Рабочая программа факультатива "Мир глазами ученика"

Вот уже несколько лет занимаюсь организацией учебно-исследовательской деятельности школьников через уроки, кружки, факультативы, элективные курсы и индивидуальную деятельность при подготовке к научно-практическим конференциям и участию в региональных конкурсах исследователей окружающей среды. Системно-деятельностный подход в организации учебно-исследовательской деятельности школьников основан на знаниях, умениях, способностях, личностных качествах учащихся проявляющихся в их деятельности. До последнего времени в школе преобладали фронтальные формы организации занятий, в ходе которых ученик являлся пассивным созерцателем, не умеющим самостоятельно добывать знания. Поэтому актуальна проблема создания на уроках и во внеурочной деятельности такой ситуации, при которой учащиеся смогли бы осознать свою значимость в процессе сотрудничества "учитель-ученик", проявить индивидуальность, способность творчески мыслить. Для решения данной проблемы необходимо вовлечь всех школьников в учебную исследовательскую деятельность на уроках и во внеурочное время. Именно исследовательская деятельность готовит учащихся к самостоятельному решению проблем, придает работе творческий характер. Первоначальные навыки исследовательской работы школьники получают на уроках, выполняя лабораторные и практические работы, на экскурсиях. Но, как показывает наш опыт, для проведения глубоких и серьёзных исследований этого недостаточно. Проведенный опрос учащихся показал, что рекомендуемые программой практические и лабораторные работы по биологии и химии не удовлетворяют потребности в исследовании у половины обучающихся, а третья часть учащихся хотели бы принять участие в более серьёзной исследовательской работе, причем часть учащихся выбрали коллективную исследовательскую работу, а некоторые предпочитают работать индивидуально, что, очевидно, объясняется потребностью восьмиклассников в самоактуализации и самореализации личности. Исследовательский тип мышления становится востребованным в современном обществе именно в условиях многократного увеличения информационного потока, обрушившегося на человека. Возрастание доли репродуктивного восприятия мира человеком, характеризующегося потреблением готовых форм, предлагаемых массовой культурой, так называемого "клипового восприятия", ведет к атрофии способности анализировать и вырабатывать собственное отношение к содержанию информации. Только понимание недостаточности информации не может сподвигнуть учащегося на действия по её добыванию. Нужна активность, повышающая внутреннюю мотивацию таких действий. Такая активность присуща познавательной исследовательской деятельности, в процессе которой учащиеся испытывают эмоциональное напряжение, преодолевая трудности. Пережив заслуженное чувство радости узнавания нового, школьник желает повторить и упрочить его. Он начинает самостоятельно искать пути достижения успехов в своей деятельности, так как это придает уверенность в своих силах. Ученик вовлекается в процесс исследования и, овладев алгоритмом его, реализует поставленные цели. Применение исследования в образовательном процессе способствует развитию у школьника важнейшего инструмента познания действительности, позволяющего осваивать не готовые знания, а методы получения новых знаний. Широко применяется ситуация частично-поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации. На занятиях формируется умение отстаивать свое мнение, а также терпимое отношение к мнению товарищей. Содержание курса позволяет осуществить межпредметные связи с курсами биологии, химии, физики, математики, так как задания носят интегрированный характер. Объектами исследования становятся привычные для школьников материалы, продукты питания, средства гигиены - то, с чем ученик встречается в повседневной жизни. следует сказать, что при всей ответственности педагога за проведение работы, необходимо помнить, что исследовательская работа требует от учащегося максимальной самодисциплины и самостоятельности исследования. Руководитель лишь советует, ориентирует школьников в мире информации -методологии, литературе, проблематике. учебно-исследовательская деятельность - это процесс совместной деятельности учащихся и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов по открытию, фиксации и систематизации новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению и проектированию. Для решения задачи вовлечения школьников в процесс исследования создана рабочая программа факультатива "Мир глазами ученика", предназначенная для школьников восьмого класса. Вот уже несколько лет занимаюсь организацией учебно-исследовательской деятельности школьников через уроки, кружки, факультативы, элективные курсы и индивидуальную деятельность при подготовке к научно-практическим конференциям и участию в региональных конкурсах исследователей окружающей среды. Системно-деятельностный подход в организации учебно-исследовательской деятельности школьников основан на знаниях, умениях, способностях, личностных качествах учащихся проявляющихся в их деятельности. До последнего времени в школе преобладали фронтальные формы организации занятий, в ходе которых ученик являлся пассивным созерцателем, не умеющим самостоятельно добывать знания. Поэтому актуальна проблема создания на уроках и во внеурочной деятельности такой ситуации, при которой учащиеся смогли бы осознать свою значимость в процессе сотрудничества "учитель-ученик", проявить индивидуальность, способность творчески мыслить. Для решения данной проблемы необходимо вовлечь всех школьников в учебную исследовательскую деятельность на уроках и во внеурочное время. Именно исследовательская деятельность готовит учащихся к самостоятельному решению проблем, придает работе творческий характер. Первоначальные навыки исследовательской работы школьники получают на уроках, выполняя лабораторные и практические работы, на экскурсиях. Но, как показывает наш опыт, для проведения глубоких и серьёзных исследований этого недостаточно. Проведенный опрос учащихся показал, что рекомендуемые программой практические и лабораторные работы по биологии и химии не удовлетворяют потребности в исследовании у половины обучающихся, а третья часть учащихся хотели бы принять участие в более серьёзной исследовательской работе, причем часть учащихся выбрали коллективную исследовательскую работу, а некоторые предпочитают работать индивидуально, что, очевидно, объясняется потребностью восьмиклассников в самоактуализации и самореализации личности. Исследовательский тип мышления становится востребованным в современном обществе именно в условиях многократного увеличения информационного потока, обрушившегося на человека. Возрастание доли репродуктивного восприятия мира человеком, характеризующегося потреблением готовых форм, предлагаемых массовой культурой, так называемого "клипового восприятия", ведет к атрофии способности анализировать и вырабатывать собственное отношение к содержанию информации. Только понимание недостаточности информации не может сподвигнуть учащегося на действия по её добыванию. Нужна активность, повышающая внутреннюю мотивацию таких действий. Такая активность присуща познавательной исследовательской деятельности, в процессе которой учащиеся испытывают эмоциональное напряжение, преодолевая трудности. Пережив заслуженное чувство радости узнавания нового, школьник желает повторить и упрочить его. Он начинает самостоятельно искать пути достижения успехов в своей деятельности, так как это придает уверенность в своих силах. Ученик вовлекается в процесс исследования и, овладев алгоритмом его, реализует поставленные цели. Применение исследования в образовательном процессе способствует развитию у школьника важнейшего инструмента познания действительности, позволяющего осваивать не готовые знания, а методы получения новых знаний. Широко применяется ситуация частично-поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации. На занятиях формируется умение отстаивать свое мнение, а также терпимое отношение к мнению товарищей. Содержание курса позволяет осуществить межпредметные связи с курсами биологии, химии, физики, математики, так как задания носят интегрированный характер. Объектами исследования становятся привычные для школьников материалы, продукты питания, средства гигиены - то, с чем ученик встречается в повседневной жизни. следует сказать, что при всей ответственности педагога за проведение работы, необходимо помнить, что исследовательская работа требует от учащегося максимальной самодисциплины и самостоятельности исследования. Руководитель лишь советует, ориентирует школьников в мире информации -методологии, литературе, проблематике. учебно-исследовательская деятельность - это процесс совместной деятельности учащихся и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов по открытию, фиксации и систематизации новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению и проектированию. Для решения задачи вовлечения школьников в процесс исследования создана рабочая программа факультатива "Мир глазами ученика", предназначенная для школьников восьмого класса.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа факультатива "Мир глазами ученика" »

