями СОП, просматривать шаги их медленного возрождения. Однако стоит помнить, что здоровый микроклимат в семье – результат работы всех компетентных структур, поэтому работу по охране прав детства в семьях, находящихся в тяжелой и социально опасной жизненной ситуации, целесообразно проводить совместными усилиями социального педагога, администрации ОУ, инспектором по охране прав детства, классных руководителей, участковым педиатром и представителями органов внутренних дел.
Программа «Реабилитационная работа с семьями, находящимися в социально – опасном положении» направлена на развитие современных технологий социальной реабилитации семей, находящихся в социально опасном положении и трудной жизненной ситуации.
Родители и педагоги - две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика, и противопоставлять их не следует. Как хочется сделать родителей настоящими и искренними помощниками! Ведь от того, как относятся к школе родители, зависит и отношение к ней их детей, и процесс социализации ребенка. Тем самым и обозначена необходимость создания и внедрения данной программы. Созданию атмосферы взаимоподдержки и общности интересов учителя, ученика и родителей способствует программа, которая позволяет скоординировать усилия администрации, учителей, социального педагога, психолога в работе с родителями.
Цель Программы:
Создание условий для реализации комплексных мероприятий в целях успешной социализации учащихся из проблемных семей и повышения ответственности родителей за воспитание детей.
Задачи Программы:
Создать условия для социальной защищенности и адаптации учащихся, через организацию системы взаимодействия школы, родителей и вспомогательных структур.
Организовать просветительские мероприятия по повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей.
Провести анализ эффективности программы.
Принципы разработки и реализации Программы:
1. Принцип гуманизма
2. Принцип доверия и поддержки
3. Принцип сотрудничества
4. Принцип законности
5. Принцип индивидуального подхода.
6. Принцип ответственности
Основные направления Программы:
Диагностическое
Профилактическое
Организаторское
Просветительское
Данные направления реализуются
через:
совместные мероприятия с сотрудниками органов профилактики (КДН и ЗП, ОПДН ОМВД, ЦРБ и т.д.)
мероприятия с родителями: выступления на родительских собраниях,
привлечение родителей к участию в мероприятиях школы;
мероприятия с педагогами: выступления на семинарах, педсоветах;
участие в заседаниях школьного совета профилактики
деятельность школьной службы примирения
социально-психологическое сопровождение проблемных семей учащихся;
тематические классные часы;
Методы и формы:
анкетирование;
собеседование;
родительское собрание
консультация;
тренинг;
мониторинг;
Предполагаемые результаты реализации Программы:
Положительная динамика развития способности адаптивного и положительного поведения учащихся (снижение числа правонарушений, фактов асоциального поведения).
Развитие умений и пополнение знаний родителей по вопросам воспитания детей, реальное повышение психолого-педагогической культуры родителей.
Повышение социально - психологической устойчивости учащихся в сферах межличностного, школьного и семейного общения.
Принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся, реализация прав и свобод личности.
Разработка социальным педагогом и психологом комплекса методических материалов по позитивному опыту семейного воспитания.
План работы с детьми и родителями из семей находящихся в социально – опасном положении
Работа с родителями
№
Содержание работы
Дата
Ответственные
1.
Составление и пополнение банка данных семей,
находящихся в социально-опасном положении,
«группе риска».
в
течение
года
классные руководители, соц.педагог
2.
Посещение на дому детей из семей СОП.
Постановка на внутришкольный учет
неблагополучных семей.
в
течение
года
социальный педагог
3.
Индивидуальное консультирование родителей
по вопросам воспитания.
в
течение
года
заместитель директора по ВР, социальный педагог, классные руководители.
4.
Выявление и постановка на учет в КДН
и ОПДН семей, находящихся в
социально-опасном положении и
«группы риска».
в
течение
года
социальный педагог
5.
Организация консультаций со специалистами
(врач - нарколог, представителями ГИБДД,
психологами, социальным педагогом Центра
психолого-педагогической реабилитации
и коррекции).
в
течение
года
заместитель директора по ВР, соц.педагог
6.
Проведение анкетирований и опросов
родителей, законных представителей:
- Общение в семье.
- Психологический климат в семье с
ребёнком, находящимся под опекой.
- Подвержен ли ваш ребёнок риску
пристраститься к алкоголю и
курению.(3-4 кл.)
октябрь
ноябрь
февраль
классные руководители,
соц.педагог
7.
