Четырёхтактный урок с использование отдельных приемов технологий развития критического мышления

Четырёхтактный урок с использование отдельных приемов технологий развития критического мышления

Тема: «Человек» 9 класс.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Продолжительность: 40 минут

Планируемые результаты

Предметные: объяснять биосоциальную сущность человека; различать понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"; называть теории происхождения человека; характеризовать социализацию и её институты; классифицировать потребности.

Метапредметные: работать с текстом учебника, выделять главное, формулировать вопросы, аргументировать собственную позицию, взаимодействовать в парах и малых группах.

Личностные: осознавать ценность социального опыта и коллективного взаимодействия; формировать установку на непрерывное личностное развитие.

Структура урока

1. Стадия (фаза) фронтальная работа. Проблематизация и вводный минимум (7 минут)

Деятельность учителя:

1. Организует начало урока, фиксирует на доске проблемный вопрос: "Если человек является частью природы, почему без общества он не становится личностью?".

2. Размещает на доске ключевые вопросы темы: Что такое человек? Чем человек отличается от животного? Что означают понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"? Как происходит социализация? Какие потребности есть у человека? Как связаны коллектив и личность?

3. Вводит базовый тезис: человек - существо биосоциальное. Биологическая составляющая включает в себя инстинкты, рефлексы, анатомию и физиологию (строение тела). Социальная природа выражается через членораздельную речь, абстрактное мышление, осознанный труд и следование общественным нормам.

4. Демонстрирует на доске опорную визуальную схему:

Деятельность учащихся: фиксируют в тетрадях базовую схему и ключевые термины, высказывают первые гипотезы по проблемному вопросу. Учитель не оценивает ответы, оставляя вопрос, открытым до конца занятия.

Стадия 2. Работа в парах постоянного состава: анализ текста и первичное закрепление (10 минут)

Задание для работы в парах:

1. Изучить фрагмент §1 учебника, посвященный отличиям человека от животных.

2. Сформулировать к тексту 2 вопроса высокого уровня. Пример: "Почему членораздельная речь относится к социальным, а не к чисто биологическим признакам?".

3. Заполнить краткую сравнительную таблицу по трем линиям:

   • Роль инстинктов. У животных они служат главным регулятором поведения. У человека инстинкты сохраняются, но контролируются и подчиняются социальным нормам.

   • Использование орудий труда. Животные применяют лишь готовые природные объекты. Человек самостоятельно создает, хранит и совершенствует орудия.

   • Способ передачи опыта. У животных механизмы поведения передаются генетически. У человека накопленный опыт транслируется через обучение, воспитание и культуру.

Деятельность учителя: осуществляет обход класса, контролирует выполнение задания, консультирует пары при затруднениях. Парам, выполнившим задание досрочно, предлагает дополнительный вопрос для размышления: "Может ли биологическая природа полностью исчезнуть в процессе развития человечества?".

Стадия 3. Работа в группах сменного состава: углубление знаний по станциям (15 минут)

Организация: класс делится на 4 группы, каждая из которых работает на определенной "станции" с тематическими карточками-инструкциями. Внутри групп организовано обсуждение в парах. Каждые 3 минуты группы меняются рабочими местами по кругу.

Станция 1. Индивид, индивидуальность, личность

Задание: распределить характеристики по трем категориям. Материал для анализа: новорожденный ребенок, врождённые анатомические задатки, способность брать на себя ответственность за поступки, уникальный авторский стиль в искусстве.

Вывод станции: Индивид - это единичный представитель человеческого рода. Индивидуальность - неповторимое своеобразие биологических и социальных черт конкретного человека. Личность - человек как субъект сознательной деятельности и системы общественных отношений.

Станция 2. Социализация и её институты

Задание: разграничить институты первичной и вторичной социализации, соотнеся их с примерами: семья, школа, группа сверстников, средства массовой информации, трудовой коллектив.

Вывод станции: Социализация — это непрерывный жизненный процесс усвоения человеком социальных ролей и норм общества. Личностью не рождаются, ею становятся в процессе общения и совместной деятельности.

Станция 3. Потребности человека

Задание: классифицировать предложенный список потребностей (еда, личная безопасность, общение, самореализация, признание в коллективе) по трем группам: биологические (материальные), социальные, духовные (идеальные).

Вывод станции: у человека даже естественные биологические потребности социализируются: утоление голода превращается из механического процесса в сложный социокультурный ритуал и повод для общения.

Станция 4. Коллективизм и индивидуализм

Задание: обсудить два тезиса: "Коллектив подавляет свободу личности" и "Вне коллектива личность развиваться не способна". Сформулировать по одному вескому аргументу в защиту и в опровержение каждого суждения.

Вывод станции: здоровый коллективизм не стирает индивидуальность, а выступает средой для ее раскрытия. Крайние проявления индивидуализма и слепого конформизма одинаково разрушительны для формирования полноценной личности.

Стадия 4. Самостоятельная диагностика и рефлексия (8 минут)

Задание 1. Письменная проверка по вариантам:

Вариант А: восстановить пропущенные элементы в логической цепочке: Индивид (биологическая основа) - Индивидуальность (своеобразие черт) - Личность (социальная зрелость).

Вариант Б: написать мини-размышление (5-7 предложений) на тему "Почему личностью нельзя родиться?", обязательно задействовав в тексте термины "социализация", "индивид" и "общественные нормы".

Задание 2. Подведение итогов:

Ученики возвращаются к проблемному вопросу, поставленному в начале урока, и записывают итоговый вывод в 1-2 предложениях.

Прием "Незаконченное предложение": ученики устно или письменно завершают фразу: "На уроке я понял(а), что человек является не просто биологическим организмом, но и.…".

Деятельность учителя: совместно с учащимися выставляет оценки за урок используя листы успеваемости по группам.

Домашнее задание

1. Базовый уровень: изучить §1 учебника, письменно ответить на 2-3 вопроса из рубрики "Проверяем себя".

2. Повышенный уровень: разработать ментальную карту "Моя социализация", указав на ней конкретные примеры влияния различных институтов (семьи, школы, секций) на формирование ваших личных качеств.

3. Творческий уровень (по желанию): подготовить разбор примеров из литературы или кинематографа, иллюстрирующих:

а) Невозможность формирования личности в изоляции от человеческого общества (на примере научного феномена детей-"маугли" в сравнении с одноименным художественным персонажем Р. Киплинга).

б) Роль поддерживающего коллектива в развитии скрытых талантов и индивидуальности человека.