Итоговая аттестация по СИПР: ключевые аспекты и принципы

Итоговая аттестация по СИПР: ключевые аспекты и принципы

Аттестация по Специальной Индивидуальной Программе развития — основные темы и принципы.

Подготовила : Радько Вера Геннадьевна

Нормативная основа итоговой аттестации по АООП

Итоговая аттестация проводится после завершения освоения АООП. Центральным элементом является оценка освоения СИПР — Специальной Индивидуальной Программы Развития в конце учебного периода .

Предмет итоговой оценки СИПР

Оценка фокусируется на результатах освоения СИПР в заключительный учебный год, отражая уровень достижений обучающегося.

Важным аспектом является выявление развития жизненных компетенций, необходимых для самостоятельной социальной адаптации.

Учебные успехи рассматриваются вместе с социально-адаптационными показателями, что позволяет комплексно оценить прогресс личности.

Система оценки: три ключевых компонента

Первый компонент — знания и умения, которыми обучающийся владеет к концу учебного периода, отражающие теоретическую подготовку.

1

2

Второй — способность применять полученные знания и навыки на практике в учебных и жизненных ситуациях.

Третий — уровень самостоятельности и активности, который показывает насколько адекватно и эффективно используются знания в повседневной жизни.

3

Затруднения и успешность обучения: принцип оценки

Для детей данной категории характерны затруднения при освоении отдельных предметов, что является нормой и закономерным фактором процесса обучения.

Такие сложности не свидетельствуют об общем отсутствии успехов в образовательном и личностном развитии, поэтому учитываются при формировании итоговой оценки.

Факторы, учитываемые при итоговой оценке (1 часть)

Оценка результатов учитывает особенности психического состояния обучающегося , влияющие на внимание, память и восприятие учебной информации.

Неврологические и соматические характеристики также принимаются во внимание, так как они существенно влияют на образовательные возможности и уровень жизненной компетентности.

Факторы, учитываемые при итоговой оценке (2 часть)

Анализ перцептивных действий помогает определить, как обучающийся воспринимает и обрабатывает сенсорную информацию.

1

Оценка речевых действий включает в себя понимание речи и речевое выражение, важные для коммуникации и обучения.

2

Анализ перцептивных действий помогает определить, как обучающийся воспринимает и обрабатывает сенсорную информацию.

3

Анализ перцептивных действий помогает определить, как обучающийся воспринимает и обрабатывает сенсорную информацию.

4

Виды обязательной помощи при выполнении заданий

Вид помощи

Описание

Разъяснение

Объяснение целей и задач задания

Показ

Демонстрация выполнения действия

Словесные инструкции

Дополнительные пояснения словесного характера

Графические инструкции

Использование наглядных схем и рисунков

Жестовые инструкции

Поддержка с помощью жестов и мимики

Задания по подражанию

Выполнение действий по примеру

Совместные действия

Выполнение задания вместе с педагогом или помощником

Систематизация форм поддержки обучающегося, адаптированных к индивидуальным особенностям развития.

Поддержка подбирается индивидуально, обеспечивая оптимальные условия для реализации потенциала обучающегося .

Степень самостоятельности как критерий оценки

Собственная активность и независимость обучающегося в выполнении заданий рассматриваются как ключевые показатели его прогресса.

Результаты фиксируются с использованием оценочных шкал, позволяющих количественно и качественно оценить уровень самостоятельности.

Качественные критерии формируются на основании наблюдений за практическими действиями и достижениям в естественных условиях.

Примеры оценочных показателей действий

Уровень выполнения

Описание

Самостоятельное выполнение

Обучающийся выполняет действие без помощи

По инструкции

Действие выполняется с вербальными или невербальными указаниями

По образцу

Повторение действия по примеру педагога

С частичной помощью

Необходима частичная физическая поддержка

Со значительной помощью

Требуется существенная физическая помощь

Невыполнение действия

Действие не проводится

Классификация уровней самостоятельного выполнения действий, отражающая разнообразие навыков и потребность в поддержке.

Шкала обеспечивает всестороннюю оценку достижений, от полной самостоятельности к полной зависимости.

Примеры оценочных показателей узнавания объектов

Таблица отражает уровни узнавания объектов обучающимся для точной фиксации индивидуальных особенностей восприятия.