Оформление памяток, презентаций, информации для родительских собраний, тематических стендов для родителей, законных представителей.
- Родителям первоклассника (памятка)
- Здоровый образ жизни залог успешной учёбы (памятка)
- Как научить детей общаться (памятка)
- Принципы отношения родителей с детьми (памятка)
- Привычки родителей – пример для детей (памятка)
- Памятка по разрешению конфликтных ситуаций.
- Разговор ребёнку – ремень брюкам (стенд).
- Ошибки семейного воспитания (стенд).
в течение
года
социальный педагог
8.
Рейды в семьи, находящихся в социально-опасном положении.
в течение года
классные руководители, соц.педагог
Распространение опыта работы
№
Содержание работы
Дата
Ответственные
1.
В сети ИНТЕРНЕТ (сайт школы)
в течение года
заместитель
директора по ВР,
социальный педагог
2.
Выступления на ШМО классных руководителей
по плану работы
школы
социальный педагог
3.
Выступления на ШМО учителей начальных классов
по плану работы школы
социальный педагог
4.
Выступления на РМО классных руководителей
по плану работы РМО
заместитель
директора по ВР
5.
Выступления на РМО социальных педагогов
по плану работы РМО
социальный педагог
Мероприятия
№
Содержание работы
Дата
Ответственные
1.
Участие во всех межведомственных операциях, акциях.
в течение
года
заместитель
директора по ВР
2.
Совет профилактики
а) по плану.
б) отчет кл. руководителей о проделанной работе с учащимися, состоящими на учете.
1р / четв. и по запросу
заместитель
директора по ВР
3.
Декада профилактики правонарушений и преступлений
декабрь
социальный педагог
4.
Месячник «Здоровое поколение».
КТД «Здоровый образ жизни»
- Привычки родителей – пример для детей (памятка для родителей).
- Беседа-презентация «Что такое хорошо, что такое плохо». 1-2 классы.
- Беседа-презентация «Здоровье сгубишь, новое не купишь». 3-4 классы.
ноябрь
заместитель директора по ВР,
социальный педагог,
классные руководители,
5.
Декада правового воспитания
декабрь, апрель
заместитель директора по ВР,
социальный педагог
6.
Дни здоровья
по плану работы школы
заместитель директора по ВР,
социальный педагог
Методическая работа
№
Содержание работы
Дата
Ответственные
1.
Пополнение педагогической копилки социального педагога.
в течение
года
социальный педагог
2.
Участие в городских семинарах, РМО, МО классных руководителей школы.
в течение
года
заместитель директора по ВР
3.
Оказание методической помощи классным руководителям в работе с детьми:
индивидуальное консультирование по возникшим проблемам
в течение
года
заместитель директора по ВР,
социальный педагог,
4.
Оказание методической помощи классным руководителям по ведению документации.
в течение
года
заместитель директора по ВР,
социальный педагог,
5.
Совместная деятельность в работе с проблемными детьми и семьями.
в течение
года
социальный педагог,
6.
Оказание методической помощи в разработке классных часов, бесед, родительских собраний.
в течение
года
заместитель директора по ВР,
социальный педагог,
7.
Совместное посещение детей на дому с целью изучения социально-бытовых условий жизни несовершеннолетних.
в течение
года
социальный педагог
8.
Создание информационных буклетов-памяток
октябрь
декабрь
социальный педагог
Мониторинг
№
Содержание работы
Дата
Ответственные
1.
Корректирование списков учащихся, выбывших из школы и вновь прибывших.
в течение года
социальный педагог,
2.
Анкетирования родителей и уч-ся.
Составление социального паспорта школы.
Анкета для родителей неблагополучных семей «Общение в семье».
Анкетирование родителей детей дивиантного поведения «Жестокое обращение в семье».
Анкета для родителей проблемных детей «Подвержен ли Ваш ребенок риску пристраститься к алкоголю и курению».
Анкета для учащихся «Выявление отношения учащихся к алкоголю и табакокурению». 3-4 классы, 5-6 классы
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
февраль
февраль
социальный педагог,
психолог,
классные руководители
Мониторинг «Изучение внутрисемейных отношений и уровня комфортности ребенка в неблагополучных семьях»
Анкетирование детей, проживающих в неблагополучных семьях «Семья и родители глазами ребёнка».
Анализ анкет.
Индивидуальные беседы с детьми, их родителями, классными руководителями по выявленным проблемам. Консультации психолога.