Министерство образования Российской Федерации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №18 с. Харагун

Утверждена на методическом Утверждаю

совете «…» августа 2014 года директор МОУ СОШ №18 с. Харагун

Полякова С.В.. ………………

« 01 » …сентября…………2014 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

8 класс

факультативный курс «Мир глазами ученика»

Программу составил учитель химии

высшей квалификационной категории

Баулина Наталья Васильевна

с. Харагун 2014 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Факультатив рассчитан на 17 часов, рекомендован для учащихся 8 класса, проявляющих интерес к естественнонаучным дисциплинам.

Окружающий человека мир многолик и многогранен. С детства человек исследует этот мир, и добытые самостоятельным путём знания становятся прочным фундаментом для последующего обучения и будущего профессионального самоопределения. Рассматривая исследование, как процесс выработки нового знания, как один из видов познавательной деятельности, необходимо отметить, что человек в этом случае проявляет наибольшую степень самостоятельности и творчества, проявить которую и позволяет данный факультативный курс.

Объектами исследования становятся привычные для школьников материалы, продукты питания – то, с чем ученик встречается в повседневной жизни. В процессе выполнения работ учащиеся знакомятся с элементами качественного и количественного анализа, учатся пользоваться химической посудой, реактивами.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Главное здесь не овладение новыми, доселе не известными фактами, а научение алгоритму ведения исследования. Конечно, учащиеся при этом получают новые знания в избранной ими области.

