Урок литературного чтения на тему "Художественный образ в рассказе М. Пришвина «Золотой луг"

№п/п, этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Примечание

1.Подготовительный этап. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3. Установление проблемы и нахождение способа её разрешения

4.Изучение нового материала.

Первичное восприятие

Словарная работа

Работа по содержанию текста

Работа с репродукцией

5. Заключительный этап. Рефлексия.

6.Домашнее задание

Учитель проверяет готовность обучающихся к уроку, создаёт эмоциональный настрой

Учитель проводит параллель с раннее изученным материалом, проводит беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний

+Посмотрите на экран. Что связывает эти иллюстрации?

+Какую тему мы изучаем?

+Как связаны иллюстрации с темой? Почему природа для поэтов любимая? Живая?

+Кто такой поэт?

+Вспомним изученные произведения. Предлагаю поработать в группах. Что поможет выполнить правильно задание?

+Проверим выполнение задания

+Что объединяет эти произведения?

Учитель подводит учащихся к теме урока.

+А что связывает иллюстрацию с остальными.

+Что необходимо сделать, чтобы узнать с какой целью я её вам представила?

+А что нам поможет узнать- к какому произведению относится эта иллюстрация?

Учитель предлагает сформулировать цель урока.

+Что должны выяснить в ходе знакомства с рассказом?

Учитель проводит беседу по новому материалу, побуждает к высказыванию своего мнения, отмечает степень вовлечённости учащихся в работу на уроке

+С каким произведением этого автора мы уже познакомились?

+Что знаете о Михаиле Пришвине. Расскажите, пользуясь слайдом

+Пришвин считал, что чудеса совершаются везде и всюду и во всякую минуту нашей жизни. Важно только увидеть их, услышать, почувствовать всем сердцем

Учитель предлагает послушать аудиозапись рассказа М.Пришвина «Золотой луг»

+Понравился ли вам рассказ?

Учитель организует словарную работу с трудными словами

+Какие трудные слова вам встретились. Где найдём значение этих слов? Прочитайте.

Учитель проводит беседу по вопросам учебника

+ Одуванчик- загадочный цветок?

+Почему он стал одним из самых интересных цветов для героя?

+Рассказ ведётся от лица взрослого или ребёнка?

+Можно ли сказать, что природа не всем и не сразу раскрывает свои секреты? Кому же она их раскрывает?

+Можно ли мальчика назвать наблюдательным, любящим природу?

Учитель организует работу с иллюстрацией в учебнике с.122

+Кто изображен на картинке?

+Что они делают?

+Почему мальчик справа закрыл лицо руками?

+Какое задание предлагается в учебнике?(пиктограмма)

Учитель проводит работу в «Музейном Доме», организуя работу с картиной Ван Гога «Подсолнухи»

+Какие цветы подсолнуха кажутся тяжёлыми и перезревшими? Выделите фрагмент сквозной рамкой (из пальчиков)

+Проверьте. Покажите большой рамкой на доске. Подойдите сюда. Рассмотрим фрагмент.

+Какие цветы словно не согласны с тем, что их сорвали,- сопротивляются, изгибаются, как бы не даются в руки? Выделите фрагмент

+Каким образом художник напоминает нам, что когда-то подсолнухи росли в поле, что над головами у них было голубое небо?

+С точки зрения художника, в подсолнухах ещё сохранились жизненные силы? Любят ли подсолнухи жить?

+Вернёмся на свои места

Учитель организует беседу, связывая результаты урока с его целью, побуждая к высказываниям своего мнения.

+С чем познакомились на уроке?

+Всем ли природа открывает свои тайны и секреты?

+Какому человеку она их открывает?

Учитель организует работу по формулировке основного вывода по уроку

+Посмотрите на слайд. Удалось ли нам раскрыть секреты рассказа М.Пришвина «Золотой луг» и картины Ван Гога «Подсолнухи»?Почему нам это удалось(не удалось?)Что важного вы взяли с сегодняшнего урока?

