Социальное партнерство как условие построения индивидуальной образовательной траектории учащихся ГКОУ РО лицея-интерната «Педагогический» г. Таганрога

Проект

Социальное партнерство как условие построения индивидуальной образовательной траектории учащихся ГКОУ РО лицея-интерната «Педагогический» г. Таганрога

2014 г.

Авторы проекта:

• Десятерик Ю.Е. – заместитель директора по методической работе ГКОУ РО лицея-интерната «Педагогический» г. Таганрога

• Марченко М.В. – заместитель директора по научной работе ГКОУ РО лицея-интерната «Педагогический» г. Таганрога

Содержание

• Идея проекта.
• Актуальность проекта.
• Анализ образовательной ситуации.
• Цель и задачи проекта.
• Методы и средства, техники и технологии реализации проекта.
• Ключевые этапы реализации проекта.
• Мониторинг эффективности реализации проекта.
• Прогнозируемые результаты внедрения проекта.

1. Идея проекта

И зменение качества общего образования на основе индивидуализации и профориентирования, которое обеспечит построение индивидуальной образовательной траектории посредством социального партнерства.

2. Актуальность проекта

Требования ФГОС общего образования к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования.

3 . Анализ образовательной ситуации

Лицей-интернат «Педагогический» на протяжении 23 лет реализует профильное обучение, включающее в себя индивидуальную траекторию развития учащихся, свободу выбора, развитие детской одаренности, вариативность программ и их практическую направленность.

Выбор индивидуального образовательного маршрута - это создание специальных педагогических условий для возможности определения способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные интересы учащихся.

Сотрудничая с ТГПИ им. А. П. Чехова,

лицей-интернат ориентирует воспитанников на определённую специализацию в случае продолжения образования, поэтому в учреждении созданы и действуют несколько профилей:

• физико-математический;
• лингвистический;
• социально-гуманитарный;
• оборонно-спортивный.

Ориентируясь на все типологические особенности воспитанников осуществляется сотрудничество не только с вузами педагогической направленности: ТИУиЭ, ТТИ ЮФУ, МСГИ, РГСУ, ДГТУ.

Воспитанники лицея-интерната принимают участие в научных конференциях, пишут исследовательские работы под руководством преподавателей институтов, участвуют в мастер-классах.

Взаимодействуя с Центром развития одарённости(г. Пермь), Центром довузовской подготовки (г. Калининград), воспитанники становятся победителями и призерами олимпиад и конкурсов, организуемых этими научными центрами.

Оборонно-спортивный профиль реализуется в сотрудничестве со спортивными организациями города: это спортивный комплекс «Красный котельщик», СДЮСШОР № 13.

Социальное партнерство лицея-интерната «Педагогический»

4. Цель и задачи проекта

Цель:

Профессиональное самоопределение учащихся на ступени среднего общего образования при помощи построения индивидуальной образовательной траектории.

Задачи:

Формирование у учащихся:

• объективных представлений о себе как субъекте собственной деятельности (прежде всего образовательной и профессиональной);
• представлений о требованиях современного общества к выпускникам общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования.

5. Методы и средства, техники и технологии реализации проекта

• проектирование в реализации индивидуальных образовательных программ;
• способы установления образовательных коммуникаций;
• способы и приемы принятия решений о выборе индивидуального и профессионального маршрутов;
• работа с открытыми источниками информации для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрутов;
• профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы в первую очередь на подготовку выпускников к последующему профессиональному образованию;
• элективные и факультативные курсы являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ.

• Формирование базы данных по проблеме проекта.
• Моделирование публичного отчета директора образовательного учреждения на основе деятельности по созданию индивидуальной образовательной траектории лицеиста.
• Разработка дополнительной локальной нормативно-правовой базы и методических материалов по теме инновационного образовательного проекта.
• Обобщение и систематизация разработанных материалов.
• Анализ результатов реализации проекта.

6. Ключевые этапы реализации проекта

• I этап – аналитико-проектировочный
• II этап – организационно-практический
• III этап – коррекционно-обобщающий

I этап – аналитико-проектировочный

• построение теоретической модели индивидуальной образовательной траектории обучающихся в лицее-интернате «Педагогический»;
• разработка программы и плана действий по реализации инновационного проекта;
• привлечение научных консультантов и экспертов;
• осуществление информационно-методической подготовки участников .

II этап – организационно-практический

• формирование позиции учащегося как субъекта собственной деятельности;
• проведение исследований, накопление и анализ исходного статистического, диагностического материала;
• модернизация образовательных программ как разработка индивидуальной траектории ;
• разработка примерной программы внеурочной деятельности школьников в соответствии с требованиями ФГОС и принципов взаимодействия общего и дополнительного образования.

III этап – коррекционно-обобщающий

• исследование, внесение изменений и корректив в существующую образовательную систему;
• подготовка отчетов, рекомендаций, издание концептуальных программно-методических, диагностических и экспертно-аналитических материалов;
• публикации педагогических работников по результатам работы в режиме инновационной деятельности.

7. Мониторинг эффективности реализации проекта

• анализ состояния и прогнозирование тенденций изменения значимой внешней среды, ее влияний на ОУ и встречных возможностей влияния на социум со стороны ОУ;
• анализ состояния и прогнозирование тенденций изменения социального заказа, требований общества к системе общего образования;
• анализ и оценка ресурсных возможностей в условиях нового социального заказа;
• анализ и оценка достижений ОУ, конкурентных преимуществ лицея-интерната.

8. Прогнозируемые результаты внедрения проекта

• реализуемый проект повысит компетентность деятельности администрации, педагогов, представителей общественных структур;
• проект оптимизирует лицейскую систему образования;
• продуктивность проекта представляется системой показателей и индикаторов качества образования, моделями управленческих решений, видами управленческих документов по повышению качества образования.