Методические возможности использования аутентичных немецкоязычных видеоматериалов в развитии речевых умений учащихся 10-х классов

УДК

ББК

МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ НЕМЕЦКОЯЗЫЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ

В РАЗВИТИИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ

ВИШЛЕНКОВА СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА

кандидат филологических наук,

доцент кафедры иностранных языков и методик обучения

Мордовского государственного педагогического университета

имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, [email protected]

ЯШИНА ВИКТОРИЯ СЕРГЕЕВНА

студент факультета иностранных языков

Мордовского государственного педагогического университета

имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, [email protected]

Ключевые слова: методика обучения, иностранный язык, немецкий язык, речевые умения, аутентичные видеоматериалы.

Аннотация: Статья посвящена методическим возможностям использования аутентичных немецкоязычных видеоматериалов в развитии речевых умений учащихся 10-х классов. В работе рассматривается сущность речевых умений как компонента иноязычной коммуникативной компетенции, их структура и особенности формирования в старшем школьном возрасте. Анализируются дидактический потенциал аутентичных материалов, функции видеоматериалов в обучении иностранному языку и этапы работы с ним на уроке. Обосновывается эффективность видеоматериалов как средства интегрированного развития аудирования, говорения, социокультурной компетенции и мотивации обучающихся.

METHODOLOGICAL POSSIBILITIES OF USING AUTHENTIC

GERMAN-LANGUAGE VIDEO MATERIALS IN THE DEVELOPMENT OF SPEECH SKILLS OF 10TH GRADE STUDENTS

VISHLENKOVA SVETLANA GENNADIEVNA

candidate of philological sciences, associate professor of the department of Foreign Languages and teaching Methods of the Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

YASHINA VICTORIA SERGEEVNA

student of the faculty of foreign languages

of the Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia? [email protected]

Key words: teaching methods, foreign language, German language, speech skills, authentic videos.

Abstract: The article is devoted to the methodological possibilities of using authentic German-language video materials in the development of speech skills of 10th grade students. The paper examines the essence of speech skills as a component of foreign language communicative competence, their structure and features of formation in high school age. The article analyzes the didactic potential of authentic materials, the functions of video materials in teaching a foreign language and the stages of working with it in the classroom. The effectiveness of video materials as a means of integrated development of listening, speaking, socio-cultural competence and motivation of students is substantiated.

Современная система обучения иностранным языкам в старшей школе ориентирована на формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции как способности осуществлять межкультурное общение в различных сферах деятельности. Особое место в структуре данной компетенции занимают речевые умения, обеспечивающие практическое владение языком. В 10-х классах, когда обучающиеся достигают относительно высокого уровня языковой подготовки, особую значимость приобретает совершенствование продуктивных видов речевой деятельности на основе содержательно насыщенного и коммуникативно значимого материала.

В этой связи актуализируется проблема выбора эффективных средств развития речевых умений. Одним из таких средств в современной методике обучения иностранным языкам являются аутентичные видеоматериалы, обладающие значительным дидактическим потенциалом.

В отечественной методике обучения иностранным языкам речевые умения определяются как способность осуществлять речевую деятельность на основе сформированных языковых навыков в соответствии с коммуникативной задачей и условиями общения [3, с. 85].

И. Л. Бим рассматривает речевые умения как интегративное образование, включающее владение языковыми средствами, способность к их целесообразному использованию и учет ситуации общения [2, с. 124].

В свою очередь, Е. И. Пассов подчеркивает, что речевое умение всегда ситуативно, мотивировано и направлено на решение конкретной коммуникативной задачи [5, c. 35].

Таким образом, речевые умения представляют собой результат взаимодействия языковых знаний, речевых навыков, социокультурной осведомленности и коммуникативных стратегий.

В методике обучения иностранным языкам традиционно выделяются четыре основных вида речевой деятельности:

• аудирование;

• говорение;

• чтение;

• письмо.

