| 1этап Постановка цели урока. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного | - Сегодня мы ещё раз соприкоснёмся с творчеством Ю. Нагибина, который ушёл из жизни в 1994 году, но его чудесные книги с нами. Они нам интересны, мы их читаем с удовольствием. И пример тому рассказ "Зимний дуб", о котором пойдёт сегодня речь. Дома вы прочитали произведение до конца, а сейчас попробуем разобраться в его идейном содержании. Сформулируйте тему рассказа.
- Вспомните цель, которую мы поставили на предыдущем уроке. Чтобы ответить на все вопросы, надо научиться быть внимательным к художественному слову. Нам предстоит проделать очень большую работу. Сегодня на уроке мы более подробно поговорим о героях рассказа, точнее об их взаимоотношениях. Какие задачи мы поставим. Назовите героев произведения Юрия Нагибина. Учитель фиксирует ответы на доске. |
- Основная тема - взаимоотношения учительницы и ученика, которые изменяются в ходе повествования. - Ответить на вопросы: - Почему рассказ называется «Зимний дуб»? - Можно ли считать зимний дуб главным героем рассказа?
- Дать характеристику героям рассказа. -Анна Васильевна и Савушкин. (Если дети не назовут в числе героев зимний дуб, спросить, почему не назвали) | Регулятивные: - целеполагание . - принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания Личностные: формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
|
|
| Рассказ «Зимний дуб» разделён на 4 части. У вас на парте лежат карточки, на которых написана тема каждой части. Определите порядок тем в этом рассказе. Предлагаю работать в паре. - Назовите тему 1 части, 2 части, 3 части и 4 части. | (Ученики работают в паре. Определяют последовательность тем каждой из частей) Тема 1 части: тропинка в школу (или «напоённый светом январский денёк») Тема 2 части: урок русского языка в 5-а классе. Тема 3 части: разговор учительницы с учеником Тема 4 части: красота зимнего леса (или «зачарованный мир покоя и беззвучья») | Познавательные: формировать умения: самостоятельно определять последовательность микротем каждой части произведения Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания
|
|
| – Прочитайте по ролям отрывок под названием “Существительное Савушкина". – Сколько потребуется учеников? Учительница Савушкин Ученик на задней парте Автор Оценивается чтение. – Как вы думаете, есть ли у слов “существительное” и “существенное” в значении что-либо общее? (Дается толкование слова “существенное” – “составляющее сущность чего-нибудь, главное, важное, необходимое”. “Существительное” – название живых и неживых предметов, окружающего нас мира.) – Как вы думаете, почему Савушкин словосочетание “зимний дуб” назвал существительным | Читают отрывок по ролям. Оценивают
- Для Савушкина главным в этом мире, “существенным” был зимний дуб.) | Познавательные: развивать умения строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературного произведения Коммуникативные: уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания |
|
| Проверим, насколько внимательно вы читали начало рассказа. Ответьте кратко на вопросы. (Приём в форме вопросника прямого вопроса) -Как звали молодую учительницу-героиню рассказа? -Сколько ей было лет? -Сколько лет она проработала в школе? -Какой предмет преподавала? -Как относились к молодой учительнице ученики и их родители? -К ученикам какого класса спешила учительница морозным утром? -Какую тему проходили ученики? -Назовите фамилию ученика, опоздавшего на урок. -Какой пример существительного привёл герой рассказа? -Что послужило причиной вызова мальчика в учительскую? Заготовьте оценочную линеечку. Поменяйтесь тетрадями с соседом. (Правильные ответы указаны на слайде презентации) - Поднимите руку те, чей сосед справился с заданием без ошибок. - Подтвердите ответы цитатами. (Приём поискового чтения) |
Дети записывают в тетради ответы на вопросы. -Анна Васильевна
-24 года -Два года
-Русский язык -Уважительно
-5 «а»
-Имена существительные -Савушкин
-Зимний дуб
-Савушкин постоянно опаздывал на 1 урок.
Взаимопроверка.
Подтверждение ответов цитатами. (За каждую быстро найденную цитату ученики ставят себе в тетради плюс. Ученики, набравшие больше всего плюсов, получают «5») | Познавательные: развивать умения строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературного произведения Регулятивные : осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль результата, определять степень успешности работы Коммуникативные: уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения
|
|
| Вы сейчас отвечали на мои вопросы, легко находя подтверждения своим ответам в тексте. А вот теперь попробуйте ответить на вопросы, на которые нельзя найти прямые ответы в рассказе. И всё-таки ответить на них можно. Предлагаю разбиться на группы для обсуждения ответа в течение 1 минуты. (Приём в форме хитроумных вопросов) Вопрос 1. Сколько времени, по мнению АВ, должен был тратить Савушкин на дорогу в школу?
Вопрос 2. Кем работала мама Савушкина?
