Презентация опыта работы : «Формирование коммуникативных компетенций на уроках ОБЖ в классах II и III уровней обученности"

«Формирование коммуникативных компетенций на уроках ОБЖ в классах II и III ступеней обучения через использование технологии «проблемного диалога»

Автор выступления: Кухтин Александр Викторович,

учитель муниципального

образовательного учреждения

Щербаковской средней образовательной школы

Алексеевского района Белгородской области

«Формирование коммуникативных компетенций на уроках ОБЖ в классах II и III ступеней обучения через использование технологии «проблемного диалога»

Автор выступления: Кухтин Александр Викторович,

учитель муниципального

образовательного учреждения

Щербаковской средней образовательной школы

Алексеевского района Белгородской области

Динамика сформированности уровня коммуникативных компетенций обучающихся 6 класса ( по методике Б.А. Федорищена)

Противоречие

Между необходимостью повышения уровня коммуникативных компетенций обучающихся и использованием традиционной методики преподавания на уроках географии

Педагоги прошлого

С.Л. Рубинштейн

А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, К.А. Славская

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889—1960)

Ирина Сергеевна Якиманская

Современный этап

Технология проблемного-диалогического

обучения

Проблемное обучение Психология творчества

(И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин)

М.И. Махмутов )

Алексей Михайлович Матюшкин(1927-2004)

Мельникова Елена Леонидовна

Е. Мельникова

«Двадцать лет моих собственных изысканий оформились в продукт, который сегодня известен как технология проблемного диалога»

Технология «проблемного диалога»

Постановка учебной проблемы

Поиск путей решения проблемы

Методы постановки учебной проблемы (по Е. Мельниковой)

• Побуждающий от проблемной ситуации диалог;
• Подводящий к теме диалог;
• Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Третий и наиболее простой метод постановки учебной проблемы – это сообщение темы с мотивирующим приемом

прием «яркое пятно» прием«актуальность »

Пример сообщения темы с мотивирующим приемом (в 8классе)

• «Один художник решил нарисовать лес.
• -Что такое лес? – размышлял он. (Как вы думаете?) – Конечно деревья!
• Нарисовал березы, ели, сосны и осины, дубы и липы. Да так похожи они получились, что вот-вот ветки закачаются. А в углу, как и положено, нарисовал старичка-лесовичка. Повесил картину, а через некоторое время увидел сухие стволы.
• - Это не лес! – послышался голос старичка-лесовичка из угла картины. – Без цветов, без трав – не лес!
• Нарисовал художник траву и цветы, но лес опять засох.
• - А насекомых нарисовал? – опять послышался голос лесовичка. Нарисовал художник насекомых, но они облепили все деревья.
• - Нужны птицы, а еще – кусты и ягоды, - не унимался старичок-лесовичок.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

• создания проблемной ситуации;
• побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
• побуждения к формулированию учебной проблемы;
• принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Шесть приемов создания проблемной ситуации ( по Е.Мельниковой )

1)Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, точки зрения;

2)Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием;

3)Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью.

4)Дать практическое задание, не выполнимое вообще;

5) Дать практическое задание, не сходное с предыдущими;

6) Шаг 1. Дать практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Факторы, тормозящие диалог

1.Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм. 2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.) 3. Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно. 4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.

Динамика сформированности уровня коммуникативных компетенций обучающихся 6-8класса ( по методике Б.А. Федорищева)

• Одним из критериев результативности опыта является оценка коммуникативных компетенций обучающихся. Для их диагностики использовалась методика Б .Федорищена . Автор выделяет 5 уровней сформированности коммуникативных компетенций : очень высокий , высокий, средний, ниже среднего, низкий. В ходе мониторинга выявлялась динамика развития коммуникативных компетенций обучающихся экспериментального класса. Представленные результаты свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей.