Активизация познавательной и речевой деятельности учащихся с ОВЗ средствами наглядности и игры

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение Перевозского муниципального района Нижегородской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа–интернат VIII вида»

Егорова Светлана Евгеньевна

«Чтобы быть хорошим преподавателем,

нужно любить то, что преподаешь,

и любить тех, кому преподаешь»

Учитель начальных классов

Активизация познавательной и речевой деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья средствами наглядности и игры

АКТУАЛЬНОСТЬ

Дети с нарушением интеллекта отличаются патологической инертностью, отсутствием интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию речевой деятельности средствами наглядности и игры.

Условия формирования личного вклада:

• Изучение методической литературы, статей из средств массовой информации.
• Анализ программ, учебных пособий, методических материалов по теме самообразования.
• Отбор материала по актуальным темам программы.

Цель : активизировать познавательную и речевую деятельность учащихся с ОВЗ средствами наглядности и игры.

Задачи :

• Формировать речевую мотивацию учащихся.
• Развивать внимание и память.
• Формировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).
• Формировать общеучебные навыки и умения (умения обдумывать и планировать свои действия).

Ведущая педагогическая идея

• Одним из эффективных средств развития и коррекции познавательной деятельности, а также развития речевой активности у детей с ограниченными возможностями здоровья является дидактическая игра.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Учитель ставит детей в такие условия, которые требуют от детей умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливыми и честными, уступчивыми и требовательными.

Подбирая какую-либо дидактическую игру для урока, необходимо продумать :

• Цель игры. Какие речевые умения и навыки будут формироваться в процессе её проведения?
• Какие воспитательные цели преследуются в процессе игры?
• Посильна ли она для учащихся?
• Все ли учащиеся будут в одинаковой степени участвовать в игре?
• Подведение итогов игры.

Подбор дидактических игр проводится в соответствии с программными требованиями.

Уголок развития речи

• Использование занимательного материала делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость, поддерживает внимание.

• В дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова учителя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д.

Для развития речевой активности на уроках я использую следующие дидактические игры :

• Что с начала, что потом.
• Найди ошибку художника.
• В мире слов.
• Подбери картинку.
• Где растет овощ.
• Лишнее слово.
• Подскажи словечко.
• Животные и их детёныши.
• Заблудившаяся буква и др.

ВЫВОД:

Благодаря систематическому применению дидактических игр можно добиться значительного повышения речевой активности, познавательной деятельности учащихся, расширить их кругозор, улучшить качество речевых высказываний.

Один из основных коррекционных эффектов заключается также в том, что благодаря переживанию успеха дети становятся более активными, раскрепощенными, перестают стесняться высказываться перед классом. Это уменьшает их «социальный вывих» и способствует облегчению процесса социализации.

Динамика сформированности речевой активности у учащихся с ОВЗ

Результативность

• Повысился интерес к урокам письма и развития речи.
• Учащиеся научились рассуждать, используя информацию (игра «В мире слов).
• У учащихся улучшилось воображение (игра «Да и нет»), память (игра «Что изменилось?»), мышление (игра «Третий лишний»).
• Улучшились качества речи: содержательность, логичность, умение отвечать на вопросы.
• Учащиеся научились действовать сообща, наблюдать за ответами товарища, стремиться к совместной цели.

Транслируемость практических достижений

Выступление на МО классных руководителей

«Дидактические игры на уроках и их роль в формировании познавательного интереса школьника с нарушением интеллекта»

Открытый урок математики в 5 классе (ТСУО)

Публикации на сайте в сети Интернет

Литература

1. В. Волина «Учимся, играя» Издательство «Новая школа» Москва, 1994г.

2. А. К. Аксенова, Э.В. Якубовская Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. Издательство «Просвещение» Москва, 1987 г.

3. Кумарина Г. Ф., Степанова О. А., Вайнер М. Э., Чутко Н. Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений ; Под ред.. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

4. Гуровец Г. В. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. – 1996.

5. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособия для учителя. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

6. Журнал «Веселый Колобок» №7,12. 2008 г.

7. Использование Интернет-ресурсов: http://festival.1september.ru/

Спасибо!