- Как вы понимаете выражение "матерчатыми, руками» |
Объединяются в группы для обсуждения ответов. - 45 минут: «От санатория до шоссе минут пятнадцать и по шоссе не больше получаса»
- Санитаркой при санатории: «Она вспомнила мать Савушкина — "душевую нянечку", как называл се сын. Она работала при санаторной водолечебнице, худая усталая женщина с белыми и обмягшими от горячей воды, будто матерчатыми, руками» - Мягкие, словно из материи | Познавательные: развивать умения строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературного произведения; выделять существенную информацию из текста Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания Коммуникативные: уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения
|
|
| Теперь давайте поговорим о героях рассказа. (приём выбора ключевых слов из синонимичного ряда для характеристики героев, объектов, явлений) Вспомните, какие черты характера этих героев мы определили на прошлом уроке. Ответы фиксируются на доске. (работа на карточках) - Соотнесите синонимы с персонажами произведения. - Какие определения вы бы выбрали для характеристики Савушкина из следующих групп синонимов: прямодушный, прямолинейный, нелицемерный, бесхитростный (на доске) разговорчивый, словоохотливый, говорливый, болтливый (на доске) – Что вы можете сказать о группе слов: скрытный, замкнутый, необщительный? (Это антонимы для второй группы.) – Можно ли эти определения отнести к Савушкину? - Как разговор Анны Васильевны и Савушкина характеризует каждого из них?
-А какие черты характера проявляются у наших героев во время прогулки по лесу?
-Каким мы видим Савушкина? Возможные наводящие вопросы: «— А ты его видел? — азартно спросила Анна Васильевна» Как вы понимаете словосочетание «азартно спросила»? -Почему в вопросе учительницы появились азартные, задорные нотки? (Ей захотелось увидеть живого лося в лесу. «Анна Васильевна заинтересовалась следами»).
«Анна Васильевна прикусила язык. Пожалуй, здесь, в лесу, ей лучше помалкивать» - Какой приём использует автор? Что значит прикусить язык. (фразеологизм прикусить язык означает замолчать, умолкнуть внезапно.) - Почему так подумала АВ? (Так подумала сама АВ. Учительница поняла, что здесь, в лесу, она гостья, а её ученик Савушкин разбирается в тайнах леса лучше, чем она)
-Можно ли назвать Савушкина учителем Анны Васильевны? - Чему он научил ее?
|
-Анна Васильевна: самоуверенная, кокетливая, умная, образованная Савушкин: добродушный, рассеянный
-Анна Васильевна не любит ложь, значит, она честная, правдолюбивая. «Ей стало смутно и грустно, как и всегда, когда она сталкивалась с детской ложью». Савушкин наивный, искренний, открытый и тоже честный, бесхитростный. «он только смотрел на нее большими серыми глазами, и взгляд его словно говорил: "Вот мы все выяснили. Чего же тебе еще от меня надо?"» -Савушкин любит природу, животных. Он открыл для себя особый мир. Любознательный «Он продолжал водить Анну Васильевну по своему мирку» Внимательный, заботливый. -Анна Васильевна любопытная «Анна Васильевна с радостным интересом всматривалась в эту неведомую ей потайную жизнь лес…» «Анна Васильевна заинтересовалась следами……азартно спросила…..» азартная, увлекающаяся «Анна Васильевна заметила, что, падая в воду, снег не таял, сразу густел, провисал в воде студенистыми зеленоватыми водорослями. Это ей так понравилось, что она стала носком ботика сбивать снег в воду, радуясь, когда из большого комка вылеплялась особенно замысловатая фигура. Она вошла во вкус…» самокритичная «Боже мой! — вслед за тем с болью подумала Анна Васильевна, — Можно ли яснее признать свое бессилие?» - Встреча с новым миром перевернула жизнь Анны Васильевны, её взгляды на саму себя, на учеников, она открыла для себя другой мир, научила видеть необычное в обычном.
| Познавательные: осуществлять анализ произведения с выделением: художественных приемов, использованных для характеристики героев рассказа, роли и назначения каждого из персонажей; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя, доказывать, аргументировать свою точку зрения; применять анализ, сравнение, сопоставление для определения характеристики главных героев, событий, средств создания образов; Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения; уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания Личностные: развивать умения выказывать своё отношение к героям, способность сопереживать героям, обосновывать свое мнение , оценивать поступки главных героев рассказа в соответствии с определённой ситуацией.
|
| Этап 4. Итог урока. Рефлексия. | Мы провели с вами большую работу. Но вот вопрос: можно ли назвать зимний дуб героем рассказа - так и остался открытым. Почему же автор назвал рассказ именно так? Как писателю удалось передать красоту дерева? Какую роль играет природа в жизни человека? Как при помощи слова создается образ? Об этом поговорим на следующем уроке. - Продолжите фразу: - Я похвалю своего одноклассника за то, что… - Самым сложным на уроке было… - Самым интересным на уроке было… - Урок заставил меня задуматься о том, что… - Наш урок подходит к концу, вы все отлично поработали. Спасибо! |
| Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя, Коммуникативные: уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания
|
