| I.Оргмомент. Создание психологической комфортности на уроке. - Здравствуйте, ребята. Посмотрите, пожалуйста, в окно. Какой сегодня день? - А у нас в классе уютно и тепло. Да к тому же и солнышко заглянуло. Какие у вас ассоциации возникают, когда вы смотрите на солнце? - А у меня солнышко ассоциируется с нашим занятием, потому что я очень хочу, чтобы оно получился таким же светлым, теплым и ярким, как наше солнышко. -А каким видите наше занятие вы? Что ждете от него?
II. Постановка учебных задач.
- Послушайте стихотворение, известное нам ещё с первого класса и вспомните, кто его автор. (Звучит аудиозапись стихотворения А. Барто «Я выросла») -Да, это стихотворения А. Барто «Я выросла». И её книги вы можете увидеть на выставке. Кто принёс книги А.Барто? Книги каких авторов можно ещё увидеть на выставке? - Рассмотрите обложки книг. Что можно узнать по ним, кроме имени автора? - Предположите, о чём пойдёт речь на занятии, определите тему выставки. - Как догадались? Что вам подсказало? - Как бы вы озаглавили эту выставку? Обсудите. - Поставьте учебные задачи на это занятие. - Предлагаю окунуться в мир детских книг, пролистав страницы устного журнала..
III. Усвоение знаний. Работа по произведениям А.Л.Барто 1). Сведения об авторе - Не случайно наше занятие началось с прослушивания стихотворения А. Барто. Это имя известно всем. Агния Барто начала писать стихи, учась в балетном училище. В стихотворениях главные герои – дети. Стихотворения поэтессы весёлые и в то же время поучительные. Агния Барто предлагала юному читателю взглянуть на себя со стороны и постараться исправить в себе плохие черты. Она много путешествовала, из
своих поездок привозила стихи детей разных стран и переводила на русский язык. Астрономы назвали именем поэтессы маленькую звезду, расположенную между орбитами Марса и Юпитера – на звёздных картах можно найти астероид, названный в честь Агнии Львовны Барто. 2) Игра «Путанка» - Проверим хорошо ли вы помните свои первые стихи. (Карточки) Наша Маша громко плачет: Уронила в речку мячик.
Идёт медведь качается, Вздыхает на ходу: -- Ох, доска кончается. Сейчас я упаду!
Зайку бросила лентяйка, -- Под дождём остался зайка. Со скамейки слезть не мог, Весь до ниточки промок.
Уронили Ваську на пол, Оторвали Ваське лапу. Всё равно его не брошу, Потому что он хороший.
Нет, напрасно мы решили Прокатить слона в машине: Слон кататься не привык – Опрокинул грузовик. - Проверим, вашу память. - Кто из детей в этих стихах вам симпатичен? Почему? 3) Стихотворение «Сонечка». - Познакомьтесь ещё с одним стихотворением А.Л.Барто «Сонечка». Мне помогут ребята.
- Выскажите своё мнение о Сонечке. Какая она?
С. 208 хрестоматии. а) подготовка к чтению б) чтение стихотворения по четверостишьям - Что бы вы посоветовали этой девочке? Обсудите. 4) Какие ещё стихи А. Барто вам нравятся? Попробуйте рассказать о своём любимом стихотворении.
Работа по произведениям Л.Фадеевой - Продолжаем путешествовать по страницам устного журнала. 1). – Физминутка - Стихотворение следующего автора я предлагаю вам разучить в качестве физминутки. Называется оно «Музыкальная пауза» Я музыкальной паузе Всегда бываю рада! На музыкальной паузе Движенья делать надо. Встаём , Расправив плечи, И делаем наклоны. И вертимся, И крутимся, И хлопаем в ладони! 2) - Автор этого произведения Людмила Фадеева. Она не так широко известна как Агния Барто, но её стихотворения тоже рассказывают о детях и их поступках. - Чтобы узнать название следующего произведении, вам нужно расшифровать слова.
МЕДУБ ШАТЬСЛУ ШИТИНУ БУДЕМ СЛУШАТЬ ТИШИНУ
3) Чтение учителем стихотворения 4) Беседа: - Понравилось ли стихотворение? О ком оно? - Почему это стихотворение вызвало у вас улыбку? Какое оно? 5) Чтение стихотворения учащимися С.207 а) подготовка к чтению б) чтение стихотворения по частям в) Обсуждение - Почему же в этом классе не слышно тишины? - Не напомнило ли это произведение стихотворение ещё одного автора? Он тоже писал о детях и его книга есть на нашей выставке. Вспомним его. - А случается ли такое в нашем классе? - Что же надо делать. Чтобы была слышна тишина?