Каждый из них включает систему частных умений. Так, аудирование предполагает умение понимать основное содержание текста, извлекать детальную информацию, интерпретировать скрытые смыслы [4, с. 273].

Говорение подразделяется на монологическую и диалогическую формы. Монологическая речь требует умения логически выстраивать высказывание, аргументировать собственную позицию, использовать средства связности. Диалогическая речь предполагает владение стратегиями взаимодействия, умением реагировать на реплики собеседника и поддерживать коммуникацию [5, с. 59].

В старшей школе особое внимание уделяется развитию спонтанной речи, аргументации и умению участвовать в дискуссии, что соответствует возрастным особенностям обучающихся и требованиям образовательных стандартов.

Обучающиеся 10-х классов обладают сформированными языковыми навыками, позволяющими переходить к более сложным формам речевой деятельности. В этом возрасте усиливается потребность в самовыражении, аргументации, обсуждении социально значимых проблем.

В. В. Сафонова отмечает, что развитие речевых умений в старшей школе должно осуществляться в контексте межкультурной коммуникации, что предполагает включение социокультурного компонента в содержание обучения [7, с. 199].

Следовательно, эффективное развитие речевых умений требует использования таких средств обучения, которые:

1. обеспечивают подлинность речевой ситуации;

2. отражают культурные реалии страны изучаемого языка;

3. стимулируют личностно значимую коммуникацию;

4. создают условия для интеграции рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности.

Поиск подобных средств приводит к обращению к аутентичным материалам.

Аутентичные материалы – это тексты, созданные носителями языка для естественного общения и не предназначенные специально для учебных целей. Их основное отличие от учебных текстов заключается в сохранении естественной языковой формы, ситуативной обусловленности и социокультурной насыщенности [1, с. 13].

Использование аутентичных материалов способствует формированию у учащихся представления о реальном функционировании языка, формирует языковую догадку и развивает способность к самостоятельному преодолению трудностей понимания. Также они демонстрируют естественные образцы речевого поведения, отражают актуальные темы и проблемы, включают элементы разговорной лексики, фразеологии, а также особенности интонации. Включение таких материалов в образовательный процесс усиливает мотивационную составляющую обучения, поскольку обучающиеся воспринимают язык как средство реального общения, а не исключительно как учебную дисциплину.

С методической точки зрения аутентичные материалы выполняют ряд функций в развитии речевых умений:

1. информационную (передача актуальной информации о стране изучаемого языка);

2. мотивационную (повышение интереса к изучению языка);

3. коммуникативную (создание условий для обсуждения и обмена мнениями);

4. социокультурную (формирование представлений о нормах и ценностях иноязычного сообщества);

5. развивающую (стимулирование когнитивной активности и критического мышления).

Особую значимость аутентичные материалы приобретают в старшей школе, когда обучающиеся способны воспринимать более сложные тексты и анализировать их содержание. На данном этапе обучения они становятся не просто источником языковой информации, но и средством формирования личностного отношения к обсуждаемым проблемам.

Среди аутентичных материалов особое место занимают видеоматериалы, сочетающие аудитивный и визуальный каналы восприятия. Видеофрагменты (интервью, репортажи, телепередачи, видеоблоги, документальные сюжеты) моделируют реальные коммуникативные ситуации и демонстрируют не только речевое, но и неречевое поведение носителей языка: мимику, жесты, интонацию, особенности взаимодействия.

Методический потенциал аутентичных немецкоязычных видеоматериалов проявляется в нескольких аспектах:

1. Развитие аудирования. Обучающиеся учатся понимать основное содержание и детали текста, выделять ключевую информацию, интерпретировать подтекст. Визуальная поддержка облегчает процесс понимания и способствует формированию компенсаторных стратегий.

2. Развитие говорения. Видео выступает стимулом для порождения высказывания: пересказа, комментария, аргументации, дискуссии. Наличие яркого содержательного контекста способствует более свободному и мотивированному высказыванию.