Уровень распознавания

Описание

Уверенное узнавание

Обучающийся безошибочно определяет объекты

Нестабильное узнавание

Распознавание происходит с ошибками или неуверенно

Отсутствие узнавания

Обучающийся не способен распознать объекты

Использование данных критериев позволяет индивидуализировать оценку и выявить особенности развития восприятия.

Отсутствие видимых изменений: подход к оценке

При отсутствии видимых изменений в действиях обучающегося из-за тяжести нарушений особое внимание уделяется оценке социально-эмоционального состояния, важного для общего развития.

Кроме социально-эмоциональных показателей, рассматриваются иные личностные результаты, отражающие прогресс, которые могут не проявляться напрямую в действиях.

Такая комплексная оценка позволяет зафиксировать важные аспекты индивидуального развития, даже при минимальных внешних проявлениях учебных достижений.

Цели выявления представлений, умений и навыков

Анализ представлений и навыков обучающегося служит базой для своевременной корректировки содержания и методов реализации Специальной Индивидуальной Программы Развития (СИПР).

1

Полученные результаты помогают уточнить направления коррекционно-развивающей работы, обеспечивая адаптацию программы под текущие потребности обучающегося.

2

Опираясь на полученные данные, специалисты формируют более эффективные образовательные маршруты, способствующие развитию жизненных компетенций ребёнка.

3

Сроки проведения итоговой аттестации

Итоговая аттестация проводится в заключительные две недели учебного года, что позволяет учесть всю динамику достижения обучающегося за период обучения.

Такой срок обеспечивает объективное и полное отражение полученных знаний, умений и уровня развития жизненных компетенций обучающегося.

Форма проведения итоговой аттестации

Аттестация основывается на наблюдении за выполнением обучающимся специально отобранных заданий, соответствующих индивидуальному плану развития.

Задания проводятся в естественных условиях, что позволяет оценить реальный уровень применения знаний и умений в повседневной жизни.

2

1

Такой подход гарантирует объективность и комплексность оценки, учитывая разные аспекты образовательного и личностного развития.

Также применяются искусственно созданные ситуации для моделирования специфических условий и проверки адаптивных навыков ребенка.

3

4

Возможности наблюдения в итоговой аттестации

Наблюдение позволяет выделить уровень усвоения обучающимся ключевых учебных навыков и осознанность полученных знаний в повседневной практике.

Оценка социализации проводится как в реальных жизненных ситуациях, так и в моделируемых, чтобы выявить активность и адаптацию в различных контекстах.

1

2

Это способствует выявлению степени жизненной компетентности, включая умение самостоятельно решать задачи и взаимодействовать с окружающими.

3

Такая форма наблюдения помогает комплексно оценить личностное развитие и профессиональные навыки обучающегося.

4

Документирование результатов аттестации

Итоговая аттестация завершается составлением развернутой характеристики учебной деятельности обучающегося, отражающей динамику достижения планируемых результатов и развития жизненных компетенций.

Методические рекомендации и нормативные акты

Подробная характеристика учебной деятельности

Для подготовки документации используются методические рекомендации ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики», изданные по заказу Минпросвещения РФ, включая ключевой документ — Приложение 4 к положению об итоговой аттестации обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Метод экспертной группы

в итоговой аттестации

Для объективной оценки освоения СИПР применяется метод экспертной группы, объединяющей специалистов разных профилей для междисциплинарного анализа результатов.

Эта методика обеспечивает всестороннее понимание достижений обучающегося, учитывая образовательные, социальные и личностные аспекты развития.

Групповое обсуждение и согласование мнений экспертов повышают достоверность итоговой оценки и способствуют выработке рекомендаций по дальнейшему сопровождению.

Состав экспертной группы для итоговой оценки

В экспертную группу входят педагоги, которые непосредственно обучают ребенка и обладают знаниями об образовательном процессе и результатах.

К специалистам относятся психологи, логопеды и другие профильные профессионалы, обеспечивающие профессиональный анализ развития и состояния обучающегося.

Также в состав группы включены члены семьи обучающегося, что даёт ценный взгляд на динамику и особенности развития вне учебной среды.

Согласованность действий экспертной группы и представление результатов

Эффективная итоговая аттестация требует координации всех участников экспертной группы на основе глубокого анализа результатов и личностного развития. Итоговый отчёт отражает комплексные образовательные и личностные достижения обучающегося.

Спасибо за внимание