Достижение и оценка личностных результатов обучающихся при использовании таксономического подхода на уроках общественных дисциплин

Достижение и оценка личностных результатов обучающихся при использовании таксономического подхода на уроках общественных дисциплин

Механизмы личностного существования человека: рефлексия,

смыслотворчество, избирательность, ответственность…..это

содержание обретает личностный смысл и выступает как среда

становления личностного опыта индивида.

В.В. Сериков

Общее образование есть скрепление и осмысление той

естественной связи, которая существует между отдельной

личностью и человечеством.

Д.И. Писарев

Современное общество нуждается в мобильной самореализующейся Личности:

–способной к самоизменению, саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации;

- творческой, нравственно зрелой, самостоятельно принимающей решения в ситуации выбора;

-коммуникабельной, умеющей работать в команде;

-мобильной, способной к обучению на протяжении всей жизни;

-умеющей самостоятельно ставить учебные цели и задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения;

-конкурентоспособной.

Предметы общественных дисциплин в наибольшей степени позволяют наряду со знаниями, умениями, навыками формировать ученика-Личность, не только адаптированную к жизни в обществе, но и целеустремлённую, духовно-нравственную, творческую, с активной гражданский позицией.

Введение ФГОС основного общего образования устанавливают планируемые результаты:

Личностные, метапредметные, предметные.

К важнейшим личностным результатам изучения общественных дисциплин относятся формирование таких убеждений и качеств как:

-осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

-освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

Личностные результаты обучающихся должны отражать:

1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину:

2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору в мире профессий и профессиональных предпочтений;

3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни;

6. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;

7. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе деятельности;

8. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

Формирование личностных результатов невозможно без формирования личностных компетенций:

Личностные компетенции отражают свойства человека, связанные с тем, как он строит отношения с другими людьми, как ставит перед собой цели, как решает задачи и обращается с информацией, и какой уровень саморегуляции ему доступен, насколько он самостоятелен, обладает рефлексией.

Критерии оценки формирования личностных компетенций

1. Ориентация на результат и эффективность работы –

Человек стремится совершенствоваться в своей деятельности, достигать лучших результатов, превосходить других, проявлять инициативу и придумывать в работе что-то новое.

2. Коммуникативная искушенность, межличностная компетентность –

Человек умеет видеть потребности других людей, вникать в их суть, получать и давать обратную связь; он способен понимать их чувства и настроения; видит подоплеку отношений, может прогнозировать поведение людей; способен разрешать конфликты.

3. Воздействие и влияние на других людей –

Человек способен убеждать, уговаривать, производить хорошее впечатление, добиваться того, чтобы окружающие люди повели себя согласно его ожиданиям, владеет множеством приемов аргументации.

4. Управленческие компетенции –

Человек способен руководить деятельностью других людей, направлять ее и координировать, оказывать поддержку в развитии их эффективности; умеет обучать других людей и укреплять их мотивацию к обучению; умеет распределять и делегировать полномочия и ответственность. Умеет работать в команде сам и управлять командной работой. Способен к сотрудничеству и обучает этому других. Умеет мотивировать людей;.

5. Когнитивные компетенции –

Системное мышление; умение отыскивать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию; критическое мышление; развитые навыки планирования; умение анализировать проблемы; способность и желание обучаться.

6. Саморегуляция и личная эффективность –

Адекватная самооценка; самоконтроль в стрессовых ситуациях; умение принимать ответственность; способность уверенно выражать собственное мнение и противостоять групповому давлению; умение извлекать из ошибок опыт, вместо того, чтобы винить внешние обстоятельства, впадать в самобичевание или вообще ничего не делать. Способность видеть и понимать разные точки зрения.

В проектировании и оценке личностных результатов может быть использована таксономия Блума по аффективной сфере:

«отношения»- «чувства» - «ценности».

Эта сфера охватывает вопросы, относящиеся к эмоциональной составляющей обучения: обучающийся должен испытывать чувства: от желания получать информацию до интеграции верований, идей, взглядов.

Эмоционально-личностное отношение к окружающему миру на уроках истории и обществознания может выражаться через:

-восприятие информации

- интерес к предмету, теме, виду деятельности

-склонности

- личностные переживания

- формирование отношения к событию, факту

-их осмысление и проявление в деятельности

Опираясь на данные категории учитель может мотивировать, направлять, стимулировать развитие эмоционально-личностной сферы.

Развитие эмоционально-личностного отношения возможно путём применения групповой работы учащихся (5-7 чел). Эффективность работы можно проследить по степени включённости в работу группы:

- общая цель-мотив, который формирует ответственность не только за свой успех, но и успех товарищей и группы в целом

-восприятие общей победы (как и неудачи) позволяет мобилизоваться для достижения результатов

-вырабатывается чувство доверия, умения работать в группе, коллективе

- при процедуре рефлексии даёт возможность соотнести свои чувства и самооценку с оценкой коллектива

-выявление стилей взаимодействия учащихся: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление, лидерство

Таким образом, воздействуя на эмоционально-личностную сферу обучающихся через призму «отношения» - «чувства» - «ценности», возможно оценить степень сформированности личностных результатов:

1. Наличие (отсутствие) внутренней позиции обучающегося

2. Характер сотрудничества с одноклассниками, учителем

3. Уровень развития основ гражданской идентичности: гордость за свой народ, уважение к истории своей страны, культуре, традициям народов, сопереживание чувствам других людей

4. уровень развития самооценки: осознание своих возможностей, умения видеть достоинства и недостатки в себе, причины успеха ( неуспеха)

5. Знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе координации различных точек зрения.