Повторное анкетирование детей с целью определения эффективности проведенных мероприятий.
Анализ анкет.
октябрь-май
октябрь-ноябрь
апрель
по запросу
апрель
май
социальный педагог,
психолог,
классные руководители
3.
Анализ работы за полугодие
декабрь 2016
социальный педагог
4.
Анализ работы за учебный год
май 2017 г.
социальный педагог
Работа с учащимися
№
Содержание работы
Дата
Ответственные
1.
Учет и контроль за движением учащихся, состоящих на учете.
в течение
года
социальный педагог
2.
Правовое сопровождение учащихся.
в течение
года
заместитель директора по ВР, социальный педагог
3.
Обследования условий жизни и воспитания учащихся.
в течение
года
социальный педагог, классные руководители
4.
Индивидуальное консультирование учащихся по личным вопросам, проблемам.
в течение
года
социальный педагог, классные руководители
5.
Вовлечение учащихся в деятельность кружков, секций по интересам.
в течение
года
социальный педагог, классные руководители
6.
Выявление несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении и уклоняющихся от обучения.
в течение
года
социальный педагог, классные руководители
7.
Осуществление контроля учащихся по месту жительства.
ЦЕЛЬ: Контроль подростков, выполнение Закона Нижегородской области от 09.03.2010 года № 23-3
«Об ограничении пребывания детей в общественных местах на территории Нижегородской области»
в течение года
педагог,
классные руководители
4.
Индивидуальные и коллективные беседы специалистов служб и ведомств системы профилактики, медицинских работников
в течение
года
социальный педагог
5.
Совместная работа по вовлечению несовершеннолетних в объединения дополнительного образования
в течение
года
социальный педагог
6.
Организация каникулярного времени, летнего отдыха учащихся. Трудоустройство.
в течение
года
заместитель директора по ВР, социальный педагог
7.
Организация работы по профилактике раннего семейного неблагополучия с
ДОУ и детской поликлиникой.
посещение и проведение совместных родительских собраний.
совместное наблюдение за семьями СОП.
организация совместных с родителями мероприятий.
в течение
года
заместитель директора по ВР, социальный педагог
Приложение 1
Алгоритм взаимодействия педагогического коллектива с неблагополучной семьей
Алгоритм изучения семьи.
Приступая к работе с семьёй, следует изучить её по следующим параметрам: - состав семьи, её структура (полная, неполная, с одним ребенком, многодетная, родители разведены и т. д.); - жилищно-бытовые условия, материальная обеспеченность; - воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный).
Характер взаимоотношений в семье
" между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.); " между другими членами семьи и ребёнком (слепое обожание, заботливость, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность); " позиция ребенка в семье (педагогически оправданная; "кумир семьи"; объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, не уверен в себе, избегает общения с родителями; находится на положении "Золушки").
семья ведет здоровый образ жизни
один из родителей склонен к выпивкам, скандалам
родителей эпизодические запои, семейные скандалы
частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей
повседневные проявления аморальности, алкоголизм родителей
Степень выраженности асоциальных, стяжательских взглядов, убеждений в семье:
семья характеризуется разумным сочетанием духовных и материальных потребностей
духовные потребности недооцениваются
для семьи характерна духовная, идейная индифферентность
преобладают стяжательские настроения
в семье допускаются любые средства достижения корыстных целей.
" Я нужен и любим и люблю вас тоже; " Я нужен и любим, вы существуете ради меня; " Я нужен, но не любим и я от всей души хочу приблизиться к вам; " Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое. Первые две позиции оптимальны для развития ребёнка. Они обеспечиваются демократическим отношением к нему, признанием его права на свои вкусы, мысли, чувства.
Отношение ребенка к родителям
" дорожит семейными отношениями; " родители авторитетны; " относится пренебрежительно; " остро переживает драму; " тяготеет к одному из членов семьи.
Первые две позиции оптимальны для развития ребёнка. Они обеспечиваются демократическим отношением к нему, признанием его права на свои вкусы, мысли, чувства.
Выделить те проблемы семьи, которые оказывают негативное воздействие на ребёнка, могут приводить его в состояние скрытых и явных конфликтов (отклонения в поведении членов семьи: алкоголизм, наркомания и т. д., низкий достаток, слабый воспитательный потенциал и т. д.)
Дата рождения ______________________________________________
Домашний адрес ____________________________________________
Год поступления в школу _____________________________________
2. Состояние здоровья и развития учащегося.
