Урок окружающего мира с использованием технологии развития критического мышления по теме "Какие бывают растения".

Урок окружающего мира

с использованием технологии развития критического мышления

по теме "Какие бывают растения".

2-й класс

Цели урока:

• познакомить учащихся с разнообразием растений  (дерево, кустарник, трава);

• научить детей различать травянистые и древесные формы растений, классифицировать их по группам;

• воспитывать бережное отношение к живой природе.

Задачи урока:

• формировать деятельную жизненную позицию: умение выдвигать предположения, отстаивать свою позицию, сравнивать, делать выводы;

• развивать мышление, воображение,  память,  связную речь;

• воспитывать чувство взаимопомощи при работе в паре;

• реализовывать творческие способности школьников.

Предполагаемые личностные и метапредметные результаты:

• овладение навыками сравнения, по результатам  наблюдения формулировать выводы  в соответствии с целями и задачами;

• формирование умения излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

• развитие навыков сотрудничества;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Форма проведения: работа в группах, парах, фронтальная работа.

Формируемые  УУД:

Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД:  умение  формулировать тему и цель урока, планировать своё учебное действие в соответствии с поставленной задачей, работать по плану, оценивать правильность выполнения действия.

Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и письменной (схематической)  форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения;  слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения в группе.

Познавательные УУД:  умение ориентироваться в собственной  системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: диалог, постановка проблемы

Педагогические технологии:

• проблемно-диалогического обучения,

• деятельностного метода обучения,

• развития критического мышления.

Методы  обучения:

• диалогический,

• исследовательский

• метод  «Фишбоун» (Д. Баланка)

Нередко в  объяснении учителя содержатся различные учебные проблемы. Иногда эти проблемы обозначены неявно. И  ученики могут не обратить на них внимания или будут испытывать трудности при поиске их решения. Разрешить проблему можно только тогда, когда сам ясно видишь все ее составляющие. Поможет в этом составление схемы.
“Fish bone” – «рыбья кость». На рыбьем скелете есть верхние и нижние косточки.  Также и в нашей схеме. Схема будет представлять собой в буквальном смысле рыбий скелет.   В «голове» этого скелета обозначен основной объект исследования. На верхних косточках будут выписываться те или иные причины или части рассматриваемой проблемы, а на нижних – возможные источники, раскрывающие ее суть.

Оборудование: индивидуальные карточки , карточки для работы в парах, PowerPoint

ХОД УРОКА

I. Вызов

– Ребята, посмотрите на картинки на слайде (Слайд 2). Что вы видите?  (Разные растения)
– Предположите, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?  (О растениях)
– У каждого из вас карточки, которую вы заполните в течение урока

– А что знаете вы по этой теме нашего урока? Какие бывают растения? Учащиеся вспоминают информацию, которой они владеют по данной теме, и  заполняют первую часть таблицы (Знаю).
 – А что бы вы хотели узнать о растениях?

Учитель предлагает детям высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать по данной теме.
Учащиеся заполняют вторую часть таблицы (Хочу узнать).

Данное задание может выполняться индивидуально, в парах, в группах.
Заполнение третьего столбца таблицы (Узнал) предполагается на стадии рефлексии в конце урока.

II. Осмысление содержания

Этап ознакомления с новым материалом. Работа  в паре с карточками  

деревья

кустарники

травы

Чтобы определить, к какой группе относится растение, надо рассмотреть его главный отличительный признак: вид ствола (если он есть)

Один большой ствол, покрытый корой, от которого отходят ветки.

Имеют не один ствол, а много стволов.

Имеют мягкие зеленые стебли

Какие

бывают

растения?

III. Рефлексия:

Анализ полученной информации. 
Заполнение третьего столбца таблицы «Узнал» (Приложение 1).

– Сегодня я узнал (а)…
– Было интересно…
– Было трудно….
– Теперь я могу…

Самооценка работы в паре