Учитель формулирует домашнее задание (на выбор)

+ 1. Прочитать рассказ М.Пришвина с «тайной».

2.Пересказ рассказа М.Пришвина «Золотой луг» и нарисовать рисунок

Обучающиеся включаются в работу

-Изображение природы

-Природа для поэта –любимая и живая

-Трепетное, доброе, нежное отношение как к любимым. Относится как к живым, наделённым разумом и душой

-Умеющий наблюдать, переживать, чувствовать, видеть красоту

Работают в группах. Пользуются содержанием учебника.

Самопроверка.

Особое видение авторами мира, умение наблюдать

-Одна иллюстрация осталась лишней. К ней не подобрали произведения.

-Изображение природы.

-Познакомиться с текстом

-Содержание

Находят название нового произведения. В ходе работы с содержанием выясняют, что это рассказ М.Пришвина «Золотой луг»

Учащиеся определяют в постановке цели урока

-Продолжим беседовать о природе, наблюдать за ней, чтобы проникнуть в её тайны и секреты

Учащиеся включаются в беседу, отвечают на вопросы учителя

-«Разговор деревьев»

Учащиеся делятся своими знаниями о Пришвине

Учащиеся слушают аудиозапись

Высказывают своё мнение

-«фукну» (сноска)

-«промысел, идти в пяту»(в Толковом словаре)

Обучающиеся отвечают на вопросы, находя ответы в тексте, высказывают своё мнение

-Потому что в пору цветения, в пору созревания он разный, и сложно догадаться, что это один и тот же цветок.

-Потому что спать ложатся и встают вместе с ними

-…вместе снами, с детьми (последний абзац)

-Только наблюдательным и заинтересованным людям, любящим природу

-Мальчик заметил изменения, когда шёл утром на рыбалку, и стал наблюдать

Учащиеся анализируют иллюстрацию, соотнося её с текстом

-Мальчик и его брат

-Играют с одуванчиками

-Брат дунул одуванчик ему в лицо

-Найти в «Музейном Доме» картину Ван Гога «Подсолнухи»

Учащиеся анализируют картину, высказывают своё мнение

-Засохли, нет лепестков, тёмные, склонили головки вниз

-В верхнем правом краю картины

-Стол, как поле- золотистый, фон-зеленовато-голубой, как летнее небо

-Подняли свои головки, хотят жит, тянутся к солнцу, сопротивляются гибели

Обучающиеся формулируют конечный результат своей работы, высказывают мнение о значимости нового материала лично для каждого

Высказывают свою точку зрения

-Мы узнали, что одуванчики на ночь закрываются, как будто ложатся спать. Цветы тянутся к солнцу и хотят жить

Учащиеся уточняют задание

Личностные: мотивация к учебной деятельности

Регулятивные: волевая саморегуляция

Коммуникативные: формулирование собственного мнения и позиции

Познавательные выделение существенной информации, поиск информации. построение сообщений в устной форме

Познавательные подведение под понятие, обобщение. выделение существенной информации

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи

Познавательные: поиск информации, построение сообщений в устной форме

Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции

Личностные: чувство прекрасного и эстетического чувства на основе анализа произведений

Познавательные: выделение существенных признаков объекта, установление аналогии

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи с учётом выделенных учителем ориентиров

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Познавательные: обобщение, подведение под понятия

Коммуникативные: формулирование собственного мнения и позиции, построение понятых для партнёра высказываний, ведение диалоговой формы коммуникации

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи, управление собственной деятельности в группе, представление совместного решения, адекватное восприятие предложений товарищей, структурирование времени, выделенного для выполнения задания, планирование действий в соответствии с поставленной задачей.

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, способность к самооценке и оценке товарища

Регулятивные: способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, осознание своих возможностей, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Личностные: внутренняя позиция школьника, чувство прекрасного

Познавательные: построение сообщений в устной форме, обобщение

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайды 4, 5, 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Аудиозапись

Слайд 11

Иллюстрация в учебнике с.122

Иллюстрация в «Музейном Доме» в учебнике

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14