2.1. Общая оценка здоровья (по данным медицинской карты) ______________________________________________________________
2.2 Признаки повышенной нервозности: отсутствуют, повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам и учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, другие признаки (нужное подчеркнуть).
2.3 Патологические влечения (нужное подчеркнуть):
– курение (не курит, эпизодически, систематически);
– употребление спиртных напитков (не употребляет, эпизодически, систематически);
– употребление ПАВ (не употребляет, пробовал один раз, систематически).
а) педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания, признаки: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поведении ребенка вне школы);
б) нравственно неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, нигде не работают, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
в) конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера: между родителями постоянны конфликты, родители постоянно раздражительны, жестоки, нетерпимы).
3.3.2 Характер взаимоотношений родителей с ребенком (нужное подчеркнуть):
– семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);
– чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот и усилий);
– попустительство (уклонение от активного участия и пассивность в воспитании ребенка, признание полной автономности ребенка);
– сотрудничество (отношения взаимного уважения, совместное переживание радости, горя и т. д.)
3.3.3 Стиль отношений в семье (нужное подчеркнуть):
– попустительски-снисходительный;
– позиция круговой обороны;
– демонстративный;
– педантично-подозрительный;
– увещевательный;
– отстраненно-равнодушный;
– воспитание по типу «кумир в семье»;
– непоследовательный.
3.3.4 Имеются ли отклонения в поведении кого-либо из членов семьи (алкоголизм, хулиганство, судимость и т. д.)? ______________________
3.3.5 Организация режима труда и отдыха.
Какие обязанности ребенок выполняет в семье? __________________
Соблюдается ли режим дня? __________________________________
Кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания? __________________________________________________
Чем занимается в свободное время _____________________________
4.4 Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых и избежать наказания, стремление к самоуважению в группе сверстников (нужное подчеркнуть).
5. Положение в классном коллективе, отношение к нему:
5.1 Позиция учащегося в коллективе: лидер, предпочитаемый, отвергаемый, изолированный.
5.2 С кем из класса наиболее близок ___________________________
5.3 Взаимоотношения с другими одноклассниками: дружеские, деловые, конфликтные, ни с кем не общается.
5.4 Манера, стиль общения с окружающими:
– доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);
– недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);
–экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);
– интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).
5.5 Отношение к общественному мнению:
– активно-положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т. п.);
– пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);
– безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
– негативное (спорит, не соглашается с замечаниями, поведения не меняет).
6. Отношение к общественной деятельности и общественно-полезному труду:
6.1 Выполнение общественных поручений: добросовестное, с инициативой, по настроению, недобросовестное, под нажимом.
6.2 Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается.
6.3 Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, равнодушно, демонстративно-пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества.
7. Направленность интересов:
7.1 Проявляет интерес к деятельности: физической, умственной, организаторской, художественной (артистической, литературной, музыкальной, хореографической), спортивной, ____________
– настойчивость (способность доводить начатое дело до конца, прикладывать волевые усилия для достижения цели, отказывается от дела, не доводит до конца);
– дисциплинированность (присутствует, не принимает или не выполняет правила поведения, неадекватно реагирует на ситуацию и замечания).
8.3 Самооценка учащегося:
– адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности, достижения и поражения);
– завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);
– заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).
9. Особенности поведения:
9.1 Положительные поступки учащегося:
Как часто они совершаются___________________________________
Возможные мотивы их совершения.
9.2 Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодические, систематические) и характер: грубость, прогулы, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от требований и поручений, не реагирует на замечания, отвлекает других от работы, обижает младших и слабых, дерется.
Укажите конкретные случаи __________________________________
9.3 Отношение к своим проступкам: равнодушен, оправдывает, переживает, осуждает.
9.4 Как относится к педагогическим воздействиям: равнодушно, с ожесточением, понимает и старается выполнить требования.
