Методическая разработка "Использование практикоориентированной технологии"

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение САХАЛИНСКИЙ ТЕХНИКУМ СЕРВИСА.

Методическая разработка

на тему: «Использование практикоориентированной технологии в преподавании спецдисциплин по профессии «Мастер отделочных строительных работ».

Разработала: Дворкина Т.М.

г. Южно-Сахалинск

2017 год.

Введение:

Актуальность темы.

В современных социально- экономических условиях перед профессиональным образованием стоит основная задача:

подготовить высококвалифицированных рабочих и специалистов конкурентоспособных и мобильных на рынке труда, легко адаптируемых к профессиональной деятельности.

В полном объёме решение этой задачи возможно только при взаимодействии учебного заведения и предприятия, так называемом социальном партнёрстве.

Однако не секрет, что в последние годы наблюдается недостаточное внимание со стороны предприятий к практической подготовке учащихся, а именно:

- нежелание предоставлять места для производственной практики;

- предоставление работ на старом оборудовании;

- незаинтересованность в оказании помощи по совершенствованию учебно-производственной базы учебных заведений;

- низкая материальная заинтересованность практикантов; и т.д.

И как следствие – молодой специалист, пришедший на предприятие, плохо знает специфику его оборудования, чувствует себя неуверенно, отсюда испытывает затруднение в реализации полученных знаний в учебном заведении. Поэтому формирование у учащихся адаптационной функции в производительной деятельности происходит в основном, на базе учебного заведения что, соответственно, диктует учебным заведением необходимость поиска новых путей совершенствования и практического обучения и создания новых практикоориентированных технологий обучения.

Цель работы:

Формирование у будущего специалиста первоначального опыта профессиональной деятельности.

С учётом требований современного производства к профессиональной подготовке специалиста при внедрении практикоориентированной технологии я ставлю перед собой следующие задачи:

• Формирование творческих начал в профессиональном обучении;

• Повышение уровня общей и профессиональной культуры учащегося;

• Развитие умений выделять главное, существенное; логически мыслить.

Для решения поставленных задач я беру за основу следующие подходы и принципы технологии практикоориентированного обучения:

1. Деятельный подход.

2. Гуманизация.

Суть – последовательная ориентация на обеспечение индивидуализации процесса обучения и воспитание учащегося, на раскрытие его способностей и дарований, на формирование духовно- практического отношения к миру и своей деятельности в нём.

1. Принцип единства социальной и профессиональной деятельности, опора на активное и сознательное отношение учащихся к учёбе, повышение их самостоятельности во всех видах деятельности, более полное осуществление деятельностного подхода в обучении, системный подход в организации практической подготовки учащихся;

2. Принцип обучения, воспитание и развитие.

- с позиции деятельностного подхода, обучение учащегося есть подготовка его к профессиональной деятельности;

- воспитание- включение его в профессиональную деятельность;

- развитие- его продвижение в профессиональной деятельности.

5. Принцип творческой активности и личностной направленности практической подготовки. Предполагает преодоление разрыва между содержанием подготовки выпускника и требованиями и запросами личности учащегося.

6. Принцип перехода от обучения к самостоятельной деятельности и далее – к самообразованию.

В соответствии с этим принципом знания, умения и навыки, приобретаемые учащимися, должны систематически закрепляться и обновляться, то есть быть гибкими, что отвечает требованиям сегодняшнего дня.

1.Характеристика практикоориентированной технологии.

Главная цель практикоориентированного обучения- формирование у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности, поскольку другие специалисты сегодня на рынке труда не востребованы.

Существуют следующие этапы развития учебной и профессиональной деятельности учащегося в процессе подготовки в учебном заведении:

I этап

На первом этапе, чтобы успешно овладеть основами профессиональной деятельности, необходимыми в ней знаниями и умениями, учащейся должен предварительно освоить основные виды оперативных систем (терминов), используемых в данной профессиональной области, овладеть навыками усвоения теоретических и практических профессиональных знаний и умений, принять основные ценности профессии.

Этот этап завершается учебной практикой учащихся

II этап

Цель второго этапа – состоит в достижении такого состояния деятельности учащегося, когда он способен не только решать, но и ставить перед собой типовые учебные задачи; у него сформированы общие основы профессиональной деятельности, а также цели обучения на завершающем этапе.

Второй этап также завершается практикой.

III этап

Следующая цель соответствует полной подготовленности студента к профессиональной деятельности, в которой имеется полностью сформированная специализация. Выпускник овладея деятельностью на таком уровне, что способен к дальнейшему саморазвитию, то есть на третьем этапе специалист подготовлен так, что может полноценно решать задачи, возникающие в конкретной производственной области.

Этот этап должен завершиться преддипломной практикой.

2.Реализация практикоориентированных методов обучения.

