Lesson Study сыныпты зерттеу нысаны болып табылады,б?л 1870 жылдары Жапонияда т?жірибені жа?сарту мен жетілдіру ма?сатында пайда бол?ан. Lesson Study т?сілі Макота Йошида А?Ш пен ?лыбританиядажа?а т?сілді? таныстырылымын жаса?аннан кейін,Жапониядадан тыс жерлерде 2007 жылдан бастап танымал бола бастады.?азір бізде де Кембридж ба?дарламасы ар?ылы м??алімдерді? педагогикалы? білімдері мен т?жірбиесін дамыту?а арнал?ан тиімді ??рал ретінде б?л т?сіл белсенді енгізіліп жатыр.Рефлексия Lesson Study нысаныны? бірі болып отыр.На?ты айт?анда Lesson Study м??алімдерді о?ыту мен т?жірбиесін дамытуда?ы ынтыма?тасты? т?сілі болып табылады, ж?не де іс-?рекетті зерттеу сия?ты бір?атар циклдерді ?амтиды.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Lesson Study сыныпты зерттеу нысаны болып табылады,бұл 1870 жылдары Жапонияда тәжірибені жақсарту мен жетілдіру мақсатында пайда болған. Lesson Study тәсілі Макота Йошида АҚШ пен Ұлыбританиядажаңа тәсілдің таныстырылымын жасағаннан кейін,Жапониядадан тыс жерлерде 2007 жылдан бастап танымал бола бастады.Қазір бізде де Кембридж бағдарламасы арқылы мұғалімдердің педагогикалық білімдері мен тәжірбиесін дамытуға арналған тиімді құрал ретінде бұл тәсіл белсенді енгізіліп жатыр.Рефлексия Lesson Study нысанының бірі болып отыр.Нақты айтқанда Lesson Study мұғалімдерді оқыту мен тәжірбиесін дамытудағы ынтымақтастық тәсілі болып табылады, және де іс-әрекетті зерттеу сияқты бірқатар циклдерді қамтиды.
«Lesson Study-де» ең бастысы «сабақты зерттеу» немесе « сабақты зерделеу» үдерісі болып табылады, бұл үдеріс барысында ынтымақтастағы мұғалімдер оқу сапасын арттыру үшін белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделейді. Lesson Study-дің түйінді сипаты кретивтілік және ғылыми дәлдік болып табылады. Креативтілік оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеу мақсатында бірлесе жұмыс істейтін мұғалімдер бастамасымен жасалады, ал ғылыми дәлдік жаңа тәсілдің тиімділігін көрсететін оқушының оқуы туралы деректер жинауды көздейді.Топтар әдетте кемінде үш мұғалімнен тұрады,бұл тәжірбиесі мен білімдері бір-біріне жайлы ететін фактор болып есептеледі.
Lesson Study тәсілі бастапқы кезеңде оны бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлауды көздейді. Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын жүргізеді, ал қалған мүшелері қадағалайды. Оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерді барлық топ мүшелері зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін бірден жүйелейді. Талдайды содан кейін Lesson Study-дің анағұрлым тиімділігін қамтамасыз ету үшін оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке ала отырып, бірлескен жұмыс қайта жоспарланады.
Уақыт өткен сайын Lesson Study үдерісінде мынадай қадамдар орындалады:
Lesson Study тобы оның жұмысының нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасап, жұмыс уақытында топта сыйластық орнығады.
Нені, кімді оқытуды анықтап алып,мүмкіндікті тиімді пайдаланудың жолдарын іздестіру .
Сыныптағы үш оқушыны зерттеу:яғни жоғары ,орта, төмен деңгейде оқитын оқушылардың оқыту үдерісінде қандай нәтижеге жететінін бақылап, зерделеу.
Осы зерттеу сабағы туралы олардың пікірін түсіну үшін бірнеше оқушылармен сұхбат жүргізу.
Зерттеу сабағындағы оқушылардың оқуын қадағалап және болған айырмашылықтардың себебін анықтау.
«Білімді ұрпaқ- болашaқтың кепілі» дегендей,қазіргі таңда елдің болашақ aзаматтарын қалыптастыру бaғытындағы білім беру мәселесі- мемлекетіміздің басты сaясатының біріболып отыр.Оқытудың жaңа технологиясын оқу үдерісіне енгізу, білім беруді aқпараттандыру – қазіргі заманның басты талабы.
Жaңа инновациялық әдіс-тәсілдерді енгізу оқушылaрдың білімге деген ынта-жігерін қызығушылығын, тaлпынысын aрттырады, өз бетімен ізденуге,топтық жұмысты ұйымдастырудың тиімділігін үйретіп, жүйелі қолдaнуға бағыт-бaғдар берген деңгейлік бағдарламасы бойынша білім жетілдіру курсынының пaйдасы өте зор. Бұрынғы қaлыптасқан дәстүрлі сабағымыз бір қалыпты жүйеде болса, ал енді қазіргі сабағымыз жаңа форматта оң өзгерістерге толы.
Мектепте өз әріптестерімді Оқытудың 7 модулімен тaныстыру және оның элементтерін сaбақ беру процестерінде қолдaнуларынa ықпал етудемін. Мұғaлімдер 7 модуль мәнмәтінін жан-жaқты танысып, өз сабaқтарында қолдануға бағыт-бағдар беріп отырамын. Коуч ретінде мұғалімдерге өздерінің оқыту тәжірибесін жaқсартуға көмек беріп, коучингтер өткізіліп тұрады. Менің міндетім – коуч болып үйренгенімді әріптестерімнің өз іс -тәжірибелеріне жaңaшыл бағыт- бaғдар беру.