9.5 Правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и слабых, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство), избиение и проявление садистских наклонностей. Укажите конкретные случаи__________________________________________________________
Определение обобщенного показателя социального благополучия учащегося
№ п/п
Социальные характеристики
Балл
1
Состав семьи ребенка
Мать, отец, бабушка, дедушка
5
Только мать и отец
4
Мать, отчим; отец, мачеха
3
Одна мать, один отец
2
Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники
1
2
Школьная успеваемость
Хорошая
5
Удовлетворительная
4
Неудовлетворительная
3
Оставил школу, работает
2
Оставил школу, не работает
1
3
Здоровье ребенка
Практически здоров
5
Часто болеет в пределах нормального развития
4
Имеет хронические болезни
3
Отставание в умственном развитии
2
Имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни
1
4
Санитарно-жилищные условия жизни семьи
Благоустроенная отдельная квартира
5
Отдельная квартира с родителями супругов
4
Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами
3
Комната в коммунальной квартире с удобствами
2
Комната в общежитии, в бараке без удобств
1
5
Доход семьи
Могут практически ни в чем себе не отказывать
5
Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут кредит или в долг
4
На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности
3
Живут от зарплаты до зарплаты
2
Денег до зарплаты не хватает
1
6
Уровень социального благополучия семьи
Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви
5
Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке»
4
В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивкам
3
Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей
2
Стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение
1
Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительные проблемы
2
Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям
1
7
Поведение ребенка в школе
Хорошее
5
Удовлетворительное
4
Неудовлетворительное
3
Неоднократно был замечен в асоциальном поведении
2
Стоит на учете в ПДН
1
8
Внешкольное общение ребенка
На основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов
5
Несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени
4
Общение на основе пустого времяпрепровождения, отсутствие позитивных целей
3
Асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки, токсичные вещества
2
Криминогенные группы, состоящие на учете в ПДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики
1
9
Жизненные цели ребенка
Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению поставленных целей
5
Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны
4
Отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов, социальная незрелость, инфантилизм, надежда на «авось»
3
Ориентации на цели носят скорее негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа – сверстники с асоциальной направленностью интересов
2
Явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограниченны, отмечаются правонарушения, стоит на учете в ПДН
1
10
Эмоциональные отношения родителей с детьми
Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия
5
Слепая любовь, гиперопека
4
Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное
3
Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительные проблемы
2
Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям
1
При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:
• ниже 30 – предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);
• от 31 до 40 – социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;
• более 40 – высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия)
Примерная схема первой беседы
1. Фамилия, имя, отчество родителей. 2. Состав семьи. 3. Осмотр помещения для составления акта жилищно-бытовых условий. 4. Семейный бюджет. 5. Свободное время (чем занимаются). 6. Мнение о своих детях как об учениках; способный; хороший; средний; неспособный и т.д. 7. Отношение к успехам и неудачам ребенка в учебе: переживаю с ним его неудачи; радуюсь его успехам; считаю, что это его дело и т.д. 8. Какими качествами обладает ваш ребенок: честность, правдивость, доброта, лживость, любознательность, умение постоять за себя. 9. Посещаете ли вы школу: ежедневно, ежемесячно, один раз в четверть... 10. Совместное времяпрепровождение: ежедневно, по выходным дням, редко, почти никогда... 11. Совместная деятельность в семье: вместе выполняем домашнее задание, решаем проблемы, вместе работаем, каждый занят своим делом... 12. Каковы отношения в семье: хорошие, не очень хорошие, плохие, конфликтные. 13. Отношениеребенка к алкоголю, табаку, наркотикам: один раз употреблял, постоянно,периодически. 14. Чем ребенок любит заниматься: помогать младшим, трудиться на огороде, помогать взрослым, посещать различныекружки, секции, любит читать...
Занятия с элементами тренинга с родителями
Цель: раскрытие внутренних ресурсов, их активизация и оптимизация.
День 1.
Цель: знакомство с новой формой работы, раскрепощение, сплочение, поиск и раскрытие внутренних ресурсов.
Приветствие. В парах - презентация друг друга. –Как зовут? –Любимое блюдо? –Любимое дело? –Что во мне нравиться? (1 минута).
Обсуждение и принятие правил «Здесь и сейчас», «Уважение друг к другу».
Упр. «Круг удовлетворенности».Инструкция: «Отметьте на каждом луче степень удовлетворенности по пятибалльной шкале, 1 – меньше всего, 5 – больше всего). Соедините точки.
Обсуждение: Это колесо вашей жизни. Посмотрите, далеко ли вы на этом колесе уедете? Можно ли вообще на нем куда-то уехать? Что мешает ехать на этом колесе? Какие сферы у вас западают? (Именно эти сферы мешают ехать ровно). От кого зависит, что бы колесо стало ровное? Что вы можете для этого сделать? Что вам нужно для этого? (чего не хватает?).