Факультатив реализует ситуацию теоретико-экспериментального и частично-поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации.

Условиями, осваивающимися на этой стадии осуществления учебно-исследовательской деятельности, выступают: возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению добытых знаний; развитие самостоятельности и активности; вовлечение в практическую деятельность.

На данной ступени учащимся предлагаются исследовательские задания с большой степенью реальности содержания. Педагог знает направление поиска, предлагает пройти этот путь учащимся, зная наверняка искомый результат, а также дает возможность одаренным детям самостоятельно решить проблему.

При изучении подобных явлений ребята выносят первичные представления о взаимосвязи предметов и явлений в мире, о познаваемости мира, его материальности, о значимости действенных знаний и умений. Причем такие представления достаточно устойчивы, так как добыты в результате самостоятельной деятельности.

Организация экспериментальной работы дает возможность каждому ребенку почувствовать себя в роли ученого, приоткрывающим дверь в новое, неизвестное. Такое знание является осмысленным, требующим своего закрепления в сознании логическими связями со сформированными ранее личностными ценностями, то есть стимулирует ребенка к новым исследовательским действиям.

Помня правило «бесталанных нет, а есть занятые не своим делом», факультатив дает возможность не только успевающим, но и отстающим ученикам использовать свои сильные стороны.

Формы организации работы по программе:

Занятия в кабинете;
В компьютерном классе;
Экскурсии
Работа в библиотеке

Оптимальной формой организации исследовательской деятельности является работа в малых группах. Обсуждение результатов исследования происходит тогда в форме диалога, который предполагает обмен информацией о ходе исследования и его результатов. Учащиеся продвигаются в направлении понимания сути явления, осознают свою значимость, для этого самостоятельно ориентируются в направлении дальнейших поисков, определяя при этом линию своей деятельности и поведения.

Технологию организации деятельности учащихся можно представить схемой:

Ввод информации практическая обсуждение

(задача: в системе работа результатов

учитель – ученик)

индивидуальная парная

групповая

презентация отчет

Содержание курса позволяет осуществить межпредметные связи с курсами химии, биологии, физики, математики, так как задания носят интегрированный характер. А приобретенные умения организации и проведения учебных исследований потребуются при изучении школьных дисциплин.

Данный курс рассчитан на реализацию занятий на базе школы, так как кабинет химии и биологии оснащен необходимым оборудованием на 82%, что достаточно для реализации данной программы.

Цель: научить школьников методам организации и проведения учебно-исследовательской деятельности, определять наилучший способ решения встающих задач, находить ответы на возникающие вопросы.

Задачи:

представление возможности реализовать свой интерес к выбранному предмету – химии;
способствовать расширению и углублению химических знаний;
уточнить способность и готовность ученика осваивать химию на повышенном уровне
формировать учебные умения, необходимые для приобретения и совершенствования знаний, а также для самообразования.

Требования к результатам усвоения

В результате изучения учащиеся должны знать:

технику безопасности при проведении экспериментов;
отличия физических явлений от химических реакций;
способы очистки веществ;
понятия насыщенного и ненасыщенного растворов;
состав воздуха;
физические свойства воды, способы предупреждения загрязнения воды бытовыми отходами;
качественные реакции на основные катионы и анионы;
основные компоненты минеральной воды, красок, школьных мелков;
титрование как способ анализа веществ

Уметь:

анализировать качественный состав химических соединений;
обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
проводить количественный анализ;
монтировать простейшие химические установки;

анализировать, классифицировать, синтезировать, обобщать.

Методические рекомендации:

Использование в образовательном процессе эффективных педагогических технологий позволяющих организовать субъектную оценку деятельности учащихся
Организация презентации и защиты своих познавательных результатов, достижений
Преобладание самостоятельной познавательной деятельности учащихся
Использование индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности в различных сочетаниях
Опору на субъектный опыт учащихся
Возможность создания учениками собственного индивидуального образовательного продукта (свой способ решения, свое видение проблемы и т. д.)
Использование открытых (с не определенным заранее результатом) и закрытых (с заранее запланированным ответом) учебных заданий
Использование избыточной информации для выработки умений работы в условиях неопределенности
Системный подход
Целенаправленное развитие познавательной, социальной, психологической рефлексии учеников:

– познавательная – как я работал, какие методы использовал, какие из них привели к результату, какие были ошибочными и почему, как я теперь решил бы проблему;

– социальная – как мы работали в группе, как были распределены роли, как мы с ними справились, какие мы допустили ошибки в организации работ;

– психологическая – как я себя чувствовал, понравилась мне работа (в группе, с заданием) или нет и почему);

