Диалог с Л.С.Выготским

«Диалог с Выготским»

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»

Цель : определение на основе обобщения педагогической практики условий и технологий достижения уровня образования и образованности человека, отвечающим современным социокультурным требованиям.

Задачи:

1.Создание условий для творческой самореализации педколлектива.

2.Повышение профессиональной компетентности педагогов.

3.Освоение передового опыта Л.С. Выготского и воплощение его идей в психолого-педагогическую практику.

юрист

советский

психолог

учёный

исследователь

Л.С. Выготский

педагог

литературовед

экспериментатор

теоретик

основоположник

дефектологии

Ученые пытаются разрешить загадку современности Л. С. Выготского. С одними исследователями учёный сам начал диалог еще при своей жизни, а спустя десятилетия многие исследователи доносят свои труды, и по сей день.

Этот диалог не только помог западным психологам 80-х гг. перенять эстафету от Л. С. Выготского, но и привел их к изучению истории разума в обществе и культуре.

Лев Семёнович Выго́тский

1896—1934

Интересный факт из жизни

Значительное влияние на будущего психолога в детские годы оказал также его двоюродный брат, впоследствии известный литературный критик и переводчик Давид Исаакович Выгодский (1893—1943).

Л. С. Выгодский изменил одну букву в своей фамилии, чтобы отличаться от уже приобретшего известность

Д. И. Выгодского.

Он прожил всего 37 лет и формально — по образованию — не был психологом. Но он так много сделал для развития научной психологии, что вошел в историю как выдающийся психолог ХХ века.

Научная деятельность

Л.С.Выготский заложил теоретико-методологическую базу дефектологии.

Наиболее важными для специальной педагогики являются следующие концепции:

• Концепция о культурно-историческом происхождении психики и формирование высших психических функций.
• Концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии.
• Концепция о ведущей роли обучения в развитии.

Концепция о культурно-историческом

происхождении психики

Согласно данной концепции

Путь формирования личности пролегает через

Усвоение и присвоение общественно-исторического опыта

Основанного на употреблении знаков и закреплённого в языке

По мнению Л.С.Выготского

знак

из внешней практической

деятельности

постепенно «вращивается»

в психическую функцию

за счёт чего она приобретает

осознанный и произвольный характер

Концепция Л.С. Выготского,

основанная на его культурно-исторической теории , в области воспитания глухих детей исходит из следующих утверждений:

• выделение преимущественного значения социальной сущности в феномене глухоты человека при учете биологических факторов;

• признание важной роли речи и общения в развитии ребенка, его высших психических функций и включение жестовой речи, наряду со словесной, в систему речевой деятельности глухих детей;

• утверждение, что словесно-жестовое двуязычие, — «неизбежный и наиболее плодотворный путь речевого развития и воспитания» глухого ребенка.

Теория аномального

развития ребенка

Лев Семёнович разработал новую теорию аномального развития ребенка , на которой сейчас базируется дефектология и построена вся практическая коррекционная педагогика.

Цель этой теории : социализация особых детей с дефектом, а не изучение самого дефекта. Это была революция в дефектологии.

Выготский связал специальную коррекционную педагогику с педагогикой нормального ребенка и считал, что личность особого ребенка формируется так же, как и у обычных детей.

Теория компенсации

На основе теории о сложной структуре дефекта,

Л.С. Выготский выдвинул теорию компенсации :

возможность компенсации нарушенной функции за счет опоры на сохранные функции. Чем дальше от первопричины отстоит дефект, тем легче он поддается коррекции.

Значение этой теории велико для специальной педагогики и психологии. Знание структуры дефекта позволяет правильно планировать коррекционную работу:

- она базируется на сохранных функциях

- направлена на профилактику и коррекцию вторичных нарушений

- на первичный дефект влияние средствами педагогики незначительно

В настоящее время различают коррекцию (исправление нарушенной функции, устранение, преодоление) и

компенсацию (возмещение нарушенной функции за счет усиления сохранных функций).

Концепция о ведущей роли

обучения в развитии

Выготский выдвинул идею развивающего обучения.

Обучение должно вести за собой развитие.

В связи с этим следует определять

.

«зону ближайшего развития»

т.е. его потенциальные возможности, которые могут быть реализованы в сотрудничестве со взрослым.

«зону актуального развития»

т.е. его возможности, которые могут быть реализованы в самостоятельной деятельности.

«Зона ближайшего развития» имеет большое значение для диагностики и коррекции отклонений в развитии. Вся коррекционная работа строится с учётом «зоны ближайшего развития».

«Зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития, учитывающее не только уже достигнутое в развитии, но и находящееся в процессе созревания» - писал Выготский.

Деятельностный подход

Деятельностный подход, разработанный в трудах Л.С.Выготского признает, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса.

Последние годы жизни.

В последние годы жизни Л.С. Выготский основное внимание уделял изучению структуры сознания ("Мышление и речь", 1934).

Исследуя речевое мышление, ученый по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга.

Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии Л.С. Выготский приходит к выводу, что структура сознания — это динамическая смысловая система находящихся в единстве волевых и интеллектуальных процессов.

Последователи.

Культурно-историческая теория Выготского породила крупнейшую в советской психологии школу, из которой вышли

А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, Д. Б. Эльконин и др..

Эту же теорию взяли за основу своей системы развивающего обучения Д. Б. Эльконин и

В. В. Давыдов.

ДАВЫДОВ ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ

(1930-1998)

ЭЛЬКОНИН ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ

(1904-1984)

Публикации и научные

труды

Спасибо за внимание