Упр. «Меняются местами те, кто …»
Упр. «Точка опоры». Инструкция: «у каждого из нас есть сильные стороны, то есть то, что мы ценим, принимаем, любим в себе, что дает нам чувство внутренней свободы и уверенности в своих силах. Назовем это «точкой опоры», ведь, действительно, эти качества помогают нам в трудную минуту. Давайте договоримся, не умаляя своих достоинств вы составите список своих сильных сторон. Вы не обязаны объяснять, почему считаете те или иные качества точкой опоры, сильной стороной. Достаточно того, что вы сами в этом уверены». Озвучивание в кругу своего списка. Группа дополняет список каждого участника.
Обсуждение: Что было легче: дополнять другого или определить свои черты? Не важно, трудно определять в себе или в другом сильные стороны, в любом случае, в каждом человеке есть ресурсы, которые помогают решать проблемы.
Упр. «Стул».Инструкция: Выберите круг, в центре поставьте стул. Возьмите лист бумаги, подпишите его красиво, сделайте красивый узор и т.д. Это – непростой круг, а волшебный. Когда вы будите сидеть на этом листе – вспомните ситуации, когда вы были успешными, когда вы решили какие-то проблемы, вам удавалось достичь чего-то. (5 минут). Сейчас сложите лист конвертом и положите к себе в карман. Носите этот лист всегда с собой и, когда вам будет трудно, достаньте лист и посидите на нем.
Упр. «Лев». Участники садятся спиной в круг. Инструкция: «Давайте поучимся у животных. Представьте себя сильной выносливой неуязвимой львицей или львом. Сядьте как это животное. Выпрямите спину. Сделайте осанку гордой и грациозной. Взгляд спокойный и уверенный. А теперь рыкните как львица. Громко. Еще раз. Как можно громче и увереннее заявите о себе».
Упр. «Я первый».Инструкция: «У вас были ситуации, когда в семье, в школе, среди соседей, друзей или во всей деревни (а может даже и на всей планете Земля) вы были первыми. Например: первыми купили магнитофон, научились доить корову, научились читать, закончили школу, водить автомобиль и т.д. Вспомните, что вы сделали первым» (5 минут).
Работа в парах: Поделиться друг с другом ситуациями. Были ли ситуации, которые были только у вас?
Работа в кругу: выявляются несколько индивидуальных ситуаций. «Вы были первыми! Молодцы! Здорово, что есть ситуации, когда вы можете крикнуть «Вау! У меня это получилось!» тогда, глядя на вас могут потянуться и другие, веря, что у них тоже получится.
Подведение итога: сегодня вы узнали, свои сильные стороны, вспомните ситуации, где вы были первыми, успешными. А зачем вам эти знания? Что дает вам уверенность? Зачем она вам нужна? Давайте вернемся к началу нашего занятия и посмотрим на то колесо, которое вы делали. Где вы поставили себе меньшую оценку? Что вы можете сделать, чтобы изменить ситуацию?
Согласна, что не все зависит только от вас, есть вопросы, на которые влияют другие факторы. Завтра мы поговорим с вами о том, как сделать так, чтобы эти факторы вам помогали.
День 2.
Цель: трансформация детских негативных переживаний в ресурсное состояние; постановка цели на ближайшее время; усиление и расширение внутренних ресурсов.
Приветствие. Здравствуйте, мы рады сегодня вас сегодня вас видеть. Мы начинаем 2-й день и хотели бы, что бы вы поделились своими впечатлениями о вчерашнем вечере и сегодняшнем утре. Что изменилось за это время? Как вы себя чувствуете?
Упр. «Машина стиральная». Инструкция: Представьте себя в каком-либо образе. Все мы – волшебная стиральная машина, которая может постирать абсолютно все.
Обсуждение: Вы всех стирали одинаково? От чего зависело то, как вы стирали? Вам понравилось, как вас стирали?
«Медитация детства»Инструкция: Выберите любое место в помещении (лучше угол) и встаньте лицом к стене. Сейчас будет звучать музыка, я буду говорить слова, прислушайтесь к ним, к тому, о чем я буду говорить и представьте эти образы. Если вам захочется плакать – плачьте.