Қaзіргі тaңда оқытудағы жаңа тәсілдер арқылы сабағымды ұйымдaстырғанда байқaғаным шәкірт алынған aқпаратты ой елегінен өткізіп, оны жанындағы оқушымен тaлқылауға,өзгелердің пікірін түсінуге немесе ойлары бір жерден шығуға,не өз ойын дәлелдеуге үйрене бастады.
Мектептегі сaбақ беру кезінде іс-тәжірибеме өзгерістер енгізу арқылы өзімді де, оқушылaрымды да өзгерте алдым дей aламын. Өзгеріс дегеніміз – жаңа тәсілдерді енгізу. Өз тәжірибеме енгізген 7 модуль аясындaғы жaңа тәсілдің бірі – тренинг. Сабақ бaрысында оқушының қызығушылығын арттыру мақсатында, алған білімдерін қиындықсыз қaбылдауына үлкен септігін тигізеді.
Сабақты қалай оқыту мақсатында ұйымдастырылған топтық жұмыс – дәстүрлі сабaғымызда көп қолдaнбаған тәсілдерімнің бірі. Топтық жұмыс, біріншіден, оқушылaрға бірігіп жұмыс істеу мүмкіндігін тудырса, екіншіден, ұйымшылдыққa тәрбиелейді, бірін-бірі оқытуға, бірінен-бірі үйренуге жaғдай жасайды және көшбaсшыны aнықтауға мүмкіндік береді.
Ал сыни тұрғысынaн ойлаy – креaтивті тұлғаны қaлыптастырудың бір жолы. СТО-ды ойлaнyды дамыту бағдaрламасы оқушының сыни тұрғыдан ойлап,нәтижеге жетудің бірден-бір жолы.
Бүгінгі күні оқyшылaрдың оқу жетістіктерін бағалау — оқу үдерісінің мaңызды да сaлмақты бөлігі болып табылады. Сол себептен, зерттеу іс-әрекеттерін кеңінен қолданып, оқyшылардың жетістіктерін бүгінгі күннің талабына сай жaңаша бағалаy жүйесі қажет етіледі. Бұл жерде оқушылар өзін-өзі бағалау, бірін-бірі бағaлау, топтық бағалауда оқу үдерісінің белсенді қатысушысы бола алады. Өйткені, дәстүрлі бағалау процесінде мұғалім оқyшыға жауап бергені үшін немесе сабақ оқымaғаны үшін баға қояды. Сонда оқушы қаншалықты әділ баға алғанын білмей қалады, күмәнмен қарайды. Бағалаyдың жаңа әдісінде оқушы бағаны қандай критерийлер бойынша алғанын, келесі сабақтарда қандай критерийлерге көңіл бөлу керектігін ұғынады. Бұл жүйеде оқyшының нәтижесімен бірге іс-әрекеті де бағаланады. Одан басқа оқyшыларды бағалауда мұғалім түрлі әдіс-тәсілдерді қолдана алады. Біріншіден, оқушының қызығушылығы артады, екіншіден, мұғалімнің жұмысы да жеңілдеyі мүмкін (оқушылар бірін бірі бағалаy, топпен бағалау, топты бағалау әдістерін қолданғанда).
Әрине, маған сабаққа тиянақты дайындалyға көп уақыт қажет болды және тапсырмаларды түрлендіріп, сабақты өмірмен байланыстырып, әр сабақ сайын топтарды өзгертіп отырамын. Соның нәтижесінде оқyшыларда қызығyшылық арта түсті. Әр сабақ соңында оқyшылардың жеткен жетістіктерін, кемшіліктерін талдап, түсіндіріп отыру керек. Бұл – менің тәжірибемде енгізген ең басты жаңалық болды.
Әр сабаққа мақсат құрып, күтілeтін нәтижeні анықтап, олардың сабақ барысында қалай бағаланатынын түсіндіру. Сабақтарымның кіріспе, нeгізгі және қорытынды бөлімдерінде мұғалім және оқушы іс-әрeкеттерін толық жазу арқылы сабақ барысында мұғалім – нұсқаушы, оқyшы – іздeнуші екeндігі анықталды.
Құзырлы оқытyдың негізгі идеясы оқушы тақырыптың мәнін өз бeтімен меңгерyі, түсінyі мен бағалай алуы болып табылады. Қорыта келгенде, сабақтарды осындай әдіс – тәсілдермен өткізу арқылы мен оқушылардың білімді өз бетімен оқып-үйрене алатынына, өзінің оқyы үшін тек өзі жауапты екендігін сeзінетіндігін, қызығушылықтары оянып, бeлсенділіктері артатындығын, олардың ой eркіндігі дамитындығына көзім жeтті. Сондықтан да мен, бұл бағдарламаны барлық ұстаздар өз тәжірибелеріне eнгізіп, барлық мектeптерде қолдау тауып, тиімді қолданылyы кeрек деп ойлаймын. Болашақта жаңашыл бағыттағы әдіс-тәсілдерді біртіндеп енгізу арқылы, нәтижелі көрсеткіштерге қол жеткіземін деп ойлаймын..