Среди практикоориентированных методов обучение в профессиональной школе выделяют:

• имитационные игровые (деловые игры, игровое проектирование)

• имитационные неигровые (анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач; выполнение индивидуальных заданий в процессе обучения)

• неимитационные (в основе которых лежат реальные профессионально-практические ситуации)

В своей работе я использую различные виды уроков: лекции, беседы, дискуссии, практические занятия и другие. Но в полной мере применять практикоориентированные методы обучения я решила пока на практических занятиях и при подготовке к дипломному проектированию, так как считаю, что эти виды учебной деятельности наиболее эффективными.

Практические занятия

При их проведении я ставлю перед собой задачу сформировать у учащихся к моменту начала практики первоначальные умения по специальности. Наличие этих умений поможет учащимся включиться в трудовую деятельность.

Практические занятия составлены таким образом, чтобы учащиеся могли заняться исследовательной работой, приобрести профессиональные навыки (например: сортировка плитки, отбор обоев по качеству и т.д.), проявлять свои творческие способности (выбор отделок), проявлять свои творческие способности (выбор отделок), логическое мышление (составление карт трудовых процессов) и многое другое.

Практикоориентированные проекты

При подготовке учащихся к дипломному проектированию, на мой взгляд, очень эффективно применять (и я уже применяла) проектную деятельность.

Цель такого метода- самостоятельное достижение учащимся развёрнутого решения проблемы.

Проектная технология обеспечивает проблемно-поисковую познавательную деятельность учащихся.

При решении проекта наряду с наручной (познавательной) стороной содержания всегда присутствует эмоционально – ценностная (личностная) и творческая стороны, которые являются теми компонентами содержания, которые определяют, насколько самостоятельно он выполнен. Существенными особенностями этого метода являются: субъективность учащихся, диалогичность, технологичность, креативность, контекстность и самодеятельность учащихся, возникающие в процессе реализации метода проектов.

В настоящее время очень актуальна проблема формирования речевых навыков у учащихся. Это обусловлено требованиями современного рынка.

В процессе проектной деятельности решение этой проблемы также найдёт своё должное место и поможет учащимся, например, достойно провести защиту дипломных работ.

В своей учебно-педагогической деятельности я использую практико-ориентированные моно - проекты, которые направлены на быстрый практический результат.

Особенности данной технологии:

• Продуманная структура;

• Результат социально значимый с самого начала;

• Удовлетворяет интересы и потребности конкретной социальной группы;

• Определяет функции каждого участника проекта;

• Планирование этапов реализации проектов.

Основные требования к использованию метода проектов:

• Наличие значимой проблемы;

• Практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов;

• Самостоятельная деятельность учащихся ;

• Структурирование содержательной части проекта;

• Использование исследовательских методов, предусматривающих последовательность действий:

- определение проблемы задачи (для кого, почему оно необходимо);

- выдвижение гипотезы;

- обсуждение методов исследования;

- обсуждение способов оформления результатов;

- сбор, систематизация, анализ полученных результатов и их представление.

Структура проекта

Параметры оценки проектов

- актуальность и значимость проблемы;

- глубина проникновения в проблему;

- корректность использования методов;

- коллективный характер принятых решений;

- самооценка.

В проектной деятельности должна быть строго определена роль учителя.

Роль учителя в проектном методе:

1. Консультирование, помощь в подборе проектов;

2. Наблюдение за ходом работы учащихся;

3. Оказание помощи, стимулирование учащихся;

4. Поддержка рабочей обстановки в классе;

5. Нормирование труда учащихся;

6. Анализ, обобщение работы отдельных учащихся;

7. Оценка творческой проектной деятельности учащихся.

Заключение:

На сегодняшний день общей задачей для всей системы профессионального образования является формирование у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности, чтобы ко времени окончания учебного заведения молодой специалист был полностью подготовлен к полноценной продуктивной работе на отведённом ему месте в производственной системе.

В то же время он должен быть профессионально мобилен, способен к гибкому изменению профессиональной деятельности и мышления как в функциональном плане ( т. е. в зависимости от динамично изменяющийся ситуации ), так и в плане потребностей рынка рабочей силы (т.е. должен уметь переобучаться и самообучаться в соответствии с рыночными запросами). Такой подход обусловлен переходом экономики к рыночным условиям и нежеланием предприятий-потребителей кадров, заниматься доводкой, дообучением молодых специалистов. Предприятиям нужны специалисты, готовые полностью работать с первого дня.

Поэтому практикоориентированность системы профессионального образования превращает практическую подготовку в центральную, осевую составляющую профессиональной подготовки специалистов, по отношению к которой все другие формы профессионального обучения являются обеспечивающими и вспомогательными.

Таким образом, анализируя вышеизложенное, я прихожу к убеждению, что выбранная мною тема по использованию практикоориентированной технологии в преподавании спецдисциплин находит своё подтверждение, как наиболее прогрессивная форма подготовки специалистов к производственной деятельности и, наряду с формированием знаний, умений, навыков, нацеливает учащихся на овладение искусством их применения в соответствии с потребностями ситуации. А наиболее доступными формами и методами такого обучения являются: проблемное обучение, игровые формы и методы, что и отражено в моей методической разработке.