В качестве диагностики результативности реализации программы используется:

оценка уровня учебно-исследовательской работы;
отслеживание успешности выступления учащихся на школьных, районных, региональных конкурсах и конференциях

Оценку работы учащихся при защите проектов осуществляю по следующим критериям:

активное участие всех членов группы в реализации проекта;
объем изученного материала и качество анализа собранной информации;
соответствие оформления результатов работы стандартным требованиям;
качество сообщения о результатах проекта;
убедительность ответов на вопросы по докладу;
полнота выполнения исследовательской работы;
достижение поставленных целей.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№	Наименование темы	Всего часов	Количество часов
№	Наименование темы	Всего часов	Теор.	Практ.
1.	Физические и химические явления. Экскурсия.	1		1
2.	Очистка воды от примесей	1		1
3.	Насыщенные и ненасыщенные растворы	1		1
4.	Минеральные и газированные воды.	1		1
5.	Состав атмосферного воздуха	1		1
6.	Анализ чипсов	1		1
7.	Определение характера среды природными индикаторами	1		1
8	Определение степени засоленности почвы. Экскурсия на пришкольный участок.	1		1
9.	Как рождаются и растут кристаллы (в лаборатории и природе)	1		1
10.	Технология изготовления красок. Древнейшие краски.	1		1
11.	Основные компоненты школьного мела. Цветные мелки.	1		1
12.	Состав мороженого	1		1
13.	Комплексное исследование дрожжей	1		1
14.	Исследование выбранных объектов. Создание проектов	2	1	1
15.	Защита проектов	1	1
	Итого	17	2	15

Содержание курса

Тема 1. Физические и химические явления.

Цель: научиться различать физические и химические явления, расширить и углубить знания по теме. Определение явлений в природе в процессе экскурсии.

Взаимодействие молока с раствором уксусной кислоты. Нагревание и изгибание стеклянной трубочки. Пропускание углекислого газа через известковую воду. Действие серной кислоты на кусочек мела. Растворение иода в воде. Действие спирта на белок куриного яйца.

Тема 2. Очистка воды от примесей.

Цель: познакомить с основными способами очистки веществ.

Очистка воды фильтрованием, перегонкой. Способы предупреждения загрязнений воды бытовыми отходами.

Тема 3. Насыщенные и ненасыщенные растворы.

Цель: дать понятие о растворах насыщенных и ненасыщенных

Вода – необходимое условие всех природных химических процессов.

Растворы насыщенные и ненасыщенные, практическое значение.

Тема 4. Минеральные и газированные воды.

Цель: познакомить с элементами химического анализа.

Анализ прохладительных напитков. Определение углекислого газа, наличие кислот, красителя.

Тема 5. Состав атмосферного воздуха.

Цель: познакомить с элементами химического анализа.

Химическое загрязнение воздуха оксидами азота, серы, углерода, тяжелыми металлами. Автотранспорт – источник загрязнения.

Исследование воздуха на содержание твердых примесей. Изучение кислотности осадков.

Тема 6.Анализ чипсов.

Цель: формирование понятия качественная реакция.

Проведение анализа чипсов на наличие масла, крахмала, хлорида натрия и на калорийность.

Тема 7. Определение характера среды природными индикаторами.

Цель: познакомить с элементами химического синтеза.

Определение характера среды природными индикаторами: сок столовой свеклы, лакмус, чай, сок черной смородины, красной капусты.

Тема 8. Определение степени засоленности почвы.

Цель: формирование понятий качественная и количественная реакции.

Определить степень засоленности почвы пришкольного участка. Экскурсия. Определение иона кальция, хлорид-, сульфат, нитрат-, ионов в почвенной вытяжке.

Тема 9. Как рождаются и растут кристаллы (в лаборатории и природе)

Цель: познакомить с элементами химического синтеза.

Восхитительный мир кристаллов. Изучение методов выращивания: из насыщенного раствора( медленное охлаждение и медленное испарение), методом диффузии нерастворимых в воде веществ. Кристаллы в природе.

Тема 10. Технология изготовления красок. Древнейшие краски.

Цель: познакомить с элементами химического синтеза.

Краски. Из чего они состоят. Краски разных времен. Получение пигментов и изготовление акварельных красок.

Тема 11. Основные компоненты школьного мела. Цветные мелки.

Цель: познакомить с элементами химического анализа и синтеза.

Состав школьных мелков. Анализ, получение и усовершенствование.

Покрытие кусочков мела полимерной пленкой.

Тема 12. Состав мороженого

Цель: познакомить с элементами химического анализа.