Сейчас я хочу, чтобы вы вспомнили себя 5-6 – летним ребенком, когда вы были сильно расстроены чем-то, на кого-то сильно обижены или наказаны кем-то. Вы маленький и беззащитный человечек, который остался один на один со своими тревогами, обидами, проблемами. Вы зареванный и заплаканный стоите один и думаете – как несправедливо с вами поступили. Этот маленький ребенок чувствует нехватку любви и внимания, заботы мамы и папы. Чувствуя себя одиноким, вы стали бродить по дому, пока не нашли тихий уютный уголок. Вы забрались в кресло…или на диван…может быть это кровать или…место под столом… вы удобно устроились, поджав ноги под себя или свернувшись калачиком…вам стало спокойно…И вы замечаете, что этого маленького обиженного ребенка нежно гладит и прижимает к себе большой сильный взрослый. Это вы. Вы берете этого ребенка на руки, прижимаете к своей груди, успокаиваете его и говорите ему: «Какая ты замечательная девочка или замечательный мальчик, я так сильно тебя люблю» и говорите, что ей не надо переживать. У нее все будет хорошо, замечательно. Она не будет расстроенной и покинутой. Вы выполните это обещание. Этот ребенок, живущий в вас, никогда не испытает тревогу, унижения, горечь, обиду, несправедливость. И будет чувствовать только радость, заботу, спокойствие, успех, уважение, защиту, счастье… С этого дня вы обещаете заботиться о нем, любить его, уважать, называть только хорошими словами, слышать его, понимать его. С этого момента этот ребенок чувствует только любовь, уважение, заботу, поддержку, понимание, потому что рядом с ним всегда есть вы: взрослый… сильный… мудрый… заботливый… понимающий… любящий… Почувствуйте эту силу… значимость… мудрость… уверенность… надежность… стабильность… … … вы справитесь с любыми трудностями, преодолеете любые преграды, потому что с этого момента вы взрослый сильный, мудрый, уверенный, надежный, смелый.
Рисование Инструкция: Сейчас молча, не разговаривая, садимся, берем кисточку, краски, бумагу и рисуем. Рисунок может быть любым, по вашему желанию.
Меняем рисунки.
Составление характеристикиИнструкция: Посмотрите на рисунок, который перед вами. Каким представляется вам человек, который это нарисовал? Напишите, что думаете об этом человеке.
Далее участники зачитывают свои характеристики.
Сейчас, я хочу, чтобы вы прочитали то, что написали не вслух, для себя. И подумайте, что из написанного напоминает вас.
В каждом человеке мы видим те качества, которые есть в нас самих. Они нам могут нравиться или нет, но они есть. И когда мы обращаемся за помощью к другому, мы думаем, что он нам может помочь. Когда вы ищите помощи или поддержки у других, теперь вы знаете, что можете обратиться к себе, потому что вы – взрослый, сильный, мудрый, уверенный, надежный, смелый.
Упр. «Дождь»Инструкция: все стоят в кругу. Ведущий щелкает пальцами – остальные присоединяются, строго по очереди. Далее идут другие движения (хлопки по плечам, хлопки по коленям, хлопки по плечам, щелканье пальцами, умолкание).
Упр. «Мои цели» Инструкция: подумайте и пропишите цель (цели), которую вы хотели бы достичь в течение года,.. пяти лет,… десяти лет … (7 минут).
Выберите какую-либо цель, которую вы поставили себе на год. Пропишите ее более подробно: при помощи каких шагов вы можете ее достичь, пропишите также временные рамки для каждого шага (8 минут).
«Мозговой штурм».Инструкция: Каждый участник в кругу проговаривает: а) при помощи каких ресурсов он может достичь своей цели, что поможет (ведущий параллельно прописывает все высказывания на доске),
б) что мешает достичь своей цели, как работать с тем, что мешает достижению
(ведущий параллельно прописывает все высказывания на доске).
Общее обсуждение: как устранить помехи, при помощи каких ресурсов можно достичь поставленную цель.
(ресурсы прописываются на доске)
Упр. «Прощание»Инструкция: у вас есть ровно одна минута для того, чтобы высказаться. Вы можете говорить о чем угодно, но у вас есть ровно одна минута.
Прощание. Пожать друг другу руки и сказать «Встретимся осенью!»
Китайская пословица.
Мне, также понравилось наше занятие, я благодарю вас всех за участие и хотела бы сказать одну древнюю китайскую пословицу: «Человек, который хочет передвинуть гору, начинает с того, что переносит мелкие камни».
Литература и интернет -ресурсы
1. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988
2.Никитина Л «Методика работы социального педагога»
3.Т.А Шишковец «Справочник социального педагога 5- 11 кл»