3. Формирование социокультурной компетенции. Видеоматериалы демонстрируют нормы поведения, особенности общения, культурные реалии современной Германии, что способствует развитию межкультурной компетенции.

4. Интеграция видов речевой деятельности. Работа с видео предполагает сочетание аудирования, говорения, чтения (например, при работе с субтитрами или дополнительными текстами) и письма (написание отзыва, эссе).

Таким образом, аутентичные видеоматериалы становятся эффективным средством комплексного развития речевых умений обучающихся 10-х классов.

Эффективность использования видеоматериалов определяется не только их качеством, но и методически грамотной организацией работы. Выделяют следующие этапы работы с видеоматериалами:

1. Предпросмотровый этап. Цель данного этапа – подготовить обучающихся к восприятию материала и активизировать их фоновые знания.

На данном этапе могут использоваться следующие приемы:

• обсуждение темы на основе заголовка или стоп-кадра;

• прогнозирование содержания;

• введение и семантизация ключевой лексики;

• формулирование коммуникативной задачи.

1. Просмотровый этап. Просмотр может осуществляться несколько раз с различными задачами:

• глобальное понимание (определение основной идеи);

• выборочное понимание (поиск конкретной информации);

• детальное понимание (анализ аргументации, выявление причинно-следственных связей).

Важно, чтобы задания носили коммуникативный характер и были направлены на дальнейшее обсуждение.

1. Послепросмотровый этап. Данный этап является ключевым с точки зрения развития продуктивных речевых умений. Возможные виды деятельности:

• обсуждение проблемы в форме дискуссии;

• подготовка монологического высказывания;

• ролевая игра;

• составление интервью;

• выражение личного отношения к теме.

Такая организация работы обеспечивает переход от рецептивной деятельности к продуктивной и способствует комплексному развитию речевых умений [6, с. 9].

Для успешного применения аутентичных видеоматериалов необходимо учитывать:

1. соответствие уровня сложности языковой подготовке учащихся;

2. тематическую актуальность материала;

3. четкую постановку коммуникативной задачи;

4. систематичность использования;

5. интеграцию с другими видами речевой деятельности.

Видео должно выступать не самоцелью, а средством достижения конкретных образовательных результатов.

Таким образом, речевые умения являются центральным компонентом иноязычной коммуникативной компетенции и представляют собой способность осуществлять речевую деятельность в соответствии с коммуникативной задачей и условиями общения. Их развитие в 10-х классах требует использования содержательно насыщенных и коммуникативно значимых средств обучения.

Аутентичные немецкоязычные видеоматериалы выступают эффективным средством развития речевых умений, поскольку обеспечивают приближение учебной деятельности к реальным условиям общения, способствуют формированию аудитивных и продуктивных навыков, расширяют социокультурный кругозор обучающихся и повышают их мотивацию к изучению языка.

Систематическое и методически обоснованное использование видеоматериалов позволяет значительно повысить качество обучения немецкому языку в старшей школе и обеспечить готовность обучающихся к межкультурной коммуникации.

Список использованных источников

1. Барышников, Н. В. Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком : Французский как второй иностранный, средняя школа : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук : 13.00.02. / Барышников Николай Васильевич ; Российский государственный университет имени А. И. Герцена. – Санкт-Петербург, 1999. – 32 с.

2. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И. Л. Бим. – Москва : Просвещение, 1988. – 256 с.

3. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – Москва : Академия, 2015. – 363 с.

4. Методика обучения иностранным языкам : традиции и современность / А. А. Миролюбов [и др.]. – Обнинск : Титул, 2012. – 462 с.

5. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. – Москва : Русский язык, 1989. – 278 с.

6. Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 1. – С. 6–11.

7. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В. В. Сафонова. – Москва : Высшая школа, 1991. – 311 с.