Мороженое – взбитый и замороженный продукт разнообразных вкусов, состоящий из молока, ягод, фруктов, орехов, сахарозы, шоколада жиров, ароматических веществ и прочих пищевых добавок. Исследование наличия белка, аминокислот, углеводов, крахмала фосфат- ионов, жиров, лимонной кислоты.

Тема 13. Комплексное исследование дрожжей

Цель: познакомить с элементами химического анализа.

Ознакомление с органическим составом дрожжей, их морфологией, размножением (почкованием), убеждение в наличии энергетического обмена у дрожжей.

Тема 14. Исследование выбранных объектов. Создание проектов

Цель: уметь применять полученные знания и умения в исследовании выбранных веществ.

Литература

1.Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии. – М.: Просвещение, 1995

2. Ольгин О.М.Опыты без взрывов. – М.:Химия, 19953.

3.Оржековский П.А., Титов Н.А. Кружковые занятия по изготовлению школьных мелков // химия в школе – 1991.– «5.– с.62-65

4.Смирнов Ю.Н. Мир химии.– СПб.: МиМ-Экспресс, 1995

5.Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения.– М.: Химия, 1995

6.Штремплер Д.И. Химия на досуге. – М.: Просвещение, 1996

7. Ван Клив 22 экспериментов, Издательство «АСТ-ПРЕСС» 1993

8. Интернет ресурсы:

http://bio.1september.ru

Естественно-научный портал http://en.edu.ru

www.vschool.ru

www.chem.msu.ru

Свою работу и работу учащихся строю в соответствии с алгоритмом деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения (по В.В. Гузееву.

Этапы работы	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1.Подготовительный	Определение темы и цели проекта	Обсуждают их, выбирают одну из тем	Предлагает темы проектов
	Выделение подтем в теме проекта	Выбирают для себя подтему или предлагают новую	Принимает участие в обсуждении учениками подтем проекта
	Формирование творческих групп	Объединяются в микрогруппы, распределяют обязанности между членами команды	Проводит организационную работу по объединению школьников в группы (на основе выбираемых подтем)
	Подготовка материалов к исследовательской работе	Отдельные учащиеся привлекаются к разработке заданий	Разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности, подбирает литературу
	Установление способа предоставления результатов (формы отчета) и критериев оценки результата и процесса	Обсуждают и корректируют формы предоставления результата и критерии оценивания	Предлагает формы отчетов и примерные критерии оценивания работ
2.Планирование	Определение источников, способов сбора и анализа информации	Корректируют и дополняют предложения учителя	Предлагает основную литературу, способы сбора информации
3.Разработка проекта	Осуществление накопления информации путем работы с литературой, анкетирования, эксперимента и др., ее обобщение	Осуществляют поисковую деятельность по накоплению, систематизации, обобщению информации	Консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность
4.Оформление результатов	Оформление результатов согласно выбранной форме отчета. Возможные формы представления результатов( отчета): устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет	Оформляют результаты в соответствие с принятыми правилами	Консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность
5.Презентация	Предоставление выполненной работы одним учащимся от группы или всеми членами группы	Докладывают о результатах своей работы	Организует экспертизу, привлекая учителей школы, учащихся старших классов, компетентных по данной проблеме, приглашенных специалистов
6.Оценивание	Оценка работ согласно разработанным критериям	Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Оценивает совместно с экспертной группой учащихся, отмечает неиспользованные возможности, потенциал продолжения работы, качество отчета

Оценивание исследовательского проекта

1.Оформление работы

№ п/п	Критерий	Максимальная оценка
1	Оформление (титульный лист, оглавление, обзор литературы, содержание работы, выводы, аккуратность)	3
2	Формулировка цели исследования или решаемой задачи	5
3	Описание исторических аспектов проблемы	2
4	Новизна и полнота изученной литературы	5
5	Ясность, логичность и последовательность изложения материала или описания работы	10
6	Наличие аналитических моментов (анализ, сравнение, сопоставление текстовых и цифровых данных)	20
7	Сложность выполнения работы	20
8	Наличие и качество обоснованно необходимого иллюстрирующего материала (графики, таблицы, рисунки и т. п.)	10
9	Наличие обобщений, выводов, их соответствие поставленной задаче	15
Итого		90

2.Защита работы

№ п/п	Критерий	Максимальная оценка
1	Своевременность представления тезисов доклада	1
2	Формулировка и обоснование цели исследования или решаемой задачи	1
3	Последовательность, логичность и ясность изложения сути выполненной работы	1
4	Лаконизм изложения	1
5	Наличие и качество иллюстрирующего материала (графики, таблицы, рисунки и т. п.)	4
6	Четкость обобщений, выводов, их соответствие поставленной задаче	2
Итого		10