Буклет "«+ и - технологии педагогической поддержки»

Проблему педагогической поддержки подняла гуманистическая психология (К. Роджерс) В 1990-х годах её развили российские педагоги О. Газман, О. Бандаревская, Н. Щуркова.

По О. Газману, педагогическая поддержка заключается в совместном определении вместе с ребёнком его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство и достичь положительных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Целью педагогической поддержки является установление препятствий, мешающих успешному самостоятельному движению ребёнка в мире.

С технологической точки зрения педагогическая поддержка может осуществляться по следующим этапам:

1. Диагностический – выявление и фиксация факта проблемности школьника: цель его – создание условий для осознания учеником сути проблемы, вербализация проблемы; ученик должен сам сформулировать, проговорить проблему;

2. Поисковый – организация совместного с учеником поиска причин возникновения затруднений; цель его – принятие учеником на себя ответственность за решения проблемы;

3. Договорной – проектирование действий педагога и ученика; иногда ученик способен и сам на это;

4. Деятельностный – когда решения проблемы ученика требует вмешательства специалистов (психологов, врача, учителя-предметника)

5. Рефлексивный – совместное с учеником обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности.

Министерство образования, науки и молодёжной политики

Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

« ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

«Плюсы и минусы педагогической поддержки»

студентка группы Ш-22

Сазыкина Валерия

Ейск, 2020

Педагогика сотрудничества обладала неоспоримыми преимуществами по сравнению с традиционной системой:

1. Учиться вместе всегда интереснее и полезнее, чем в одиночку. При этом сотрудничество понималось не как одновременное выполнение заданий, а совместный труд учеников и их взаимодействие с педагогом.

2. Учитель и дети – равноправные члены педагогического процесса; ни один не должен стоять «над» другим и подчёркивать своё превосходство.

3. Создание в классе и школе атмосферы доброжелательности. Психологический климат на уроке должен быть благоприятным для всех.

4. Развитие коммуникативных навыков детей, умение решать спорные вопросы и уважительно относиться к чужой точке зрения.

5. Воспитание ответственного отношения детей к учёбе и способности самостоятельно планировать свою учебную деятельность.

6. Отсутствие принуждения и свобода выбора. Это, в свою очередь, должно делать процесс получения знаний интересным и творческим.

7. Стимулирование самоанализа. Дети приучаются анализировать выполненную работу и оценивать её максимально объективно, не боясь плохих отметок со стороны учителя и насмешек сверстников.

Недостатки педагогики сотрудничества:

Не успело новое направление в педагогике найти своих единомышленников, как на него сразу же обрушился шквал критики. Среди наиболее спорных вопросов можно назвать:

1. Идеализация природа ребёнка, его врождённого стремления к знаниям. Практически не учитывался факт наличия в школе детей слаборазвитых или с низкой мотивацией к учёбе.

2. Размытые требования к ученикам, необязательность выставления оценок учителями.

3. Взгляд на любое принуждение в обучении как на негуманное и противоречащее природе ребёнка.

4. Переоценивание роли детского коллектива как «всесильного педагогического средства».

5. Необязательность домашних заданий.

6. Чрезмерная ориентация на педагогическую практику, часто граничащая с отрицанием достижений научной мысли в области педагогики, психологии и физиологии детей.