Работа по произведению О. Дриза «Руки»
1) – Следующее стихотворение переносит нас на третью страничку журнала. Оно написано от лица мальчика с необычным именем Энык-Бенык. С.204 - Прочитайте кто автор стихотворения. - Как называется произведение? - О чём оно может быть? Как узнать? 2) Чтение стихотворения учащимися про себя - Верным ли было наше предположение? - Прочитаем вслух. - Посоветуйте Эныку-Беныку, куда ему руки девать. 3) Работа с пословицей. - Соберите пословицу и подумайте, подходит ли она к стихотворению. ЛЕНИВЫЕ РУКИ НЕ ЗНАЮТ СКУКИ
- Что не так? А как надо? ТРУДОЛЮБИВЫЕ РУКИ НЕ ЗНАЮТ СКУКИ - Как называются такие слова как ленивые – трудолюбивые ? - Подходит ли теперь пословица к произведению? Как вы её понимаете? 4) Обсуждение - С.205, вопрос №3 - А могли бы мы его поместить на нашу выставку?
- Какое похожее по содержанию рассказ читали? - Какое же средство есть от лени? 5) Исполнение песенки «Всегда найдётся дело»
- Надеюсь, что вы тоже найдёте дело для своих рук, чтобы оно приносило радость не только вам, но и другим людям. IV. Итог. Рефлексия. - Путешествие по страницам устного журнала подходит к концу. Какое произведение из прочитанных вам понравилось? Чем? - Можно ли продолжить страницы нашего журнала? - Какие ещё поэты писали о детях и для детей? - Кому хотелось бы прочитать другие произведения одного из этих авторов поднимите «книжечку» синего цвета. Кому хотелось бы прочитать произведения всех этих авторов поднимите «книжечку» жёлтого цвета. - Где вы можете найти эти книги? - Я надеюсь, что вы так и поступите. Занятие кружка окончено. Спасибо за работу.
| Пасмурно, уныло…
Тепло, свет, покой, лето, цветы, игры...
Интересным, необычным, запоминающимся, творческим, удачным, познавательным.
Название произведения. Тему. О детях.
Обсуждение в группах. Формулирование учебных задач. Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Работа в группах
Самопроверка по презентации. Слайды 5 – 10
Инсценирование стихотворения Построение речевого высказывания о персонаже. Работа в парах Выразительное чтение. Обсуждение в группах. Построение речевого высказывания о прочитанном произведении. Слайд 11
Слайд 12
Движения под музыку
Слайд 13
Работа в группах
Слайд 14 – 16
Юмористическое
Работа в парах Выразительное чтение.
С.Маршак «Угомон»
Чтение учеником наизусть . Связь с жизнью. Построение речевого высказывания.
Слайд 17
Слайд 18 Прогнозирование. Самостоятельное чтение.
Выразительное чтение. Построение речевого высказывания.
Работа в группах
Антонимы
Работа в группах Построение речевого высказывания. Е.Пермяк «Для чего руки нужны» Звучит запись. Дети исполняют по листкам
Построение речевого высказывания по занятию.
|
Л. Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе К. Выражать в речи свои мысли и действия.
Р. Формирование мотивационной основы учебной деятельности.
П. Ориентироваться в книгах. Осуществлять поиск необходимой информации для с использованием учебной литературы.
Р. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Л. Учебно-познавательный интерес к новому материалу.
П. Осуществлять поиск необходимой информации.
К. Принимать участие в работе группами. Согласовывать действия с партнёрами.
Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Л.Формировать положительную мотивацию к чтении.
Л. Готовность целенаправленно использовать знания , умения и навыки. Р. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Р. Самоконтроль. К. Воспринимать мнение других людей.
К. Вступать в учебное сотрудничество.
К. Выражать в речи свои мысли и действия.
К. Согласовывать действия с партнёрами.
К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. Л. Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
Р. Взаимоконтроль.
Л. Готовность целенаправленно использовать знания , умения и навыки. К. Вступать в общение. Выражать свою точку зрения. Л.Вырабатывать способность нравственной оценки событий.
Р. Прогнозирование. П. Анализ заголовка
П. Анализ текста с целью определения главной мысли.
К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности. Вступать в учебное сотрудничество.
Л. Формировать нравственно-этические ориентиры.
Л. Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе, труду.
Л. Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать из в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. |
